Luận án Tiến sỹ Giáo dục "Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động GDNGLL"

Luận án tiến sỹ Giáo dục học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

PHAN THANH VÂN

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC

Mã số: 62 14 01 01

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN

THÁI NGUYÊN - 2010

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận án

Phan Thanh Vân

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

GDNGLL: Giáo dục ngoài giờ lên lớp

UNICEF: Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc

UNESCO: Tổ chức Giáo dục - Khoa học - Văn hóa quốc tế WHO: Tổ chức Y tế thế giới

MỤC LỤC

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC

KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

9

1.2 Một số vấn đề lí luận cơ bản về giáo dục kĩ năng sống cho

1.2.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

THPT và các thành tố cấu trúc của giáo dục KNS cho

học sinh THPT

23

1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến KNS của học sinh THPT và đặc

điểm của giáo dục KNS cho học sinh THPT ở các thành

1.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt

1.3.1 Hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT 37 1.3.2 Giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục

1.4 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua

1.4.1 Thực trạng kỹ năng sống của học sinh trung học phổ thông 52 1.4.2 Kết quả khảo sát thực trạng KNS của học sinh THPT 54 1.4.3 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua

Chương 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THPT

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ

2.1 Các nguyên tắc chỉ đạo việc đề xuất biện pháp 68

2.2 Một số biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông

qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 71 2.2.1 Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu của hoạt

2.2.2 Thiết kế các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với các nội

dung, hoạt động thực hiện chủ đề của hoạt động giáo dục

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 3.1 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 105 3.1.1 Khái quát về phương pháp khảo nghiệm 105

DANH MỤC CÁC BẢNG

1.1 Kết quả khảo sát nhận thực của GV và học sinh THPT về KNS 55 1.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS của học sinh THPT 56 1.3 Đánh giá của giáo viên về mức độ KNS của học sinh THPT 57 1.4a Nhận thức của GV về bản chất, sự cần thiết của việc giáo dục

KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGL 59 1.4b Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục KNS cho

học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 60 1.5 Mức độ thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THPT

thông qua hoạt động giáo dục NGLL

61

1.6 Cơ sở vận dụng các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh 62 1.7 Mức độ tiếp cận các biện pháp giáo dục KNS cho HS 63 2.1 Phân phối chương trình hoạt động giáo dục NGLL - lớp 10 78 2.2 Các chủ đề giáo dục KNS được xây dựng theo nội dung và

hình thức hoạt động thực hiện chủ đề của hoạt động GDNGLL 80 3.1 Kết quả tổng hợp ý kiến của các đối tượng về tính cấp

thiết của các biện pháp

108

3.2 Kết quả lượng hoá đánh giá của các nhóm đối tượng về

tính cấp thiết của các biện pháp

109

3.3 Kết quả tổng hợp ý kiến của các đối tượng đánh giá về

tính khả thi của các biện pháp

3.15 Thay đổi về nhận thức, thái độ và kĩ năng xác định giá trị 128 3.16 Thay đổi quan niệm về giá trị của mỗi con người 128 3.17 Thay đổi về định hướng hành vi của người tham gia 129 3.18 Thay đổi nhận thức về các khía cạnh của kĩ năng đương

đầu với cảm xúc

130

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

1.1 Biểu đồ thể hiện mức độ thực hiện giáo dục KNS cho học sinh

THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL

61

1.2 Biểu đồ các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh 64 3.1 Đồ thị điểm năng lực của hai nhóm trước khi thực nghiệm 123 3.2 Đồ thị điểm năng lực của hai nhóm sau khi thực nghiệm 125 3.3 Biểu đồ kết quả điểm năng lực của nhóm TN trước và sau TN 127

sự nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh trung học phổ thông Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ được quan tâm và chia sẻ là: thế hệ trẻ ngày nay thường phải đương đầu với những rủi ro đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập Do đó, nếu chỉ có thông tin không đủ bảo vệ

họ tránh được những rủi ro này Giáo dục kĩ năng sống hoặc giáo dục dựa trên tiếp cận kĩ năng sống có thể cung cấp cho các em các kĩ năng để giải quyết được các vấn đề nảy sinh từ các tình huống thách thức Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng sống Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻ em, trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và giáo dục cho mọi người Gần đây nhất là trong Tuyên bố về cam kết của Tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp quốc về HIV/AID (tháng 6 năm 2001), các nước đồng ý rằng: đến năm 2005 đảm bảo rằng ít nhất có 90% và

vào năm 2010 ít nhất 95% thanh niên và phụ nữ tuổi từ 15 đến 24 có thể tiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụ cần thiết để phát triển kĩ năng sống để giảm những tổn thương do sự lây nhiễm HIV” [9]

Mặc dù các quốc gia đều thống nhất trong nhận thức về tầm quan trọng của kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ nhưng thực tiễn triển khai giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ vẫn gặp những trở ngại nhất định:

tiêu chuẩn, tiêu chí đồng bộ cho việc xác định các kĩ năng sống cơ bản nên thiếu định hướng cho việc hoạch định chương trình giáo dục kỹ năng sống ở

các nước [7; 8] Thứ hai, hầu hết các tổ chức quốc tế thường đưa ra các định

nghĩa và ấn định những mục tiêu không phù hợp hoặc khó có thể áp dụng một

cách hiệu quả tại các nước [9] Thứ ba, ngay cả những quốc gia đã có chương

trình giáo dục kĩ năng sống nhưng cũng chưa khẳng định được phương thức hiệu quả để thực hiện chương trình này Những khó khăn nêu trên đã khiến cho vấn đề kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống càng được quan tâm nghiên cứu trong thời gian gần đây Chẳng hạn, UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm các vấn đề khác nhau liên quan đến kĩ năng sống nhằm phác họa bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm về kĩ năng sống

mà các nước thành viên tham gia dự án áp dụng hoặc dự kiến sẽ áp dụng [10]

