Đang tải... (xem toàn văn)
S� đ�i m�i c�a chương trình, sách giáo khoa THPT và phương pháp d�y h�c môn Ng� văn THPT 1 SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN DÀNH CHO GIÁO VIÊN MÔN MĨ THUẬT THCS (Năm học[.]
SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN DÀNH CHO GIÁO VIÊN MÔN MĨ THUẬT THCS (Năm học 2016-2017) ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Hồ Giang Long1 Đỗ Xuân Hậu2 A ĐỊNH HƢỚNG VỀ ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I ĐỊNH HƢỚNG CHUNG Mục tiêu đổi chƣơng trình Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, Chuyên viên Phòng GDTrH Giáo viên THCS Tân Ninh hoàn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì , nâng cao định hình phẩ m chấ t, lực đã hiǹ h thành ở cấp trung ho ̣c sở ; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiế p tu ̣c ho ̣c lên , học nghề hoă ̣c bước vào cuô ̣c số ng lao đô ̣ng Quan điểm xây dựng chƣơng trình Trên sở giáo dục tồn diện hài hồ đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định u cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiế t thực , thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hố pháp luật ý thức cơng dân; tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn c chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh ; dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm l ực sử dụng học sinh; giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục Đổi hình thức phương pháp thi , kiểm tra đánh giá chất lượng giáo du ̣c, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học cách dạy Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Chương trình xây dựng thành chỉnh thể, quán từ lớp đến lớp 12 Thiết kế chương trình theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học cấp trung học sở) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thơng) Tích hợp cao lĩnh vực giáo dục, môn học tiểu học trung học sở để giảm tải, giảm kiến thức hàn lâm, giảm số lượng môn học cách lồng ghép nội dung gần nhiều môn học vào lĩnh vực bổ sung, phát triển mơn học tích hợp có chương trình hành tạo thành mơn học Nội dung mơn học tích hợp thiết kế theo hướng giữ nội dung môn học lựa chọn, lồng ghép, xếp bố trí chủ đề, đề tài gần môn học để dễ bổ sung, làm sáng tỏ cho trình dạy học; hình thành chủ đề dạy học liên môn Ở ba cấp học thực tích hợp nội mơn học, tích hợp chủ đề liên quan đến thực tiễn đời sống Phân hố mạnh trung học phổ thơng hình thức dạy học tự chọn theo định hướng: Kết thúc cấp trung học sở học sinh hoàn thành giáo dục bản; lên trung học phổ thơng học sinh học phân hố mạnh gắn với định hướng nghề nghiệp Mỗi học sinh học môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, cịn lại tự chọn mơn học chun đề học tập theo sở trường nguyện vọng cá nhân giới hạn khả đáp ứng nhà trường Các chuyên đề học tập tự chọn nhằm đáp ứng hiểu biết nâng cao mở rộng kiến thức môn học; cung cấp hiểu biết kỹ ban đầu nhập môn khoa học ngành nghề; giúp học sinh có thơng tin để định hướng tiếp cận nghề nghiệp sau trung học phổ thông Hướng tới việc tổ chức dạy học theo tín chỉ; xét kết quả, chuyển đổi bậc học, chương trình giáo dục cách tích luỹ tín Yêu cầu cần đạt giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: - Sống yêu thương; - Sống tự chủ; - Sống trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau: - Năng lực tự học; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ; - Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính tốn; - Năng lực cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT) Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cấp học thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, lực Mỗi mơn học đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Các lực đặc thù mơn học thể vai trị ưu mơn học nêu chương trình mơn học Chuyển giáo dục trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục trọng hình thành, phát triển tồn diện lực phẩm chất người học; Chuyển giáo dục nặng ứng thí, chuộng hư danh sang giáo dục thực học thực nghiệp; Chuyển giáo dục nặng dạy chữ sang giáo dục trọng dạy chữ, dạy nghề dạy người; Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân; phát bồi dưỡng khiếu; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học lực học tập suốt đời Đảm bảo chuẩn hoá,hiện đại hoá, hội nhập quốc tế; đảm bảo tính hồn chỉnh, linh hoạt, liên thơng, thống cấp học; tích hợp phân hố hợp lý,có hiệu quả; tinh giản, thiết thực, gắn với thực tiễn, phù hợp với lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đề cao yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Nội dung giáo dục lựa chọn tri thức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nguyên