Xây dựng hệ thống bài tập phân hóa theo mức độ nhận thức trong dạy học bài “phong cách ngôn ngữ chính luận” (ngữ văn 11)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ YÊN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN” (Ngữ văn 11) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ YÊN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN” (Ngữ văn 11) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS DƢƠNG THỊ MỸ HẰNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy cô khoa Ngữ văn trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô tổ Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn, đặc biệt ThS Dƣơng Thị Mỹ Hằng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em q trình hồn thành khóa luận Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới gia đình, thầy cô bạn bè động viên, tạo điều kiện để em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu khóa luận, điều kiện hạn hẹp thời gian hiểu biết thân nên khóa luận nhiều hạn chế, em mong nhận đƣợc góp ý, bảo từ thầy bạn bè để khóa luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2019 Tác giả khóa luận Đinh Thị Yên LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan khóa luận Xây dựng hệ thống tập phân hóa theo mức độ nhận thức dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” (Ngữ văn 11) nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn khoa học ThS Dương Thị Mỹ Hằng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu có sai phạm, tơi xin chấp nhận hình thức kỉ luật theo quy định Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2019 Tác giả khóa luận Đinh Thị Yên DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thơng THPT Dạy học phân hóa DHPH Bài tập BT Sách giáo khoa SGK MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Bố cục khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học phân hóa 1.1.1.1 Khái niệm phân hóa, dạy học phân hóa 1.1.1.2 Đặc điểm dạy học phân hóa 1.1.1.3 Vai trị dạy học phân hóa dạy học trƣờng THPT 1.1.2 Một số lí thuyết liên quan đến dạy học phân hóa 1.1.2.1 Lý thuyết vùng phát triển gần với dạy học phân hóa 1.1.2.2 Lý thuyết phong cách học tập học sinh với dạy học phân hóa 11 1.1.2.3 Lí thuyết thang đo nhận thức Bloom với dạy học phân hóa 13 1.1.3 Bài tập phân hóa 15 1.1.3.1 Khái niệm 15 1.1.3.2 Phân loại tập phân hóa 16 1.1.4 Phong cách ngôn ngữ luận 17 1.1.4.1 Văn luận ngơn ngữ luận 17 1.1.4.2 Phƣơng tiện diễn đạt đặc trƣng phong cách ngơn ngữ luận 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Hệ thống tập phong cách ngôn ngữ luận (Ngữ văn 11, tập 2) 18 1.2.2 Thực trạng biên soạn tập phong cách ngơn ngữ luận trƣờng THPT 20 CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN” (Ngữ văn 11) 21 2.1 Mục tiêu dạy học 21 2.2 Nội dung dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” 21 2.3 Ngun tắc xây dựng tập phân hóa 22 2.3.1 Đảm bảo tính mục tiêu 22 2.3.2 Đảm bảo tính khoa học 23 2.3.3 Đảm bảo tính hệ thống 23 2.3.