Đang tải... (xem toàn văn)
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƢƠNG YẾN NHI XÂY DỰNG HỆ THỐNG HỌC LIỆU PHỤC VỤ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT TRONG CHƢƠNG TRÌNH MÔN KHOA HỌC LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chu[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƢƠNG YẾN NHI XÂY DỰNG HỆ THỐNG HỌC LIỆU PHỤC VỤ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT TRONG CHƢƠNG TRÌNH MƠN KHOA HỌC LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: GIÁO DỤC TIỂU HỌC GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN: Th.S Kiều Thị Thu Giang Hà Nội, tháng 12 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, xin cảm ơn Cô giáo, ThS.Kiều Thị Thu Giang trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo môn Tự nhiên xã hộicùng thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường TH Brendon nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi tiến hành điều tra, thực nghiệm trình nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè động viên, khích lệ, giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Sinh viên làm khóa luận Trƣơng Yến Nhi LỜI CAM ĐOAN Mọi tham khảo nội dung khóa luận đƣợc trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, năm, nơi xuất Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Sinh viên làm khóa luận Trƣơng Yến Nhi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc nghiên cứu khoa học 10 NỘI DUNG 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.1.1 Một số nghiên cứu học liệu lực 11 1.1.2 Một số khái niệm 12 1.1.2.1 Học liệu 12 1.1.2.2 Hệ thống học liệu 15 1.1.3 Biện pháp xây dựng hệ thống học liệu .18 1.1.3.1 Thiết kế chủ đề dạy học 18 1.1.3.2 Thiết kế theo câu hỏi, tập, tập tình 18 1.1.3.3 Thiết kế sử dụng dự án học tập 19 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 19 1.2.1 Thực trạng việc xây dựng hệ thống học liệu phục vụ nội dung “Trao đổi chất” chƣơng trình mơn Khoa học Tiểu học 19 1.2.1.1 Khái quát qua trình điều tra, khảo sát: 19 1.2.1.2 Địa bàn điều tra, khảo sát: 19 1.2.1.3 Đối tƣợng điều tra, khảo sát: 20 1.2.1.4 Mục đích điều tra, khảo sát: 20 1.2.1.5 Nội dung điều tra, khảo sát: 20 1.2.1.6 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát: 20 1.2.2 Kết điều tra, khảo sát: 20 1.2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết xây dựng hệ thống học liệu dạy học môn Khoa học lớp .21 1.2.2.2 Thực trạng xây dựng hệ thống học liệu dạy học Khoa học Tiểu học 21 Kết luận chƣơng 26 CHƢƠNG 27 XÂY DỰNG HỆ THỐNG HỌC LIỆU PHỤC VỤ DẠY HỌC CHỦ TRONG CHƢƠNG TRÌNH KHOA HỌC LỚP 27 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học chủ đề thực vật động vật môn Khoa học 27 2.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học chủ đề thực vật môn Khoa học .27 2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học chủ đề động vật môn Khoa học .28 2.2 Nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật động vật 30 2.2.1 Nguyên tắc sử dụng hệ thống học liệu dạy học: .30 2.2.2 Quy trình chung xây dựng hệ thống học liệu .31 2.3 Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học nội dung thực vật động vật chƣơng trình Khoa học lớp 35 2.3.1 Học liệu điện tử 35 2.3.1.1 Định dạng chữ (học liệu dạng chữ): 35 2.3.1.2 Định dạng ảnh (học liệu ảnh) 37 2.3.1.3 Định dạng nghe nhìn (video) 40 2.3.1.4 Trò chơi học tập 43 2.3.2 Học liệu thủ công 46 2.3.2.1 Phiếu tập 46 2.3.2.2 Mơ hình 52 2.3.2.3 Thí nghiệm 54 2.3.2.4 Tranh 3D 56 2.3.2.5 Hình vải 58 Kết luận chƣơng 60 