Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Mai Văn Hưng, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn lãnh đạo khoa, phòng quản lý Đào tạo - Khoa học thầy cô trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường THCS Đông Mỹ trường THCS Phúc Khánh, Thái Bình tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ tơi thời gian học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Phương i DANH MỤC CHỮ VIẾT BVMT : Bảo vệ môi trường ĐC : Đối chứng GDMT : Giáo dục môi trường GV : Giáo viên HK : Học kỳ HS : Học sinh MT : Môi trường NC : Nghiên cứu ƠNMT : Ơ nhiễm mơi trường PHT : Phiếu học tập QTSV : Quần thể sinh vật SGK : Sách giáo khoa SV : Sinh vật THCS : Trung học sở TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan tr : trang ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Lược sử nghiên cứu 1.1.1 Lược sử nghiên cứu GDMT 1.1.2 Lược sử nghiên cứu tích hợp dạy học tích hợp 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1.Tổng quan dạy học tích hợp 1.2.2 Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh học 15 1.3.Cơ sở thực tiễn 23 1.3.1 Vai trò giáo dục mơi trường tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh học – THCS 23 1.3.2 Thực trạng giáo dục môi trường dạy học Sinh học số trường THCS thành phố Thái Bình- Thái Bình 25 CHƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌCSINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ 38 2.1 Phân tích cấu trúc chương trình nội dung Sinh học THCS 38 2.1.1 Cấu trúc chương trình nội dung kiến thức Sinh học 38 2.1.2 Phân phối số tiết chương trình Sinh học 40 2.2 Mục tiêu giáo dục môi trường dạy học Sinh học 43 2.3 Nguyên tắc tích hợp GDMT Sinh học 44 2.4 Quy trình tích hợp giáo dục mơi trường dạy học phần Sinh vật môi trường Sinh học 45 2.5 Tích hợp giáo dục môi trường vào số bài, nội dung cụ thể phần iii Sinh vật môi trường (Sinh học 9) 46 2.6 Một số ví dụ soạn có nội dung tích hợp giáo dục mơi trường 63 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 3.1 Mục đích thực nghiệm 87 3.2 Nội dung thực nghiệm 87 3.3 Phương pháp thực nghiệm 87 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 87 3.3.2 Phương pháp đánh giá 88 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1 Phân tích định tính 89 3.4.2.Phân tích định lượng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 110 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết đánh giá mức độ hiệu cơng tác tích hợp giáo dục môi trường 26 Bảng 1.2 Nhận xét giáo viên GDMT 27 Bảng 1.3 Đánh giá mức độ sử dụng hiệu tài liệu, phương tiện dạy học 28 Bảng 1.4 Phương pháp hình thức dạy học tích hợp giáo dục mơi trường 28 Bảng 1.5 Thuận lợi giáo viên 29 Bảng 1.6 Khó khăn giáo viên tích hợp nội dung giáo dục mơi trường 30 Bảng 1.7 Kiến nghị giáo viên 31 Bảng 1.8 Lựa chọn học sinh vấn đề giới quan tâm 32 Bảng 1.9 Mức độ hiểu biết học sinh vấn đề môi trường 32 Bảng 1.10 Mức độ tác động hoạt động môi trường đến ý thức học sinh 33 Bảng 1.11 Kết điều tra hiểu biết học sinh môi trường 35 Bảng 1.12:Thái độ học sinh trước vấn đề môi trường 35 Bảng 1.13 Hành động học sinh trước vấn đề môi trường 36 Bảng 2.1 Nội dung Sinh vật môi trường Sinh học 39 Bảng 3.1 Kết kiểm tra trường THCS Đông Mỹ 90 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trường THCS Phúc Khánh 90 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số kiểm tra số lớp 9A 9B trường THCS Đông Mỹ 93 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số kiểm tra số trường THCS Phúc Khánh 95 Bảng 3.5 Bảng phân loại kết học tập trường THCS Đông Mỹ 97 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết học tập trường THCS Phúc Khánh 98 Bảng 3.8 Tính tốn số liệu riêng cho lớp thực nghiệm đối chứng 100 v Bảng 3.9 Kết trả lời câu hỏi giáo dục môi trường 102 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số trường THCS Đông Mỹ 94 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số trường THCS Đông Mỹ 94 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số trường THCS Phúc Khánh 96 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số trường THCS Phúc Khánh 96 Hình 3.5 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) trường THCS Đông Mỹ 97 Hình 3.6 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) trường THCS Đông Mỹ 98 Hình 3.7 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) trường THCS Phúc Khánh 99 Hình 3.8 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) trường THCS Phúc Khánh 99 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ thực trạng suy thối mơi trường Ngày nay, môi trường biến đổi sâu sắc trước tác động mạnh mẽ người Từ kỷ 19, công nghiệp nước phát triển mạnh hủy hoại mơi trường ngày lớn Khoa học cơng nghệ nhu cầu vô hạn người mà ngày phát triến nhanh chóng đồng thời làm gia tăng tốc độ phá hủy môi trường tới mức chưa thấy khai thác tài nguyên thiên nhiên không hợp lý ngày nhiều, có nhiều nguồn tài nguyên không tái tạo Cùng với phát triển khoa học cơng nghệ, phát triển cực nhanh giao thơng, đơi với q trình thị hóa ngày tăng, khơng ngừng gia tăng dân số, kèm theo tàn phá khốc liệt chiến tranh, kể chiến tranh sinh học, chiến tranh hóa học gây tổn thương nặng nề cho hệ sinh thái Với tất thực trạng đó, việc đưa giáo dục môi trường vào trường học việc làm cần thiết 1.2 Xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục môi trường Trong văn nhà nước từ trước tới nay, có nhiều văn có tính pháp lý cao địi hỏi phải tăng cường, cải tiến cơng tác giáo dục môi trường cách trực tiếp, rõ ràng Chỉ thị số 73/TTg ngày 20/7/1974 “Về việc đẩy mạnh công tác điều tra tài nguyên điều kiện thiên nhiên”, Nghị số 246/ HĐBT ngày 20/9/1985 “Về việc tăng cường công tác điều tra bản, sử dụng hợp lý tài nguyên bảo vệ môi trường” Hội đồng Bộ trưởng (nay Chính phủ) Luật bảo vệ môi trường Quốc hội thông qua ngày 27/12/1993 có hiệu lực từ ngày 10/1/1994 coi GDMT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Điều luật bảo vệ môi trường ra: “Nhà nước có trách nhiệm tổ chức thực việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học pháp luật bảo vệ môi trường” Giáo dục môi trường trở thành vấn đề cấp bách có quy mơ tồn cầu Trước vấn đề mơi trường suy thối mơi trường ngày nghiêm trọng giáo dục mơi trường vừa yêu cầu cần phải tiến hành, giải pháp chiến lược giúp cho giới tồn phát triển bền vững 1.3 Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục môi trường Sự hiểu biết môi trường ý thức, thói quen bảo vệ mơi trường nhiều người có học sinh cịn nhiều hạn chế Điều biểu hoạt động phá rừng làm đất canh tác gây hậu xói mịn đất, lũ lụt hạn hán thường xuyên, khí hậu thay đổi bất thường, việc đánh cá điện, việc lạm dụng nhiều thuốc trừ sâu gây nhiễm độc hoa màu, lương thực, thực phẩm làm cho môi trường bị ô nhiễm nặng nề, đe dọa ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ chất lượng sống người dân Nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ khái niệm môi trường bảo vệ mơi trường, ý thức thói quen BVMT cịn yếu Vì thế, em cịn hành vi làm tổn hại đến môi trường trèo cây, bẻ cành, xả rác bừa bãi GDMT cần nhằm vào việc tăng cường nhận thức môi trường công dân để xác định vị trí mối quan hệ người với môi trường Do vậy, GDMT trở thành nhu cầu cấp bách, thường xuyên lâu dài