tắc đổi chƣơng trình, sách giáo khoa Quán triệt đường lối, quan điểm đạo Đảng Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Nghị 29 nghị khác Ban Chấp hành Trung ương; tuân thủ quy định Hiến pháp (Điều 61) Luật Giáo dục Kế thừa phát huy thành tựu kinh nghiệm thành công giáo dục Việt Nam Tham khảo, học hỏi cách có chọn lọc có hệ thống kinh nghiệm, thành tựu giáo dục nước, giáo dục phát triển có điều kiện tương đồng với Việt Nam Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tinh giản, đại, thiết thực để phát triển phẩm chất lực người học; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, ý thức tự học Chú trọng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đảm bảo tiếp nối, liên thơng chương trình cấp học, lớphọc, môn học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khuyến khích cá nhân, tổ chức tham gia biên soạn sách giáo khoa (sách in sách điện tử) sở chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, sử dụng thống toàn quốc Một số nguyên tắc cụ thể: - Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, đồng thời coi trọng dạy học lớp hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chú ý hoạt động xã hội tập dượt nghiên cứu khoa học học sinh Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn, thiết kế nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục - Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục phải đổi theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, mơn học); cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy,hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá; đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Ngoài việc đánh giá lực cá nhân học sinh, bổ sung thêm hình thức đánh giá chất lượng giáo dục cấp quốc gia, cấp địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để kiến nghị sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục - Đổi quản lý trình xây dựng thực chương trình Chương trình phải đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu phát triển lực đội ngũ giáo viên; chuẩn hoá dần sở vật chất, thiết bị giáo dục trường phổ thông Nội dung giáo dục phải phù hợp với đối tượng học sinh thời lượng dạy học: cấp tiểu học, học ngày trường có hướng dẫn vận dụng cho sở giáo dục có điều kiện dạy học buổi ngày; cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, học buổi ngày có hướng dẫn vận dụng cho sở giáo dục có điều kiện dạy học hai buổi ngày Dựa mục tiêu, chuẩn nội dung chương trình thống tồn quốc, đảm bảo quyền linh hoạt địa phương nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, có quy định chuẩn đầu ra, nội dung cốt lõi yêu cầu bắt buộc (phần cứng) đồng thời dành thời lượng (khoảng 20%) để địa phương (sở giáo dục đào tạo) bổ sung nội dung mang tính đặc thù lịch sử, văn hoá kinh tế - xã hội địa phương, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu điều kiện - Thực chủ trương chương trình, nhiều sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thơng để sử dụng thống toàn quốc Dựa chương trình thống tồn quốc, khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn nhiều bộ/cuốn sách giáo khoa khác Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định cấu trúc tiêu chí đánh giá sách giáo khoa, biên soạn, thẩm định sách giáo khoa; thành lập Hội đồng thẩm định tổ chức thẩm định sách giáo khoa; ban hành định công nhận bộ/cuốn sách giáo khoa phép lưu hành dựa kết việc thẩm định Đa dạng hoá tài liệu dạy học; giáo viên học sinh vận dụng sách giáo khoa tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác để đạt mục tiêu chuẩn chương trình Tổ chức nghiên cứu mơ hình sách giáo khoa điện tử để bước biên soạn, thử nghiệm sử dụng nơi có đủ điều kiện II ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG CÁC CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KHÁC Chương trình mơn học giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện thực cần thiết Kết thúc giai đoạn này, học sinh có khả tự học, đạt phẩm chất lực thiết yếu, lực chung, thấy rõ sở trường, lực để tự tin tham gia sống lao động tiếp tục học lên Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng 10 ... ban hành định công nhận bộ/cuốn sách giáo khoa phép lưu hành dựa kết việc thẩm định Đa dạng hoá tài liệu dạy học; giáo viên học sinh vận dụng sách giáo khoa tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều... hành nghệ thuật; định hướng thẩm mỹ, bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với hoạt động nghệ thuật; giáo dục tình cảm yêu quý, thái độ tôn trọng, ý thức bảo tồn giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền... bảo đảm l ực sử dụng học sinh; giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương