Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 1 Cơ sở lý luận 2 2[.]
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 3 14 14 15 16 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực hay gọi dạy học theo định hướng đầu Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực người học Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Mục tiêu việc giảng dạy mơn Hóa học nhà trường phổ thông học sinh tiếp thu kiến thức tri thức khoa học phổ thông đối tượng Hóa học quan trọng tự nhiên đời sống, tập trung vào việc hiểu khái niệm Hóa học, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, mơi trường người Hình thành phát triển tiềm năng, lực sẵn có lực chuyên biệt mơn hóa học như: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; lực thực hành hóa học; lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hóa học; lực tính tốn; lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Xuất phát từ quan điểm đó, với kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy để nâng cao hiệu việc giảng dạy mơn hóa trường phổ thông nay, người giáo viên phải lựa chọn số phương pháp dạy học đặc trưng cho mơn hóa học nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chun biệt mơn hóa học trường phổ thơng Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Một số kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh dạy 33: Axit sunfuric muối sunfat - Hóa học 10 – Chương trình Chuẩn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, phân tích số kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh từ áp dụng vào 33: Axit sunfuric muối sunfat (Hóa học 10 – Chương trình Chuẩn) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy 33: Axit sunfuric muối sunfat (Hóa học 10 – chương trình Chuẩn) lớp 10B1, 10B3, 10B4 trường THPT Như Xuân; Các kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động học học sinh; Nghiên cứu 33: Axit sunfuric muối sunfat (Hóa học 10 – chương trình Chuẩn) đối tượng học sinh lớp 10B1, 10B3, 10B4 trường THPT Như Xuân để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Các phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học góp phần hình thành phát triển lực chung cốt lõi chuyên biệt cho học sinh Đối với mơn hóa học việc sử dụng thí nghiệm phương skkn tiện trực quan khác; tăng cường sử dụng tập theo định hướng phát triển lực học sinh cách để người giáo viên tích cực hóa hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế trực tiếp giảng dạy trường THPT Như Xuân cho thấy rằng, học sinh thường khó tiếp cận kiến thức mơn hóa học Ngun nhân tình trạng xuất phát từ nhiều phía: * Về phía học sinh: chất lượng đầu vào học sinh hạn chế, kiến thức mơn hóa học * Về phía giáo viên: giáo viên chưa có phương pháp để học sinh phát triển lực mơn hóa học, đặc biệt giáo viên cung cấp hết kiến thức cho học sinh thời gian ngắn lớp 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan khác a Sử dụng thí nghiệm Khi dạy “Axit sunfuric muối sunfat” giáo viên sử dụng thí nghiệm theo cách: theo phương pháp nghiên cứu, theo phương pháp đặt giải vấn đề theo phương pháp kiểm chứng + Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu Tiến trình dạy