kế hoạch hành động chiến lược quốc gia phát triển bền vững Chương trình Sinh học trường THCS hành dạng đơn môn, tích hợp GDMT vào nội dung dạy học Sinh học theo hướng hoạt động hóa nội dung mục tiêu dạy học Sinh học giúp trình học trở nên ý nghĩa Thực tiễn giảng dạy cho thấy trình dạy học Sinh học làm tảng, làm sở để thực GDMT góp phần hình thành tri thức đạo đức mơi trường, giúp học sinh hiểu mối quan hệ thống sinh vật với môi trường, kết nối người với giới tự nhiên Xuất phát từ thực trạng vào đặc trưng môn Sinh học, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục môi trường dạy học Sinh học Trung học sở” 2 Mục đích nghiên cứu Xác định nội dung, phương thức tích hợp GDMT dạy học Sinh học nhằm giúp học sinh vừa lĩnh hội kiến thức sinh học đồng thời phát triển kiến thức, kỹ ý thức bảo vệ môi trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp, biện pháp tích hợp GDMT dạy học Sinh học - Nghiên cứu tổng quan tình hình GDMT số trường Trung học sở - Đánh giá thực trạng việc GDMT dạy học nói chung dạy học Sinh học số trường THCS địa bàn thành phố Thái Bình - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học để làm sở xây dựng nội dung cần tích hợp giáo dục môi trường - Đề xuất phương án tích hợp GDMT vào số cụ thể Sinh học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi hiệu việc tích hợp GDMT dạy học Sinh học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học – THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu Tích hợp giáo dục môi trường dạy học Sinh học – THCS Giả thuyết khoa học Nếu xác định nội dung, phương thức tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh học góp phần giúp học sinh vừa lĩnh hội kiến thức sinh học đồng thời phát triển kiến thức, kỹ ý thức bảo vệ môi trường Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp GDMT phần Sinh vật mơi trường Sinh học – THCS - Phạm vi thời gian: Nghiên cứu năm học 2016 – 2017 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn thị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo, công ước Quốc tế bảo vệ môi trường mà Việt Nam thành viên - Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa sở lý luận việc dạy học tích hợp nói chung tích hợp GDMT nói riêng - Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lý luận dạy học, sở phương pháp dạy học chương trình Sinh học 7.2 Nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra, vấn - Điều tra thực trạng giáo dục môi trường trường THCS địa bàn thành phố Thái Bình tỉnh Thái Bình để tìm hiểu mức độ nhận thức vấn đề môi trường bảo vệ môi trường giáo viên học sinh - Dự số tiết giáo viên THCS, vấn giáo viên, học sinh, trao đổi với tổ trưởng tổ chuyên môn với cán quản lý nhà trường thực tế tích hợp GDMT qua dạy học mơn học nói chung dạy học qua mơn Sinh học nói riêng Sử dụng phiếu điều tra nhằm đo mức độ hiểu biết thái độ hành vi học sinh ý thức bảo vệ môi trường trước, sau thực phương pháp tích hợp 7.2.2 Phuơng pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học, GV dạy môn Sinh học số trường THCS về: - Quy trình tích hợp GDMT dạy học Sinh học THCS - Các nội dung, hình thức triển khai thực nghiệm sư phạm; phạm vi thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát hoạt động giáo dục môi trường, việc tổ chức hoạt động giáo dục môi trường nhằm xác định khó khăn, hạn chế người dạy, người học dạy học tích hợp GDMT 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học 7.2.5 Phương pháp thống kê Xử lý kết thực nghiệm cách sử dụng phương pháp thống kê tốn học, sau xử lí xong kết rút kết luận Những đóng góp đề tài - Đề tài góp phần hồn thiện sở lí luận tích hợp, dạy