Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển toàn diện thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho hoc sinh trung học phổ thông bằng con đường tích hợp giáo dục kĩ năng sống với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông.
Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp luận
Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề giáo dục và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông; phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông thông, những kết quả nghiên cứu lý thuyết và những kết quả khảo sát, đánh giá giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu. Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Những luận điểm bảo vệ
Sử dụng một số bài trắc nghiệm để đo mức độ hình thành kĩ năng sống cho học sinh THPT bằng các biện pháp đã đề xuất. Thực nghiệm các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bố cục của luận án
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT
Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm thực hiện các mặt giáo dục trong nhà trường do đó nội dung hoạt động giáo dục được tập trung vào các nội dung cơ bản sau đây: Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá trong nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, các hoạt động xã hội - chính trị, lao động nghề nghiệp, các vấn đề về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, gia đình, các vấn đề về giữ gìn phát huy các giá trị bản sắc văn hóa dân tộc, phòng chống các tệ nạn xã hội, các vấn đề về vai trò của thanh niên trong xây dựng đất nước ở thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, các vấn đề về hoà bình hữu nghị, giáo dục hướng nghiệp, v.v. - Xác định cụ thể các nội dung giáo dục KNS (xác định cụ thể các KNS cần hình thành và phát triển cho học sinh THPT) để tích hợp vào nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Lựa chọn các phương pháp để thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục NGLL phù hợp với phương pháp giúp học sinh hình thành và phát triển các KNS đã xác định. - Thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá cho phép đánh giá được kết quả của hoạt động giáo dục NGLL và kết quả của giáo dục KNS. Tóm lại, giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL là thực hiện tích hợp các thành tố cơ bản của giáo dục KNS với các thành tố cơ bản của hoạt động giáo dục NGLL và vận hành chỉnh thể này một cách tối ưu. Các nguyên tắc thực hiện giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT. * Nguyên tắc tiếp cận hoạt động và nhân cách trong giáo dục KNS cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL. Nhân cách con người chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động. Vì vậy có thể nói, KNS của học sinh chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt động học tập và giảng dạy cũng như các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Cuộc đời của con người là một dòng hoạt động, hoạt. động là mối quan hệ giữa khách thể và chủ thể, là phương thức tồn tại của con người trong xã hội, trong môi trường xung quanh. Hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, ý thức của con người. Hoạt động luôn luôn được thúc đẩy bởi động cơ, thực tế lại có rất nhiều động cơ của hoạt động, đó là những động cơ bên ngoài và động cơ bên trong.. Nếu động cơ được xác định đúng đắn sẽ giúp cho hoạt động có hiệu quả cao. Khi phân tích cấu trúc của hoạt động người ta lại thấy rằng hoạt động bao gồm nhiều hành động, hành động luôn luôn được gắn liền với mục đích cụ thể. Tính mục đích luôn luôn đi liền với tính đối tượng của hoạt động. Hoạt động có đối tượng thực hiện mối liên hệ giữa chủ thể với thế giới khách quan. Tính đối tượng và tính chủ thể của hoạt động luôn luôn có quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau. Hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục KNS cho học sinh nói riêng là hoạt động có đối tượng, đối tượng của hoạt động giáo dục là nội dung tri thức khái niệm, là các chuẩn mực về KNS và cách thực hiện KNS. Tiếp cận hoạt động - nhân cách, vận dụng vào quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chính là làm cho cả giáo viên và học sinh đều trở thành chủ thể của hoạt động giáo dục kỹ năng sống, rèn luyện kỹ năng sống, làm sao để cả giáo viên và học sinh cùng đặt ra các nhiệm vụ chung với động cơ chung để đạt mục đích là hình thành phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Vì vậy trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên là phải tạo ra động lực cho người học, làm cho người học tham gia một cách tích cực vào quá trình hình thành kỹ năng sống nói chung và kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thương lượng, kỹ năng tự nhận thức về bản thân, kỹ năng ứng phó với cảm