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 24 2.3.5 Đảm bảo tính phân hóa 25 2.3.6 Đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 25 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập phân hóa 26 2.5.1 Bài tập nhận biết 32 2.5.2 Bài tập thông hiểu 33 2.5.3 Bài tập vận dụng 35 2.5.3.1 Bài tập vận dụng thấp 35 2.5.3.2 Bài tập vận dụng cao 35 2.6 Định hƣớng sử dụng tập phân hóa theo mức độ nhận thức dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” - Ngữ văn 11 36 CHƢƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 37 PHẦN KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hiện đổi giáo dục yêu cầu cấp bách thiết thực toàn ngành Giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ tình hình, nguyên nhân dẫn đến bất cập yếu giáo dục Bên cạnh Nghị đƣa định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quan điểm đạo phải đặt “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” [21] phải ƣu tiên tập trung đầu tƣ phát triển giáo dục, “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” cần đổi từ “quan điểm dạy học đến phƣơng pháp dạy học”[21] để việc dạy học đạt hiệu tối đa Mục tiêu cụ thể định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cấp học THPT yêu cầu “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho HS” Nhƣ vậy, cấp học THPT cần phải hƣớng tới việc phân luồng định hƣớng nghề nghiệp cho HS 1.2 Phân hóa yêu cầu, nguyên tắc đƣợc thực từ lâu giáo dục, thời kì với yêu cầu mức độ, hình thức khác Vai trò quan trọng DHPH đƣợc thể qua giải đáp PGS Đỗ Ngọc Thống nhƣ sau: “Mỗi HS cá nhân khơng hồn tồn giống nhau, có sở thích, lực, sở trƣờng khác nhau; với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác nhau” [17] đặc điểm tâm sinh lí, sở trƣờng hứng thú học tập HS khơng giống cần trang bị tri thức phổ thơng tảng để từ phát triển kĩ năng, lực cá nhân HS Thực tốt DHPH đáp ứng tốt yêu cầu nêu Khơng có vai trị phân hóa để phát triển cá nhân HS mà “Phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động xã hội phân luồng HS Do yêu cầu phát triển khoa học đòi hỏi thị trƣờng lao động buộc nhà trƣờng phổ thông, bậc THPT cần DHPH để cung cấp nguồn nhân lực cho thị trƣờng lao động, nguồn HS cho giáo dục ĐH, CĐ nhƣ trƣờng nghề đáp ứng đƣợc yêu cầu đào tạo chuyên sâu lĩnh vực khoa học ngành nghề chuyên biệt” [17] Từ ta nhận thấy phân hóa DHPH khơng có vai trị quan trọng việc phân hóa đối tƣợng để phát huy khả tiềm ẩn HS mà cịn góp phần quan trọng vào việc phân cơng lao động tƣơng lai, góp phần vào phát triển đất nƣớc 1.3 Hiện định hƣớng giáo dục hƣớng đến việc phát triển lực ngƣời học, tất cấp học, mơn, mục đích hƣớng đến phát triển lực ngƣời học Dạy học nói chung dạy học môn ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học nói riêng việc “thơng qua mơn học, HS có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thƣởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, HS cần đƣợc phát huy lực khác nhƣ: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân…” Đây yêu cầu cấp thiết trình dạy học Ngữ văn Để hình thành phát triển tốt lực ngƣời học nêu trên, cần hƣớng vào ngƣời học chủ yếu hƣớng đến tác phẩm hay ngữ liệu sử dụng cách dạy truyền đạt kiến thức lí