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 61 3.2 Mục đích thực nghiệm 61 3.3 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 61 3.5 Thời gian tiến trình thực nghiệm 61 3.5.1 Thời gian thực nghiệm 61 3.5.2 Địa điểm thực nghiệm 61 3.5.3 Giáo án thực nghiệm 61 3.6 Kết thực nghiệm 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 KẾT LUẬN 68 KIẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 71 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các thể cấu trúc hệ thống học liệu 16 Biểu đồ 1.2.2.1 Biểu đồ thể thực trạng nhận thức giáo viên cần xây dựng hệ thống học liệu dạy học Khoa học lớp Tiểu học 21 Biểu đồ 1.2.2.2 Biểu đồ thể thực trạng mức độ xây dựng hệ thống học liệu dạy học môn Khoa học 22 Biểu đồ 1.2.2.3 Biểu đồ thể thực trạng xây dựng hệ thống học liệu với loại học 24 Biểu đồ 1.2.2.4 Biểu đồ thể yêu thích môn Khoa học học sinh25 Bảng 2.3.1: Nhu cầu khoáng số 37 Bảng 2.3.2 PHT khai thác kênh hình nhu cầu nƣớc TV 48 Bảng 2.3.3 PHT thí nghiệm chứng minh vai trò ánh sáng quang hợp 49 Bảng 2.3.4 PHT trình trao đổi chất ĐV 51 Bảng 2.3.5 Quá trình quang hợp thực vật 53 Bảng 3.6.1 Thang điểm đánh giá phiếu tập 66 Bảng 3.6.2 Tổng hợp kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣờng Tiểu học Song ngữ Brendon 66 Hình 3.6.1 Biểu đồ kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣờng Tiểu học Song ngữ Brendon 67 DANH MỤC HÌNH Hình 2.3.1: Nƣớc 39 Hình 2.3.2 Đất 39 Hình 2.3.3 Khơng khí 39 Hình 2.3.4 Ánh sáng 39 Hình 2.3.5 Thỏ ăn cà rốt 40 Hình 2.3.6 Gà ăn thóc 40 Hình 2.3.7 Lợn ăn tạp 40 Hình 2.3.8 Chim ăn sâu 40 Hình 2.3.9 Linh cẩu ăn thịt linh dƣơng 40 Hình 2.3.10 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.11 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.12 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.13 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.14 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.15 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.16 Slide trị chơi học tập“ Chiếc nón kì diệu” 45 Hình 2.3.17 Hình ảnh chuỗi thức ăn mơi trƣờng nƣớc 54 Hình 2.3.18 Thí nghiệm cần để lớn lên phát triển 56 Hình 2.3.19 Tranh 3D mơ tả trình quang hợp TV 57 Hình 2.3.20 Hình vật đƣợc cắt ngộ nghĩnh bới vải đƣợc trang trí 59 Hình 2.3.21 Miếng dán trắng đƣợc dán sau hình 59 Hình 2.3.22 Sách ảnh nhu cầu động vật 59 Hình 3.6.1 Biểu đồ kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣờng Tiểu học Song ngữ Brendon 67 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh HL : Năng lực HTHL : Năng lực tự học SGK : SGK KH : Khoa học TH : Tiểu học TV : thực vật MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khoa học thƣớc phim chân thực sống, có giá trị thực tiễn cao, cung cấp tảng cốt lõi, điểm tựa để tái khứ, phán đoán tƣơng lai Bởi vậy, Khoa học lĩnh vực kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh Tiểu học.Đây mơn học giúp em có hiểu biết đắn, toàn diện, hệ thống sinh động giới sống xung quanh Qua bƣớc giáo dục, rèn cho ngƣời học phẩm chất, thói quen cốt lõi để sống hài hòa với giới xung quanh, trân trọng, yêu thiên nhiên, yêu sống, thích khám phá ý thức trách nhiệm vấn đề bảo vệ thiên nhiên phát triển bền vững Dần dần hình thành phát triển nhân cách, tƣ tƣởng, tình cảm cơng dân tồn cầu Trong đó, chọn chủ đề thực vật động vật, đề tài hay hấp dẫn, mang tính ứng dụng cao gần gũi học sinh Tiểu học Đề tài giúp em khám phá thêm trình trao đổi chất thể với môi trƣờng, thông qua hai phần: trao đổi chất trao đổi thức ăn thực vật