Do nhu cầu đổi mới giáo dục để đáp ứng sự phát triển đất nước và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cũng như đáp ứng nhu cầu của người học, Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông; đổi mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang trang bị những năng lực cần thiết cho họ: “năng lực hợp tác, có khả năng giao tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc

mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống” [16] Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã được quán triệt trong đổi mới mục tiêu, nội dung, và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam Tuy nhiên, nhận thức về kĩ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kĩ năng sống trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các cấp, bậc học còn hạn chế [10]

Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn Đã xuất hiện những vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh và nạn nhân chính là bạn học và thầy cô giáo của họ Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma tuý, quan hệ tình dục sớm, thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc sống Nhiều

em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất kém Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, thậm chí liều lĩnh từ bỏ cả mạng sống… [31] Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống Do chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống nên học sinh phổ thông nói chung, học sinh THPT nói riêng còn thiếu hụt những kĩ năng sống cần thiết Chính vì thiếu kĩ năng sống mà nhiều học sinh đã giải quyết các vấn đề về gặp phải một cách tiêu cực dẫn đến các tệ nạn, rủi ro

Từ năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông với sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là của Unicef tại Việt Nam Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được thực hiện bằng việc khai thác nội dung của một số môn học có ưu thế (trong việc thực

hiện các mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống) như môn học giáo dục công dân

và các môn khoa học kỹ thuật, công nghệ… Gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thông theo hình thức tích hợp ở nhiều môn học và hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, cơ cấu chương trình và cách tổ chức thực hiện

ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp Một trong những hướng trả lời cho các câu hỏi trên là khai thác thế mạnh của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Giáo dục

kĩ năng sống phải thông qua hoạt động vì chỉ có thông qua hoạt động mới có thể hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo ở học sinh Đó cũng là lý do để

tác giả lựa chọn đề tài luận án với tiêu đề: "Giáo dục kỹ năng sống cho học

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho hoc sinh trung học phổ thông bằng con đường tích hợp giáo dục kĩ năng sống với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đề xuất được các biện pháp có tính khả thi theo định hướng tích hợp các thành tố của giáo dục kĩ năng sống với các thành tố của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì có thể nâng cao được hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về KNS, giáo dục KNS, giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục NGLL 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua

tổ chức hoạt động giáo dục NGLL ở một số trường THPT

5.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL và thực nghiệm sư phạm một số biện pháp đã

đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài luận án tập trung nghiên cứu các KNS cơ bản cần giáo dục cho học sinh THPT là: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng và kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực Thực nghiệm giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL được thực hiện với chương trình hoạt động giáo dục NGLL lớp 10, lớp 11 THPT

6.2 Về địa bàn nghiên cứu

Các nghiên cứu được triển khai tại thành phố Hồ Chí Minh với 3 trường trung học phổ thông đại diện cho 3 khu vực phát triển của thành phố: khu vực thành phố, khu vực nông thôn và khu vực có nhiều khó khăn

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7 1 Phương pháp luận

Vận dụng phương pháp luận duy vật biện chứng, duy vật lịch sử và các tiếp cận hệ thống, tiếp cận tích hợp trong nghiên cứu đề tài luận án

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề giáo dục và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông; phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông thông, những kết quả nghiên cứu lý thuyết

và những kết quả khảo sát, đánh giá giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp được thực hiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Các đối tượng được điều tra gồm giáo viên, học sinh và cán bộ quản lý các trường THPT

Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Phương pháp được thực hiện chủ yếu với các giáo viên và học sinh THPT

Phương pháp chuyên gia

Tổ chức thảo luận chuyên đề để lấy ý kiến các chuyên gia về một số kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn Phương pháp cũng được sử dụng

để đánh giá tính khả thi của các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trước khi tổ chức thực nghiệm

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả thực

nghiệm sư phạm và kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

8 Những luận điểm bảo vệ

- Giáo dục kỹ năng sống là mục tiêu, nhiệm vụ trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện của giáo dục THPT

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là vận hành đồng thời các thành tố của giáo dục kĩ năng sống và các thành tố của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để cùng thực hiện mục tiêu của hai hoạt động

- Tích hợp là con đường có hiệu quả để thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đồng thời không làm quá tải các hoạt động của học sinh THPT

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 Về lí luận

Góp phần phát triển lý luận về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông và bước đầu thiết lập cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo định hướng tích hợp với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Những vấn đề trên được thể hiện qua các luận điểm sau:

- Giáo dục kỹ năng sống (KNS) được xác định là nhiệm vụ của giáo dục THPT nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh THPT trong bối cảnh hội nhập quốc tế

- Tích hợp là phương thức có hiệu quả để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THPT đồng thời góp phần giảm tải cho giáo dục THPT

- Giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL là tích hợp các thành tố cấu trúc của giáo dục KNS với các thành tố cấu trúc của hoạt động giáo dục NGLL và vận hành đồng thời các thành tố đó theo mục tiêu giáo dục đã xác định

9.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài luận án đã khẳng định:

- Học sinh THPT rất hạn chế về KNS Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là do giáo dục THPT chưa quan tâm thoả đáng đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh; chưa xác định được phương thức hiệu quả để giáo dục KNS cho học sinh

- Tích hợp mục tiêu của giáo dục KNS với mục tiêu của hoạt động giáo dục NGLL; thiết kế các chủ để giáo dục KNS phù hợp với nội dung/hoạt động