học: - Nêu vấn đề nghiên cứu; - Nêu giả thuyết, đề xuất cách giải quyết; - Tiến hành thí nghiệm; - Phân tích giải thích tượng từ xác nhận giả thuyết đúng; - Kết luận vận dụng Trong phần tính chất hóa học giáo viên làm thí nghiệm để học sinh nghiên cứu tính oxi hóa mạnh axit sunfuric Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV:Dựa vào số oxi hóa S H2SO4 em HS trả lời: Trong H2SO4, S có dự đốn tính oxi hóa - khử H2SO4 ? số oxi hóa +6 cao nên H2SO4 thể tính oxi hóa mạnh GV: Tính oxi hóa H2SO4 thể mức HS: H2SO4 đặc có tính oxi hóa độ nào? mạnh GV: Tính oxi hóa mạnh H2SO4 thể HS trả lời: H2SO4 đặc oxi hóa tác dụng với chất nào? Cho ví dụ? hầu hết kim loại, nhiều phi kim nhiều hợp chất GV: H2SO4 đặc có oxi hóa Cu khơng? HS đưa giả thuyết: + Không phản ứng skkn + Có phản ứng HS đề xuất thí nghiệm GV tiến hành thí nghiệm, yêu cầu học sinh HS quan sát, mô tả tượng quan sát, mô tả tượng xác nhận giả xác nhận giả thuyết thuyết đúng? GV yêu cầu học sinh viết PTHH, xác định vai HS viết PTHH trò H2SO4 phản ứng GV bổ sung chất bị oxi hóa H2SO4 đặc Yêu cầu học sinh kết luận tính HS lắng nghe kết luận oxi hóa mạnh H2SO4? + Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng Tiến trình dạy học: - Nêu vấn đề nghiên cứu; - Cho học sinh dự đoán kiến thức mới, tượng thí nghiệm; - Làm thí nghiệm, nêu tượng, so sánh với dự đoán ban đầu từ xác định dự đốn có khơng; - Kết luận; - Vận dụng; Giáo viên sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng phần tính chất hóa học axit sunfuric lỗng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV nêu vấn đề: tìm hiểu tính axit HS: lắng nghe dung dịch axit sunfuric loãng GV: Ở Axit clohidric, biết HS dự đoán: dung dịch H2SO4 lỗng dung dịch HCl có tính axit mạnh, dựa có tính axit mạnh vào cấu tạo H2SO4 dự đốn tính axit dung dịch H2SO4 lỗng? GV: làm thí nghiệm tính axit dung HS nêu tượng, giải thích, viết dịch H2SO4 lỗng u cầu học sinh quan PTHH rút kết luận: sát, nêu tượng xảy rút kết Dung dịch H2SO4 lỗng có tính axit luận tính axit dung dịch H2SO4 mạnh lỗng? + Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp phát giải vấn đề Tiến trình dạy học: - Nêu vấn đề; - Tạo mâu thuẫn nhận thức (có thể thí nghiệm); - Đề xuất hướng giải quyết, thực kế hoạch giải (có thể thí nghiệm); skkn - Phân tích để rút kết luận; - Vận dụng Khi dạy khả thụ động số kim loại Al, Cr, Fe H 2SO4 đặc nguội với giáo viên sử dụng thí nghiệm theo phương pháp phát giải vấn đề Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Cho nhơm vào dung dịch H2SO4 HS dự đốn tựơng giải thích: đặc, nguội Dự đốn tượng xảy H2SO4 đặc, nguội có tính oxi hóa giải thích? mạnh nên Al bị ăn mịn dần, có khí khơng màu, mùi xốc GV: làm thí nghiệm, yêu cầu học sinh HS nêu tượng: Không xảy quan sát, nêu tượng xảy so phản ứng Các tượng dự đoán sánh với tượng dự đốn? khơng với thực tế GV nêu vấn đề: H2SO4 đặc có tính oxi HS lắng nghe hóa mạnh H2SO4 đặc, nguội khơng hịa tan Al? GV giới thiệu: Các kim loại Al, Fe, Cr bị HS: lắng nghe, ghi chép thụ động hóa H2SO4 đặc, nguội b Sử dụng phương tiện dạy học khác tranh ảnh, sơ đồ, biểu bảng dạy học Trong giảng hóa học, ngồi việc sử dụng thí nghiệm hóa