Tuy nhiên, với trình độ khả em thực vấn đề mẻ phức tạp Hiện giáo dục nƣớc ta đặt nặng kiến thức ứng dụng thực tiễn, khiến tri thức học sinh tiếp nhận rời rạc, xa rời thực tế, học sinh vừa thiếu kĩ vừa có nhìn thiếu hệ thống vấn đề dẫn tới xử lí vấn đề đời sống hạn chế Để lại hậu không nhỏ vấn đề đời sống sinh hoạt sản xuất mà phải đối mặt Xu phát triển giới.tri thức tăng lên nhanh chóng, tính thời thơng tin mang tính chất ngắn hạn thơng tin có tính chất chun hóa cao phức tạp Tạo nên thách thức cho giáo dục Nghị Trung ƣơng khóa VIII (tháng 12 năm 1996) [1] định hƣớng phát triển Giáo dục Đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc rõ phải: Đổi vàtừng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tích cực vào q trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Luật Giáo dục Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005, mục 2, điều [2], ghi rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự họC, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Bộ GD ĐT yêu cầu GV đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy khả tự học, tự nghiên cứu, phát huy tƣ sáng tạo ngƣời học cấp học, môn học Giáo dục Tiểu học giai đoạn xác định mục tiêu đào tạo cơng dân tồn cầu có phẩm chất lực thích ứng cao với yêu cầu xã hội Do cần nâng cao chất lƣợng chƣơng trình học,tiếp cận kiến thức dƣới góc độ ứng dụng vào thực tiễn đời sống Để nâng cao chất lƣợng dạy học, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục đƣa cơng trình khoa học, sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Khoa học trƣờng Tiểu học, tạo niềm say mê, hứng thú cho em trình tiếp nhận tri thức Nhiều biện pháp nâng cao chất lƣợng đƣợc áp dụng: lƣợc đồ tƣ duy, thí nghiệm khoa học, phƣơng tiện trực quan, … dạy học sử dụng hệ thống học liệu cách hệ thống đƣợc quan tâm nghiên cứu Ngƣời dạy có tay kho liệu đa dạng, xuyên suốt chƣơng trình học, giúp rút ngắn trình xây dựng hệ thống hoạt động giảng, đảm bảo tính liền mạch, tính khoa học tăng hiệu tác động Đối với ngƣời học, tiếp nhận kiến thức trở nên dễ dàng hơn, dễ ghi nhớ tăng khả vân dụng tình thực tế liên quan Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật động vật chƣơng trình khoa học lớp 4” với mong muốn góp phần đổi phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học giúp giáo viên Tiểu học khai thác, sử dụng xây dựng hệ thống học liệu theo hƣớng phát huy tính tích cực, động học sinh tiểu học phục vụ cho việc dạy học Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống học liệu có tính khả thi, khoa học trở thành công cụ hữu hiệu để phục vụ, nâng cao chất lƣợng dạy học nội dung kiến thức thuộc chủ đề thực vật động vật môn Khoa học lớp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống học liệu hiệu quả, khoa học phục vụ dạy học chủ đề thực vật động vật mơn Khoa học lớp nâng cao chất lƣợng dạy học chủ đề nói riêng mơn Khoa học nói chung Đồng thời giúp ngƣời giáo viên thuận lợi việc giảng dạy chia sẻ tài liệu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu:Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật động vật môn Khoa học lớp 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chủ đề thực vật động vật môn Khoa học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận học liệu, hệ thống học liệu cho HS tiểu học 5.2 Xác định thực trạng việc xây dựng sử dụng học liệucho HS số trƣờng TH 5.3 Phân tích logic nội dung, xác định mục tiêu dạy học chủ đề thực vật động vật chƣơng trình TH sở để xây dựng hệ thống học liệu 5.4 Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống học liệu cho HS vận dụng dạy học chủ đề thực vật động vật chƣơng trình Tiểu học 5.5 Thực nghiệm sƣ phạm nhằmkiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phƣơng pháp khai thác, xây dựng hệ thống học liệu SGK - Khai thác kiến thức từ hệ thống học liệu SGK: nhƣ tranh ảnh, minh họa, thí nghiệm, sơ đồ,… + Giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi phát để gợi ý cho học sinh nhìn quan sát hình ảnh, thí nghiệm, sơ đồ, có sẵn SGK để trả lời + Khi hình ảnh, thí nghiệm, sơ đồ, không nêu rõ đƣợc đặc điểm, chi tiết đối tƣợng giáo viên phải kết hợp với việc bổ sung hình vẽ bảng vật mẫu Từng phƣơng pháp nên sử dụng lúc, chỗ phát huy đƣợc hết tác dụng không làm cho học sinh giảm hứng thú phân tán tƣ tƣởng - Khai thác kiến thức, xây dựng hệ thống học liệu từ bên sách giáo khoa: + Trƣớc hết giáo viên trƣớc hết phải nắm đƣợc yêu cầu mới, bƣớc tiến hành, biết lồng ghép phần kiến thức học vào thực hành giúp học sinh nhớ lại nhớ lâu, sâu sắc phần kiến thức học + Giáo viên nên để tự học sinh làm tất bƣớc thực hành, ngƣời hƣớng dẫn để học sinh quen dần với cách vừa học vừa hành, không lệ thuộc, ỷ lại vào giáo viên, biết xem kết làm 6.2 Phương pháp điều tra Khảo sát nhóm đối tƣợng diện rộng nhằm phát quy luật, đặc điểm đối tƣợng cần nghiên cứu 6.3 Thực nghiệm sư phạm .Đƣợc dùng có kết điều tra, quan sát tƣợng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắn kết luận đƣợc rút 6.4 Phương pháp chuyên gia Tham vấn chuyên gia quy trình xây dựng đánh giá hệ thống học liệu 6.5 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Sử dụng phần mềm excel đánh giá số liệu thu thập đƣợc điều tra Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận xây dựng hệ thống học liệu cho HS tiểu học - Đề xuất đƣợc quy trình xây dựng sử dụng hệ thống học liệucho HS vận dụng cụ thể quy trình dạy học chủ đề thực vật động vật – Khoa học tiểu học - Đề xuất hệ thống học liệu Cấu trúc nghiên cứu khoa học Luận văn gồm phần Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung + Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài + Chƣơng Xây dựng vận dụng hệ thống học liệu dạy học chủ đề thực vật động vật – Khoa học tiểu học Phần III: Kết luận kiến nghị 10 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Một số nghiên cứu học liệu lực Xã hội ngày phát triển, nhu cầu chất lƣợng giáo dục ngƣời ngày tăng cao Xuất phát từ nhu cầu đó, nhà khoa học không ngừng cho đời công trình nghiêm cứu chất lƣợng phục vụ dạy học Một số nghiên cứu hệ thống học liệu Theo tìm hiểu tơi, học liệu đƣợc chia thành: Học liệu điện tử học liệu thủ công Năm 1997, Peter Seldin lần công bố sách: “The Teaching Portfolio: A Practical Guideto Improved Permance and Promotion/Tenure Decisions” Tác phẩm định nghĩa HSDH “một ghi thể khảnăng giảng dạy, mẫu giống nhƣ số hồ sơ nghệ sĩ hay kĩ sƣ, HSDH chứa đựng chứng để chứng minh khả giảng dạy GV trƣờng, bao gồm hệ thống tài liệu đồ dùng dạy học đƣợc thu thập để chuyên môn chất lƣợng GV thành công…”.[10] Hay nhà giáo dục Tây bắc Thái Bình Dƣơng thuộc hiệp hội Northwest Evaluation Association (1990) định nghĩa nhƣ sau: “Một hồ sơ sƣu tập có mục đích ngƣời học nhằm triển lãm nỗ lực, tiến thành tựu nhiều lĩnh vực họ”.