thuyết truyền thống Trong dạy cần kết hợp lí thuyết với thực hành, sau hƣớng dẫn HS tìm hiểu đƣợc lƣợng kiến thức lí thuyết học cần kết hợp với việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào xử lí BT thực hành phù hợp Qua đó, HS vừa nắm đƣợc nội dung kiến thức vừa đƣợc thực hành vận dụng kiến thức học vào giải BT phù hợp từ phát huy lực Nhƣ khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng BT trình dạy – học hình thành phát triển lực ngƣời học 1.4 DHPH quan điểm dạy học có tính ƣu việt đƣợc áp dụng nhiều nƣớc giới từ lâu, năm gần DHPH nƣớc ta đƣợc xem yêu cầu cốt lõi giáo dục Nhƣng thực tế dạy Nhậm - Tuyên ngơn độc lập lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến (1946) Hồ Chí Minh - Đạo đức lý luận Đông Tây (1925) Phan Châu Trinh I Văn luận ngơn ngữ Hoạt động: Hƣớng dẫn HS tìm hiểu luận số vấn đề văn luận Tìm hiểu văn luận ngơn ngữ luận Hƣớng dẫn HS tìm hiểu văn a Thể loại: luận ngơn ngữ luận - Văn 1: Trích “Tun ngơn Độc GV chia lớp thảo luận: lập”- Hồ Chí Minh): Tun ngơn - Thời gian: phút; - Văn 2: Trích “Cao trào chống - Nội dung: Nhật, cứu nƣớc”- Trƣờng Chinh): Bình luận thời Nhóm 1: văn - Phiếu học tập số 1: Ngữ liệu 1.a (SGK): - Văn 3: Trích “Việt Nam tới”Báo Quân đội nhân dân: Xã luận Văn thuộc thể loại nào? b Mục đích viết văn bản: Mục đích viết văn gì? - Văn 1: Trình bày quan Thái độ, quan điểm ngƣời viết điểm trị vấn đề đƣợc đề cập đến - Văn 2: Bình luận tình hình nhƣ nào? trị - Văn 3: Phân tích tình hình Nhóm 2: văn - Phiếu học tập số trị 2: Ngữ liệu 1.b (SGK): c Thái độ, quan điểm Văn thuộc thể loại nào? Thái độ dứt khốt Mục đích viết văn gì? Quan điểm trị rõ ràng Thái độ, quan điểm ngƣời viết * Sự khác nghị luận vấn đề đƣợc đề cập đến 39 nhƣ nào? luận: Nhóm 3: văn - Phiếu học tập số - Nghị luận: thao tác tƣ duy, Văn thuộc thể loại nào? sử dụng nhiều lĩnh vực: khoa học, văn học, trị, lịch sử… Mục đích viết văn gì? - Chính luận: phong cách ngơn ngữ GV chốt kiến thức cáo, tác phẩm lí luận có quy mơ 3: Ngữ liệu 1.c (SGK): độc lập dùng phạm vi trình bày Thái độ, quan điểm ngƣời viết quan điểm trị vấn đề vấn đề đƣợc đề cập đến trị, xã hội nhƣ nào? Nhận xét chung văn Nhóm 4: Phiếu học tập số 4: Phân biệt luận ngơn ngữ luận nghị luận luận - Những thể loại văn luận: hịch, cáo, chiếu, biểu, HS thảo luận, trình bày, nhận xét cƣơng lĩnh, tuyên bố, lời kêu gọi, báo lớn… GV gọi HS đọc mục 2(a), trang 98 SGK - Dạng tồn ngơn ngữ luận: dạng nói dạng viết - Mục đích chung ngơn ngữ ? Ngồi thể loại VB vừa tìm luận: Trình bày ý kiến bình luận, hiểu, ngơn ngữ luận đƣợc sử đánh giá kiện, vấn đề dụng thể loại khác? trị, sách chủ trƣơng GV đƣa tình huống: Lời phát biểu văn hoá, xã hội theo quan đại biểu Quốc hội kì điểm trị định họp, có phải văn luận - Phân biệt ngơn ngữ nghị luận khơng? Nó tồn dạng nào? ngơn ngữ luận: ? Từ tìm hiểu trên, cho biết + Ngôn ngữ nghị luận ngôn ngữ mục đích chung ngơn ngữ dùng để bình luận vấn đề luận gì? đƣợc quan tâm đời sống xã hội, văn chƣơng, hội ? Phân biệt ngôn ngữ nghị luận thảo khoa học 40 ngơn ngữ luận? + Ngơn ngữ luận dùng ? Ảnh hƣởng ngơn ngữ luận