xúc, v.v… phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phải thực sự là phương pháp tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức, hoạt động rèn luyện KNS cho học sinh, làm cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh nói chung và hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học. sinh nói riêng thực sự trở thành hoạt động cùng nhau của cả giáo viên và học sinh trong nhà trường THPT. * Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL phải đảm bảo xuất phát từ quyền và bổn phận của học sinh. Cần phải nhìn nhận một cách khách quan và khẳng định rằng: Giáo dục KNS cho học sinh THPT thể hiện quyền được giáo dục của chính học sinh. Mọi phương pháp biện pháp và hình thức giáo dục KNS cho học sinh THPT đều hướng tới thay đổi hành vi cho các em và phù hợp với khả năng tiếp nhận của các em, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh. Vì vậy phương pháp và hình thức tổ chức phải đa dạng và phong phú và đều hướng tới người học, vì quyền và lợi ích của người học. Nguyên tắc này đòi hỏi:. - Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giáo viên phải thông qua các chủ đề hoạt động, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục trong và bằng cách đó giáo dục kỹ năng sống cho người học và giúp người học hiểu rằng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là quyền mà học sinh được hưởng. Đồng thời người học phải có bổn phận rèn luyện kỹ năng sống để sống an toàn khoẻ mạnh trở thành người có ích cho xã hội. Thông qua nội dung bài học, nội dung giáo dục KNS trong trường THPT, giáo viên phải giúp cho học sinh nhận thức đúng về bốn nhóm quyền của trẻ em nói chung, học sinh THPT nói riêng: Quyền được sống còn; quyền được bảo vệ; quyền được phát triển; quyền được tham gia. Tất cả trẻ em dưới 18 tuổi đều được hưởng 4 nhóm quyền trên, trẻ em không bị phân biệt đối xử, mọi hoạt động đều phải tính đến lợi ích tốt nhất của trẻ em. - Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên cần phát huy tính tích cực, tính tự chủ của học sinh trong việc sử dụng quyền và bổn phận của trẻ em để giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động, đồng thời giáo dục cho học sinh kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định, kỹ năng ứng phó với xúc cảm, kỹ năng giao tiếp, v.v.. - Gắn nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với thực tế cuộc sống để học sinh kiểm nghiệm quyền và bổn phận của mình từ đó giúp các em có nhận thức đúng, có thái độ hành vi phù hợp để thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em và rèn luyện kỹ năng ứng xử, kỹ năng kiên định, kỹ năng ứng phó với cảm xúc, kỹ năng ra quyết định trong cuộc sống hàng ngày. UNESCO ủng hộ nguyên tắc: Tất cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình. Dựa trên nguyên tắc này, UNESCO đã khuyến cáo:. - Mọi chương trình giáo dục nhằm thay đổi hành vi cần bao hàm các thành tố xây dựng kĩ năng nói chung, nhấn mạnh xây dựng các kĩ năng sống nói riêng. - Các chương trình giáo dục kĩ năng sống cần phải phù hợp với người học và chú ý đến những nhu cầu khác nhau và phát triển khả năng của họ. - Tiếp cận kĩ năng sống cần phải đạt hiệu quả nhất về phương diện thay đổi hành vi nếu nó được vận dụng theo cách tiếp cận đa hướng, toàn diện, mang những thông điệp thích hợp với thời gian. - Tiếp cận kĩ năng sống cần sử dụng các dạng khác nhau của phương pháp dạy học cùng tham gia. - Các chương trình kĩ năng sống cần được phối hợp với các chiến lược bổ sung như: ra chính sách và cần được dạy trong môi trường tâm lý xã hội thuận lợi và được gắn kết với các dịch vụ cộng đồng để đảm bảo hạnh phúc lâu dài và tự lập. * Phát huy thế mạnh của hoạt động giáo dục NGLL để giáo dục KNS cho học sinh THPT. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động được tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục THPT dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm lớp hay nhà sư phạm. Bản chất của hoạt động này là thông qua tổ chức các loại hình hoạt động, các mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá một cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành động của tập thể lớp học sinh và của cá nhân học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm và hành vi ứng xử của mình trong một môi trường an toàn, thân thiện có định hướng giáo dục. Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có thể giúp học sinh sống một cách an toàn khoẻ mạnh có khả năng thích ứng với những biến đổi của cuộc sống hàng ngày bởi nội dung hoạt động đa dạng phong phú, hình thức và phương pháp thực hiện luôn luôn được đổi mới. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có một số đặc điểm cơ bản:. - Nội dung hoạt động được tiến hành theo chủ đề, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào quá trình hoạt động mới có hiệu quả. - Các hoạt động được kết nối với nhau theo một chương trình hoạt động và được thể hiện thông qua kịch bản. Sự thành công của kịch bản lại phụ thuộc vào người dẫn chương trình và tính tích cực của người tham gia. - Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động khá đa dạng và phong phú, nhằm tạo hứng thú cho người học và hướng vào người học. - Kết quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ được phản ánh thông qua sự trưởng thành của nhân cách học sinh chứ không phải bằng điểm số, kết quả này phải được thể nghiệm thông qua các mối quan hệ hoạt động và giao lưu mới có thể nhận thấy và đánh giá được. Vì vậy, nhà trường và giáo viên phải có quan điểm khách quan, chính xác và công bằng khi đánh giá kết quả hoạt động của học sinh, phải có tiêu chớ cụ thể rừ ràng để người học biết nhằm động viờn khớch lệ người học tham gia hoạt động. Cơ cấu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông được xác định theo mục tiêu giáo dục của cấp học và tính đến đặc điểm lứa tuổi của từng khối lớp đồng thời phải đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội về nhân cách người học. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không giới hạn về không gian và thời gian hoạt động, phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức tổ chức. Vì vậy cơ cấu tổ chức hoạt động cũng có cấu trúc linh hoạt và sáng tạo, được tích hợp nhiều nội dung giáo dục và có tính mềm dẻo, theo hướng phát huy vai trò tích cực chủ động sáng tạo của người học. Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm thực hiện các mặt giáo dục trong nhà trường do đó nội dung hoạt động giáo dục được tập trung vào các nội dung cơ bản sau đây: Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá trong nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, các hoạt động xã hội - chính trị, lao động nghề nghiệp, các vấn đề về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, gia đình, các vấn đề về giữ gìn phát huy các giá trị bản sắc văn hóa dân tộc, phòng chống các tệ nạn xã hội, các vấn đề về vai trò của thanh niên trong xây dựng đất nước ở thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, các vấn đề về hoà bình hữu nghị, giáo dục hướng nghiệp, v.v.. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được trong kế hoạch giáo dục của nhà trường; tạo sự thống nhất giữa giáo dục và dạy học, giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, giữa thời gian trong năm học và thời gian hè. Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giúp nhà trường huy động các nguồn lực để giáo dục học sinh về mọi mặt, nhằm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là môi trường hoạt động của người học, nó có cơ cấu, nội dung, mục tiêu,phương tiện tương đối khách quan đối với người học vì vậy nó có trở thành hoạt động của người học hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Động cơ hoạt động, điều kiện hoạt động, môi trường hoạt động, vai trò cố vấn của giáo viên và năng lực tự tổ chức của học sinh, v.v.. Nhưng cần phải có cách nhìn nhận đúng về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đó là hoạt động của người học và do người học. Hoạt động chỉ tạo ra sự thay đổi ở người học khi người học tham gia tự giác tích cực và chủ động trong quá trình hoạt động. Những vấn đề trên cho thấy, để khai thác các ưu thế của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần:. - Xây dựng động cơ hoạt động đúng đắn cho người học. - Tạo môi trường, điều kiện thuận lợi nhằm kích thích người học tham gia hoạt động một cách tích cực. - Bồi dưỡng năng lực tổ chức, quản lý hoạt động cho học sinh; 4) Giáo viên phải thực hiện tốt chức năng cố vấn của mình: Là người hướng dẫn, điều khiển, là người chỉ đạo nhưng không làm thay học sinh trong các hoạt động mà phải đứng đằng sau đội ngũ tự quản để tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo mọi hoạt động của tập thể học sinh, nhằm biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình tổ chức thành quá trình tự tổ chức.
THỰ C TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
Số liệu bảng 1.4b cho thấy, phần lớn giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về quan điểm sư phạm tích hợp trong giáo dục hiện đại nên không biểu đạt quan điểm về giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chính là vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp vào giáo dục KNS cho học sinh trong trường THPT. Trong tổng số 250 giáo viên khi được hỏi, chỉ có 40 người trả lời là họ sử dụng các biện pháp đã được đào tạo vào để giáo dục KNS cho học sinh, còn 80 người nói rằng các biện pháp giáo dục hiện tại của họ là do học được từ các bạn đồng nghiệp, số còn lại 130 người chiếm tỉ lệ lớn nhất trả lời rằng họ sử dụng các biện pháp giáo dục hiện tại đó là dựa vào kinh nghiệm cá nhân.
CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
- Trong khi chưa có chương trình giáo dục KNS cho học sinh THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (tuy nhiên mục tiêu giáo dục KNS đã được xác định trong chương trình giáo dục THPT), việc đề xuất các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL căn cứ vào các KNS cơ bản cần giáo dục cho học sinh để thiết kế nội dung cho từng biện pháp. - Hệ thống hóa các kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục NGLL và kinh nghiệm giáo dục KNS nói chung, giáo dục KNS cho học sinh THPT nói riêng đề khái quát thành lí luận nhằm vận dụng vào thực tiễn tổ chức giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh THPT.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL
Các dạng hoạt động này có thể tổ chức thành một hoạt động lớn như: hội khoẻ phù đổng (trong phạm vi trường), hội diễn văn nghệ, câu lạc bộ hay sân chơi trí tuệ, song cũng có thể lồng ghép trong một dạng hoạt động chủ đạo. Thiết kế các hình thức tổ chức để thực hiện các dạng hoạt động chính được xác định trong chương trình hoạt động giáo dục NGLL. Trong văn bản chương trình hoạt động giáo dục NGLL, theo từng chủ đề của từng tháng, các hoạt động thực hiện chủ đề đã được xác đinh. Căn cứ các hoạt động chính được xác định trong chương trình giáo viên chủ động thiết kế các hình thức tổ chức các hoạt động đó. - Thiết kế hình thức tổ chức các ngày kỉ niệm trong năm. Các ngày kỷ niệm trong năm là dạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo biên chế năm học. Tuỳ theo điều kiện từng trường việc tổ chức các hoạt động này áp dụng các biện pháp và hình thức tổ chức linh hoạt khác nhau. a) Kỉ niệm ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 3/2. - Trong giờ chào cờ đầu tuần, chi bộ mời người nói chuyện cho học sinh về vai trò Đảng cộng sản Việt nam trong sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc và xây dựng đất nước theo con đường chủ nghĩa xã hội. - Văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân. - Chung kết cuộc thi hùng biện “Thanh niên với lý tưởng Cách mạng”. - Văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân. - Ban nữ công nói chuyện về chủ đề: lịch sử ngày 8/3, truyền thống anh hùng bất khuất, trung hậu, đảm đang của phụ nữ Việt Nam. - Hội thi “Đôi tay khéo léo” dành cho nam học sinh. Đây là cuộc thi về ứng xử trong gia đình và kỹ năng nấu ăn. - Tổ chức thi cắm hoa, thiết kế thời trang học sinh.. c) Kỉ niệm ngày thành lập Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3. Các buổi chào cờ nếu chuẩn bị nội dung chu đáo, phù hợp với đặc điểm học sinh sẽ có tác dụng rất lớn, để lại ấn tượng sâu sắc trong học sinh có tác dụng giáo dục đạo đức, đồng thời mở mang kiến thức, chẳng hạn hoạt động phòng chống HIV/AIDS trước đây nội dung thường hướng tới tác hại của ma tuý, hậu quả của người nhiễm HIV/AIDS, nay nội dung cần phải được bổ xung chống kỳ thị, giúp đỡ, nâng đỡ họ sống và tiếp tục cống hiến.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
KH ẢO NGHI ỆM TÌNH C ẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu thu được qua phiếu trưng cầu ý kiến và sử dụng phương pháp đánh giá của Trung tâm đào tạo quốc tế Crown Agents (Worthing, Brightain, Vương quốc Anh) theo mức độ tác động của các nhóm đối tượng tham gia thực hiện các biện pháp để phân tích định tính kết quả thu được. - Trong số các biện pháp được đánh giá là cấp thiết ở mức độ cao, biện pháp pháp tích hợp mục tiêu của giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL được đánh giá ở mức độ cao nhất, tiếp đó là các biện pháp: Thiết kế các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với các nội dung, hoạt động thực hiện.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Đối với một số phụ huynh, họ không muốn cho con tham gia sợ ảnh hưởng tới việc học, với các phụ huynh này chúng tôi chủ yếu giải thích để họ thấy tác dụng tích cực của hoạt động, không những không ảnh hưởng tới chất lượng học tập của học sinh mà còn giúp các em trưởng thành hơn, Mặt khác chúng tôi đề nghị Giáo viên chủ nhiệm tích cực tuyên truyền các em chưa thích hoặc còn phân vân sẵn sàng tham gia hoạt động;. Trong số các biểu hiện thể hiện cách giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực thì việc “Chủ động hỏi người mâu thuẫn với mình có thời gian để ngồi nói chuyện về mâu thuẫn đó không” và “Nói với người có mâu thuẫn với mình về cảm xúc của mình” là những việc HS ít thực hiện hơn cả.