[11] Từ thập niên 90 kỉ XX, có nhiều cơng trình nghiên cứu HSDHĐT đƣợc thực hiện, tiêu biểu cơng trình “The Digital Portfolio, A Richer Picture of Student Performance”, Coalition of Essential Schools, October 1993 Niguidul [12] ; cơng trình nghiên cứu tiến sĩ Helen Barrett rằng: “Hồ sơ điện tử sử dụng công nghệ điện tử,cho phép ngƣời xây dựng hồ sơ thu thập tổ chức sản phẩm dƣới dạng nhiều loại phƣơng tiện truyền thông (âm thanh, video, đồ họa, văn bản)”, Alaska Anchorage University: Electronic Portfolio Development (2000), Electronic Teaching Portfolios; [13] Các cơng trình nghiên cứu học liệu thủ công tiêu biểu nhƣ “Tài liệu hƣớng dẫn làm đồ dùng dạy học vật lý”, tác giả Nguyễn Văn Xuyên (năm 2013), tác phẩm: “Phƣơng tiện dạy học (means of teaching) tất trang thiết bị, đồ dùng, vật dụng đƣợc dùng để phục vụ cho việc dạy học, chia thành ba phận thiết bị dạy học (teaching equipments), đồ dùng dạy học (teaching devices) thiết bị hỗ trợ dạy học (teaching implements) [3] Trong sách : “Phƣơng tiện dạy học Tự nhiên xã hội Tiểu học” (năm 2013), tác giả Ngô Hải Chi, 11 Trần Thị Hà Giang nói rõ: “Phƣơng tiện dạy học hỗ trợ hoạt động giáo viên học sinh tất pha tiến trình giải nhiệm vụ nhận thức”.[4] Các cơng trình nghiên cứu đời chứng minh tầm quan trọng hệ thống học liệu dạy học 1.1.2 Một số khái niệm 1.1.2.1 Học liệu Khái niệm học liệu Học liệu phƣơng tiện vật chất lƣu giữ, mang phản ánh nội dung học tập mơn học thuộc chƣơng trình giáo dục đƣợc ngƣời học sử dụng làm phƣơng tiện nguồn để học tập theo mục tiêu nội dung chƣơng trình đƣợc giáo viên sử dụng làm để tổ chức, hỗ trợ học tập theo mục tiêu nội dung dạy học Nhƣ học liệu bao gồm hai thành phần: Thành phần vật chất có chức lƣu giữ phản ánh; thành phần nội dung: chứa nội dung học tập ngƣời dạy ngƣời học sử dụng phục vụ mục đích giáo dục Tại phải sử dụng học liệu Trang bị cho nhà giáo dục, đội ngũ hỗ trợ giảng dạy trƣờng ĐH, học viện có khả thiết kế, sản xuất quản lý học liệu nghe nhìn phát triển hoạt động học tập có ứng dụng cơng nghệ cách phù hợp với hình thức giảng dạy nhƣ giảng lớp, workshop, seminar, hoạt động thực hành, tập dự án cá nhân, thảo luận nhóm… Tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc phát huy tính sáng tạo nghiên cứu, cải tiến đồ dùng, thiết bị dạy học có tự làm thêm đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết công tác giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Giúp học sinh tự chủ tìm kiếm thu nạp thơng tin, kiến thức ngồi giới hạn chƣơng trình Không giới hạn lực thân ngƣời học Tạo tiền đề cho học tập suốt đời, giúp ngƣời học tự khẳng định tạo giá trị thân cho cho xã hội Ý nghĩa học liệu Thông qua khám phá khai thác học liệu, dạng học liệu trực quan, sinh động giúp ngƣời học dễ dàng tiếp nhận tri thức, tăng khả ghi nhớ đặc trƣng đối tƣợng Dạng học liệu điện tử giúp ngƣời học chủ động xếp thời gian học, tăng cƣờng khả ghi nhớ, học theo tốc độ thích hợp thân Nhờ nguồn học liệu phong phú, đa dạng ngƣời học đƣợc học theo nhu cầu, tốc độ, khả thân Thông qua thao tác hệ thống học liệu, ngƣời học đƣợc rèn luyện kĩ nhƣ: quan sát, so sánh đối tƣợng gần nhau, phân tích đƣợc kiến thức Nhƣ vậy, hệ thống học liệu công cụ để giúp ngƣời học tiếp nhận 12 nguồn kiến thức môn học, vừa phƣơng tiện hỗ trợ hình thành kĩ thao tác, kĩ tƣ lực cho ngƣời học Nguồn học liệu điện tử nguồn tài liệu hay nguồn tin đƣợc số hoá phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy sở giáo dục đào tạo, đƣợc khai thác thông qua phƣơng tiện điện tử Đối với học sinh, học liệu mở cung cấp thêm nguồn tƣ liệu quý khách quan học tập, kích thích động sáng tạo thân học sinh Đối với gíao viên nhà nghiên cứu, học liệu mở mơi trƣờng giao tiếp kiến thức, hồn thiện giảng, trao đổi trực tiếp thân thiện với ngƣời học Tiêu