phạm vi liên quan đến việc trình bày quan điểm trị ngôn ngữ hàng ngày ngôn ngữ vấn đề thuộc lĩnh vực văn học? trị - Ngơn ngữ luận có ảnh hƣởng sâu rộng ngôn ngữ hàng ngày ngôn ngữ văn học *Ghi nhớ (SGK) Hoạt động: Hƣớng dẫn HS luyện tập II Luyện tập Bài tập: Đọc lại tác phẩm "Về luân lí -Nội dung: bàn luân lí xã hội nƣớc xã hội nƣớc ta" (Trích Đạo đức ta ln lí Đơng Tây - Phan Châu Trinh) -Thái độ: tác giả bày tỏ công khai trả lời câu hỏi: quan điểm vấn đề luân lí Bài diễn thuyết Phan Châu xã hội thắng thắn phê phán xã hội Trinh có nội dung gì? Thái độ qn chủ đƣơng thời khơng có ln lí ngƣời viết vấn đề nhƣ nào? -Thuyết phục, kêu gọi gây dựng Đặt hoàn cảnh xã hội, diễn luân lí xã hội thuyết Phan Châu Trinh nhằm mục đích gì? Tiết 2: Hoạt động: Hƣớng dẫn HS tìm hiểu III Phong cách ngơn ngữ Các phƣơng tiện diễn đạt phong luận cách ngơn ngữ luận Các phƣơng tiện diễn đạt GV: Từ VB luận học đọc SGK (trang 105) em có nhận xét a Về từ ngữ - Sử dụng ngôn ngữ thông thƣờng từ ngữ PCNNCL? HS: đọc SGK viết câu trả lời giấy nhƣng có nhiều từ ngữ trị Sau phút HS giơ đáp án 41 lên GV: Từ VB luận học b Về ngữ pháp đọc SGK (trang 105) em có nhận xét - Câu thƣờng có kết cấu chuẩn mực ngữ pháp PCNNCL? gần với kiểu câu phán đoán lôgic HS: Đọc SGK viết câu trả lời hệ thống lập luận (câu trƣớc gợi giấy câu sau ) câu liên kết với Sau phút HS giơ đáp án cách chặt chẽ lên - Thƣờng sử dụng kiểu câu phức hợp dùng từ ngữ liên kết: Do vậy, thế, cho nên, lẽ - Kiểu câu ghép phụ với nhiều mối quan hệ (Nguyên nhân kết quả, nhƣợng tăng tiến, phƣơng tiện mục đích) GV: Từ VB luận học c Về biện pháp tu từ đọc SGK (trang 105) em có nhận xét - Sử dụng nhiều biện pháp tu từ biện pháp tu từ PCNNCL? giúp lí lẽ lập luận thêm phần hấp dẫn (không phải HS: đọc SGK viết câu trả lời mục đích chủ yếu) giấy Sau phút HS giơ đáp án lên - Ở dạng nói: trọng đến phát âm, đến cách diễn đạt ngữ điệu Đặc trƣng phong cách ngôn GV: Em cho biết đặc trƣng ngữ luận PCNN luận phân tích đặc a Tính cơng khai quan điểm trƣng ấy? trị GV: Tính truyền cảm, thuyết phục đƣợc thể nhƣ - Tính cơng khai quan điểm trị: rõ ràng, cơng khai quan PCNN luận? điểm, không mơ hồ, úp mở - Tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ, câu 42 nhiều ý, dễ làm ngƣời đọc (nghe) nhầm lẫn quan điểm b Tính chặt chẽ biểu đạt suy luận - Luận điểm, luận cứ, ý lớn, ý nhỏ, câu, đoạn phải rõràng, rành mạch c Tính truyền cảm, thuyết phục - Mục đích: hấp dẫn, lôi cuốn, để thuyết phục - Thể hiện: hùng hồn, tha thiết, thể nhiệt tình sáng tạo ngƣời viết IV Hoạt động: Hƣớng dẫn HS luyện tập V Luyện tập Bài tập 1: - Điệp ngữ kết hợp điệp cú pháp: Ai Bài tập 1(SGK trang 108): GV: Chỉ biện pháp tu từ đoạn văn luận? HS làm việc theo cặp có dùng - Liệt kê: thuổng, súng, gƣơm, cuốc, - Ngắt câu ngắn -> giọng văn mạnh mẽ => Nhấn mạnh trách nhiệm, ý thức công dân, cách đánh giặc dân tộc ta Bài tập 2: đọc đoạn văn trả Bài tập 2: Ý 1: lời câu hỏi dƣới: a “Hãy đánh lên chiêng có tiếng  Phong cách ngơn ngữ: âm vang, chiêng có tiếng đồng a Phong cách ngơn ngữ nghệ tiếng bạc! từ gùi quý, lấy thuật 43 vòng nhạc rung