Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên môn Âm nhạc THCS (Năm học 2016-2017) nhằm giúp học sinh duy trì và nâng cao các yêu cầu về phẩm chất, năng lực đã hình thành; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; hình thành năng lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động. Mời các bạn cùng tham khảo.
SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN DÀNH CHO GIÁO VIÊN MÔN ÂM NHẠC THCS (Năm học 2016-2017) ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Hồ Giang Long1 Đoàn Thị Thanh Trúc2 A ĐỊNH HƢỚNG VỀ ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I ĐỊNH HƢỚNG CHUNG Mục tiêu đổi chƣơng trình Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều Chuyên viên Phòng GDTrH Giáo viên THCS Đồng Phú chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì , nâng cao định hình phẩ m chấ t, lực đã hin ̀ h thành ở cấp trung ho ̣c sở ; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích , điều kiện hồn cảnh thân để tiế p tu ̣c ho ̣c lên , học nghề hoă ̣c bước vào cuô ̣c số ng lao đô ̣ng Quan điểm xây dựng chƣơng trình Trên sở giáo dục tồn diện hài hồ đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiế t thực , thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hố pháp luật ý thức cơng dân; tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh ; dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm l ực sử dụng học sinh; giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục Đổi hình thức phương pháp thi , kiểm tra đánh giá chất lượng giáo du ̣c, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học cách dạy Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Chương trình xây dựng thành chỉnh thể, quán từ lớp đến lớp 12 Thiết kế chương trình theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học cấp trung học sở) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thơng) Tích hợp cao lĩnh vực giáo dục, môn học tiểu học trung học sở để giảm tải, giảm kiến thức hàn lâm, giảm số lượng môn học cách lồng ghép nội dung gần nhiều môn học vào lĩnh vực bổ sung, phát triển môn học tích hợp có chương trình hành tạo thành mơn học Nội dung mơn học tích hợp thiết kế theo hướng giữ nội dung mơn học lựa chọn, lồng ghép, xếp bố trí chủ đề, đề tài gần môn học để dễ bổ sung, làm sáng tỏ cho trình dạy học; hình thành chủ đề dạy học liên môn Ở ba cấp học thực tích hợp nội mơn học, tích hợp chủ đề liên quan đến thực tiễn đời sống Phân hoá mạnh trung học phổ thơng hình thức dạy học tự chọn theo định hướng: Kết thúc cấp trung học sở học sinh hoàn thành giáo dục bản; lên trung học phổ thơng học sinh học phân hố mạnh gắn với định hướng nghề nghiệp Mỗi học sinh học mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, cịn lại tự chọn mơn học chun đề học tập theo sở trường nguyện vọng cá nhân giới hạn khả đáp ứng nhà trường Các chuyên đề học tập tự chọn nhằm đáp ứng hiểu biết nâng cao mở rộng kiến thức môn học; cung cấp hiểu biết kỹ ban đầu nhập môn khoa học ngành nghề; giúp học sinh có thông tin để định hướng tiếp cận nghề nghiệp sau trung học phổ thông Hướng tới việc tổ chức dạy học theo tín chỉ; xét kết quả, chuyển đổi bậc học, chương trình giáo dục cách tích luỹ tín Yêu cầu cần đạt giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: - Sống yêu thương; - Sống tự chủ; - Sống trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau: - Năng lực tự học; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ; - Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính tốn; - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cấp học thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, lực Mỗi môn học đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Các lực đặc thù mơn học thể vai trị ưu môn học nêu chương trình mơn học Chuyển giáo dục trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục trọng hình thành, phát triển tồn diện lực phẩm chất người học; Chuyển giáo dục nặng ứng thí, chuộng hư danh sang giáo dục thực học thực nghiệp; Chuyển giáo dục nặng dạy chữ sang