học giáo viên sử dụng phương tiện dạy học khác như: sơ đồ, mơ hình, hình vẽ, biểu bảng, video clip… Việc sử dụng phương tiện dạy học giúp giáo viên tích cực hóa hoạt động nhiều, phương tiện dạy học nguồn kiến thức để học sinh tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo kiến thức Hoạt động giáo viên bao gồm: - Nêu mục đích phương pháp quan sát phương tiện trực quan; - Trưng bày phương tiện trực quan nêu yêu cầu cần quan sát; - Nêu yêu cầu nhận xét, kết luận giải thích Hoạt động học sinh bao gồm: - Nắm mục đích nghiên cứu qua phương tiện trực quan; - Quan sát phương tiện trực quan, tìm kiến thức cần tiếp thu; - Rút nhận xét, kết luận kiến thức cần lĩnh hội qua phương tiện trực quan Thí dụ 1: Khi dạy phần tính chất vật lí axit sunfuric, giáo viên cho học sinh quan sát hình 6.6 – SGK hóa 10 yêu cầu học sinh thảo luận pha loãng axit H2SO4 đặc skkn Hoạt động thầy GV: Cho học sinh quan sát hình ảnh Hoạt động trò HS: quan sát lắng nghe câu hỏi GV: Vì cách pha lỗng hình a HS: Vì H2SO4 tan vơ hạn nước lại khơng an tồn? tỏa nhiều nhiệt Nếu rót nước vào H2SO4, nước sôi bắn theo giọt axit xung quanh gây nguy hiểm GV yêu cầu học sinh nêu pha HS nêu cách pha loãng H2SO4 an tồn: lỗng H2SO4 an tồn ? rót từ từ axit vào nước khuấy nhẹ đũa thủy tinh Thí dụ 2: Khi dạy phần sản xuất axit sunfuric, giáo viên sử dụng hình ảnh sau đây: Hoạt động thầy GV: Cho học sinh quan sát hình ảnh Hoạt động trị HS: quan sát lắng nghe câu hỏi GV: Em cho biết phương pháp HS trả lời: sản xuất axit sunfuric có tên gì, gồm - Phương pháp tiếp xúc công đoạn, kể tên công đoạn? - Gồm cơng đoạn chính: + Sản xuất SO2 + Sản xuất SO3 + Hấp thụ SO3 H2SO4 GV: Em cho biết nguyên liệu HS trả lời: skkn công đoạn sản xuất SO2? Viết PTHH - nguyên liệu: S FeS2 xảy công đoạn này? PTHH: S + O2 t→ SO 4FeS2 +11 O2 t Fe O3 +8 SO → GV: Viết PTHH phản ứng xảy HS: 2SO + O2 xt,⇔ t 2SO công đoạn sản xuất SO3? GV: Viết PTHH phản ứng xảy HS trả lời: công đoạn hấp thụ SO3 H2SO4 + nSO3 → H2SO4.nSO3 H2SO4 ? H2SO4.nSO3 + nH2O → (n+1) H2SO4 GV: Tại người ta không sử dụng HS trả lời: dùng H2O để hấp thụ H2O để hấp thụ SO3? SO3 thu H2SO4 SO3 + H2O → H2SO4 Nhưng với cách hấp thụ H2SO4 có nồng độ khơng cao 2.3.2 Tăng cường xây dựng sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Thành công người thầy không lĩnh hội tri thức học sinh mà cịn vận dụng tri thức để giải tình huống, vấn đề nảy sinh sống Trong phương pháp dạy học nêu giải vấn đề giáo viên phải tạo tình có vấn đề, gây hứng thú nhận thức, kích thích tư duy, tính tự giác, tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Giáo viên sử dụng tập nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề học sinh giúp học sinh tự lực giải vấn đề đặt Bằng cách học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp nhận thức tri thức đó, phát triển tư sáng tạo, học sinh cịn có khả phát triển vấn đề vận dụng kiến thức vào tình Trong Axit sunfuric muối sunfat giáo viên sử dụng hệ thống tập sau: Thí dụ 1: Axit sunfuric đặc dùng làm khơ khơng khí ẩm, dẫn thí dụ Có khí ẩm không làm khô axit sunfuric đặc, dẫn thí dụ Vì sao? [1] Bài tập giáo viên cho học sinh làm học phần tính chất hóa học