lên! Hãy đánh lên tất b Phong cách ngơn ngữ cho dƣới vỡ tốc địn luận ngạch, cho gãy nát xà  Dấu hiệu nhận biết đoạn ngang, cho tiếng chiêng vang vọng văn b: khắp đây, khiến voi, tê giác - Đề cập đến vấn đề trị - xã rừng quên không cho bú, ếch nhái hội dƣới gầm sàn, kì nhơng ngồi bãi phải - Thái độ bình giá cơng khai ngừng kêu…” (trích Đăm Săn) “nhân dân”, “đoàn kết”, “nhân b “Nhân nghĩa nhân dân Trong nghĩa” bầu trời khơng có q nhân - Có tính truyền cảm mạnh mẽ dân Trong giới khơng mạnh lực lƣợng đồn kết nhân dân câu khẳng định nịch: Thiện nghĩa tốt đẹp, vẻ vang Trong “Khơng có q bằng”, “khơng xã hội khơng tốt đẹp, vẻ vang mạnh bằng”, “không tốt đẹp bằng, vẻ phục vụ cho lợi ích nhân dân” (Hồ vang bằng” Chí Minh) - Cách lập luận chặt chẽ thấu tình đạt lí Câu hỏi: 1.Em phong cách ngơn ngữ Ý 2: HS lí giải theo cách hiểu đoạn văn trên, cho biết dấu hiệu sở hiểu: nhận biết hiệu phƣơng tiện diễn đạt đoạn văn b - Nhân nghĩa lòng yêu thƣơng ngƣời biết làm điều tốt hợp với lẽ 2.Từ đoạn văn b) em hiểu phải “Nhân nghĩa” Viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dịng) trình bày quan điểm vấn đề đƣợc đƣa đoạn văn Bài tập 3: Sƣu tầm số văn Bài tập 3: thuộc phong cách ngơn ngữ luận, - HS sƣu tầm văn thuộc phân tích phƣơng tiện phong cách ngơn ngữ luận diễn đạt từ ngữ biện pháp tu từ - HS phân tích phƣơng tiện diễn văn đạt từ ngữ ngữ pháp văn 44 Bài tập 4: Sƣu tầm số văn Bài tập 4: thuộc phong cách ngơn ngữ luận, - HS sƣu tầm văn thuộc phân tích tính chặt chẽ tính phong cách ngơn ngữ luận truyền cảm văn - Chỉ ra, phân tích tính chặt chẽ tính truyền cảm văn Hoạt động: Hƣớng dẫn HS vận dụng V Vận dụng BT: Trong khơng khí chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 nhà trƣờng tổ chức hội nghị học tập cấp trƣờng Em vận dụng phƣơng tiện diễn đạt đặc trung phong cách ngơn ngữ luận để viết tham luận học tập để tham gia hội nghị Củng cố, dặn dò 45 PHẦN KẾT LUẬN Với đề tài Xây dựng hệ thống BT phân hóa mức độ nhận thức dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” (Ngữ văn 11) chúng tơi xây dựng trình bày đầy đủ khóa luận ba chƣơng với nội dung chƣơng, mục nhƣ sau: Chƣơng 1: Chúng tập trung vào nghiên cứu trình bày sở lí luận sở thực tiễn đề tài Đối với phần sở lí luận, chúng tơi vào làm rõ khái niệm DHPH, vai trò DHPH dạy học trƣờng THPT, đặc điểm DHPH, bên cạnh chúng tơi cịn tìm hiểu số lí thuyết liên quan đến DHPH lí thuyết vùng phát triển gần (ZPD), lí thuyết phong cách học tập HS, lí thuyết thang đo nhận thức Bloom phát mối quan lí thuyết DHPH Phần chúng tơi hƣớng tới tìm hiểu BT phân hóa, phần đƣa khái niệm BT nói chung BT phân hóa nói riêng, cách phân loại BT phân hóa Phần cuối sở lí luận chúng tơi hƣớng đến phong cách ngơn ngữ luận, phần kiến thức nội dung mà đề tài hƣớng đến, chúng tơi tìm hiểu khái niệm văn luận, phong cách ngơn ngữ luận, phƣơng tiện diễn đạt đặc trƣng phong cách ngơn ngữ luận Đối với phần sở thực tiễn, đƣa hệ thống BT phong cách ngơn ngữ luận thực trạng việc biên soạn BT phong cách ngôn ngữ trƣờng THPT Đây sở tiền đề để chúng tơi vào xây dựng hệ thống BT phân hóa mức độ nhận