để thực hiện chủ đề của chương trình hoạt động giáo dục NGLL là những biện pháp thực hiện phương thức tích hợp nhằm giáo dục KNS cho học sinh trong các trường THPT một cách có hiệu quả

10 Bố cục của luận án

Ngoài phần mở đầu, luận án gồm 3 chương và phần kết luận, kiến nghị

sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Từ những năm 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF, trước tiên là chương trình “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế

hệ trẻ [99] Những nghiên cứu về kĩ năng sống trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kĩ năng sống cũng như đưa ra được một bảng danh mục các kĩ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kĩ năng xã hội [83; 85; 86; 88; 89] Dự

án do UNESCO tiến hành tại một số nước trong đó có các nước Đông Nam Á

là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về kĩ năng sống nêu trên [9]

Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát triển của các quốc gia nên hệ thống giáo dục của các nước đã và đang thay đổi theo định hướng khơi dậy và phát huy tối đa các tiềm năng của người học; đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu (như năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội) để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội Theo

đó, vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ nói chung, cho học sinh phổ thông nói riêng được đông đảo các nước quan tâm Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục cho mọi người (Senegan 2000) yêu cầu mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kĩ năng sống phù

hợp Trong giáo dục hiện đại, kĩ năng sống của người học là một tiêu chí về chất lượng giáo dục Do đó, khi đánh giá chất lượng giáo dục phải tính đến những tiêu chí đánh giá kĩ năng sống của người học [91; 92]

Mặc dù, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm và cùng xuất phát từ quan niệm chung về kĩ năng sống của Tổ chức Y tế thế giới hoặc của UNESCO, nhưng quan niệm và nội dung giáo dục kĩ năng sống ở các nước không giống nhau Ở một số nước, nội hàm của khái niệm kĩ năng sống được mở rộng, trong khi một số nước khác xác định nội hàm của khái niệm kĩ năng sống chỉ gồm những khả năng tâm lí, xã hội

Quan niệm, nội dung giáo dục kĩ năng sống được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù (những nét riêng) của từng quốc gia Mặt khác, ngay trong một quốc gia, nội dung giáo dục kĩ năng sống trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy cũng có sự khác nhau Trong giáo dục không chính quy ở một số nước, những kĩ năng cơ bản như đọc, viết, nghe, nói được coi là những kĩ năng sống cơ sở trong khi trong giáo dục chính quy, các kĩ năng sống cơ bản lại được xác định phong phú hơn theo các lĩnh vực quan hệ của cá nhân

Do phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục kĩ năng sống nên những nghiên cứu lí luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú song chưa thật toàn diện và sâu sắc Cho đến này, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kĩ năng sống Theo tổng thuật của UNESCO, có thể khái quát những nét chính trong các nghiên cứu này như sau [99]:

- Nghiên cứu xác định mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống

Hội thảo Bali khái quát báo cáo tham luận của các quốc gia tham gia hội thảo về giáo dục kĩ năng sống cho thanh thiếu niên đã xác định mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống trong giáo dục không chính quy của các nước vùng

Châu Á - Thái Bình Dương là: nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày, đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống

- Nghiên cứu xác định chương trình và hình thức giáo dục kỹ năng sống Đây là nội dung được nhiều công trình nghiên cứu quan tâm Các nghiên cứu này cho thấy: chương trình, tài liệu giáo dục kĩ năng sống được thiết kế cho giáo dục không chính quy là phổ biến và rất đa dạng về hình thức

Cụ thể:

+ Lồng ghép vào chương trình dạy chữ (chương trình các môn học) ở các mức độ khác nhau Ví dụ: có nước lồng ghép dạy kĩ năng sống vào các chương trình dạy chữ cơ bản nhằm xoá mù chữ Bên cạnh dạy chữ có kết hợp dạy kĩ năng làm nông nghiệp, kĩ năng bảo tồn môi trường, sức khỏe, kĩ năng phòng chống HIV/AIDS;

+ Dạy các chuyên đề cần thiết cho người học Ví dụ: tạo thu nhập; môi trường, kĩ năng nghề; kĩ năng kinh doanh

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Thuật ngữ kĩ năng sống được người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe

và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” [10] Thông qua quá trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm

kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống ngày càng được mở rộng

Trong giai đoạn đầu tiên, khái niệm kĩ năng sống được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kỹ năng sống cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu Ở giai đoạn này, chương trình chỉ tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe của thanh thiếu niên Giai đoạn 2 của

chương trình mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” Trong giai đoạn này nội dung của khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống

đã được phát triển sâu sắc hơn

Cùng với việc triển khai chương trình nếu trên, vấn đề kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu về các vấn đề trên ở giai đoạn này có xu hướng xác định những

kĩ năng cần thiết ở các lĩnh vực hoạt động mà thanh thiếu niên tham gia và

đề xuất các biện pháp để hình thành những kĩ năng này cho thanh thiếu niên (trong đó có học sinh THPT) Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là: Cẩm nang tổng hợp kĩ năng hoạt động thanh thiếu niên, của tác giả Phạm Văn Nhân (2002) [43]; Kĩ năng thanh niên tình

nguyện, tác giả Trần Thời (1998) [70];

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính

hệ thống về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình Với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình, tài liệu tham khảo [6; 7; 8; 9; 10] tác giả Nguyễn Thanh Bình

đã góp phần đáng kể vào việc tạo ra những hướng nghiên cứu về kĩ năng sống

và giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam Nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS ở VIệt Nam được thực hiện theo các hướng chính sau:

- Xác định những vấn đề lí luận cốt lõi về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống [6; 7; 8]