chí phân loại học liệu: Có nhiều cách để phân loại khác nhƣng phân chia theo tiêu chí sau: - Tiêu chí 1: Dựa vào đặc điểm học liệu Đối với loại học liệu có đặc điểm riêng Đặc điểm vào mục đích giảng, yêu cầu sử dụng GV mức độ nhận thức đối tƣợng HS Loại học liệu mà GV sử dụng cần đảm bảo có đặc điểm phù hợp để đem lại hiệu cao - Tiêu chí 2: Dựa vào tính chất học liệu Mỗi loại học liệu lại có tính chất khác nhƣ: tính xác, tính hệ thống, tính thẩm mỹ, Vì dựa vào tính chất mà chúng tơi phân chia đƣợc nhóm học liệu phục vụ dạy học nội dung thực vật động vật mơn khoa học - Tiêu chí 3: Dựa vào ý nghĩa học liệu Từ đặc điểm tính chất riêng dẫn đến ý nghĩa khác loại học liệu Việc xác định ý nghĩa học liệu giúp GV lựa chọn sử dụng mục đích hơn, cung cấp cho HS kiến thức dễ tiếp cận Phân loại nhóm học liệu Học liệu số: + Khái niệm: nguồn học liệu số hay gọi nguồn học liệu điện tử đƣợc hiểu nguồn thơng tin đƣợc số hóa lƣu trữ máy tính để phục vụ trình đào tạo học tập, nghiên cứu + Đặc điểm: nguồn học liệu điện tử bao gồm giáo án điện tử (hay giảng điện tử; sách giáo khoa điện tử (giáo trình điện tử); tài liệu, tƣ liệu, cơng cụ phục vụ việc học tập dạng điện tử; tài liệu tham khảo phục vụ việc học tập nghiên cứu (sách, tạp chí khoa học, kỷ yếu hội nghị khoa học, kết khảo sát ) + Tính chất: Các nguồn tài liệu gíao viên cung cấp có tính xác, tính hệ thống, chứa nhiều tri thức khoa học, đƣợc xếp, xử lí, xây dựng dựa tảng tri thức khoa học, đặc thù lứa tuổi đối tƣợng học (HS) chứa đựng kinh nghiệm 13 thực tiễn ngƣời dạy đúc rút đƣợc trình dạy học,có tính linh động, đƣợc điều chỉnh,mở rộng khả tìm kiếm hỗ trợ từ cơng cụ tìm kiếm, đƣợc thực học sinh, tham khảo tài liệu phát sinh để mở rộng diện nghiên cứu + Ý nghĩa: giáo viên cung cấp cho học sinh nguồn thơng tin số hƣớng dẫn cách thức, nguồn tìm kiếm để học sinh nhanh chóng tiếp cận đƣợc thơng tin cần thiết Học liệu điện tử: + Khái niệm: Học liệu điện tử “các tài liệu học tập đƣợc số hóa theo cấu trúc, định dạng kịch định, đƣợc lƣu trữ máy tính nhằm phục vụ việc dạy học qua máy tính Dạng thức số hóa văn bản, slide, bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video số, ứng dụng tƣơng tác v.v… tài liệu hỗn hợp gồm dạng thức nói trên” + Đặc điểm: Một phận không nhỏ cấu thành nên nguồn học liệu điện tử trƣờng Đại học, Học viện, nguồn tin điện tử nội sinh – kết hoạt động nghiên cứu đào tạo trƣờng Đại học, Học viện Nguồn tin điện tử nội sinh – phận nguồn tin nội sinh trƣờng Đại học, Học viện “phản ánh đầy đủ, hệ thống thành tựu nhƣ tiềm lực, định hƣớng phát triển trƣờng Đại học” (Tuấn, 2005) +Tính chất: Sử dụng nguồn học liệu điện tử giúp ngƣời học dễ dàng nắm vững kiến thức mơn học thơng qua hình ảnh, âm thanh, video, mơ hình ảo minh hoạ…bổ trợ cho mơn học Tạo cho ngƣời học yêu thích, chủ động, tránh tƣợng nhàm chán với công việc học tập thân.Vì thế, việc tìm đến nguồn học liệu đáp ứng cho nhu cầu tự học thân ngƣời học trở nên quan trọng + Ý nghĩa: nguồn học liệu điện tử nguồn tài liệu hay nguồn tin đƣợc số hoá phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy sở giáo dục đào tạo, đƣợc khai thác thông qua phƣơng tiện điện tử Học liệu mở: + Khái niệm: Học liệu mở hình thức giảng dạy học tập tích cực, đƣợc áp dụng nhiều trƣờng học Qua đó, kiến thức từ ngƣời thầy đƣợc truyền bá đến sinh viên nhờ tài liệu đƣợc đƣa lên mạng, trao đổi tƣơng tác giữ thầy trị đƣợc quy trình hố thành câu hỏi, tập, trắc nghiệm, email… + Đặc điểm: mặt để nâng cao hiệu học tập giảng dạy, mặt khác hoà