thức HS nói chung xây dựng BT phân hóa mức độ nhận thức HS dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” nói riêng với mong muốn góp phần vào việc phân loại đối tƣợng HS dạy học, làm sở cho việc dạy học theo đối tƣợng HS, phù hợp với mức độ nhận thức cá nhân ngƣời học nhóm ngƣời học nhằm phát huy tối đa lực ngƣời học 46 Chƣơng 2: Qua việc tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn đề tài, vào xây dựng hệ thống tâp phân hóa mức độ nhận thức HS dạy học “Phong cách ngôn ngữ luận” việc xác định mục tiêu dạy học, nội dung học, nguyên tắc xây dựng hệ thống BT phân hóa, hƣớng đến quy trình xây dựng hệ thống BT nói chung vào xây dựng hệ thống BT cụ thể Từ chúng tơi đƣa đƣợc hệ thống BT minh họa phân hóa theo mức độ nhận thức HS phù hợp với đối tƣợng HS từ yếu, kém, trung bình, đến giỏi Chƣơng 3: Qua việc nghiên cứu từ chƣơng chƣơng 2, đƣa giáo án thực nghiệm, giáo án có áp dụng hệ thống BT phân hóa mức độ nhận thức HS nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm phân hóa định hƣớng phát triển lực ngƣời học Với đề tài chúng tơi mong muốn đóng góp vào việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học, nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung, dạy học mơn ngữ văn nói riêng 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, nhà xuất văn học, tr 48 Nguyễn Thị Hồng Chuyên (2014), “DHPH dựa vào phong cách học tập HS”, Tạp chí Giáo dục”, số 347, tr 35-37 Trần Thị Bích Hồng (2018), “Bồi dƣỡng kĩ dạy học tích hợp DHPH cho GV tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2018, tr 156-158 Nguyễn Thúy Hồng (chủ biên), Kiểm tra, đánh giá kết học tập Ngữ văn 11 (Tập 2), nhà xuất Giáo dục Đặng Thành Hƣng (1994), “Những vấn đề phƣơng pháp luận DHPH theo nhịp độ bậc tiểu học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 4, tr 6-8 Nguyễn Thị Lan (2018), “Xây dựng hệ thống BT kiểm tra đánh giá lực HS dạy học chuyên đề phong cách chức ngơn ngữ trƣờng THPT” Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2016), SGK Ngữ văn 11 (tập 2), nhà xuất Giáo dục Nguyễn Phƣơng Mai (2016), “Năng lực GV DHPH môn ngữ văn trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr 178-180 Ngô Văn Nghị (2009), “Xây dựng hệ thống câu hỏi BT phân hóa dạy học hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác lớp 11 trƣờng THPT (Chƣơng trình nâng cao)” Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 10 Ngô Minh Oanh - Trƣơng Công Thanh (2015), “Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa đề xuất phát triển chƣơng trình, SGK cho giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học "Dạy học tích hợp, DHPH trƣờng trung học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình SGK sau năm 2015”, tr.125-131 11 Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Từ điển Bách khoa 12 Trần Thế Phiệt (1995), Tác phẩm báo chí, nhà xuất Giáo dục, tập 3, tr 63 13 Phạm Việt Quỳnh (2016), “Xu hƣớng nghiên cứu vận dụng DHPH giới Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục (số 397), tr 37-41 14 Dƣơng Thị Thùy (2018), “Vận dụng quan điểm DHPH vào dạy