học tích hợp GDMT dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học trường THCS nói riêng - Đề tài đánh giá đặc điểm thực trạng việc tích hợp GDMT số trường THCS địa bàn thành phố Thái Bình - Xây dựng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp GDMT phần Sinh vật môi trường Sinh học THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu Chương 2: Tích hợp giáo dục môi trường dạy học Sinh học 9, Trung học sở Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu 1.1.1 Lược sử nghiên cứu GDMT 1.1.1.1 Trên giới Vấn đề GDMT quan tâm toàn giới kể từ Hội nghị liên hợp quốc Môi trường Con người tổ chức Stockholm (Thụy Điển) năm 1972 Tiếp sau Hội thảo quốc tế GDMT tổ chức năm 1975 Belgrade Tại đây, hiến chương Belgrade nêu rõ mục tiêu giáo dục mơi trường nhằm nâng cao cách tồn diện nhận thức, tri thức, hành vi, kỹ năng, khả đánh giá vấn đề nảy sinh MT ý thức trách nhiệm người tham gia cách tự giác tích cực vào hoạt động BVMT Đến tháng 10 năm 1977, Hội nghị liên minh phủ UNESCO GDMT Tbilisi Đặc biệt, hội nghị thượng đỉnh Trái Đất Rio de Janeiro (Brazin) năm 1992 hiến chương 21 xác định chiến lược hành động cho loài người môi trường phát triển kỷ XXI, có hành động xem xét lại tình hình giáo dục môi trường đưa nội dung giáo dục mơi trường vào chương trình giáo dục cho tất cấp học Đây mục tiêu chủ yếu chương trình giáo dục mơi trường Quốc tế (IEEP) UNESCO UNEP Trên giới vấn đề GDMT nghiên cứu thực nhiều nước Anh, Ấn độ, Mỹ, Úc, Canada, Ý, Tây Ban Nha theo cách khác Ở Mỹ, GDMT sôi với tổ chức tiếng Liên đoàn quốc gia bảo vệ sống hoang dã (NWF) Ở Pháp, Bộ Giáo dục đặc biệt quan tâm luôn kết hợp với tổ chức quốc tế, hội đoàn, tổ chức địa phương, cấp quyền, vườn quốc gia để đưa “chương trình hành động giáo dục” ( PAE ) vào trường tiểu học trung học Đối với nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, vấn đề GDMT quan tâm triển khai sau hội nghị Stockhon Nhiều nước khu vực, ngồi tổ chức phủ, GDMT cịn nhiều tổ chức phi phủ như: Ở Philipin, từ 1974 Bộ Giáo dục Văn hoá định đưa GDMT vào bậc tiểu học Australia lập dự án quốc gia GDMT từ 1974, tiến hành hình thức bồi dưỡng ngắn hạn 1-2 ngày GDMT cho GV trung tâm địa phương Ấn độ UNESCO tài trợ dự án GDMT phạm vi toàn quốc 1.1.1.2.Ở Việt Nam Vấn đề GDMT bắt đầu nghiên cứu từ năm cuối thập niên 70 theo hướng bản: Một là, nghiên cứu lĩnh vực khoa học bản, khoa học sống góp phần tìm chất cấu trúc trình sống để tìm cách tác động tích cực vào mơi trường Hai là, nghiên cứu khoa học giáo dục, hình thức, biện pháp giáo dục nhằm tổ chức hoạt động nội ngoại khóa, tuyên truyền, giới thiệu, nâng cao nhận thức cho học sinh, hình thành kĩ năng, thái độ, thói quen bảo vệ môi trường Ba là, nghiên cứu cải tiến phương pháp, phương tiện biện pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá dạy học, tích hợp GDMT vào đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học môn học Các nghiên cứu GDMT thực số luận án tiến sĩ như: “Giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy Sinh thái học lớp 11 trường trung học phổ thông” tác giả Dương Tiến Sỹ, “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học” tác giả Nguyễn Thị Vân Hương (2002), gần cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Kỳ Loan năm 2016 “Giáo dục môi trường dạy học Sinh học trường trung học sở” Tuy nhiên, đến việc triển khai thực cịn khó khăn, lúng túng từ phía giáo viên phương pháp, phương tiện, cách thức thực Vì tiếp tục cần có nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp góp phần đưa nội dung GDMT tích hợp vào mơn học dạy học cách khoa học có hiệu 1.1.2 Lược sử nghiên cứu