nhập với quốc tế với chuẩn đánh giá thống + Tính chất: Chúng không xây dựng từ đầu trang mà chủ yếu tham khảo, tìm từ trang học liệu mở có sẵn, đƣợc giới thiệu cơng khai mạng Từ đó, chúng tơi xếp lại mặt nội dung cho phù hợp với đề cƣơng môn học đƣợc xác định trƣớc, theo trình tự cho trƣớc 14 + Ý nghĩa: Đối với học sinh, học liệu mở cung cấp thêm nguồn tƣ liệu quý khách quan học tập, kích thích động sáng tạo thân học sinh Đối với giáo viên nhà nghiên cứu, học liệu mở mơi trƣờng giao tiếp kiến thức, hồn thiện giảng, trao đổi trực tiếp thân thiện với ngƣời học 1.1.2.2 Hệ thống học liệu Tiêu chí phân loại hệ thống học liệu Tác giả Nguyễn Minh Hiếu [5] cho rằng, hệ thống học liệu đƣợc chia thành nhóm Đó dạng thức số hóa văn bản, slide, bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video số, ứng dụng tƣơng tác v.v… tài liệu hỗn hợp gồm dạng thức nói Tác giả Phạm Trắc Vũ [6] chia hệ thống học liệu thành nhóm sau: học liệu chế tạo theo công nghệ truyền thống (học liệu in, học liệu nghe nhìn) học liệu điện tử Trong viết không xác định hệ thống học liệu cách chung chung, mà tập trung học liệu theo nhóm: hệ thống học liệu điện tử, hệ thống học liệu thủ công Để phân loại hệ thống học liệu thành nhóm trên, chúng tơi dựa vào số triêu chí sau: - Tiêu chí 1: Dựa vào đặc điểm học liệu Đối với loại học liệu có đặc điểm riêng Đặc điểm vào mục đích giảng, yêu cầu sử dụng GV mức độ nhận thức đối tƣợng HS Loại học liệu mà GV sử dụng cần đảm bảo có đặc điểm phù hợp để đem lại hiệu cao - Tiêu chí 2: Dựa vào tính chất học liệu Mỗi loại học liệu lại có tính chất khác nhƣ: tính xác, tính hệ thống, tính thẩm mỹ, Vì dựa vào tính chất mà chúng tơi phân chia đƣợc nhóm học liệu phục vụ dạy học nội dung thực vật động vật mơn khoa học - Tiêu chí 3: Dựa vào ý nghĩa học liệu Từ đặc điểm tính chất riêng dẫn đến ý nghĩa khác loại học liệu Việc xác định ý nghĩa học liệu giúp GV lựa chọn sử dụng mục đích hơn, cung cấp cho HS kiến thức dễ tiếp cận Cấu trúc hệ thống học liệu Học liệu điện tử: Trang bị cho nhà giáo dục, đội ngũ hỗ trợ giảng dạy trƣờng ĐH, học viện có khả thiết kế, sản xuất quản lý học liệu nghe nhìn phát triển hoạt động học tập có ứng dụng cơng nghệ cách phù hợp với hình thức giảng dạy nhƣ giảng lớp, workshop, seminar, hoạt động thực hành, tập dự án cá nhân, thảo luận nhóm… 15 Để sản xuất video cần nắm vững bƣớc trình sản xuất video (trƣớc quay phim, quay phim, xử lý hậu kỳ cho phim); Sử dụng máy quay phim đơn giản máy quay phim chuyên nghiệp; Sử dụng thiết bị nhƣ máy tính bảng (iPad, Google Pixel C), điện thoại di động để quay phim; Phần mềm chỉnh sửa video: Adobe premier elements 14; Quay phim hình máy tính (screencast) với phần mềm Camtasia Studio 8; Một số nguyên tắc sản xuất video sử dụng giảng dạy Thiết kế, sản xuất quản lý tài liệu dạy học có sử dụng âm thanh, hình ảnh, video ứng dụng tài liệu q trình dạy tiếng Anh để tạo nên mơi trƣờng học tập hấp dẫn, thú vị, tạo kinh nghiệm học tập sâu sắc cho học sinh tiểu học Hệ thống học liệu thủ công: - Khuyến khích, động viên giáo viên tự làm thiết bị dạy học nhằm phục vụ có hiệu cơng tác dạy học - Tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc phát huy tính sáng tạo nghiên cứu, cải tiến đồ dùng, thiết bị dạy học có tự làm thêm đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết công tác giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh - Lựa chọn đồ dùng, thiết bị dạy học tiêu biểu để phổ biến rộng rãi môn học, để đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên khả tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học; từ xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng nhằm nâng cao khả tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Bảng 1.1 Các thể cấu trúc hệ thống học liệu Các yếu thành phần tố Các mô tả chi tiết Hệ thống học -Định dạng văn liệu điện tử -Định dạng ảnh -Định dạng nghe, nhìn (video nguyên gốc) Hệ thống học -Phiếu học tập (văn bản) liệu thủ công -Mơ hình -Tranh 3D -Video (video chỉnh sửa) Vai trò xây dựng hệ thống học liệu Nếu xây dựng đƣợc hệ thống học liệu khơi dậy hứng thú, lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho ngƣời học Xây dựng đƣợc hệ thống học liệu có khả giúp học sinh tiểu học: 16 - Tự tìm ý nghĩa, làm chủ kĩ năng, kĩ xảo nhận thức thành phần, tạo cầu nối nhận thức tình học tập - Làm chủ tri thức diện chƣơng trình học tri thức siêu nhận thức qua tình học + Tự xếp thời gian phù hợp với nhất, học lúc nào, nơi đâu vạn thấy tiện lợi hứng thú + Tự khám phá điểm mạnh sở thích thân + Học với tốc độ phù hợp với sở thích, NL thân cách chủ động + Tìm thấy điều thân thấy say mê mơn học, biến việc học thành điều bạn thích, khơng nghĩa vụ + Tự chủ tìm kiếm thu nạp thơng tin, kiến thức ngồi giới hạn chƣơng trình Khơng giới hạn NL thân ngƣời học Tạo tiền đề cho học tập suốt đời, giúp ngƣời học tự khẳng định tạo giá trị thân cho cho xã hội - Tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lƣợng xử lí thơng tin từ môi trƣờng xung quanh + Giúp nâng cao NL nhận thức, rèn luyện thói quen, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức thân vào sống, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức thân Vì sở tri thức họ tiếp thu đƣợc có ý nghĩa sâu sắc đến việc giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách làm việc cá nhân nhƣ phẩm chất ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập HS Bên cạnh cịn rèn luyện cho bạn cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập… học tập nhƣ rèn luyện thói quen hoạt động khác Nói cách khác, phát triển NLTH hƣớng vào việc rèn luyện phát triển toàn diện nhân cách HS - Tự học, tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động mình, nhân hóa việc học, đồng thời hợp tác với bạn cộng đồng lớp học, dƣới hƣớng dẫn GV (xã hội hóa lớp học) + Học với bạn thích, học kết hợp với cách hoạt động khác (đa dạng hình thức hoạt động) - Là chuẩn bị cho ngƣời có sống hài hịa với thiên nhiên, sống thực tiễn, nhìn nhận vấn đề cách khách quan, đa chiều, đánh giá chất, đƣa phƣơng hƣớng giải dựa kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực khoa học Nhƣ vậy, xây dựng hệ thống học liệu xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến ngƣời học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Vận dụng hệ thống học liệu giúp nâng cao kết học tập HS chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, biểu cụ thể việc đổi 17 ... tiêu dạy học chủ đề thực vật động vật chƣơng trình TH sở để xây dựng hệ thống học liệu 5 .4 Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống học liệu cho HS vận dụng dạy học chủ đề thực vật động vật chƣơng trình. .. cứu 4. 1 Đối tượng nghiên cứu :Xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật động vật môn Khoa học lớp 4. 2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chủ đề thực vật động vật môn Khoa học. .. quy trình xây dựng hệ thống học liệu phục vụ dạy học chủ đề thực vật động vật 30 2.2.1 Nguyên tắc sử dụng hệ thống học liệu dạy học: .30 2.2.2 Quy trình chung xây dựng hệ thống học