Luận án TS Giáo dục học "Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho GIÁO VIÊN Trung học cơ sở"

Luận án tiến sỹ được bảo vệ thành công cấp Nhà nước, Tác giả đã được công nhận học vị Tiến sỹ.

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN THÀNH KỈNH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2010 ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu riêng Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án Nguyễn Thành Kỉnh iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Từ viết tắt Xin đọc ĐC Đối chứng CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sư phạm DHHT N Dạy học hợp tác nhóm ĐDDH Đồ dùng dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh HT Học tập HHT Học hợp tác HTHT Học tập hợp tác KN Kỹ PGS Phó giáo sư PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học TCGD Tạp chí Giáo dục Tp Thành phố TD Thí dụ TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ TSKH Tiến sĩ khoa học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận thực tiễn việc phát triển kỹ DHHT GVTHCS 5.2 Xác định hệ thống kỹ DHHT GV THCS dựa nguyên tắc yêu cầu DHHT 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS trình bồi dưỡng GV 5.4 Tổ chức thực nghiệm bồi dưỡng kỹ DHHT cho GV THCS số trường tỉnh Tây Ninh Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Hệ thống kỹ DHHT giới hạn kỹ chung cho môn học, không dành riêng cho môn học 6.2 Biện pháp phát triển kỹ DHHT giới hạn phạm vi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV 6.3 Thực nghiệm giới hạn số trường THCS tỉnh Tây Ninh, phạm vi khảo sát thực trạng giáo dục giới hạn số tỉnh miền Đông Nam Bộ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp nghiên cứu khác Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận 9.2 Về mặt thực tiễn 10 Cấu trúc luận án v Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Cơ sở lý luận phát triển kỹ dạy học hợp tác 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.1.2 Nghiên cứu nước 1.1.2 Cơ sở khoa học dạy học hợp tác 11 1.1.2.1 Cơ sở triết học 11 1.1.2.2 Cơ sở tâm lý học 12 1.1.2.3 Cơ sở xã hội học 13 1.1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học 14 1.1.3 Các khái niệm công cụ 15 1.1.3.1 Khái niệm hợp tác 15 1.1.3.2 Khái niệm học tập hợp tác .15 1.1.3.3 Khái niệm dạy học hợp tác 16 1.1.3.4 Khái niệm phát triển 17 1.1.3.5 Khái niệm bồi dưỡng .18 1.1.3.6 Khái niệm kỹ 18 1.1.4 Bản chất, cấu trúc, tác dụng DHHT N 20 1.1.4.1 Bản chất DHHT N 20 1.1.4.2 Cấu trúc dạy học hợp tác nhóm .21 1.1.4.3 Tác dụng DHHT cấp học THCS 23 1.1.5 Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho GV THCS 25 1.1.5.1 Mục đích việc phát triển kỹ DHHT cho GV THCS .26 1.1.5.2 Nội dung phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 1.1.5.3 Hình thức phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 26 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển kỹ DHHT cho GV trung học sở 27 1.2.1 Thực trạng sử dụng PPDH đổi PPDH, hiểu biết DHHT, HTHT hoạt động bồi dưỡng phát triển kỹ DHHT cho GV THCS qua khảo sát 27 1.2.1.1 Tổ chức khảo sát 27 1.2.1.2 Kết khảo sát .28 1.2.2 Kết luận chung thực trạng qua khảo sát 40 1.3 Kết luận chương 40 vi Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 42 2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 42 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 42 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 43 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 43 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu toàn diện 44 2.2 Biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 44 2.2.1 Nhóm biện pháp 1: Xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ DHHT cho GV THCS 45 2.2.1.1 Mục đích ý nghĩa .45 2.2.1.2 Nội dung 45 2.2.1.3 Điều kiện thực nhóm biện pháp 60 2.2.2 Nhóm biện pháp 2: Hướng dẫn thực kỹ DHHT ứng dụng thực hành, rèn luyện kỹ DHHT trường THCS 61 2.2.2.1 Mục đích 61 2.2.2.2 Nội dung nhóm biện pháp .61 2.2.3 Điều kiện thực nhóm biện pháp 75 2.3 Mối liên hệ nhóm biện pháp 75 2.4 Kết luận chương 76 Chương ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 77 3.1 Thực nghiệm sư phạm 77 3.1.1 Mục đích 77 3.1.2 Tiến hành thực 77 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 79 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 79 3.1.4.1 Lựa chọn lớp thực nghiệm đối chứng 79 3.1.4.2 Lựa chọn GV dạy lớp thực nghiệm đối chứng 79 3.1.4.3 Trao đổi với GV phương pháp thực nghiệm 79 3.1.4.4 Thời gian thực nghiệm 80 3.1.4.5 Cách đánh giá kết học tập học sinh 80 3.1.5 Kết thực nghiệm 80 3.1.5.1 Kết thống kê tổng hợp môn Văn trường 80 vii 3.1.5.2 Kết thống kê tổng hợp mơn Tốn lớp trường 84 3.1.5.3 Kết thống kê tổng hợp môn Địa 87 3.2 Quan sát, đánh giá phát triển kỹ DHHT GV 92 3.2.1 Nội dung quan sát 92 3.2.2 Tiến hành thực quan sát 92 3.2.3 Địa điểm quan sát 92 3.2.4 Tiêu chí đánh giá kết quan sát 93 3.2.5 Kết tổng hợp 93 3.2.6 Nhận xét chung quan sát, đánh giá kết phát triển kỹ DHHT 94 3.3 Hỏi ý kiến chuyên gia 94 3.3.1 Đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển kỹ DHHT 94 3.3.1.1 Mục đích 94 3.3.1.2 Nội dung phương pháp tiến hành .95 3.3.1.3 Kết .95 3.3.2 Đánh giá việc phát triển kỹ DHHT GV THCS (Sau dự lớp bồi dưỡng) 96 3.3.2.1 Mục đích 96 3.3.2.2 Nội dung phương pháp .96 3.3.2.3 Kết .96 3.4 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 PHỤ LỤC .113 viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ 3.11 Biểu đồ 3.12 Biểu đồ 3.13 Biểu đồ 3.14 Biểu đồ 3.15 Biểu đồ 3.16 Biểu đồ 3.17 Biểu đồ 3.18 Biểu đồ 3.19 Biểu đồ 3.20 Biểu đồ 3.21 Mơ hình lý thuyết DHHT N 20 Thâm niên CBQL GV tham gia khảo sát 29 Kết khảo sát thực trạng đổi PPDH 32 Kết GV CBQL trả lời HTHT DHHT 34 Kết khảo sát thực trạng kỹ DHHT CBQL, GV THCS 36 Tần suất hai lớp TN ĐC đầu vào 80 Tần suất hai lớp TN ĐC đầu 81 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC 81 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại tổng hợp môn Văn 82 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Chu Văn An 83 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi 83 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên 83 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu vào 84 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC 84 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại tổng hợp mơn Tốn 85 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Chu Văn An 86 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi 86 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên 86 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu vào 87 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu 87 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC đầu 88 Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại tổng hợp môn Địa lý 88 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Chu Văn An 90 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi 90 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên 90 Tự đánh giá kỹ DHHT 98 ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bảng tổng hợp xếp loại môn Văn 81 Bảng 3.2 Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi 84 Bảng 3.3 Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi 89 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp thông số thống kê 91 Bảng 3.5 Tổng hợp kết quan sát nhóm (đã qua bồi dưỡng) 93 Bảng 3.6 Tổng hợp kết quan sát nhóm (chưa qua bồi dưỡng) 94 Bảng 3.7 Tính khả thi hiệu biện pháp 95 Bảng 3.8 Kết tự đánh giá phát triển kỹ DHHT 97 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị TW2 khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam xác định giáo dục quốc sách hàng đầu, khẳng định vị trí vai trị giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Với Quan điểm định hướng chiến lược mà Đảng Nhà nước nêu ra, nghiệp giáo dục cần thiết phải có hồn thiện, đổi tất phương diện: mục tiêu, cấu, hệ thống, nội dung, chương trình, đội ngũ người dạy, sở vật chất, tổ chức quản lý giáo dục, nhằm đạt tới chất lượng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Các văn Đảng Nhà nước đạo cho ngành Giáo dục như: Chỉ thị số 14/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ ban hành việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội; Chỉ thị số 18/2001-TTg ngày 27/8/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân đặt cho ngành giáo dục đào tạo nhiệm vụ có tính chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ Giáo viên (GV) phải yếu tố quan tâm Chất lượng GV ngày hiểu đầy đủ trước, bao gồm đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng trị, lực sư phạm lực chuyên môn, lực sư phạm lực chun mơn yếu tố động nhất, phải đáp ứng thường xuyên yêu cầu đổi chương trình giáo dục cấp học Điều có nghĩa tảng lực nghề nghiệp đào tạo trường sư phạm GV phải phát triển không ngừng theo thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhà trường, việc bổ sung hoàn thiện kỹ phù hợp hơn, hiệu hơn, dựa quan điểm dạy học đại Chương trình giáo dục phổ thơng thể rõ định hướng vận dụng mơ hình phương pháp dạy học (PPDH) đại, có tính động có tính xã hội hóa cao, có chức tích cực hóa người học, khuyến khích học tập, phát triển kỹ xã hội người học Có vậy, dạy học giúp hình thành Học sinh (HS) kỹ học tập hiệu quả, kỹ sống sinh hoạt hoạt động thực tiễn Kỹ sống HS phổ thông cộng đồng giới xem yếu tố hạt nhân chất lượng giáo dục Thiếu kỹ sống, người học xem giáo dục tốt Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH cấp trung học sở (THCS) GV HS phải đổi cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học hợp tác ... 3: Đánh giá biện pháp phát triển kỹ DHHT cho GV THCS 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN... SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Cơ sở lý luận phát triển kỹ dạy học hợp tác 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên... 1.1.2 Cơ sở khoa học dạy học hợp tác 11 1.1.2.1 Cơ sở triết học 11 1.1.2.2 Cơ sở tâm lý học 12 1.1.2.3 Cơ sở xã hội học 13 1.1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học