Theo hướng nghiên cứu này còn có một số công trình nghiên cứu khác như: Kĩ năng sống cho tuổi vị thành niên [49]; Một số cơ sở tâm lý của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh [50] và những nghiên cứu của một số tác giả khác [20; 22; 52; 61; 62; 66; 80]

Một số nghiên cứu khác không trực tiếp đề cập đến vấn đề kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống như đối tượng nghiên cứu của mình, những kết

quả nghiên cứu của các công trình này có giá trị quan trọng trong việc thiết lập quan điểm phương pháp luận cũng như những định hướng và tiếp cận trong việc nghiên cứu kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ Đó

là nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo [4]; Dương Tự Đam [24]; Phạm Minh Hạc [28; 29]; Phạm Đình Nghiệp [42; 43]

- Nghiên cứu so sánh giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam với một số quốc gia khác

Kết quả của hướng nghiên cứu này cho thấy, nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam xuất phát từ yêu cầu của xã hội đối với giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa; từ nhiệm vụ triển khai chiến lược và đổi mới giáo dục phổ thông, từ xu thế giáo dục thế giới và

từ sự phát triển nội tại của khoa học giáo dục nói chung và bước đầu đã đạt được những thành tựu nhất định [10; 17; 21] Một số công trình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu này đã đề cập đến những thách thức liên quan đến giáo dục pháp luật, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như đề tài “Thực trạng phạm tội của học sinh - sinh viên Việt Nam trong mấy năm gần đây và vấn đề giáo dục pháp luật trong nhà trường” của tác giả Vương Thanh Hương và Nguyễn Minh Đức [31]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình và cộng sự [10] đã mô tả sinh động, đầy đủ, hệ thống về tiếp cận và thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh do Ngành giáo dục thực hiện Ngành giáo dục đã triển khai chương trình đưa giáo dục kỹ năng sống vào hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu giáo dục kĩ năng sống Theo đó, các nội dung giáo kĩ năng sống sống cụ thể đã được triển khai ở các cấp bậc học như:

+ Chương trình cải cách của giáo dục mầm non (1994) đã chú ý đến giáo dục trẻ hành vi, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp ứng xử, chương

trình khung chăm sóc và giáo dục trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo đổi mới đã chú trọng các nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ Trong tất cả các nội dung đề chứa đựng nội dung kĩ năng sống

+ Giáo dục kĩ năng sống ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính,

kĩ năng cơ bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại; hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng

+ Giáo dục trung học cơ sở chú trọng giáo dục các kĩ năng sống cơ bản cho học sinh như: năng lực thích nghi, năng lực hành động, năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt đời; định hướng để học sinh học để biết, học để làm, học

để chung sống và học để tự khẳng định

Với các bậc học trên, việc giáo dục kĩ năng sống được thực hiện chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động giáo dục của nhà trường cùng với một số chương trình dự án do nước ngoài tài trợ Ví dụ: với trung học cơ sở, những môn học được khai thác nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là: môn Giáo dục công dân, môn công nghệ

+ Trong giáo dục trung học phổ thông, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được triển khai qua chương trình ngoại khóa theo dự án VIE 01/10 do UNFPA tài trợ Tài liệu hướng dẫn tổ chức các hoạt động ngoại khóa về giáo dục kỹ năng sống VTN trong các trường trung học phổ thông đã thể hiện được cách tiếp cận về kĩ năng sống

Quá trình đưa giáo dục kĩ năng sống vào chương trình giáo dục học đường, đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông nêu trên được thực hiện dựa trên những kết quả nghiên cứu về vấn đề này đồng thời cũng tạo điều kiện để các nghiên cứu về đưa giáo dục kĩ năng sống vào chương trình giáo

dục phổ thông ngày càng phát triển Hướng nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, các hoạt động giáo dục có ưu thế hơn cả trong những nghiên cứu về vấn đề này Biểu hiện cụ thể là những nghiên cứu về hoạt động giáo dục NGLL

Trước hết, cần phải khẳng định rằng, giáo dục kĩ năng sống không phải

là mục đích tự thân của các nghiên cứu về hoạt động giáo dục NGLL Những nghiên cứu này trước hết nhằm thiết lập các cơ sở lí luận và thực tiễn để thực hiện sao cho có hiệu quả hoạt động giáo dục NGLL trong các trường phổ thông Tuy nhiên, do tính chất của hoạt động giáo dục NGLL và các mục tiêu của nó (phát triển các năng lực xã hội cho học sinh) nên hoạt động giáo dục NGLL có quan hệ mật thiết với giáo dục kĩ năng sống Vì vậy, những nghiên cứu về hoạt động giáo dục NGLL có vai trò quan trọng với định hướng nghiên cứu đưa giáo dục kĩ năng sống vào chương trình giáo dục phổ thông Các công trình nghiên cứu về hoạt động giáo dục NGLL được phân tích theo quan điểm trên được khái quát theo những hướng nghiên cứu chính sau đây:

- Nghiên cứu về giáo dục ngoài giờ lên lớp và sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở ngoài trường [27; 69]

- Nghiên cứu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông nhấn mạnh vai trò chủ thể trong hoạt động tập thể và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp [32; 33; 53; 56; 57; 65]

- Nghiên cứu về thực hiện các nội dung giáo dục khác nhau thông qua hoạt động giáo dục NGLL như giáo dục môi trường, giao dục giá trị đạo đức; giáo dục ý thức pháp luật thông qua hoạt động giáo dục NGLL [28; 54; 67] Qua tập hợp nghiên cứu, phân tích tổng hợp và tổng quan vấn đề từ việc khảo sát các đề tài liên quan ở trong nước và có thể đưa ra nhận định:

- Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề kĩ năng sống, chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lí luận

một cách có hệ thống về phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, sinh viên nói chung và học sinh trung học phổ thông nói riêng

- Các đề tài đã đề cập đến những hình thức giáo dục kĩ năng sống cụ thể và chưa có kết quả thử nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao Một số đề tài nghiên cứu tương đối đầy đủ các nhiệm vụ: nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp giáo dục kĩ năng sống nhưng ở trên đối tượng sinh viên

Những phân tích trên đây cho thấy, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục những triển khai thực tiễn hoạt động này trong nhà trường còn rất nhiều hạn chế Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông mới chỉ được thực hiện như một nội dung, một mục tiêu phụ của các chương trình/ dự án cho cấp học này Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực của chính các hoạt động trong nhà trường trung học phổ thông nhằm thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở bậc học này

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.2.1 Các khái niệm

1.2.1.1 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Ngay những năm đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Văn hóa, khoa học và Giáo dục của LHQ) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên.Tuy nhiên, cho đến nay, khái niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ

Theo WHO (1993): Kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này [90]

Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất

và mang tính chất xây dựng [99]

UNESCO (2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày [98]

Từ các quan niệm về KNS nêu trên, có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm kĩ năng sống với quan niệm rộng hẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấn đề Khái niệm KNS được hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lý xã hội (TLXH) Theo nghĩa rộng, KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lý xã hội mà còn bao gồm cả những kĩ năng tâm vận động

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau (việc xác định nội hàm của khái niệm nông, sâu khác nhau dẫn đến phạm vi phản ánh của khái

niệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm về KNS là: khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu kĩ năng theo nghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu

kĩ năng theo nghĩa hẹp)

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về kĩ năng sống đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên cần phân biệt giữa những kỹ năng để sống còn (livelihood skills, survival skills) như học chữ, học nghề, làm toán, v.v tới bơi lội, v.v với khái niệm KNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và từng quốc gia Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác KNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử , giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình Theo đó, vấn đề phát triển KNS cho thanh thiếu niên ở các nước cũng khác nhau Có nước chỉ hạn chế những KNS cần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh các tệ nạn xã hội, nghĩa là KNS chỉ dành cho một số nhóm đối tượng có nguy cơ cao để đương đầu với những thách thức của xã hội, KNS không phải là cần cho mọi người Nhưng ở một

số nước khác, sự nhận thức về KNS sâu sắc hơn, do đó, KNS được phát triển cho mọi đối tượng để với những KNS đó con người có thể vận dụng vào giải quyết các vấn đề xã hội khác nhau, trong các hoàn cảnh và tình huống khác nhau của từng loại đối tượng Tuy nhiên, xu hướng chung là sử dụng khái niệm KNS của UNESCO (sử dụng khái niệm KNS theo nghĩa rộng) để triển khai các hoạt động phát triển KNS cho các đối tượng trong xã hội, đặc biệt là

thanh thiếu niên Điều này được lý giải bởi hai lý do: Thứ nhất, nếu hiểu KNS

theo nghĩa hẹp là đồng nhất KNS với năng lực TLXH do đó làm giảm đi

phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của KNS Năng lực TLXH đề cập tới khả năng của con người biểu hiện những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó Nhưng, điều cần lưu ý là, con người không chỉ cần có năng lực thích ứng với những thách thức của cuộc sống mà con người còn cần và phải biết cách thay đổi một cách phù hợp và mang tính

tích cực; Thứ hai, khái niệm KNS theo nghĩa rộng đã bao hàm trong nó năng

lực TLXH với ý nghĩa là thành phần có vai trò chung trong việc hỗ trợ cho sức khỏe tinh thần và sức khỏe thể chất, giúp cá nhân sống hạnh phúc với những người khác trong xã hội Bên cạnh đó, theo nghĩa rộng, khái niệm KNS còn đề cập đến khả năng con người quản lý được các tình huống rủi ro, không chỉ đối với bản thân mà còn có thể gây ảnh hưởng đến mọi người trong việc chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro Đây chính là khả năng con người quản lý một cách thích hợp bản thân, người khác và xã hội trong cuộc sống hàng ngày

Với phân tích nêu trên, tác giả luận án sử dụng khái niệm KNS trong

nghiên cứu luận án với nội hàm: “khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của

mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản

Do tiếp cận kĩ năng sống tương đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thanh Bình [7], tồn tại các cách phân loại KNS như sau:

- Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe Theo cách phân loại này có

ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc,

tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh; Nhóm cuối cùng, là nhóm kĩ năng xã

hội (hay kĩ năng tương tác) với các kĩ năng thành phần: giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác

- UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó, còn có những KNS thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các KNS như: vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng; các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy; phòng ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro; hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên nhiên và môi trường; phòng chống buôn bán trẻ em và phụ nữ

- Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống

và tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của cá nhân với các nhóm KNS:

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng; Nhóm kĩ năng

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năng thành phần: kĩ năng quan hệ tương tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giáo tiếp

đối Trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống cụ thể, con người cần phải xử dụng rất nhiều kĩ năng khác nhau Ví dụ, khi cần quyết định một vấn đề nào đó, cá nhân phải sử dụng những kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo và kĩ năng kiên định, v.v

Kết quả nghiên cứu về KNS của nhiều tác giả [6; 7; 8; 9; 99; 100], đã khẳng định: “dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi

là kĩ năng cốt lõi như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu ” [7] Thống nhất với quan niệm này, tác giả luận án đã giới hạn các KNS được nghiên cứu trong luận án để giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL gồm các kĩ năng: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng và kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực

Tác giả giới hạn các kĩ năng sống này để nghiên cứu nhằm giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vì đây

là một số kĩ năng sống chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục cho học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng; mặt khác, tác giả luận án đã tích lũy được một số kinh nghiệm (kể cả một số nghiên cứu đã có của tác giả luận án) về các kĩ năng này Đây cũng là một trong những lí do để tác giả lựa chọn đề tài luận án

1.2.1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Khái niệm giáo dục cũng được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ xã hội và cấp độ nhà trường [5; 36; 39; 47] Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là những hoạt động do các cơ sở giáo dục (trường học và các

cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương tình giáo dục, trực tiếp đều hành và chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học, mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của người học Khi tham gia các hoạt động giáo dục, người học tiến hành các hoạt động của mình theo những nguyên tắc chung, những mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung và những biện pháp chung, nhờ vậy họ được giáo dục theo những tiêu chí chung (tuy hoạt động của mỗi người luôn diễn ra ở cấp độ cá nhân)

Kĩ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích hợp Do vậy,

kỹ năng sống phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt động giáo dục Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống

cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi [90; 95; 99]

Từ nội hàm của khái niệm KNS (khái niệm KNS đã được tác giả luận

án lựa chọn) và quan niệm về hoạt động giáo dục đã trình bày ở trên, tác giả luận án quan niệm: Giáo dục KNS là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm gì và làm cách nào) một cách tích cực và mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em

có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các

em các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ

và kỹ năng phù hợp

1.2.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT và các thành tố cấu trúc của giáo dục KNS cho học sinh THPT

1.2.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

Lý do cần phải giáo dục KNS cho học sinh THPT được lý giải qua các phương diện sau:

* Xét theo yêu cầu xã hội

Do đặc điểm của xã hội hiện nay nên sự hình thành và phát triển kĩ năng sống trở thành một yêu cầu quan trọng đối với cá nhân và là tiêu chí về nhân cách con người hiện đại Hội nghị giáo dục thế giới họp tại Senegan tháng 4 - 2000 đã thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người (Kế hoạch hành động Dakar) [92] gồm 6 mục tiêu lớn Trong đó mục tiêu 3 đã vạch ra rằng: “Đảm bảo nhu cầu học tập của tất cả thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình kĩ năng sống thích hợp” Mục tiêu này đã yêu cầu các quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận những chương trình KNS phù hợp Mục tiêu 6 của chương trình hành động Giáo dục cho mọi người (Dakar) cũng khẳng định: Nâng cao toàn bộ các mặt của chất lượng giáo dục

và đảm bảo có thể nhận rõ và đo được những kết quả đó về các kĩ năng cơ bản của KNS

UNESCO đã xác định những lĩnh vực cần được quan tâm đặc biệt về giáo dục KNS, bao gồm:

- Liên quan đến việc làm: Các chương trình giáo dục KNS trong giáo

dục nghề nghiệp không nên tiến hành một cách độc lập mà cần thực hiện theo hướng thường tích hợp vào các chương trình dạy kĩ năng nghề nghiệp (cả trong giáo dục chính quy hoặc không chính quy) Điều này cho phép

đồng thời thực hiện 2 mục tiêu: một là, tăng cường cơ hội học tập, chuẩn bị cho cá nhân bước vào thế giới công việc bằng việc tạo cho họ đầu vào là các

kĩ năng nghề nghiệp được đào tạo; hai là, tăng cường tính hiệu quả và sự phù hợp của cá nhân với các kĩ năng nghề được đào tạo (có đáp ứng nhu cầu thị trường không? Có đáp ứng đầy đủ mong muốn của cá nhân không? Có giúp nâng cao mức độ thu nhập của họ không? Có giảm những tổn thương/thiệt hai

về kinh tế, xã hội của họ không?)

- Liên quan đến sức khỏe, HIV/AIDS và lạm dụng ma túy: Hội nghị

giáo dục thế giới đã nhận thức được nhu cầu cấp bách hiện nay là đấu tranh với đại dịch HIV/AIDS (do một nửa những người nhiễm dịch mới ở lứa tuổi

từ 15 đến 24) Giáo dục phòng tránh HIV/AIDS là một trong 15 nội dung của giáo dục vì sự phát triển bền vững Một chương trình phòng tránh HIV tốt là

nó có thể tạo ra sự thay đổi hành vi để làm giảm những nguy cơ của nhiễm HIV Điều này càng đúng khi những chương trình này cung cấp các thông tin

cơ bản và giúp thanh thiếu niên phát triển những kĩ năng sống cần thiết để ra quyết định và hành động theo những quyết định liên quan đến sức khỏe

- Liên quan đến xung đột và bạo lực: Giáo dục là trọng tâm của mọi

chiến lược xây dựng hòa bình Điều đó có nghĩa là thông qua giáo dục (chính quy và phi chính quy) những cá nhân có được kiến thức, giá trị, thái

độ và các kĩ năng sống cần thiết để xây dựng nền móng vững chắc cho lòng tôn trọng quyền con người, các nguyên tắc dân chủ và chống lại bạo lực, tội

ác Tiếp cận KNS tạo ra một mô hình mà mỗi người có thể phát triển các kĩ năng phân tích, tư duy phê phán, ra quyết định (học để biết); tự trọng, thiện chí, sáng tạo (học để tự khẳng định mình); giao tiếp, sống với người khác, giải quyết xung đột, hợp tác và cam kết xã hội (học để chung sống với mọi

người); giải quyết ổn thoả đối với mọi việc khác nhau (học để làm)

