tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên thcs

 THCS 16: Hồ sơ dạy học Phần Nhận thức việc hồ sơ dạy học Chuyên đề HSDH bao gồm nội dung bản: Quá trình xây dựng HSDH cấp THCS: a HSDH môn học gồm: - HS tổ chuyên môn: HS tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng - Thông tin chung: thông tin GV môn xây dựng - Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: sổ GV ghi chép trình công tác nhiều năm - Sổ dự giờ: GV xây dựng ghi chép dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp - Sổ điểm cá nhân: Do GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên - Sổ thiết bị dạy học: nhà trường xây dựng, quản lý - Sổ báo giảng: GV môn xây dựng trước tuần trước thực - Kế hoạch dạy (giáo án) Quy trình xây dựng HSDH bao gồm bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình SGK, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, TBDH, vấn đề PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu cập nhật thường xuyên sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng TBDH, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn TBDH, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy, dựa vào TKB để xây dựng sổ báo giảng Cách sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học: a Sử dụng: - Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy học, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định - Sổ báo giảng cập nhật tuần dạy, GV viên chức TBDH để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ mượn TBDH cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức TBDH để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ bồi dưỡng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên * Tất sổ sách, kế hoạch HSDH nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất b Bảo quản: - GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giá an, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn bảo quản sổ kế hoạch tổ chuyên môn - GV viên chức TBDH cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học * Tất sổ sách, kế hoạch HSDH GV nhà trường bảo quản theo quy định c Bổ sung: Tất sổ sách, kế hoạch HSDH GV nhà trường bổ sung theo quy định Các lực cần thiết người GV THCS xây dựng phát triển HSDH - GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS - GV phải bồi dưỡng, nâng cao lực tổ chức thực hành ngoại khoá, sử dụng TBDH - GV phải có kỹ năng, kỹ thuật dạy học phù hợp với yêu cầu đổi PPDH Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Qua phần nhận thức đây, người GV phải có nhiệm vụ phải chuẩn bị đầy đủ loại HSDH theo yêu cầu - Thường xuyên cập nhật thông tin thời gian quy định - Bảo quản tốt HSDH - Tự bồi dưỡng nâng cao lực, tìm kiếm nguồn tư liệu làm phong phú nội dung HSDH - Ứng dụng CNTT xây dựng sử dụng HSDH để nâng cao lực ứng dụng CNTT - Bản thân xây dựng hồ sơ cá nhân dựa theo bước sau: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình SGK, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, loại hồ sơ cần có như: sổ dự giờ, sổ kế hoạch cá nhân, lịch báo giảng, sổ chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớn, giáo án loại, sổ tích lũy kích nghiệm, sổ bồi dưỡng thường xuyên, sổ mượn đồ dùng dạy học Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Cập nhật thường xuyên sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng TBDH loại sổ sách nói Bước 4: Cập nhật kịp thời sổ dự giờ, sổ mượn TBDH, xây dựng sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớn, cập nhật điểm lên cổng CNTT Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy, dựa vào TKB để xây dựng sổ báo giảng hoàn thành sổ kế hoạch cá nhân - Bản thân cố gắng xây dựng HSDH có sử dụng CNTT lên lịch báo giảng trang web trường; nhập điểm kịp thời lên cổng CNTT Phần Tự nhận xét đánh giá - Kiểm tra đánh giá HS qua kiểm tra quan trọng, việc đề đòi hỏi GV phải đầu tư kỹ hình thức lẫn nội dung, thiết lập ma trân, tổ hợp câu hỏi, cách chấm, chữa,… - Việc xây dựng bảo quản, bổ sung HSDH trường THCS cần thiết, công việc cần tiến hành thường xuyền, kể phận quản lý giáo viên suốt trình để kế hoạch dạy học có hiệu - Bản thân cố gắng hoàn thành tốt loại hồ sơ dạy học 4.1 Nội dung modul THCS 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng A - NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thông tin Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi yếu tố nhiễu Thông tin tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý để tạo thông tin mới, có ích hơn, từ có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, thông tin định quản lý Với quan niệm công nghệ thông tin, thông tin tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Thông tin muốn xử lý máy tính phải mã hoá theo cách thức thống để máy tính đọc xử lý Sau xử lý, thông tin giải mã trở thành tín hiệu mà người nhận thức 1.1.2 Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thông qua kênh truyền tin Công nghệ thông tin truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin truyền thông tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung giáo dục nói riêng 1.2 Vai trò công nghệ thông tin phát triển xã hội 1.2.1 Vai trò nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đến nay, công nghệ thông tin nước ta phát triển mạnh mẽ, không góp phần thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mà trở thành ngành kinh tế mũi nhọn 1.2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin truyền thông phát triển cách nhanh chóng, có tác động to lớn phát triển xã hội Công nghệ thông tin truyền thông làm cho cấu nghề nghiệp xã hội biến đổi nhanh Một số ngành nghề truyền thống bị vô hiệu hóa, bị xoá bỏ, nhiều ngành nghề mới, đặc biệt lĩnh vực dịch vụ hình thành phát triển Bên cạnh tác động to lớn CNTT mang lại theo hướng tốt đẹp cho nhân loại, làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội nhiều thách thức gay gắt: việc đảm bảo tính riêng tư liệu cá nhân giao lưu mạng, bảo vệ bí mật tổ chức, quốc gia, trào lưu văn hoá lệch lạc, phản cảm… 1.2.3 Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội phát triển mối quan hệ ngày nhiều, độ phức tạp lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin truyền thông tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại 1.3 Tác động CNTT truyền thông giáo dục 1.3.1 Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mô hình nêu, mô hình “tri thức” mô hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mô hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 1.3.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.3.3 Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất * Đào tạo từ xa: * Đào tạo trực tuyến: 1.3.4 Thay đổi phương thức quản lý Khi máy tính chưa đời, công nghệ thông tin chưa phát triển, công tác quản lý điều hành quan, xí nghiệp, trường học thực thủ công Từ máy tính đời, công nghệ thông tin phát triển, công việc quản lý thay đổi, chuyển từ quản lý thủ công sang quản lý máy tính thiết bị công nghệ Sự thay đổi mang lại hiệu to lớn cho doanh nghiệp nói chung nhà trường nói riêng Tuy nhiên, điều kiện tài chính, người nên việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường mang tính manh mún, chưa mang tính tổng thể, đồng nên hiệu quản chưa cao Để nâng cao hiệu quản lý, cần thay đổi phương thức quản lý nhà trường, quản lý hệ thống giáo dục – quản lý qua mạng internet Việc quản lý qua mạng mang lại hiệu cao công tác quản lý điều hành nhà trường B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác Để khai thác thông tin Internet, ta phải sử dụng công cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Một công cụ sử dụng phổ biến hiệu công cụ tìm kiếm google Đối với giáo viên, việc tìm kiếm thông tin internet thông thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng… Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng… giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu kho thông tin vô tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định Điều cần thiết tiếng Anh Tuy nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn phong phú Internet tiếng Anh Nếu ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều Thứ hai hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng công cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khoá tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngoài thông tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cấp vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng hầu hết trường gia đình nối mạng Internet Xây dựng thư viện điện tử trường THCS Đối với giáo viên THCS, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ công tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số soạn mẫu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử, đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khoá môn học nâng cao trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho hs sở mẫu.Dưới cấu trúc thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên thư viện mà để tham khảo, cá đồng chí điều chỉnh lại cho phù hợp với yêu cầu riêng trường môn Khai thác thông tin Internet 3.1 Tìm kiếm thông tin website Google: 3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy học Trang Web thư viện giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên sử dụng Để đăng ký thành viên làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thông thường phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký C KẾT QUẢ Để phù hợp với xu phát triển xã hội phương pháp giảng dạy giáo viên tự tạo cho giáo án điện tử nhờ có Internet mà giáo án điện tử phong phú nội dung hình thức.Hầu tất học có sử dụng giáo án điện tử học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em tỏ thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn II MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau: Dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối nên áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.1 Các phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: trình tương tác GV HS thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Trong HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp - Phương pháp dạy học trực quan: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: Nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết - Phương pháp dạy học đồ tư duy: phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thực nhiệm vụ dạy học thông qua việc lập đồ tư Bản đồ tư giup thể bên cách thức mà não hoạt động - Phương pháp dạy học trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi học tập 2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: Gồm hai giai đoạn: - Trước học: + Xác định mục tiêu học đối tượng học + Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi thời điểm đặt câu hỏi trình tự câu hỏi + Dự kiến câu hỏi phụ - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến ý thu thập thông tin phản hồi từ HS - Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác logic hệ thống câu hỏi 2.2.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Gồm bước - Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề + Phát vấn đề từ tình huốngBắt gợiđầu vấn đề + Giải thích xác hóa tình + Phát biểu dặt mục tiêu giải vấn đề Phân tích vấn đề - Bước 2: Tìm giải pháp Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp Giải pháp Kết thúc - Bước 3: Trình bày giải pháp - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp + Tìm hiểu khả ứng dụng kết + Đề xuất vấn đề có liên quan 2.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc chung lớp: - Giới thiệu chủ đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Thành lập nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc b Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Trình bày kết c Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm trình bày kết - Nhóm khác quan sát bổ sung ý kiến - Gv tổng kết nhận xét 2.2.4 Phương pháp dạy học trực quan: - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải 2.2.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: - Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành - Bước 3: Thực hành luyện tập sơ - Bước 4: Thực hành đa dạng - Bước 5: Bài tập cá nhân 2.2.6 Phương pháp dạy học đồ tư duy: - Bước 1: Lập đồ - Bước 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư - Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư 2.2.7 Phương pháp dạy học trò chơi: - GV học sinh lựa chơi trò chơi - Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết - Phổ biến tên trò chơi, nội dungt luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Các kĩ thuật dạy học tích cực 3.1 Kĩ thuật chia nhóm: - Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp 3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? 3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi - GV sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh – giáo viên, học sinh – học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; học sinh học tập tích cực 3.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn 3.5 Kĩ thuật phòng tranh: Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực hs + Căn vào số điểm xác định B5 để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu hs; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý hs không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch hs; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu hs phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức hs; 7) Yêu cầu hs phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến hs; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu hs nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm hs đánh giá dựa lập luận logic mà hs đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn nêu quan điểm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để hs tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (gv tự làm kiểm tra, thời gian làm gv khoảng 70% thời gian dự kiến cho hs làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng hs (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, gv tham khảo) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm ====================================================== ========= Ngày 08 tháng năm 2014 * Thu hoạch 3: Thực hành biên soạn đề kiểm tra Mức độ Chủ đề ĐỀ KIỂM TRA TRUYỆN TRUNG ĐẠI Môn: Ngữ văn Thời gian: 45phút Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao I, Phần Văn HS chép -1/Truyện Kiều: câu Chị em Thúy Kiều theo yêu cầu Số câu : Số câu : 0,5 Số điểm: Số điểm: - 2/ Chuyện người gái Nam Xương Nêu vẻ đẹp Thúy Vân Số câu : 0,5 Số điểm: Số câu : Số điểm: Nêu nhận định ý nghĩa chi tiết bóng Số câu : Số điểm: - 3/Truyện Kiều: Kiều lầu Ngưng Bích Tổng số câu: Tổng số điểm: Tỉ lệ: Số câu: 0,5 Số điểm: Tỉ lệ: 10% Số câu: 0,5 Số điểm: Tỉ lệ: 10% Tổng điểm Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 20% Phân tích tâm trạng Kiều lầu Ngưng Bích Số câu : Số điểm: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 60% Số câu : Số điểm: Số câu: Số điểm: Số câu: Số điểm: 10 Tỉ lệ: 100% MÃ ĐÊ Câu1 (2 điểm) Chép lại theo trí nhớ em câu thơ miêu tả vẻ đẹp Thuý Vân đoạn trích “ Chị em Thuý Kiều” Nguyễn Du? Qua câu thơ em có nhận xét vẻ đẹp Thuý Vân? Câu 2( điểm): Trong “Chuyện người gái Nam Xương”, chi tiết bóng có ý nghĩa cách kể truyện? Câu 3( điểm) Hãy phân tích tâm trạng Thuý Kiều đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích”.(Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) Hết ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRUYỆN TRUNG ĐẠI (TIẾT 45 THEO PPCT) Môn: Ngữ văn Thời gian: 45phút Câu (2 điểm) Chép câu thơ miêu tả vẻ đẹp Thuý Vân (1 điểm) Mỗi câu 0,25 điểm Vân xem trang trọng khác vời, Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang Hoa cười ngọc đoan trang, Mây thua nước tóc tuyết nhường màu da - Nhận xét vẻ đẹp Thuý Vân: Là vẻ đẹp phúc hậu đoan trang – điểm Câu (2 điểm): Cái bóng câu chuyện có ý nghĩa đặc biệt chi tiết tạo nên thắt, mở nút bất ngờ + Cái bóng có ý nghĩa thắt nút câu chuyện vì: * Đối với Vũ Nương: không muốn nhỏ thiếu bóng người cha nên nàng nói dối cha Lời nói dối với mục đích hoàn toàn tốt đẹp.(0,5đ) * Đối với Trương Sinh: Cái bóng làm nảy sinh nghi ngờ vợ không chung thuỷ (0,5đ) + Cái bóng có ý nghĩa mở nút câu chuyện * Vì chàng Trương sau hiểu nỗi oan vợ nhờ bóng tường bé Đản gọi cha (0,5đ) * Bao nhiêu nghi ngờ, oan ức Trương Sinh Vũ Nương đợc hoá giải nhờ bóng (0,5đ) Câu3 (6 điểm): Mở - Giới thiệu vị trí đoạn trích hoàn cảnh Kiều phải điểm lầu Ngưng Bích Thân - Khung cảnh thiên nhiên, không gian trước lầu Ngưng điểm Bích - Thời gian qua cảm nhận Thuý Kiều điểm - Tâm trạng Thuý Kiều: cô đơn, buồn tủi trước không điểm gian rộng lớn - Nỗi nhớ người yêu, nỗi nhớ cha mẹ Thuý Kiều điểm Kết - Cảm nghĩ em đoạn trích nhân vật Thuý điểm Kiều đoạn trích * Thu hoạch 4: Thực hành biên soạn đề kiểm tra Ngữ văn Tiếng Việt: Tiết 159 Bài 31 Kiểm tra tiết A/ Mục tiêu cần đạt: -Ôn tập củng cố kiến thức ngữ pháp học -Kiểm tra kĩ sử dụng tiếng việt vào hoạt động giao tiếp xã hội -Tích hợp với kiến thức học B/ Hình thức kiểm tra: Tự luận Thiết lập ma trận đề kiểm tra Mức độ Chủ đề: Tiếng Việt Nhận biết Cấp độ thấp 1/ Câu ghép Số câu Số điểm Tỉ lệ % 2/ Thành phần biệt lập Số câu Số điểm Tỉ lệ % 3/ liên kết câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Vận dụng Thông hiểu Chỉ mối quan hệ vế Chỉ thành phần tình thái 0,5 10% Nhận diện phép liên kết 0,5 20% 30% Cộng Cấp độ cao 20% Gọi tên thành phần tình thái 20% 0,5 20% 30% 1,5 40% Phân tích phương tiện liên kết 0,5 30% 0,5 30% Đề ra: Câu 1/ Hãy xác định mối quan hệ vế câu ghép sau : a) Tôi thích bóng đá đá dở b) Tuy trời mưa Lan đến c) Vì trời mưa nên đường lầy lội d) Nếu bạn đến muộn, bạn phải Câu 2/ Hãy xác định gọi tên thành phần biệt lập câu sau : a) Hình như, đến b) Bác Ba - người bạn chiến đấu anh Sáu - trao lại cho bé Thu lược ngà c) Cháu ? d) Than ôi ! Thời oanh liệt đâu 50 % 10 100% Câu 3/ Hãy xác định phép liên kết đoạn trích sau : …"Còn chó sói, bạo chúa cừu, thơ ngụ ngôn La-Phông-ten, đáng thương không Đó tên trộm cướp, khốn khổ bất hạnh Cứ nhìn mặt lấm lét lo lắng, thể gầy giơ xương, dạng kẻ cướp bị truy đuổi nó, ta biết rồi…" ( Trích Chó sói cừu thơ ngụ ngôn La-Phông-ten H Ten ) ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1/ ( điểm ) Xác định mối quan hệ vế câu ghép: ý : 0,5 điểm: a - quan hệ tương phản ; b - quan hệ nhượng ; c - quan hệ nguyên nhân ; d - quan hệ điều kiện giả thiết Câu / (3 điểm ) ý : 0,75 điểm a- Hình ( tình thái ) b- " - bạn chiến đấu anh Sáu - " (phụ ) c- …ư ? (tạo tình thái hỏi ) d- Than ôi ! ( cảm thán ) Câu 3/ (5 điểm ) Xác định phép liên kết : + câu với câu - phép ( điểm ); câu với câu - phép ( điểm ) + từ ngữ dùng để thế: câu chó sói, bạo chúa cừu; câu cụm từ câu " tên trộm cướp " ( điểm ); câu bằng: " " ( điểm ) + qua liên kết hình thức (lô gic ) liên kết nội dung, đề tài ( viết đối tượng ) ( điểm ) * Lưu ý: Gv theo mức độ làm hs để chiết điểm chấm cho hợp lí MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ Môn: Ngữ văn -Thời gian: 90 phút Nội dung Văn học Câu Văn “Đồng chí” Tiếng Việt Câu Sự phát triển từ vựng TLV Câu Nhận biết Mức độ Thông hiểu Vận dụng 2ý Tổng cộng 2ý 2,0 điểm 2ý 2,0 điểm 1ý 1,5 điểm 1ý 0,5 điểm 4ý 1,0 điểm 3,0 điểm Văn tự 2ý 4ý 2ý 8ý 1,5 điểm Tổng cộng Tỉ lệ 6ý 2,0 điểm 5ý 5,0 điểm 50% 1,5 điểm 5,0 điểm 2,5 điểm 25% 14 ý 10,0 điểm 100% 3ý 2,5 điểm 25% ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ - NĂM HỌC 2010-2011 MÔN: NGỮ VĂN - LỚP Thời gian: 90 phút (không kể thời gian giao đề) Đề ra: Câu (2,0 điểm) Hãy chép lại nguyên văn câu thơ đầu thơ “Đồng chí” Chính Hữu cho biết tình đồng chí hình thành sở nào? Câu (3,0 điểm) Hãy đọc hai câu thơ sau trả lời câu hỏi: “Buồn trông nội cỏ rầu rầu, Chân mây mặt đất màu xanh xanh.” (Truyện Kiều – Nguyễn Du) a) Nhà thơ dùng yếu tố miêu tả hay nghị luận? b) Trong hai câu thơ có từ ngữ dùng theo nghĩa chuyển? c) Viết đoạn văn miêu tả (khoảng đến câu), có sử dụng từ theo nghĩa chuyển xác định Câu (5,0 điểm) Hãy kể lại lỗi lầm mắc phải khiến em day dứt (Bài tự có kết hợp yếu tố: biểu cảm, miêu tả, nghị luận độc thoại nội tâm) HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ Môn: Ngữ văn - Lớp Câu (2,0 điểm): Bảy câu thơ đầu thơ “Đồng chí” Chính Hữu:(1,0 điểm) Quê hương anh nước mặn, đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá Anh với đôi người xa lạ Tự phương trời chẳng hẹn quen nhau, Súng bên súng, đầu sát bên đầu, Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỉ Đồng chí! - sở hình thành tình đồng chí: (1,0 điểm) + Họ người chung cảnh ngộ xuất thân; + Họ người chung nhiệm vụ, chung lí tưởng + Họ chia sẻ niềm vui, gian lao hoàn cảnh thiếu thốn chiến trường Câu (3,0 điểm) a) Trong hai câu thơ trên, nhà thơ dùng yếu tố miêu tả (0,5 điểm) b) Các từ dùng theo nghĩa chuyển: chân (chân mây); mặt (mặt đất) (0,5 điểm) c) Viết đoạn văn: (2,0 điểm) - Nội dung: + Đoạn văn có nội dung miêu tả, ý tương đối trọn vẹn (có thể viết theo nội dung câu thơ dẫn nội dung miêu tả khác) + Có sử dụng hợp lí từ chân, mặt theo nghĩa chuyển (có thể: chân mây, chân trời, mặt đất, mặt biển, mặt sông ) - Hình thức: + Viết quy cách đoạn văn + Có độ dài đủ yêu cầu + Không mắc lỗi diễn đạt Cách cho điểm: - Điểm 2: Trình bày đầy đủ yêu cầu nội dung, diễn đạt tốt - Điểm 1: Đảm bảo yêu cầu trên, song mắc số lỗi như: nội dung chưa thật trọn vẹn, chưa sử dụng hợp lí từ theo nghĩa chuyển, mắc vài lỗi diễn đạt - Điểm 0: Bài không viết Câu (5,0 điểm) Bài viết hs trình bày theo cách khác nhau, song cần phải đảm bảo yêu cầu sau: 1/ Yêu cầu 1: (1,0 điểm) Hs nhận biết kiểu văn tự sự; biết vận dụng kiến thức lí thuyết văn tự để viết văn (1,0 điểm) 2/ Yêu cầu 2: (2,0 điểm) Hiểu văn phải đảm bảo yêu cầu sau: a) Nêu hoàn cảnh xảy lỗi lầm (0,25 điểm) b) Diễn biến trình mắc lỗi (0,75 điểm) c) Tâm trạng sau mắc lỗi (0,75 điểm) d) Suy ngẫm thân (0,25 điểm) 3/ Yêu cầu 3: (2,0 điểm) - Biết vận dụng hiểu biết để xây dựng thành văn tự hoàn chỉnh, có bố cục rõ ràng, hợp lí; viết phải có văn phong sáng, dùng từ, đặt câu xác, chữ viết rõ ràng, sẽ, tả điểm) - Bài viết có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, độc thoại nội tâm (1,0 điểm) Cách cho điểm: * Điểm 4,0 - 5,0: - Bài làm đảm bảo yêu cầu trên, có tính sáng tạo - Chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp - Diễn đạt mạch lạc, không mắc hai lỗi tả, dùng từ, đặt câu * Điểm 2,0 – 3,5: Bài viết diễn đạt tương đối đầy đủ ý, bố cục rõ ràng, diễn đạt được, không mắc lỗi tả, dùng từ, dặt câu * Điểm 0,5 – 1,5: Bài làm đạt số ý, diễn đạt lủng củng, rời rạc, sai nhiều lỗi tả, dùng từ đặt câu * Điểm 0: Bài không viết ====================================================== ========= Ngày 12 tháng năm 2014 * Thu hoạch 5: Cách chấm thi tự luận đảm bảo tính khách quan - Để đảm bảo tính khách quan chấm thi tự luận người chấm chấm theo kiểu phân tích, vào tiêu chí định, vào đáp án thang điểm, chấm đồng loạt câu một, sau cộng lại - Tổ chức nhóm chấm, người chấm độc lập, kết chấm nhau, tên hs, lớp để đảm bảo tính khách quan * Thu hoạch 6: Viết hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ĐỀ NGUỒN+ĐÁP ÁN (gạch chân) Bài thơ Đoàn thuyền đánh cá Huy Cận sáng tác năm nào? (0,5đ) a 1948 b 1958 c 1968 d 1978 [] Bài thơ Đoàn thuyền đánh cá có nguồn cảm hứng ? (0,75đ) a b hai c ba d bốn [] Bài thơ Bếp lửa Bằng Việt sáng tác vào năm nào? (0,5đ) a 1963 b 1962 c 1961 d 1964 [] Bài thơ Bếp lửa Bằng Việt sáng tác tác giả ? (0,75đ) a học nước b chiến đấu c nhà d du học [] Từ dùng sáng tạo hay thơ Bếp lửa Bằng Việt: (0,75đ) A chờn vờn B nắng mưa C tha thiết D ấp iu [] Bài thơ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ mang âm hưởng dân ca dân tộc nào? (0,5đ) a Ê đê b Ba na c Vân kiều d Tà Ôi [] Bài thơ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ có khúc hát ru? (0,75đ) a hai khúc b ba khúc c bốn khúc d khúc [] Nhân vật Lặng lẽ Sa pa là? (0,5đ) a người lái xe b anh niên c ông hoạ sĩ d cô kĩ sư [] Nhân vật trung tâm truyện ngắn Lặng lẽ Sa pa là? (0,5đ) a anh niên b bác lái xe c ông hoạ sĩ d cô kĩ sư [] Trong câu: “ Còn anh, anh đứng sững lại không nói nên lời.” cụm từ in đậm thành phần gì? (0,75đ) a trạng ngữ b khởi ngữ c cảm thán d tình thái [] Để xác định khởi ngữ người ta thêm từ vào trước như: về, đối với, từ thuộc từ loại gì? (0,75đ) a tính từ b từ c số từ d quan hệ từ [] Tác giả Ánh trăng ai? (0,75đ) a Nguyễn Du b Nguyễn Dữ c Nguyễn Duy d.Nguyễn Thi [] Tác giả quê Từ Sơn-Bắc Ninh? (0,75đ) a Kim Lân b Nguyễn Thành Long c Phạm Tiến Duật d Huy Cận [] Trong văn thuyết minh yếu tố sau không có? (0,75đ) a miêu tả b tự c thuyết minh d điều hành [] Tính thuyết phục văn nghị luận thể ? (0,75đ) a bố cục b dẫn chứng c cách lập luận d lí lẽ [] ====================================================== ========= Ngày 16 tháng năm 2014 MODUL 24: KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC * NỘI DUNG II: CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỖ TRỢ CHO DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ * Thu hoạch 1: Những tác động tích cực kiểm tra, đánh giá đến hiệu dạy học Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ; đánh giá xác định mức độ đạt trình dạy học so với mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn KT-KN Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS Kiểm tra, đánh giá giúp : - Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học: so sánh kết trình dạy học mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) Chuẩn KT-KN CT giáo dục Thực chức này, kiểm tra đánh giá đòi hỏi tính xác, khách quan, công + Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá PP học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết : + Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH + Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh phương pháp học tập; phát triển kĩ tự đánh giá + Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục * Thu hoạch 2: Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc hỗ trợ dạy học có hiệu Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng hs, gv đặc biệt cán quản lí + Đối với hs: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học - Về giáo dưỡng cho hs thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết - Về mặt phát triển lực nhận thức giúp hs có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho hs phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Về mặt giáo dục hs có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn + Đối với gv: Cung cấp cho gv thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục ====================================================== ======== Ngày 20 tháng năm 2014 * Thu hoạch 3: Phương pháp quan sát đánh giá thái độ Quan sát, giáo dục học, hiểu phương pháp tri giác có mục đích tượng sư phạm đó, để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể, đặc trưng cho trình diễn biến tượng Đây phương pháp sử dụng rộng rãi, tiến hành lớp lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá thái độ giá trị hs Để giúp cho việc quan sát có hệ thống, dùng kỹ thuật sau để ghi chép, thu thập biểu hs trình giáo dục: Ghi chép chuyện vặt Phiếu kiểm kê Ghi chép chuyện vặt Trong trình quan sát hs, gv ghi lại chuyện vặt gặp phải, phản ánh nét độc đáo tính cách thái độ , hành vi hs; tình huống, cố hoạt động dạy học giáo dục Việc ghi chép chuyện vặt thích hợp với việc đánh giá em hs nhỏ tuổi, hs có nhu cầu đặc biệt, hứng thú… Trong trình quan sát, người gv dành cho em hs (đối tượng quan sát) tờ phiếu vài trang sổ tay để ghi vào điều cần thiết quan sát Ví dụ: Phiếu ghi chuyện vặt Tên hs : Lớp học : Trọng tâm cần quan sát : Thái độ học tập môn học NGÀY SỰ KIỆN Trong tiết học, thấy An tích cực hào hứng, tích cực phát biểu ý 15.10 kiến… An chuẩn bị chu đáo, sưu tầm tranh ảnh minh họa, đọc thêm tài 20.11 liệu… Sau thời gian ghi chép, gv điểm lại phiếu, có nhận xét đưa giải pháp giúp đỡ em cho phù hợp Phiếu kiểm kê Trong trình quan sát, để nắm mức độ thành thạo hs kỹ học tập, người gv sử dụng phương pháp dùng phiếu kiểm kê Ví dụ : Để biết đuợc hs có kỹ sử dụng kính hiển vi không, ta lập phiếu kiểm kê sau: Phiếu kiểm kê : Kỹ sử dụng kính hiển vi hs lớp… Ngày tiến hành ……… TT HỌ TÊN HỌC SINH Nguyễn Ngọc Chung Đinh Thị Hằng … ĐIỀU LÊN TIÊU ĐIỀU CHỈNH CHỈNH ÁNH BẢN VẬT KÍN SÁNG ĐIỀU CHỈNH ỐC VỊ CẤP SỬ DỤNG MẮT TRÁI … … … … … … … Đánh giá chung : … … … … … … … … … Điểm cần lưu ý : … + Thiết kế Thang xếp loại ( thang mô tả) môn học ngữ văn Là phiếu kiểm kê có yêu cầu cao hơn, điều thể chỗ hs xếp hạng theo thang bậc theo thứ tự A, B, C, D, E Ví dụ: Thang xếp loại hs Nội dung: Kĩ thảo luận nhóm Số hs: … Lớp học: … Ngày tiến hành: … TT HỌ TÊN HỌC SINH Nguyễn Ngọc Chung Đinh Thị Hằng Hoàng Thị Huyền Phan Thị Phượng BÁM SÁT YÊU CẦU 3 … DIỄN ĐẠT BẰNG LỜI 3 … TRANH LUẬN VỚI BẠN 2 … ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN 1 … GHI CHÚ … Chú thích : Khá : Trung bình : Yếu :1 Đánh giá chung toàn lớp (hoặc nhóm hs) Chú ý: Tùy theo yêu cầu đánh thang xếp hạng có nhiều bậc hay bậc Xác định rõ tiêu chuẩn bậc để việc xếp hạng xác * Thu hoạch 4: Sự cần thiết lựa chọn phương pháp để đánh giá thái độ hs Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị Theo từ điển Tiếng Việt Văn Tân đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người vật Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lượng, thẩm định sở hoàn cảnh xã hội; Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác hs, lớp, hay khóa học, điều đàu tiện người gv phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá * Những để lựa chọn: Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, toàn cấp học để lựa chọn phương pháp xây dựng công cụ thích hợp [...]... hoạch 2: Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với việc hỗ trợ dạy học có hiệu quả Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với hs, gv và đặc biệt là đối với cán bộ quản lí + Đối với hs: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học - Về giáo dưỡng chỉ cho hs thấy mình đã tiếp thu điều vừa học... Quan sát, trong giáo dục học, được hiểu là phương pháp tri giác có mục đích một hiện tượng sư phạm nào đó, để thu lượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể, đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiện tượng Đây là một phương pháp được sử dụng rộng rãi, có thể tiến hành trong lớp hoặc ngoài lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá về thái độ về giá trị của hs Để giúp cho việc quan sát... tập và huấn luyện cho gv một cách bài bản để việc ghi chép mang tính khoa học, hệ thống và giúp ích cho hoạt động dạy học và giáo dục - Ghi chép các sự kiện thường nhật Ghi chép những sự kiện thường nhật là việc mô tả lại những sự kiện hay những tình tiết đáng chú ý mà gv nhận thấy trong quá trình tiếp xúc với hs Những sự kiện cần được ghi chép lại ngay sau khi nó xảy ra ý nghĩa: giúp cho gv dự đoán khả... hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục ====================================================== ======== Ngày... Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; B9 Đánh giá lại ma trận và... nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A 0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giấy A0 ghi kết quả thảo luận cho nhau - Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý - Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A 0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các nhóm khác Từng... tình huống diễn ra tự nhiên Ưu điểm đối với quan sát Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho gv những thông tin bổ sung có giá trị mà những thông tin này khó đo được bằng các phương pháp khác Quan sát thường xuyên có thể cung cấp một sự kiểm tra liên tục về sự tiến bộ của hs Gv có thể sửa lỗi kịp thời cho hs Hạn chế Kết quả quan sát phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan của người quan sát Những yếu... pháp giúp đỡ HS yếu kém và bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH + Giúp HS biết được khả năng học tập của mình so với yêu cầu của chương trình; xác định nguyên nhân thành công cũng như chưa thành công, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập; phát triển kĩ năng tự đánh giá + Giúp cán bộ quản lí giáo dục đề ra giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục * Thu hoạch 2: Ý... thể dành cho mỗi em hs (đối tượng quan sát) một tờ phiếu hoặc vài trang sổ tay để lần lượt ghi vào những điều cần thiết đã quan sát được Ví dụ: Phiếu ghi chuyện vặt Tên hs : Lớp học : Trọng tâm cần quan sát : Thái độ học tập môn học NGÀY SỰ KIỆN Trong tiết học, thấy An rất tích cực hào hứng, tích cực phát biểu ý 15.10 kiến… An chuẩn bị bài chu đáo, sưu tầm tranh ảnh minh họa, đọc thêm tài 20.11 liệu ... kiến có phù hợp không? (gv tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của gv bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho hs làm bài là phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng hs (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm hỗ trợ cho việc này, gv có thể tham khảo) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm ======================================================