axit sunfuric Để giải tình này, học sinh phải dựa vào tính chất háo nước axit sunfuric Giáo viên đặt tình có vấn đề dựa vào tính háo nước mà axit sunfuric có khả làm khơ số chất khí Học sinh phải vận dụng kiến thức để giải vấn đề (những chất khí làm khơ axit sunfuric?), từ lĩnh hội kiến thức Hướng dẫn: - Axit sunfuric làm khơ khí N2, O2, Cl2 … - Một số khí như: H2S, NH3 … khơng làm khơ axit sunfuric xảy phản ứng hóa học Học sinh tự viết PTHH Thí dụ 2: Vì không nên đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc mà nên đổ axit sunfuric đậm đặc vào nước? [1] skkn Hướng dẫn: Vì H2SO4 tan vơ hạn nước tỏa nhiều nhiệt Nếu đổ nước vào H2SO4, nước bị sôi bắn theo giọt axit xung quanh gây nguy hiểm Thí dụ 3: Hòa tan hết 10 gam chất rắn X gồm Mg, Zn Al H2SO4 loãng thu dung dịch Y 7,84 lit H2 (đktc) Cô cạn Y gam hỗn hợp muối khan? [3] Hướng dẫn: Sơ đồ: Kim loại + H2SO4 muối sunfat + H2 Bảo toàn nguyên tố H: n H S O =n H = 0,35 mol mmuối sunfat = mKL + mH S O - mH Bảo toàn khối lượng: Ta có: mmuối sunfat = 10 + 0,35*98 – 0,35*2 = 43,6 gam Thí dụ 4: Cho 4,48g số oxit kim loại có hố trị khơng đổi tác dụng hết với 7,84g axit H2SO4 Sau phản ứng thu dung dịch chứa m(gam) muối Tính m [3] Hướng dẫn: Sơ đồ: oxit kim loại + H2SO4 muối sunfat + H2O Bảo toàn nguyên tố H: n H S O =n H O = 0,08 mol Bảo toàn khối lượng: mmuối sunfat = moxit + mH S O - mH O mmuối sunfat = 4,48 + 7,84 – 0,08*18 = 10,88 gam 2.3.3 Bài học minh họa Bài 33: AXIT SUNFURIC – MUỐI SUNFAT (SGK hóa học 10 – chương trình Chuẩn) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Học sinh biết được: - Tính chất H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 - Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat Học sinh hiểu được: - H2SO4 axit mạnh (đổi màu chất thị, tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu …) - H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hóa mạnh (oxi hóa hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) có tính háo nước [2] Kĩ - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế axit sunfuric - Viết PTHH minh họa tính chất điều chế axit sunfuric - Nhận biết ion sunfat - Biết cách pha loãng dung dịch H2SO4 đậm đặc - Tính nồng độ khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia tạo thành phản ứng [2] Thái độ - Giáo dục đức tính cẩn thận, xác sử dụng H2SO4 Định hướng lực hình thành: 2 4 2 skkn - Năng lực quan sát - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tính tốn - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Máy tính, máy chiếu - Các hình ảnh: cách pha lỗng H2SO4, bỏng H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 - Dụng cụ: ống nghiệm, giá để ống nghiệm, cặp gỗ, đèn cồn, diêm, cốc thủy tinh, bơng - Hóa chất: + Các dung dịch: H2SO4 đặc, H2SO4 loãng, nước cất, NaOH, CuSO4, BaCl2, phenolphtalein, Na2SO4 + Các chất rắn: CaCO3, CuO, Zn (viên), Cu mảnh, đường sacarozơ, lưu huỳnh bột Chuẩn bị học sinh: - Đọc trước nội dung học - Tìm kiếm kiến thức có liên quan đến học III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ Hoàn thành PTHH theo sơ đồ sau: FeS2 (1) SO (2) SO (3) H SO (4) ZnSO → → → → GV gọi HS lên bảng hoàn thành yêu cầu