Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm đề xuất các biện pháp dạy học THKT theo hướng phát triển kỹ năng LVHT cho SV Sư phạm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường cao đẳng, đại học có đào tạo ngành Sư phạm kỹ thuật hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN TRUNG KIÊN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Chuyên ngành: LL&PPDH mơn Kĩ thuật Cơng nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Hồng Sơn PGS.TS Đặng Thành Hƣng Phản biện 1: PGS.TS Tạ Tri Phƣơng Trƣờng ĐHSP Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Anh Tuấn Trƣờng ĐHSP Kĩ thuật Hƣng Yên Phản biện 3: PGS.TS Đặng Văn Nghĩa Trƣờng ĐHSP Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng, họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng … năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia, Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới bƣớc vào kỉ nguyên cách mạng công nghệ 4.0, đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục giai đoạn đào tạo hệ ngƣời học thích ứng với phát triển tồn giới, có kỹ đại Nghị số 29-NQ/TW đƣợc hội nghị Trung ƣơng khóa XI thơng qua khẳng định cần phải “tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Một kỹ quan trọng cần phải trang bị cho ngƣời học kỹ LVHT Hoạt động đào tạo yêu cầu SV phải dành nhiều thời gian tự học làm việc nhóm, SV vừa học tập cá nhân, vừa phải hợp tác nhóm với để hồn thành nhiệm vụ học tập Đây lý chủ yếu khiến tác giả chọn đề tài luận án là:“ Dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Sư phạm” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm; từ đề xuất biện pháp dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng cao đẳng, đại học có đào tạo ngành Sƣ phạm kỹ thuật KHÁCH THỂ, ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học THKT chƣơng trình đào tạo SPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Bản chất mối quan hệ dạy học THKT với cải thiện kỹ LVHT SV Sƣ phạm - Biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu hoạt động dạy học THKT diễn khơng gian lớp học thực hành - Tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu diễn từ tháng 3/2018 9/2018 trƣờng CĐSP Nam Định, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP kỹ thuật Nam Định, Đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV - Tổ chức thực nghiệm từ tháng 01/2019 - 3/2019 Trƣờng ĐHSP Kỹ thuật Nam Định dạy học học phần Thực hành điện 72 SV năm thứ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sử dụng đƣợc biện pháp dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm theo chất, nguyên tắc lý luận, yêu cầu kỹ thuật cần thiết vừa hồn thành tốt mục tiêu dạy học, vừa phát triển đƣợc kỹ LVHT cho SV, qua nâng cao chất lƣợng dạy học THKT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm kỹ thuật, đề xuất hệ thống kỹ LVHT SV Sƣ phạm kỹ thuật 5.2 Khảo sát, phân tích hoạt động dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm 5.3 Đề xuất biện pháp dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm, ứng dụng dạy học Thực hành điện 5.4 Kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phư ng pháp nghiên cứu l thuy t: Phân tích tài liệu, tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tƣ liệu để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài 6.2 Phư ng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu h i, quan sát, ph ng vấn, xin ý kiến chuyên gia thực nghiệm sƣ phạm 6.3 Phư ng pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu khảo sát thực trạng kiểm nghiệm, đánh giá biện pháp đề xuất ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về mặt l luận: Phát triển sở lý luận dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV, cụ thể là: - Làm rõ khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, tiêu chí kỹ LVHT - Làm rõ nguyên tắc dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV - Đề xuất hệ thống kỹ LVHT SV Sƣ phạm kỹ thuật 7.2 Về mặt thực tiễn: - Đánh giá thực trạng dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV, thực trạng kỹ LVHT SV - Đề xuất biện pháp dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT, ứng dụng vào dạy học Thực hành điện CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Nội dung luận án gồm chƣơng phần kết luận, khuyến nghị (139 trang), có 31 bảng, 17 hình Ngồi cịn có: phần mở đầu (5 trang), số tài liệu tham khảo: 85; phụ lục: 11 (40 trang) Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nội dung trình bày nghiên cứu hƣớng nghiên cứu dạy học THKT DHHT giới Việt Nam Trên sở đó, đƣa số kết luận sau: 1.Dạy học THKT hoạt động dạy học đƣợc nghiên cứu triển khai rộng rãi Thế giới Việt Nam Hƣớng nghiên cứu đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm từ, làm sở cho việc triển khai nhiều hoạt động giảng dạy học hợp tác khu vực giới, có Việt Nam Việc phát triển kỹ LVHT cho SV phù hợp với quan điểm dạy học đại quan điểm đổi giáo dục nƣớc ta Các nghiên cứu dạy học THKT theo hƣớng phát triển số kỹ nghề cho ngƣời học chủ yếu kỹ thao tác cá nhân, chƣa có nghiên cứu riêng kỹ LVHT làm việc theo nhóm Các cơng trình trƣớc chủ yếu đề cập đến lý luận chung, môi trƣờng dạy học lý thuyết, chƣa có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển kỹ LVHT dạy học thực hành, có dạy học THKT 1.2 Những khái niệm liên quan tới đề tài 1.2.1 Dạy học thực hành kỹ thuật Dạy học THKT trình sư phạm GV tổ chức với mục đích dạy người học củng cố, vận dụng kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo lao động; góp phần hình thành phát triển lực kỹ thuật cho người học 1.2.2 Kỹ Kỹ loại hoạt động có kiểm sốt có ý thức, thực có tính kỹ thuật sở vận dụng tri thức, qua đạt kết định 1.2.3 Hợp tác Hợp tác khái niệm môi trường mối quan hệ làm việc, có đặc tính tự nguyện cá nhân làm việc với một nhóm người khác sở có mục đích lợi ích chung 1.2.4 Kỹ làm việc hợp tác Kỹ làm việc hợp tác tập hợp lời nói, hành động thực có ý thức, có kỹ thuật trình phối hợp với người khác sở vận dụng tri thức, phương thức hành động để đạt kết chung 1.3 Một số vấn đề kỹ làm việc hợp tác 1.3.1 Đặc điểm kỹ làm việc hợp tác Thứ nhất, kỹ LVHT mặt kỹ thuật thao tác hay hành động định Thứ hai, kỹ LVHT có tảng phụ thuộc lẫn cách tích cực cá nhân tham gia hoạt động chung Thứ ba, kỹ LVHT vừa mang tính ổn định vừa mang tính mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Thứ tƣ, chế hình thành kỹ LVHT thực chất chế phối hợp hoạt động, hành động hoạt động nhóm khác 1.3.2 Cấu trúc kỹ làm việc hợp tác Hình 1.1 Cấu trúc kỹ làm việc hợp tác 1.3.3 Quá trình hình thành phát triển kỹ làm việc hợp tác Quá trình hình thành phát triển kỹ LVHT trình đƣợc triển khai cách hợp lý, khoa học qua năm giai đoạn: - Giai đoạn tiếp nhận hiểu biết LVHTnhằm trang bị cho SV mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, cách thức LVHT - Giai đoạn diễn đạt quy trình LVHT, tái lại hoạt động LVHT nhằm hình thành biểu tƣợng hoạt động, làm cho có khả sẵn sàng áp dụng vào tình cụ thể cách tích cực - Giai đoạn nắm vững cách thức LVHT thực hoạt động LVHT Ở giai đoạn này, kỹ LVHT đƣợc hình thành nhờ quan sát, thực cách có ý thức hoạt động có trƣớc - Giai đoạn thực thành thạo trình LVHT cách có ý thức Ở giai đoạn này, kỹ LVHT dần đƣợc phát triển nhờ luyện tập thƣờng xuyên, rút kinh nghiệm qua nhiều lần thực - Giai đoạn vận dụng sáng tạo kinh nghiệm LVHT vào tình khác Trên sở kỹ LVHT đƣợc thực thục điều kiện bình thƣờng, SV vận dụng để hợp tác có hiệu tình 1.3.4 Đánh giá kỹ làm việc hợp tác Theo quan điểm luận án, sở đánh giá kỹ LVHT đƣợc thể qua năm tiêu chí: - Tính đắn: Đánh giá mức độ nhận biết mục đích, ý nghĩa, yêu cầu, cách thức LVHT thực hoạt động LVHT - Tính đầy đủ: Đánh giá việc đảm bảo thực kỹ LVHT thành phần trình LVHT (kỹ thiết lập nhóm hợp tác, kỹ giao tiếp nhóm, kỹ phân cơng nhiệm vụ, kỹ phát triển mối quan hệ, kỹ phối hợp hành động) - Tính thành thạo: Đánh giá mức độ thục việc thực hoạt động LVHT điều kiện - Tính hiệu quả: Đánh giá chất lƣợng, tiến độ trình LVHT khoảng thời gian chuẩn - Tính linh hoạt: Đánh giá khả nhanh nhạy xử trí, ứng phó q trình LVHT cho phù hợp với tình hình thực tế 1.4 Một số vấn đề dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho Sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật 1.4.1 Nguyên tắc dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ làm việc hợp tác Dạy học THKT định hƣớng phát triển kỹ LVHT phải đảm bảo đƣợc năm nguyên tắc sau: + Thứ nhất,phải tổ chức hoạt động THKT theo nhóm + Thứ hai, phải tạo môi trường để SV phụ thuộc lẫn cách tích cực + Thứ ba, đảm bảo tương tác, hỗ trợ cá nhân nhóm + Thứ tư, đảm bảo SV có trách nhiệm cá nhân cao + Thứ năm, đảm bảo có phản hồi điều chỉnh dạy học 11 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng Đề tài khảo sát ba nhóm đối tƣợng gồm có: 52 GV trực tiếp công tác, giảng dạy trƣờng Cao đẳng, Đại học có đào tạo giáo viên kỹ thuật, 554 SV, 46 cựu SV Sƣ phạm kỹ thuật tốt nghiệp, làm việc địa phƣơng nƣớc với nhiều môi trƣờng khác Từ đó, đề tài tiến hành: - Đánh giá thực trạng nhận thức GV dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm - Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm - Đánh giá vai trò kỹ LVHT SV Sƣ phạm kỹ thuật thực tiễn nghề nghiệp sau tốt nghiệp - Tìm hiểu yếu tố ảnh hƣởng tới dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm - Tìm hiểu khái quát thực trạng kỹ LVHT SV Sƣ phạm kỹ thuật 2.2 K t khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Kết khảo sát khẳng định đại đa số GV đƣợc h i có nhận thức đắn tầm quan trọng, đặc điểm, yêu cầu dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm Họ xác định đƣợc vai trị việc phát triển kỹ LVHT cho SV hoạt động dạy học THKT Tuy 12 nhiên, nhiệm vụ cụ thể GV trình dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Sƣ phạm, GV nhầm lẫn định Khá nhiều GV nhầm lẫn dạy học theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cần phải hợp tác với SV, tham gia tích cực sẵn sàng giải vấn đề xảy q trình LVHT SV Về phía SV, phần lớn em hiểu đƣợc đặc điểm dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT, song bên cạnh cịn có nhiều SV chƣa có nhận thức đầy đủ, sâu sắc vấn đề này, SV năm thứ 3, 4, sau trải qua hoạt động học tập thực hành chuyên ngành có hiểu biết tốt SV năm thứ vào trƣờng 2.2.2 Thực trạng dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Về bản, yêu cầu, nội dung dạy học thực hành thuận lợi để thiết kế dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm hợp tác cho sinh viên, song thực tế, phải đầu tƣ thời gian cơng sức nên GV thiết kế lại, bên cạnh phần lớn GV cho việcđánh giá lực SV trƣớc tổ chức thực hành GV khơng gặp khó khăn Về sở vật chất, dụng cụ, học liệu thực hành thiết kế dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm hợp tác cho sinh viên đầy đủ thuận lợi để làm việc hợp tác theo nhóm Thực tế trang thiết bị, điều kiện dạy học tổ chức dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm hợp tác cho sinh viên thuận lợi, song việc phân chia nhóm hợp tác, cách thức phân chia nhóm GV tổ chức dạy học THKT theo nhóm hợp tác cho SV tƣơng đối đơn giản; chủ yếu ngẫu nhiên, chƣa trọng kỹ thuật hay có ý đồ sƣ phạm việc phân chia nhóm 13 2.2.3 Thực trạng vai trò kỹ làm việc hợp tác sinh viên Sư phạm kỹ thuật thực tiễn nghề nghiệp Với kết khảo sát cựu SV, khẳng định kỹ LVHT quan trọng hoạt động thực tiễn nghề nghiệp SV sau trƣờng Bên cạnh đó, kỹ cần thiết thực tiễn thông tin luận án cần quan tâm để xây dựng biện pháp phát triển kỹ LVHT thích hợp 2.2.4 Thực trạng kỹ làm việc hợp tác sinh viên Sư phạm kỹ thuật Qua kết khảo sát, nhận định SV có nhận thức vai trò sẵn sàng tâm LVHT học thực hành Tuy nhiên, hệ thống kỹ LVHT SV cịn nhiều hạn chế Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực tế này, nguyên nhân khách quan sĩ số lớp đông dẫn đến việc khó khăn chia nhóm; phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất chƣa thực đảm bảo cho hoạt động dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV; bên cạnh tồn số nguyên nhân chủ quan nhƣ: GV chƣa thực dành thời gian thiết kế hoạt động THKT mang tính hợp tác cho SV; GV chƣa có nhiều hỗ trợ, định hƣớng sử dụng phƣơng pháp tổ chức dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT; SV chƣa đƣợc tƣ vấn, hƣớng dẫn đầy đủ nguyên tắc, thao tác, hành vi hợp tác nhóm cho SV; việc đánh giá kết thực hành chƣa phát huy đƣợc động lực cho SV tích cực LVHT 14 KẾT LUẬN CHƢƠNG Nhận thức GV SV dạy học THKT yêu cầu theo hƣớng phát triển kỹ LVHT đắn, đồng thời đánh giá cao vai trò dạy học theo hƣớng mang lại Tuy nhiên, cịn nhận thức chƣa hồn tồn đầy đủ dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT, việc trang bị cho GV SV hiểu biết dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT vấn đề cần thiết Việc dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV trƣờng có đào tạo SV Sƣ phạm kỹ thuật thực chƣa thực tốt GV chƣa xem kỹ LVHT mục tiêu cần đạt đƣợc giảng dạy Rất GV áp dụng kỹ thuật, phƣơng pháp tích cực, chủ yếu chia nhóm dạy theo truyền thống GV chƣa có quy trình phƣơng pháp xác định mục tiêu, lựa chọn phƣơng pháp, điều khiển, hƣớng dẫn, kiểm tra đánh giá DHHT có hiệu GV cịn gặp khó khăn định dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Cụ thể nội dung giáo trình, tài liệu chƣa thuận lợi cho thiết kế nhiệm vụ hợp tác; nắm bắt lực SV trƣớc tổ chức thực hành; GV chƣa có kỹ quan sát, đánh giá điều chỉnh hoạt động hợp tác SV; điều kiện, phƣơng tiện DH chƣa đầy đủ đồng bộ… Đây vấn đề cần đƣợc quan tâm khắc phục Qua điều tra thực trạng kỹ LVHT SV Sƣ phạm kỹ thuật cho thấy SV có nhận thức kỹ LVHT, SV nhiều có kỹ LVHT định, nhƣng phát triển kỹ chủ yếu đạt mức độ vừa, em thể đƣợc số kỹ nhƣng mức độ thành thạo chƣa cao, chƣa ổn định, cần tiếp tục bồi dƣỡng phát triển 15 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ làm việc hợp tác - Đảm bảo dạy học gắn với mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn học - Đảm bảo hài hòa học cá nhân, học nhóm học tập thể - Đảm bảo tính hệ thống - Đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính hiệu tồn diện 3.2 Các biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên 3.2.1 Nâng cao tri thức làm việc hợp tác cho sinh viên Luận án đề xuất nâng cao tri thức LVHT cho SV thông qua việc xây dựng Sổ tay kỹ làm việc hợp tác Cuốn sổ tay “Hƣớng dẫn cách làm việc hợp tác thực hành kỹ thuật” gồmcó phần: Phần thứ nhất: Tổng quan kỹ LVHT; Phần thứ hai: Những điều cần làm LVHT; Phần thứ ba: Giái số tình LVHT 3.2.2 Xây dựng ti n trình dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ nănglàm việc hợp tác Mục đích biện pháp nhằm nâng cao tính kế hoạch hóa theo hệ thống, từ giai đoạn chuẩn bị đến giai đoạn tổng kết, đánh giá nội dung hay nhiệm vụ thực hành Tiến trình dạy học THKT đƣợc thể hai nội dung đƣợc cụ thể hóa dƣới là: Thiết kế nhiệm vụ thực hành (trƣớc lên lớp) Tổ chức hoạt động thực hành 16 Hình Ti n trình thi t k nhiệm vụ thực hành theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho sinh viên Hình 3.2 Ti n trình tổ chức hoạt động thực hành theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho sinh viên 17 3.2.3 Sử dụng phư ng pháp kỹ thuật dạy học hợp tác Việc sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật phù hợp tạo môi trƣờng học tập thúc đẩy hiệu làm việc nhóm SV, vừa đảm bảo đƣợc mục tiêu, yêu cầu học tập, vừa phát triển đƣợc kỹ LVHT cho SV Mỗi nội dung THKT có phƣơng pháp kỹ thuật DHHT khác nhau, chí nội dung sử dụng nhiều phƣơng pháp, kỹ thuật DHHT.Trong giới hạn luận án trình bày cách khai thác sử dụng PPDH theo dự án, PPDH tình huống, kỹ thuật khăn trải bàn kỹ thuật Jigsaw 3.2.4 Xây dựng môi trường hợp tác qua ứng dụng CNTT truyền thông Nhằm ứng dụng tảng CNTT nhằm tạo môi trƣờng mang tính tƣơng tác chia sẻ cao, đƣợc thực lên lớp lên lớp Qua hệ thống liệu thông tin qua mạng internet ban đầu GV thiết lập,SV khai thác, trao đổi,tƣơng tác với qua website, webquest, email, diễn đàn, qua ứng dụng trực tuyến nhƣ Facebook, Skype, Zalo, Google Driver… nhằm tạo môi trƣờng để SV dễ dàng kết nối, hợp tác với nhau, nhằm vừa nâng cao chất lƣợng học tập, vừa hƣớng đến phát triển kỹ LVHT cho SV 3.2.5 Đánh giá dạy học thực hành kỹ thuật tập trung vào kỹ làm việc hợp tác GV có phƣơng thức đánh giá tạo mối quan hệ phụ thuộc tích cực thành viên nhóm, dựa vào tiêu chí để đánh giá: (1) Kết quả, lực làm việc cá nhân SV, (2) Kết làm việc chung nhóm, (3) Kỹ LVHT q trình làm việc với nhóm GV thiết kế nhiệm vụ thực hành phải vào nội dung thực hành, đƣa yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp, vừa đánh giá đƣợc kết lực làm việc cá nhân, vừa đánh giá kết làm việc chung nhóm 18 3.3 Ứng dụng dạy học Thực hành điện theo hƣớng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Luận án tiến hành ứng dụng biện pháp vào dạy học Thực hành điện theoĐề cƣơng chi tiết học phần Thực hành điện Trƣờng ĐHSP kỹ thuật Nam Định (năm 2016) Các biện pháp đƣợc triển khai trƣớc, thực hành, thiết lập nên mạng lƣới tài liệu liên quan đến nội dung thực hành sẵn sàng để SV dễ dàng tiếp cận; SV trao đổi bàn bạc với lúc nơi; việc định hƣớng, đánh giá, thúc đẩy GV diễn thƣờng xuyên liên tục KẾT LUẬN CHƢƠNG Chƣơng luận án thực đƣợc nội dung với kết ý nghĩa khoa học nhƣ sau: Đề tài xây dựng biện pháp phản ánh cách thức tác động vào trình dạy học THKT nhằm phát triển kỹ LVHT cho SV Các biện pháp xác định rõ mục đích, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực hiện, với định hƣớng tạo môi trƣờng thuận lợi để SV LVHT với với GV Để triển khai dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV có hiệu quả, GV cần sử dụng phối hợp đồng bộ, đan xen biện pháp với GV cần đầu tƣ chuẩn bị kỹ lƣỡng, dựa điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện, lực SV nhƣ dựa vào nội dung cụ thể hoạt động thực hành Căn biện pháp đề xuất, luận án ứng dụng vào dạy học Thực hành điện theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV Tính khả thi nhƣ hiệu biện pháp vận dụng vào dạy học Thực hành điện đƣợc kiểm nghiệm, đánh giá chƣơng luận án 19 Chƣơng KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 4.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp kiểm nghiệm - Mục đích chung kiểm nghiệm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu, mục đích cụ thể kiểm nghiệm nhằm đánh giá tính đắn, khả thi biện pháp đề tài đề xuất; đánh giá hiệu triển khai dạy học học phần Thực hànhđiện - Đề tài kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên giavà phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: chuyên gia nhà khoa học, GV nghiên cứu, giảng dạy lý luận dạy học kỹ thuật trực tiếp giảng dạy THKT số trƣờng đại học, cao đẳng,có trình độ, có kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy kỹ thuật công nghiệp THKT;với phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm, luận án lựa chọn đối tƣợng kiểm nghiệm SV năm thứ 2, Trƣờng ĐHSP kỹ thuật Nam Định, tiến hành thực nghiệm làm đợt vào kỳ năm học 2018 - 2019 - Phƣơng pháp chuyên gia đƣợc thực hiệnxin ý kiến thông qua Phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia, qua hoạt động ph ng vấn mà tác giả tiến hành trực tiếp với số chuyên gia có trình độ, có kinh nghiệm dạy học THKT.Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành dạy song song lớp TN ĐC nội dung Lớp TN dạy theo đề xuất luận án, lớp ĐC dạy bình thƣờng Phƣơng pháp đánh giá kết học tập SV lớp TN ĐC đƣợc áp dụng giống 4.2 Kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia Phƣơng pháp chuyên gia đƣợc tiến hành thông qua việc trao đổi, gửi tài liệu kỹ LVHT đặc điểm dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV, từ chuyên gia cho ý kiến biện pháp đƣợc xây dựng qua Phiếu trƣng cầu ý kiến chuyên gia qua hoạt động ph ng vấn trực tiếp - Kết định tính: 20 Hầu hết chuyên gia đồng ý với đề xuất đề tài khái niệm, cấu trúc kỹ LVHT biện pháp dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT SV Trong đó, nhiều chuyên gia nhận định nội dung THKT khác nhau, tùy vào điều kiện dạy học cụ thể mà việc ứng dụng biện pháp cho phù hợp - Kết định lượng: Bảng 4.1 Đánh giá khái quát biện pháp xây dựng 3- Mức cao, 2- Mức vừa, 1-Mức thấp Tính khoa học, logic Tính khả thi Tính hiệu 3 Biện pháp 1: Nâng cao tri thức 26 LVHT cho SV 31 25 10 Biện pháp 2: Xây dựng tiến trình dạy học THKT theo hƣớng phát 19 triển kỹ LVHT 14 22 12 18 10 Biện pháp 3: Sử dụng phƣơng 27 pháp kỹ thuật dạy học hợp tác 23 10 28 Biện pháp 4: Tăng cƣờng môi trƣờng hợp tác qua ứng dụng CNTT 29 truyền thông 25 31 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá việc dạy học theo hƣớng phát 22 triển kỹ LVHT cho SV 12 16 13 21 12 Nội dung đánh giá Nhìn chung, ý kiến góp ý gợi mở chuyên gia giá trị, giúp tác giả hoàn thiện biện pháp mà đề tài xây dựng Về kết đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp vào dạy học Thực hành điện chuyên gia GV có chun mơn trực tiếp giảng dạy môn học ngành Kỹ thuật điện, có đánh giá tích cực 21 4.3 Kiểm nghiệm đánh giá phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp thực nghiệp sƣ phạm đƣợc tổ chức Trƣờng ĐHSP Kỹ thuật Nam Định, GVcùng dạy song song học phần Thực hành điện lớp TN ĐC Trong lớp TN triển khai biện pháp đƣợc đề xuất, lớp ĐC triển khai dạy bình thƣờng Quá trình thực nghiệm đƣợc tổ chức thành đợt đối tƣợng 72 SV năm thứ ngành Hệ thống điện, ngành Điều khiển tự động, ngành Điện - Điện tử trƣờng ĐHSP Kỹ thuật Nam Định - Kết định tính: Thơng qua số liệu thu đƣợc qua dự giờ, quan sát trực tiếp 10 buổi thực hành lớp TN ĐC, chúng tơi khẳng định thái độ, tinh thần LVHT nhóm TN cao hẳn so với nhóm ĐC Hầu hết SV lớp TN đƣợc ph ng vấn cảm nhận hứng thú với cách học đƣợc giao tiếp, cộng tác thấy ”vui vẻ” hơn, qua em tự nhận thấy kỹ LVHT đƣợc tập luyện phát triển - Kết định lượng: Căn vào kết đồ thị so sánh điểm đánh giá lớp TN ĐC cho thấy tỷ lệ điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, lần kiểm tra thứ có chênh lệch rõ rệt lần kiểm tra thứ nhất, kỹ LVHT SV lớp TN có mức độ phát triển tốt Từ thấy việc sử dụng biện pháptheo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV dạy học Thực hành điện thu đƣợc kết nâng cao tỷ lệ điểm khá, giỏi Đánh giá chung: Qua kết thực nghiệm từ tháng 01/2018 đến tháng 3/2019 áp dụng biện pháp dạy học THKTvào dạy học Thực hành điện Trƣờng ĐHSP Kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho kết khả quan, kết học tập nhƣ kỹ LVHT SV lớp TN đãđƣợc phát triển cao so với lớp ĐC 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG Các biện pháp luận án đề xuất phƣơng án thực hóa vận dụng sở lý luận dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV, có tính định hƣớng cho việc áp dụng vào môn THKT khác Trên thực tế, để việc triển khai dạy học có hiệu quả, cần phải áp dụng linh hoạt biện pháp vào điều kiện cụ thể Việc áp dụng biện pháp thời điểm ban đầu có giai đoạn làm quen định với GV SV Khi hiểu rõ tƣ tƣởng dạy học hình thành thói quen luyện tập, SV hứng thú, hăng hái, chủ động, qua vừa nâng cao kết học tập, vừa phát triển đƣợc kỹ LVHT Kết thúc thực nghiệm, SV hào hứng kết đánh giá cho thấy kỹ LVHT SV có phát triển rõ nhóm thành tố kỹ LVHT Ngồi ra, kết cho thấy bƣớc đầu hình thành cho SV hành vi, thái độ tinh thần hợp tác tích cực học tập nhƣ rèn luyện Những phẩm chất kỹ học tập có ý nghĩa SV đại học xu phát triển xã hội ngày Kết thực nghiệm đợt ý kiến ph ng vấn trực tiếp GV SV cho kết khả quan Điều khẳng định ƣu biện pháp đãđƣợc đề xuất kiểm nghiệm Áp dụng vào dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT hƣớng đắn đào tạo, góp phần nâng cao hiệu dạy học thực mục tiêu đào tạo giáo viên giai đoạn 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ K t luận Dạy học theo hƣớng phát triển kỹ LVHT tƣ tƣởng dạy học lâu đời, có vai trị quan trọng việc phát triển kỹ cần thiết cho ngƣời học giúp thích ứng với mơi trƣờng tƣơng tác hội nhập, trở thành chiến lƣợc dạy học nhiều nƣớc giáo dục phát triển mang lại nhiều kết đáng ghi nhận Dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV dựa sở tâm lý học, xã hội học, giáo dục học đại, phù hợp với đặc điểm dạy học THKT Trong đó, lấy hoạt động nhóm thực hành làm hình thức dạy học bản, lấy mục tiêu kép vừa phát triển tƣ duy, kỹ năng, thao tác thực hành, vừa phát phát kỹ LVHT Thực tế cho thấy, phần lớn GV SV có nhận thức yêu cầu dạy học theo hƣớng phát triển kỹ LVHT, song việc thiết kế sử dụng sở đào tạo giáo viên hạn chế; mức độ kỹ LVHT SV mức vừa thấp, chƣa thể đáp ứng yêu cầu học tập nhƣ hoạt động nghề nghiệp sau Căn sở lý luận thực tiễn dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT, luận án đề xuất biện pháp dạy học THKT, sử dụng linh hoạt, hợp lý hoạt động dạy học mơn THKT nói chung Luận án xây dựng định hƣớng dạy học học phần Thực hành điện ứng dụng biện pháp Kết kiểm nghiệm đánh giá khẳng định tính khoa học, có khả triển khai vào thực tiễn biện pháp, nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển kỹ LVHT cho SV Dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học, thực mục tiêu nâng cao chất lƣợng đào tạo sở đào tạo giáo viên giai đoạn 24 Khuy n nghị 2.1.Với c sở đào tạo giáo viên - Nghiên cứu đổi đồng chuẩn đầu ra, khung chƣơng trình theo hƣớng phát triển kỹ LVHT - Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị kết nối, thiết bị phụ vụ dạy học tài liệu học tập cho SV làm việc theo nhóm hợp tác - Tạo điều kiện chế, đƣa phát triển kỹ LVHT trở thành mục tiêu đào tạo nghề nghiệp - Khuyến khích hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển kỹ LVHT, có kế hoạch bồi dƣỡng kiến thức kỹ dạy học cho GV theo hƣớng phát triển kỹ LVHT cho SV 2.2 Với giảng viên - Nghiên cứu, tìm hiểu kỹ LVHT, sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật DHHT, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV, vận dụng vào dạy học THKT - Biên soạn học liệu điện tử đa dạng, khai thác tối đa CNTT để tạo môi trƣờng cho SV hợp tác; thƣờng xuyên bổ sung nội dung học tập đa dạng, hấp dẫn - Cần phải đầu tƣ thiết kế nội dung học tập phù hợp, vừa nhƣ chuyên gia lĩnh vực chuyên môn; ngƣời tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn sẵn sàng hỗ trợ SV gặp khó khăn 2.3 Với sinh viên - Chủ động tích cực tham gia vào trình trƣớc, sau học tập THKT, tự tin hoạt động cá nhân, nhóm với trợ giúp GV - Chủ động tiếp cận rèn luyện, phát triển kỹ LVHT thân Tích cực thực học, thực làm, sẵn sàng hợp tác với bạn học, với GV DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƢỢC CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Trung Kiên (2013), “Tổ chức dạy học hợp tác chƣơng trình đào tạo ngành kĩ thuật cơng nghiệp theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, Số 316 (Tháng 8/2013), tr.39-41 Nguyễn Trung Kiên (2018), “Định hƣớng phát triển lực hợp tác cho sinh viên trƣờng CĐSP Nam Định qua dạy học thực hành”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt (tháng 10/2018), tr.61-64 Nguyễn Trung Kiên (2019) “Một số vấn đề kỹ làm việc hợp tác”, Tạp chí khoa học giáo dục (Tháng 01/2019), Số 13, tr.143-147 Nguyễn Trung Kiên (2019), “Một vài lí luận dạy học theo hƣớng phát triển kĩ làm việc hợp tác cho sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 454 (Tháng 5/2019), tr.40-44 ... 2.2.2 Thực trạng dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Về bản, yêu cầu, nội dung dạy học thực hành thuận lợi để thiết kế dạy học thực hành kỹ thuật theo. .. cho phù hợp với tình hình thực tế 1.4 Một số vấn đề dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ làm việc hợp tác cho Sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật 1.4.1 Nguyên tắc dạy học thực hành kỹ thuật. .. triển kỹ làm việc hợp tác Hình 1.2 Cấu trúc dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ làm việc hợp tác Cấu trúc dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ LVHT dựa cấu trúc dạy học THKT,