tích hợp dạy học tích hợp 1.1.2.1 Trên giới Dạy học tích hợp xuất phát từ mục tiêu đổi cải cách dạy học khoa học nước phát triển mạnh mẽ từ thập niên 80 kỷ XX Mục tiêu làm để học sinh vận dụng kiến thức, kỹ khoa học để giải vấn đề sống Từ mục tiêu chung dạy học mơn khoa học, q trình dạy học tích hợp mơn khoa học mang dấu hiệu chung giúp cho học sinh có nhìn tổng thể, thống khoa học, nội dung dạy học phải phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội đương thời Theo từ điển ERIC năm 1966, tích hợp “Tổ chức có hệ thống nội dung phần khác chương trình dạy học thành mơ hình có ý nghĩa” (dẫn theo Nguyễn Kỳ Loan, 2016) [25, tr.15] Thế kỷ XX, Mỹ chứng kiến thảo luận liên tiếp tích hợp giáo dục khoa học (Hurd, 1986) Blum (1973) tạo mơ hình tích hợp hai chiều, gồm phạm vi cường độ tích hợp Phạm vi liên quan đến ngành học tích hợp; cường độ có ba cấp độ: tích hợp toàn phần (hợp nhất), kết hợp phối hợp Ơng sử dụng mơ hình để phân loại chương trình giảng dạy nơi giới Haggis Adey (1979) mơ tả chương trình giảng dạy khoa học tích hợp tồn giới, tích hợp khoa học trở nên phổ biến, Haggis Adey tổng quan tích hợp khoa học giáo dục tồn giới cho thấy tích hợp khoa học giáo dục lĩnh vực phát triển nhanh chóng mở rộng rộng rãi cấp tiểu học, THCS giới (dẫn theo Nguyễn Kỳ Loan, 2016) [25, tr.16] Cho đến nay, khái niệm tích hợp nghiên cứu triển khai đa số quốc gia giới Tích hợp quan điểm xây dựng chương trình, viết sách giáo khoa nhiều quốc gia giới Pháp, Nigeria, Úc… Ở Pháp, tích hợp trở thành quan điểm đạo xuyên suốt phát triển chương trình tổ chức dạy học Ở Úc, chương trình giáo dục tích hợp áp dụng hệ thống giáo dục học từ cuối kỷ XX đầu kỷ XXI Ở Nigeria, chương trình tích hợp khoa học giáo dục với tự nhiên đáp ứng mục tiêu thích ứng với xã hội, trách nhiệm xã hội, đạo đức khoa học lực công việc (dẫn theo Nguyễn Kỳ Loan, 2016) [25, tr 18] Chương trình mơn học THCS nước chủ yếu thực môn Khoa học môn Xã hội học 1.1.2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, dạy học tích hợp ứng dụng xây dựng chương trình tiểu học môn Khoa học, môn Tự nhiên- xã hội Ở cấp THCS, chủ yếu tích hợp nội mơn lồng ghép mặt giáo dục, nội dung có liên quan GDMT, biến đổi khí hậu, tiết kiệm lượng, vào mơn học phù hợp có liên quan hoạt động giáo dục nhà trường Theo Dương Tiến Sỹ (1999) [28] tích hợp thực sở khai thác giá trị, kiến thức GDMT tích hợp vốn tồn mối quan hệ nội bên cấu trúc cấp độ tổ chức sống Những nghiên cứu tích hợp dạy học cịn ỏi, có số luận án, luận văn thạc sĩ đề cập đến vấn đề Vì vậy, cần nghiên cứu vận dụng tích hợp dạy học 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tổng quan dạy học tích hợp 1.2.1.1 Khái niệm tích hợp Trong tiếng Anh, tích hợp viết “Integration” từ gốc La tinh có nghĩa “Whole” hay “Tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để đảm bảo hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Quan điểm tiếp cận tích hợp cho xem xét vật, tượng cách nhìn tổng thể trở thành xu hướng tất yếu giáo dục ngày Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước giới thực tích hợp dạy học quan điểm mang lại hiệu cao Các mơn, ngành học ứng dụng tiếp cận tích hợp nhiều mặt khác Trong đó, tích hợp kiến thức tích hợp dạy học Tích hợp kiến thức liên kết, kết hợp, lồng ghép tri thức khoa học khác thành tập hợp kiến thức thống Tích hợp dạy học q trình dạy học có lồng ghép, tri thức khoa học, quy luật chung gần gũi với nhau, qua người học không lĩnh hội tri thức khoa học mơn học mà tri thức khoa học tích hợp, từ hình thành cho người học nhìn khái quát khoa học, đồng thời có phương pháp xem xét vấn đề cách