GV đưa nhận xét đánh giá kết Tiến trình học Hoạt động 1: Tính chất vật lí Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV: Cho HS quan - HS: Quan sát lọ nêu I AXIT SUNFURIC sát lọ đựng H2SO4 đặc tính chất vật lý Tính chất vật lí kết hợp với sgk H2SO4 - Là chất lỏng, sánh dầu, nhận xét tính chất vật khơng màu, khơng bay hơi, … lí -H2SO4 98% có D=1.84g/cm3 -Tan nước tỏa nhiều - HS: Quan sát, lắng nhiệt GV: Cho học sinh nghe để nhận nhiệm vụ quan sát hình 6.6 - HS: Vì H2SO4 tan vơ SGK hạn nước tỏa GV: Vì cách pha nhiều nhiệt Nếu rót lỗng hình 6.6 nước vào H2SO4, nước lại khơng an tồn? sơi bắn theo giọt axit xung quanh gây nguy hiểm skkn GV yêu cầu học sinh HS nêu cách pha loãng nêu pha lỗng H2SO4 an tồn: rót từ từ - Pha lỗng axit đặc: rót từ từ H2SO4 an tồn ? axit vào nước khuấy axit vào nước khuấy nhẹ nhẹ đũa thủy tinh đũa thủy tinh Hoạt động 2: Tính chất H2SO4 lỗng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung GV nêu vấn đề: tìm HS: lắng nghe Tính chất hóa học hiểu tính axit a Tính chất dung dịch dung dịch axit H2SO4 lỗng sunfuric lỗng - Tính chất GV: Ở Axit HS dự đoán: dung dịch axit: clohidric, biết H2SO4 lỗng có tính axit + quỳ tím hố đỏ dung dịch HCl có mạnh + tác dụng với kim loại đứng tính axit mạnh, dựa trước H vào cấu tạo + tác dụng với bazơ oxit H2SO4 dự đốn bazơ tính axit dung HS nêu tượng, giải + tác dụng với muối axit dịch H2SO4 lỗng? thích, viết PTHH rút yếu GV: làm thí nghiệm kết luận: tính axit dung Dung dịch H2SO4 lỗng dịch H2SO4 lỗng có tính axit mạnh Kết luận: Dung dịch H2SO4 Yêu cầu học sinh lỗng có tính axit mạnh quan sát, nêu tượng xảy rút kết luận tính axit dung dịch H2SO4 lỗng? Hoạt động 3: Tính chất H2SO4 đặc Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung GV:Dựa vào số oxi HS trả lời: Trong b Tính chất dung dịch hóa S H2SO4, S có số oxi hóa H2SO4 đặc H2SO4 em dự +6 cao nên H2SO4 đoán tính oxi hóa - thể tính oxi khử H2SO4 ? hóa mạnh - Tính oxi hố mạnh GV: Tính oxi hóa HS: H2SO4 đặc có tính H2SO4 thể mức oxi hóa mạnh độ nào? HS trả lời: H2SO4 đặc GV: Tính oxi hóa oxi hóa hầu hết mạnh H2SO4 thể kim loại, nhiều phi tác dụng với kim nhiều hợp chất chất nào? Cho HS đưa giả thuyết: ví dụ? + Khơng phản ứng GV: H2SO4 đặc có + Có phản ứng 10 skkn oxi hóa Cu HS đề xuất thí nghiệm khơng? HS quan sát, mô tả tượng xác nhận giả GV tiến hành thí thuyết nghiệm, yêu cầu học sinh quan sát, mô tả HS viết PTHH tượng xác nhận giả thuyết đúng? GV yêu cầu học sinh HS lắng nghe kết luận viết PTHH, xác định vai trò H2SO4 HS viết PTHH phản ứng GV bổ sung chất bị oxi hóa H2SO4 đặc GV: Gợi ý để HS viết HS dự đoán tựơng PTHH giải thích: H2SO4 phản ứng sau: đặc, nguội có tính oxi H2SO4(đặc) +S ® hóa mạnh nên Al bị H2SO4(đặc)+ KBr® ăn mịn dần, có khí GV nêu vấn đề: Cho không màu, mùi xốc nhôm vào dung thoát dịch H2SO4 đặc, HS nêu tượng: nguội Dự đốn Khơng xảy phản ứng tượng xảy giải Các tượng dự đốn khơng với thực tế thích? HS lắng nghe GV: làm thí nghiệm, yêu cầu học sinh quan sát, nêu tượng xảy so sánh với tượng HS: lắng nghe, ghi chép dự đoán? GV nêu vấn đề: H2SO4 đặc có tính oxi hóa mạnh H2SO4 đặc, nguội khơng hịa tan Al? GV giới thiệu: Các kim loại Al, Fe, Cr