giáo dục trọng dạy chữ, dạy nghề dạy người; Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân; phát bồi dưỡng khiếu; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học lực học tập suốt đời Đảm bảo chuẩn hoá,hiện đại hoá, hội nhập quốc tế; đảm bảo tính hồn chỉnh, linh hoạt, liên thông, thống cấp học; tích hợp phân hố hợp lý,có hiệu quả; tinh giản, thiết thực, gắn với thực tiễn, phù hợp với lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đề cao yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Nội dung giáo dục lựa chọn tri thức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nguyên tắc đổi chƣơng trình, sách giáo khoa Quán triệt đường lối, quan điểm đạo Đảng Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Nghị 29 nghị khác Ban Chấp hành Trung ương; tuân thủ quy định Hiến pháp (Điều 61) Luật Giáo dục Kế thừa phát huy thành tựu kinh nghiệm thành công giáo dục Việt Nam Tham khảo, học hỏi cách có chọn lọc có hệ thống kinh nghiệm, thành tựu giáo dục nước, giáo dục phát triển có điều kiện tương đồng với Việt Nam Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tinh giản, đại, thiết thực để phát triển phẩm chất lực người học; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, ý thức tự học Chú trọng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đảm bảo tiếp nối, liên thơng chương trình cấp học, lớphọc, môn học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khuyến khích cá nhân, tổ chức tham gia biên soạn sách giáo khoa (sách in sách điện tử) sở chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, sử dụng thống toàn quốc Một số nguyên tắc cụ thể: - Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, đồng thời coi trọng dạy học lớp hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chú ý hoạt động xã hội tập dượt nghiên cứu khoa học học sinh Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn, thiết kế nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục - Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục phải đổi theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, mơn học); cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy,hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá; đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Ngoài việc đánh giá lực cá nhân học sinh, bổ sung thêm hình thức đánh giá chất lượng giáo dục cấp quốc gia, cấp địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để kiến nghị sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục - Đổi quản lý trình xây dựng thực chương trình Chương trình phải đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu phát triển lực đội ngũ giáo viên; chuẩn hoá dần sở vật chất, thiết bị giáo dục trường phổ thông Nội dung giáo dục phải phù hợp với đối tượng học sinh thời lượng dạy học: cấp tiểu học, học ngày trường có hướng dẫn vận dụng cho sở giáo dục có điều kiện dạy học buổi ngày; cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, học buổi ngày có hướng dẫn vận dụng cho sở giáo dục có điều kiện dạy học hai buổi ngày Dựa mục tiêu, chuẩn nội dung chương trình thống tồn quốc, đảm bảo quyền linh hoạt địa phương nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, có quy định chuẩn đầu ra, nội dung cốt lõi yêu cầu bắt buộc (phần cứng) đồng thời dành thời lượng (khoảng 20%) để địa phương (sở giáo dục đào tạo) bổ sung nội dung mang tính đặc thù lịch sử, văn hố kinh tế - xã hội địa phương, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu điều kiện - Thực chủ trương chương trình, nhiều sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thơng để sử dụng thống tồn quốc Dựa chương trình thống tồn quốc, khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn nhiều bộ/cuốn sách giáo khoa khác Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định cấu trúc tiêu chí đánh giá sách giáo khoa, biên soạn, thẩm định sách giáo khoa; thành lập Hội đồng thẩm định tổ chức thẩm định sách giáo khoa; ban hành định công nhận bộ/cuốn sách giáo khoa phép lưu hành dựa kết việc thẩm định Đa dạng hoá tài