lôgic, biện chứng Theo Từ điển Tiếng Việt tích hợp “Sự hợp nhất, hịa nhập, kết hợp”[27] Theo Từ điển Giáo dục học, tích hợp “Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” [14, tr 383] Cũng theo tác giả từ điển này, có hai kiểu tích hợp tích hợp dọc tích hợp ngang với nhiều nội dung tích hợp khác Tích hợp dọc “Tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau” Tích hợp ngang “Tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu, thuộc lĩnh vực khoa học khác xung quanh chủ đề” [14, tr.384–385] Theo Dương Tiến Sỹ (2002)“Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức, khái niệm môn học khác thành nội dung 10 thống nhất, dựa sở mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học đó” (dẫn theo Nguyễn Kỳ Loan, 2016) [25, tr 31] Như vậy, dạy học, tích hợp coi liên kết người dạy người học kế hoạch hoạt động, đảm bảo thống nhất, hài hòa hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt 1.2.1.2.Khái niệm dạy học tích hợp Ngày nay, với phát triển phương tiện cơng nghệ thơng tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thông tin Trước tình hình địi hỏi GV phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế Đã có nhiều định nghĩa khác dạy học tích hợp Theo Xaviers Roegirs: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước yêu cầu cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho q trình học tập tương lai, hịa nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa”[32, tr.24] Theo Nguyễn Văn Khải: “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo”[22, tr.39] Các định nghĩa với mục đích dạy học tích hợp hình thành phát triển lực người học Như định nghĩa: “Dạy học tích hợp q trình dạy học mà thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học” 1.2.1.3 Quan điểm tích hợp mơn Theo DHainaut (1988) có bốn quan điểm tích hợp khác 11 môn học (dẫn theo Nguyễn Phúc Chỉnh, 2012) [6, tr.8-9] - Quan điểm “trong nội mơn học”, ưu tiên nội dung môn học Quan điểm nhằm trì mơn học riêng rẽ - Quan điểm “đa mơn”, đề nghị tình huống, “đề tài” nghiên cứu theo quan điểm khác Ví dụ, giáo dục hướng nghiệp thực thơng qua nhiều mơn học khác (Sinh học, Giáo dục công dân, Văn học, Toán học, Địa lý, Vật lý, Hoá học, môn công nghệ lao động, v.v…Theo quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, mơn học khơng thực tích hợp - Quan điểm “liên mơn”, đề xuất tình tiếp cận cách hợp lý qua liên hệ từ môn học Nội dung học liên hệ với nhiều mơn học khác nhau, q trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn”, chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất mơn học, tất tình huống, kĩ xun mơn Có thể lĩnh hội kĩ môn học qua hoạt động chung nhiều môn học Hầu khu vực Đông Nam Á thực quan điểm tích hợp mức độ định Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 có 208 chương trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên mơn, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn theo chủ đề (trong số 392 chương trình điều tra) Từ năm 1960, có nhiều hội nghị quốc tế bàn việc phát triển chương trình theo hướng tích hợp Năm 1981, tổ chức quốc tế thành lập để cung cấp thơng tin chương trình mơn tích hợp (mơn Khoa học) nhằm 12 ... quan dạy học tích hợp 1.2.2 Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh học 15 1.3 .Cơ sở thực tiễn 23 1.3.1 Vai trị giáo dục mơi trường tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Sinh. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN... Mục tiêu giáo dục môi trường dạy học Sinh học 43 2.3 Nguyên tắc tích hợp GDMT Sinh học 44 2.4 Quy trình tích hợp giáo dục mơi trường dạy học phần Sinh vật môi trường Sinh học