* Xét từ góc độ giáo dục

Kĩ năng sống của người học được xác định là một biểu hiện của chất lượng giáo dục Vì thế, trong mục tiêu 6 của kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người KNS được coi là một khía cạnh của chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá KNS của người học Tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trường, xét cho cùng là để nâng cao chất lượng giáo dục

Giáo dục KNS là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học có năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Mặt khác, thực hiện giáo dục KNS thông qua những phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác của người học và vai trò chủ đạo của người dạy sẽ có những tác động tích cực đối với những mối quan hệ người dạy và người học, người học với người học Đồng thời, người học cảm thấy

họ được tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ

xã hội hiện đại với văn hóa đa dạng và với nền kinh tế phát triển và thế giới được coi là một mái nhà chung

* Xét theo yêu cầu của sự phát triển bền vững

Trong số 15 nội dung cơ bản về giáo dục vì sự phát triển bền vững đã được UNESCO xác định thì có rất nhiều nội dung thông nhất với giáo dục

KNS để giải quyết các vấn đề cụ thể như: quyền con người, hòa bình và an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hóa và hiểu biết về giao lưu văn hóa, sức khỏe, HIV/AIDS, các nội dung về bảo vệ môi trường, giảm nghèo, tinh thần

và trách nhiệm tập thể Đồng thời hình thành được những KNS cốt lõi như kĩ năng đặt mục tiêu; kĩ năng xác định giá trị; kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề, kĩ năng kiên định giúp cho mỗi cá nhân có thể định hướng tới cuộc sống lành mạnh phù hợp với các giá trị sống của xã hội, để có chất lượng cuộc sống và có những hành vi tích cực trong giải quyết các vấn đề của cuộc sống giúp thúc đẩy phát triển bền vững của cả cá nhân và của tập thể Bên cạnh những kĩ năng sống cốt lõi trên, những kĩ năng sống chung như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thiện chí, suy nghĩ tích cực còn được áp dụng vào giải quyết các nội dung cụ thể để tạo ra sự phát triển bền vững

1.2.2.2 Các thành tố cấu trúc của giáo dục KNS cho học sinh THPT

Giáo dục KNS cho học sinh THPT cũng như các quá trình, hoạt động giáo dục khác trong trường THPT đều có cấu trúc xác định, trong đó các thành tố mục tiêu, nội dung và phương pháp là những thành tố tạo sự khác biệt giữa giáo dục KNS với các quá trình, hoạt động giáo dục khác

* Mục tiêu của giáo dục KNS cho học sinh THPT

Mục tiêu của giáo dục KNS cho học sinh THPT không dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức cho học sinh bằng cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng hoặc làm thay đổi hành vi của học sinh theo hướng tích cực, mang tính xây dựng đối với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Giáo dục KNS giúp học sinh THPT hiểu được những tác động mà hành

vi và thái độ của mình có thể gây ra, có thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, đối với các vấn đề của cuộc sống Học sinh THPT có KNS sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Có thể khẳng định, giáo dục KNS cho học sinh

THPT là trang bị cho các em một chiếc cầu nối giữa hiện tại với tương lai, giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện đại không ngừng biến đổi

* Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT

Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT là những KNS cốt lõi cần hình thành và phát triển cho các em Theo giới hạn nghiên cứu của luận án, tác giả luận án tập trung vào các kĩ năng: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp có hiệu quả, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng và kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực

- Kỹ năng xác định giá trị:

Giá trị là cái mà bản thân mỗi người coi là quan trọng Nó có thể rất cụ thể như tiền bạc, quần áo, các phương tiện trong sinh hoạt hoặc trừu tượng như lòng chung thuỷ, sự cảm thông, giữ gìn trinh tiết, thông minh, sáng tạo, nhân ái, giá trị nghề nghiệp, v.v Giá trị chịu tác động của thời gian, kinh nghiệm sống, sự giáo dục của gia đình, môi trường xã hội mà người đó đang sống và làm việc

Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, niềm tin, thái độ, chính kiến nào của mình cho là quan trọng và giúp ta hành động theo phương hướng đó Xác định giá trị ảnh hưởng đến ra quyết định và hành động của con người

- Kỹ năng giao tiếp có hiệu quả:

Kĩ năng giao tiếp có hiệu quả khả năng tạo dựng mối quan hệ và khả năng ứng xử của con người trong mối quan hệ với người khác đạt được kết quả cao nhất theo mục tiêu đã xác định

Kĩ năng giáo tiếp có hiệu quả bao hàm trong nó cả kĩ năng lắng nghe và hiểu được người khác Đồng thời, kĩ năng này là sự phối hợp của nhiều KNS khác như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng chia sẻ/cảm thông, kĩ năng kiềm chế

- Kĩ năng đương đầu với cảm xúc căng thẳng:

Kĩ năng đương đầu với cảm xúc căng thẳng là khả năng kiềm chế xúc cảm và tự giải thoát khỏi trạng thái căng thẳng

Kĩ năng đương đầu với cảm xúc căng thẳng giúp học sinh nhận biết được một số tình huống tạo nên căng thẳng, nhận biết được những biểu hiện của sự căng thẳng và tác động của nó với cuộc sống

- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực:

Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực là khả năng nhận thức được các mâu thuẫn nảy sinh trong cuộc sống và các nguyên nhân của những mẫu thuẫn đó để bình tĩnh suy nghĩ về cách thức giải quyết mâu thuẫn đó một cách thiện chí

Kĩ năng này đòi hỏi ở học sinh từ duy phê phán, tư duy sáng tạo để nhìn nhận vấn đề và đánh giá người khác; biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý của người khác; biết cách thương lượng và ra các quyết định hợp lý

* Phương thức và phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho học sinh THPT

Trước yêu cầu cấp bách về việc đưa KNS và chương trình giáo dục học đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, THPT nói riêng, thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học về việc xây dựng chương trình giáo dục KNS cho học sinh các cấp học Một trong những vấn đề được quan tâm ở các hội thảo này là phương thức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh như thế nào cho hiệu quả

Tổng kết thức tiễn và kinh nghiệm của một số nước cho thấy có 3 phương án thực hiện giáo dục KNS cho học sinh là:

- Xây dựng môn học về giáo dục KNS đưa vào chương trình học tập của học sinh

- Lồng ghép các nội dung giáo dục KNS vào các môn học có ưu thế và các hoạt động giáo dục khác

- Tích hợp giáo dục KNS vào các môn học và các hoạt động giáo dục (trong đó có hoạt động giáo dục NGLL)

Theo quan điểm các tác giả luận án, do KNS được hình thành và phát triển thông qua trải nghiệm và gắn liền với hoạt động sống của học sinh nên việc giáo dục KNS cho học sinh theo phương án hình thành một môn học riêng là ít khả thi, kém hiệu quả Cũng như với giáo dục đạo đức vậy, học sinh học đến 50 thậm chí 100 tiết về đạo đức cũng chưa đủ cơ sở để khẳng định học sinh đó đã đạt được những yêu cầu chuẩn mực chung về đạo đức Học sinh có thể thuộc lòng các khái niệm đạo đức, giải thích được ý nghĩa xã hội của các giá trị đạo đức nhưng chưa chắc học sinh đã có những hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức mà các em rất thuộc Do đó, nếu hình thành một môn học riêng, không rõ môn học này cần thiết kế trong bao nhiêu tiết để học sinh thực sự có KNS và sử dụng được các kĩ năng đó trong hoạt động và cuộc sống ?

Phương thức lồng ghép cũng đã được thực hiện với một số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chương trình giáo dục phổ thông như giáo dục dân

số, giáo dục môi trường tuy nhiên trong giáo dục KNS, phương thức này cũng không nhiều hiệu quả Những khó khăn khi thực hiện theo phương thức này là:

- Khó khăn trong việc xác định các môn học để lồng ghép Những môn học này phải đảm bảo có những yếu tố tương đồng với đặc trưng của giáo dục KNS (chú trọng thực hành và kinh nghiệm sống của học sinh; thiết lập hành

vi cụ thể trong từng tình huống cụ thể )

- Khó khăn trong việc đảm bảo nội dung giáo dục KNS đã được lồng ghép Bởi vì, do tính chất của lồng ghép, nội dung giáo dục KNS có tính độc

lập nhất định so với nội dung của môn học được sử dụng đề lồng ghép, việc khai thác nội dung giáo dục KNS đến đâu phụ thuộc vào từng giáo viên, thậm chí từng tiết học của môn học được lồng ghép

Với những phân tích trên, tác giả luận án cho rằng, cần xác định giáo dục KNS là mục đích của giáo dục, theo đó, tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải hướng đến giáo dục KNS cho học sinh Có như vậy, giáo dục KNS cho học sinh mới được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục cả về thời gian và không gian nhờ đó mà các mục tiêu về giáo dục KNS cho học sinh mới đạt được ở mức độ cao Đây cũng là lý do, tác giả luận án lựa chọn phương thức tích hợp là phương thức giáo dục KNS cho học sinh trong trường THPT

Như vậy, theo phạm vi giới hạn của đề tài luận án, vấn đề giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL chính là thực hiện việc giáo dục KNS cho học sinh theo phương thức tích hợp

Các tiếp cận chính (phương pháp tiếp cận) trong giáo dục KNS cho học sinh THPT đã được khái quát gồm [7; 71]:

- Phương pháp tiếp cận cùng tham gia: Tạo sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh và tăng cường sự tham gia của học sinh trong học tập, thực hành kĩ năng

- Phương pháp tiếp cận hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống và đáp ứng nhu cầu của học sinh

- Phương pháp tiếp cận hoạt động: Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động để xây dựng hành vi/ thay đổi hành vi

Với các phương pháp tiếp cận trên, các phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng trong giáo dục KNS cho học sinh THPT là: Phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp trò chơi

1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng và đặc điểm của giáo dục KNS cho học sinh THPT ở các thành phố lớn

1.2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT

Tuổi học sinh trung học phổ thông là giai đoạn đã trưởng thành về mặt thể lực, nhưng sự phát triển cơ thể còn chưa vững chắc, các em bắt đầu thời

kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển, cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những đặc điểm như trong cấu trúc tế bào não của người lớn, số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ não lại, điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập và rèn luyện

Nhìn chung, lứa tuổi các em đã phát triển cân đối, khoẻ và đẹp, đa số các em có thể đạt được những khả năng phát triển về cơ thể như người lớn,

đó là yếu tố cơ bản giúp học sinh trung học phổ thông có thể tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng, phức tạp của chương trình giáo dục trung

học phổ thông

Ở học sinh trung học phổ thông tính chủ định trong nhận thức được phát triển, tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn, tuy nhiên nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên thì quan sát của các em cũng khó đạt hiệu quả cao Vì vậy, giáo viên cần quan tâm hướng quan sát của các em vào những nhiệm vụ nhất định, không vội kết luận khi chưa tích luỹ đủ các sự kiện Cũng ở lứa tuổi này các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn, tính phê phán cũng phát triển Có thể nói nhận thức của học sinh trung học phổ thông chuyển dần từ nhận thức cảm