liệu dạy học; giáo viên học sinh vận dụng sách giáo khoa tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác để đạt mục tiêu chuẩn chương trình Tổ chức nghiên cứu mơ hình sách giáo khoa điện tử để bước biên soạn, thử nghiệm sử dụng nơi có đủ điều kiện II ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG CÁC CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KHÁC Chương trình mơn học giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, toàn diện thực cần thiết Kết thúc giai đoạn này, học sinh có khả tự học, đạt phẩm chất lực thiết yếu, lực chung, thấy rõ sở trường, lực để tự tin tham gia sống lao động tiếp tục học lên 10 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp khơng nằm ngồi định hướng đổi phương pháp dạy học Ở xin nhấn mạnh số yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy học tích hợp - Trong q trình dạy học, giáo viên ln ln có ý thức sử dụng phương pháp để liên hệ với nội dung học sinh học thuộc lĩnh vực khác vấn đề đặt đất nước, quốc tế có liên quan tới nội dung học Vận dụng phương pháp để học sinh thể hiểu biết thân vấn đề tìm hiểu mang tính tích hợp Ví dụ vấn đề Nước ô nhiễm nguồn nước, vấn đề Khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu, vấn đề Nhà nước hình thức nhà nước, vấn đề Hát quan họ với nghệ thuật dân gian - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học (dạy học dự án, bàn tay nặn bột.) để tạo điều kiện cho học sinh thực hành vận dụng giải vấn đề nội dung mang tính tích hợp, tạo điều kiện để em có hội liên hệ, vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế đời sống Dạy học theo dự án phương pháp tốt để dạy học tích hợp giúp em không rèn luyện phương pháp học mà vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề thực tiễn Tăng cường hình thức học tập ngồi nhà trường học bảo tàng, học thực địa nhà máy, đồng ruộng để giúp em học tập thực tiễn Tổ chức câu lạc liên quan tới lĩnh vực Ngôn ngữ, Nghệ thuật, Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội giúp em vui vẻ, giải vấn đề lý thú sống có liên quan đến nhiều lĩnh vực Tăng cường hoạt động giáo dục trải nghiệm, hoạt động không giúp em cần phải huy động kiến thức tổng hợp để ứng xử với vấn đề sống mà tạo thuận lợi cho tham gia, gắn kết, phối hợp gia đình, cộng đồng với nhà trường 36 - Một số phương pháp cụ thể như: thực nghiệm, học qua làm, động não, nghiên cứu trường hợp, sơ đồ khái niệm, học tập hợp tác, trò chơi, điều tra, sơ đồ tư duy, xây dựng mơ hình, giải vấn đề, làm việc dự án, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Ngồi ra, giáo viên cần khuyến khích sử dụng phối hợp phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo để tạo thuận lợi cho trình khám phá học sinh Định hƣớng đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với dạy học tích hợp Định hướng đánh giá theo quan điểm tích hợp khơng nằm ngồi đổi kiểm tra, đánh giá Một mục đích đánh giá kết học tập học sinh giúp em nhận biết mặt mạnh, cải thiện mặt hạn chế, nhận tiến thể khả thân, khuyến khích tạo hứng thú, động học tập, không gây căng thẳng cho em Đánh giá đo mức độ đạt kiến thức, kỹ thái độ, lực học sinh Trong đánh giá bổ sung cho trình dạy học, cung cấp phản hồi việc hình thành tổng kết cho giáo viên, học sinh, nhà trường phụ huynh Đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với dạy học tích hợp khơng nằm ngồi phạm vi đổi mục đích, nội dung phương pháp đánh giá Phần này, xin nhấn mạnh số yếu tố sau: - Về mục đích đánh giá khơng thiên đánh giá kiến thức, kỹ mà tập trung vào đánh giá lực học sinh - Về nội dung đánh giá thể tính tích hợp cách thức sau: đề kiểm tra, thi gắn liền với vấn đề thực tiễn gần gũi có ý nghĩa học sinh Muốn giải vấn đề đặt ra, học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ nhiều mơn học 37 - Về hình thức kiểm tra, đánh giá giáo viên cần phải vận dụng nhiều hình thức khác như: viết, vấn đáp, qua quan sát, nhận xét, kiểm tra, toạ đàm, vấn, dự án Các mục tiêu đánh giá chương trình chi tiết chia thành ba lĩnh vực chương trình khung: - Đánh giá kiến