7. Phương pháp nghiên cứ u
3.1.5.1.Kết quả thống kê tổng hợp môn Văn 7ở cả 3 trường
0 5 10 15 20 25 3 4 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 TN Đ/ vào DC Đ/ vào
Biểu đồ 3.1. Tần suất của hai lớp TN và ĐC đầu vào
Biểu đồ 3.1 cho thấy hai lớp TN và ĐC được lựa chọn là đảm bảo yêu cầu khách quan của thực nghiệm (số HS đạt điểm khá giỏi của 2 lớp là tương đương nhau)
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 TN Đ/ra DC Đ/ra
Biểu đồ 3.2. Tần suất của hai lớp TN và ĐC đầu ra
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 TN Đ/ra DC Đ/ra
Biểu đồ 3.3. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC
Bảng 3.1. Bảng tổng hợp xếp loại môn Văn 7
Yếu Trung bình Khá Giỏi Loại SL % SL % SL % SL % TN Đ/vào 7 5,3 46 35,1 51 38,9 27 20,6 TN Đ/ra 1 0,8 45 33,8 56 42,1 31 23,3 DC Đ/vào 8 6,2 45 34,6 51 39,2 26 20,0 DC Đ/ra 7 5,3 56 42,1 49 36,8 21 15,8
,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 Yếu Trung bình Khá Giỏi TN Đ/ra DC Đ/ra
Biểu đồ 3.4. Biểu đồ biểu diễn kết quả xếp loại tổng hợp của môn Văn 7
Nhận xét
- Xem Bảng tổng hợp 3.1 ta có nhận xét:
+ Tỷ lệ HS đạt điểm khá và giỏi của lớp TN đầu ra là 65,4% (giỏi 23,3%); trong khi tỷ lệ này ở lớp ĐC đầu ra là 52,6% (giỏi chiếm 15,8%), thấp hơn xấp xỉ 13%.
+ Tỷ lệ HS đạt điểm yếu của lớp TN đầu ra là 0,8%, tỷ lệ này ở lớp ĐC đầu ra là 5,3% giảm (chênh lệch 4,5%).
+ Tương quan giữa bài kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp TN cho thấy, tỷ lệ bài
đạt điểm giỏi đã tăng từ 20,6% lên 23,3%; tỷ lệ bài đạt điểm yếu đã giảm từ 5,3% xuống còn 0,8%.
- Biểu đồ 3.2 cho thấy:
+ Đường TN phân bốđối xứng xung quanh giá trị mod = 7,5; đường ĐC phân bố
xung quanh giá trị mod = 6.
+ Số lượng HS đạt điểm trên giá trị mod = 7,5 của lớp TN luôn nhiều hơn so với lớp ĐC. Số lượng HS đạt điểm dưới giá trị mod = 7,5 của lớp TN đa phần ít hơn so với lớp ĐC.
- Xem biểu đồ 3.3 ta thấy rằng số HS ở lớp TN đạt khá giỏi đều cao hơn lớp ĐC,
đồng thời:
+ Đường tần suất của lớp TN nằm bên phải so với lớp ĐC, chứng tỏ số lượng HS
đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC.
+ Các đường tần suất hội tụ tiến của các lớp TN luôn nằm phía trên bên phải so với lớp ĐC cũng chứng tỏ rằng, số lượng HS đạt điểm cao của lớp TN nhiều hơn so với lớp ĐC.
Như vậy có thể nhận định rằng việc vận dụng DHHT trong dạy học môn Văn bước đầu là có khả thi và đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Các nhận
định trên cũng được thể hiện rõ qua biểu đồ biểu diễn kết quả tổng hợp môn Văn ở TN và ĐC đầu ra (Biểu đồ 3.4): ở lớp TN số HS yếu ít hơn hẳn so với lớp ĐC, số HS trung bình cũng thấp hơn, ngược lại số HS đạt khá và giỏi ở lớp TN lại cao hơn hẳn lớp ĐC.
Sau đây là chi tiết sự thay đổi sau tác động ở từng trường tham gia khảo sát: -Trường THCS Chu Văn An 0 20 40 60 80 100 120 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 TN Đ/ra DC Đ/ra
Biểu đồ 3.5. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC trường THCS Chu Văn An
-Trường THCS Mạc Đỉnh Chi 0 20 40 60 80 100 120 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 TN Đ/ra DC Đ/ra (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Biểu đồ 3.6. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC trường THCS Mạc Đỉnh Chi
-Trường THCS Thị trấn Tân Biên
,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 TN Đ/ra DC Đ/ra
Biểu đồ 3.7. Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp TN và ĐC trường THCS Thị trấn Tân Biên
Nhận xét: Ở các đồ thị trên, tất cảđường biểu diễn kết quả của lớp thực nghiệm
đều nằm bên phải của đường biểu diễn kết quả của lớp đối chứng. Như vậy ở cả 3 trường kết quả học tập của HS ở lớp thực nghiệm đều cao hơn ở lớp đối chứng.
3.1.5.2. Kết quả thống kê tổng hợp môn Toán lớp 9 ở cả 3 trường Bảng 3.2. Bảng tần suất (fi ): số HS đạt điểm xi