bị thụ động hóa H2SO4 đặc, nguội Hiện tượng: Lá Cu tan dần, dung dịch có màu xanh có khí khơng màu, mùi xốc + Oxi hóa hầu hết kim loại (trừ Au, Pt), nhiều phi kim (S, P, C ) nhiều hợp chất: +6 −1 +4 H S O +K Br →K SO +2 H O+ S O2 +Br - H2SO4đặc, nguội không phản ứng với Al, Fe, Cr…à thụ động hố - Tính háo nước 11 skkn H SO đ GV: Tiến hành thí C12H22O11 ⃗ 12C nghiệm H2SO4 +11H2O Tiếp theo phần C bị oxi đặc với đường hóa tiếp: saccarozơ GV yêu cầu học sinh - HS: Quan sát, nêu C + 2H2SO4 ® CO2 + 2SO2 + 2H2O quan sát, giải thích tượng viết PTHH tượng viết PTHH GV lưu ý học sinh: HS: lắng nghe, ghi chép Da tiếp xúc với H2SO4 đặc bị bỏng nặng, sử dụng cần thận trọng Hoạt động 4: Ứng dụng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV: Cho HS xem - HS: Xem hình nêu Ứng dụng hình ảnh ứng ứng dụng - Sản xuất phân bón, thuốc trừ dụng H2SO4 H2SO4 đời sống sâu, chất giặt rửa tổng hợp, tơ đời sống, sợi hóa học, chất dẻo, sơn yêu cầu HS cho biết màu, phẩm nhượm, dược ứng dụng axit phẩm, chế biến dầu mỏ sunfuric? Hoạt động 5: Sản xuất axit sunfuric Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung GV: Cho học sinh HS: quan sát lắng Sản xuất axit sunfuric quan sát hình ảnh nghe câu hỏi Phương pháp tiếp xúc GV: Em cho biết HS trả lời: phương pháp sản - Phương pháp tiếp xúc xuất axit sunfuric có - Gồm cơng đoạn tên gì, gồm chính: cơng đoạn, kể tên + Sản xuất SO2 công đoạn? + Sản xuất SO3 + Hấp thụ SO3 H2SO4 a Sản xuất lưu huỳnh đioxit GV: Em cho biết HS trả lời: Nguyên liệu: Lưu huỳnh nguyên liệu công - nguyên liệu: S pirit sắt đoạn sản xuất SO2? FeS2 t0 S + O2 ⃗ SO2 Viết PTHH xảy ⃗ 8SO2 + 2Fe2O3 4FeS2 + 11O2 t công đoạn này? b Sản xuất lưu huỳnh tri oxit GV: Viết PTHH o S O2 +O2 xt , t 2SO3 phản ứng xảy ⇔ công đoạn sản c Hấp thụ SO3 H2SO4 xuất SO3? HS viết PTHH H2SO4 + nSO3 ® H2SO4.nSO3 12 skkn GV: Viết PTHH Sau dùng nước đem pha phản ứng xảy lỗng nH2O + H2SO4.nSO3 ® công đoạn hấp (n+1)H2SO4 thụ SO3 H2SO4 ? GV: Tại người ta không sử dụng H2O HS trả lời: dùng để hấp thụ SO3? H2O để hấp thụ SO3 thu H2SO4 SO3 + H2O → H2SO4 Nhưng với cách hấp thụ H2SO4 có nồng độ khơng cao Hoạt động 6: Muối sunfat Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV: Yêu cầu HS II MUỐI SUNFAT NHẬN viết PTHH - HS: Viết phương trình BIẾT ION SUNFAT phản ứng H2SO4 tác Muối sunfat dung với KOH tạo - Muối sunfat trung hòa muối axit muối HS: lấy ví dụ theo yêu (SO42): Na2SO4, BaSO4, trung hòa cầu SrSO4, PbSO4 … - GV: Yêu cầu học - Muối hidrosunfat (HSO4-): sinh lấy số ví dụ NaHSO4, KHSO4, muối hidrosunfat Ca(HSO4)2… muối sunfat trung hòa - GV: Hãy nhận xét HS nghiên cứu SGK tính tan muối đưa nhận xét: phần sunfat? lớn muối sunfat tan tôt nước, trừ số muối không tan: BaSO4, SrSO4, PbSO4 Hoạt động 7: Nhận biết ion sunfat Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn học HS: tiến hành thí Nhận biết ion sunfat sinh tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn nghiệm nhận biết ion sunfat HS: kết tủa trắng không H2SO4 + BaCl2 ® BaSO4¯ + 2HCl Na2SO4 + Ba(OH)2 ® BaSO4¯+2NaOH - GV yêu cầu học tan axit sinh nêu tượng viết PTHH -GV: Thuốc thử nhận 2− biết ion SO dung dịch muối bari 13 skkn 2.4 Hiệu việc triển khai đề tài Việc triển khai đề tài tiến hành 03 lớp thuộc trường THPT Như Xuân, : - Lớp dạy 10B3 (học ban A) - Lớp dạy 10B1, 10B4 (học ban bản) * Kết đạt - Về mặt định tính : Khi áp dụng đề tài vào lớp, học sinh học sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề nhanh hơn, tránh sai lầm khơng đáng có - Về mặt định lượng : Kết điều tra lớp 10B1, 10B3, 10B4 trường THPT Như Xuân năm học 2017 - 2018 sau: Khi chưa thực Khi thực Sĩ đề tài đề tài TT Lớp Ghi số Không Không Hiểu Hiểu hiểu hiểu 10B1 36 33,3% 66,7% 2,2% 97,8% Học ban 10B4 40 58,5% 41,5% 14,6% 85,4% Học ban 42 Học ban 10B3 81,8% 18,2% 22,7% 77,3% A Khi áp dụng đề tài vào dạy cho lớp chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, thể hiện: tỉ lệ phần trăm hiểu cao nhiều so với chưa áp dụng đề tài Từ kết cho phép nhận định việc áp dụng đề tài vào giảng dạy cho học sinh đạt hiệu cao, phù hợp học sinh trình giảng dạy Điều phản ánh tính cấp thiết cho đề tài mà lựa chọn, xây dựng Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài “Một số kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh dạy bài: axit sunfuric muối sunfat - Hóa học 10” đã: - Giới thiệu số kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học đặc trưng cho mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy “axit sunfuric – muối sunfat” - Xây dựng giảng “axit sunfuric – muối sunfat” với việc áp dụng số kỹ thuât tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh - Áp dụng số kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực q trình giảng dạy mơn hóa trường THPT - Kết việc triển khai đề tài cho thấy tính khả thi đề tài, tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên trường THPT 3.2 Kiến nghị: 14 skkn Sở Giáo dục & Đào tạo cần tổ chức hội thảo SKKN, cho đề tài SKKN đánh giá cao trình bày để nhà trường học tập áp dụng vào thực tiễn đơn vị XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Đình Thuận 15 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SGK hóa học 10 – Nguyễn Xuân Trường (tổng chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng - NXB giáo dục, năm 2008 [2] Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học 10 - Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga - NXB đại học sư phạm – Năm 2010 [3] Lê Xuân Đức – GV trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa - “Hướng dẫn học sinh phân tích, xây dựng sử dụng số cơng thức tính nhanh giải tập axit sunfuric” – SKKN năm học 2016 – 2017 16 skkn ... tích số kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh từ áp dụng vào 33: Axit sunfuric muối sunfat (Hóa học 10 – Chương trình Chuẩn) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy 33: Axit sunfuric muối sunfat. .. Xây dựng giảng ? ?axit sunfuric – muối sunfat? ?? với việc áp dụng số kỹ thuât tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh - Áp dụng số kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học theo định... sunfuric muối sunfat - Hóa học 10” đã: - Giới thiệu số kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học đặc trưng cho mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy ? ?axit sunfuric – muối sunfat? ?? -