học học phần “Địa lí tự nhiên Việt Nam 1” trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt kì tháng 5/2018), tr 218-221 15 https://taogiaoduc.vn/nen-tang-cua-day-hoc-phan-hoa/ 16 https://vubichhop.violet.vn/present/nguyen-tac-khoa-hoc-va-tinh-giao-duc9591565.html 17 https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/day-hoc-phan-hoa-trong-chuong-trinhgiao-duc-pho-thong-moi-3892719.html 18 http://www.ntu.edu.vn/Portals/96/Tu%20lieu%20tham%20khao/Phuong%20p hap%20danh%20gia/thang%20tu%20duy%20bloom.pdf 19 https://vi.wiktionary.org/wiki/ph%C3%A2n_ho%C3%A1#Ti%E1%BA%BFn g_Vi%E1%BB%87t 20 http://www.ntu.edu.vn/Portals/96/Tu%20lieu%20tham%20khao/Phuong%20p hap%20danh%20gia/thang%20tu%20duy%20bloom.pdf 21 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Thuong-mai/Nghi-quyet-29-NQ-TWnam-2013-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te212441.aspx PHỤ LỤC Phụ lục 1: BẢNG HỎI THĂM DÒ Ý KIẾN GV VỀ THỰC TRẠNG BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BT VỀ “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN” Thơng tin ngƣời tham gia khảo sát Họ tên GV: GV trƣờng: Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi bên dƣới: Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng quan điểm DHPH trình dạy học Khơng sử dụng Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Luôn Thầy (cô) thƣờng sử dụng dạng BT trình dạy học mình? Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Khi soạn dạy “Phong cách ngơn ngữ luận” thầy (cơ) có sử dụng BT Có Khơng phân hóa khơng? Khi dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” thầy (cơ) thƣờng sử dụng dạng BT nào? Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Tất dạng Thầy (cơ) có phân loại đối tƣợng HS Có lớp theo trình độ nhận thức giao BT Không không? Thầy (cô) có thƣờng đƣa BT ngồi SGK vào q trình dạy học? Nếu có đƣa BT ngồi SGK BT thƣờng mức độ nào? Có Khơng Dễ Trung bình Khó Cả dạng Phụ lục 2: PHIẾU HỌC TẬP Phiếu học tập số 1: Đọc ngữ liệu 1.a SGK trả lời câu hỏi: Văn thuộc thể loại nào? Mục đích việc viết văn gì? Thái độ, quan điểm ngƣời viết vấn đề đƣợc đề cập đến nhƣ nào? Phiếu học tập số 2: Đọc ngữ liệu 1.b SGK trả lời câu hỏi: Văn thuộc thể loại nào? Mục đích việc viết văn gì? Thái độ, quan điểm ngƣời viết vấn đề đƣợc đề cập đến nhƣ nào? Phiếu học tập số 3: Đọc ngữ liệu 1.c SGK trả lời câu hỏi: Văn thuộc thể loại nào? Mục đích việc viết văn gì? Thái độ, quan điểm ngƣời viết vấn đề đƣợc đề cập đến nhƣ nào? Phiếu học tập số 4: Phân biệt nghị luận luận ...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ YÊN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN” (Ngữ văn 11) KHÓA LUẬN TỐT... PHÂN HÓA THEO MỨC ĐỘ NHÂN THỨC TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN” (Ngữ văn 11) 2.1 Mục tiêu dạy học Về kiến thức: Bài “Phong cách ngơn ngữ luận” nhằm hƣớng đến mục tiêu kiến thức: ... tiêu học Với phạm vi đề tài ? ?Xây dựng hệ thống BT phân hóa theo mức độ nhận thức dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận” (Ngữ văn 11), áp dụng quan điểm DHPH vào dạy học “Phong cách ngơn ngữ luận”