thức, hiểu biết áp dụng khái niệm khoa học - Đánh giá kỹ trình: + Đánh giá đạo đức thái độ + Đánh giá lực Phương pháp đánh giá: Đánh giá lớp học dựa khám phá có nhiều hình thức khác nhau, giáo viên sử dụng phương pháp đánh giá cách linh hoạt cho có phù hợp loại hình đánh giá, mục đích đánh giá hồn cảnh Cần kết hợp số hình thức đánh giá sau: Bài kiểm tra viết; Báo cáo thực hành; Báo cáo kết dự án; Kết quan sát giáo viên; Bảng kiểm; Hồ sơ học tập Cần xác định mục tiêu nội dung xây dựng công cụ đánh giá (đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá.) đảm bảo đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực học sinh đảm bảo khách quan, công định hướng dạy học theo mục tiêu môn khoa học II DẠY HỌC ÂM NHẠC BẰNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN, HỌC THEO GÓC VÀ HỌC THEO HỢP ĐỒNG Để thực dự án Âm nhạc tiểu học THCS, GV cần thành lập nhóm dự án có khoảng 4-6 HS Thời gian thực dự án thường từ vài tuần đến vài tháng, phổ biến khoảng tháng học kì Học theo dự án, theo góc theo hợp đồng số hình thức tổ chức dạy học (còn gọi chiến lược phương pháp dạy học) nhiều nước áp dụng, 38 nhằm phát huy lực tích cực HS, đồng thời đem lại cho em chủ động, hứng thú nhiều thách thức học tập Ở Việt Nam, phương pháp dạy học triển khai trường Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm số trường tiểu học, THCS thực hành thuộc khuôn khổ dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Đối tượng hưởng lợi từ dự án hàng ngàn giảng viên sinh viên 14 trường Đại học Cao đẳng sư phạm, hàng ngàn giáo viên học sinh số trường tiểu học THCS 14 tỉnh miền núi phía Bắc Học theo dự án, theo góc theo hợp đồng áp dụng với mơn học đối tượng học sinh Trong viết này, chúng tơi trình bày cách vận dụng phương pháp để dạy học môn Âm nhạc tiểu học THCS Dạy học Âm nhạc phƣơng pháp học theo dự án Có số khái niệm học theo dự án, đưa tổ chức giáo dục nhiều nước Học theo dự án hiểu bao gồm nhiều yếu tố như: HS thực nghiên cứu, khám phá ý tưởng theo sở thích, tìm hiểu xây dựng kiến thức; HS sử dụng kiến thức nhiều môn học, thực hành cách giải vấn đề, nâng cao kĩ giao tiếp cộng tác với thành viên nhóm, phát triển thái độ tích cực say mê Để thực dự án Âm nhạc tiểu học THCS, GV cần thành lập nhóm dự án có khoảng 4-6 HS Thời gian thực dự án thường từ vài tuần đến vài tháng, phổ biến khoảng tháng học kì Khi kết thúc dự án, nhóm trình bày kết học tập việc trình chiếu Power Point, viết báo cáo, quay phim, biểu diễn, vẽ tranh đóng kịch… Ở nước, HS lớp 1, 2, thực dự án đơn giản, nhiên Việt Nam, GV nên tổ chức học theo dự án với HS từ lớp trở lên, em có khả tự giải vấn đề học tập Trong chương trình 39 Âm nhạc tiểu học THCS nay, GV gợi ý HS thực dự án như: Tự làm nhạc cụ dùng môn Âm nhạc; Xây dựng chương trình biểu diễn văn nghệ; Tìm hiểu dân ca phổ biến địa phương; Tìm hiểu nhạc cụ dân tộc địa phương; Vai trị âm nhạc với sống; Sở thích âm nhạc HS tiểu học THCS; Những hát thiếu nhi viết mái trường, tình bạn; nhiều chủ đề khác… Khi thực dự án, GV cần hướng dẫn HS tiến hành theo ba bước Bước thứ lập kế hoạch, bao gồm: HS lựa chọn chủ đề; Xây dựng tiểu chủ đề (sử dụng sơ đồ tư duy, gọi phương pháp động não); Gợi hứng thú HS; HS thảo luận để lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Bước thứ hai HS thực nghiên cứu, thông qua việc tìm kiếm thu thập thơng tin tham vấn GV hướng dẫn, tìm kiếm Internet, đọc tài liệu, tìm thư viện, thực nghiệm, quan sát, điều tra, vấn, luyện tập cách trình diễn… Bước thứ ba HS tổng hợp kết quả, bao gồm việc xây dựng sản phẩm, trình bày kết HS nhìn lại trình học tập Khi đánh giá dự án học tập, GV vào 10 tiêu chí sau (HS phải biết trước tiêu chí này): - Chủ đề: thú vị quan trọng, HS tự xây dựng - Dữ liệu nội dung: đáng tin cậy, phong phú khoa học - Giải thích: nội dung giải thích rõ ràng - Cách trình bày: nội dung trình bày cách hệ thống sinh động - Tổ chức: HS tổ chức thực tốt nhiệm vụ - Hiểu biết: HS hiểu rõ dự án - Tính sáng tạo: có nhiều ý tưởng hoạt động - Tư phê phán: đưa nhiều câu hỏi mang tính phê phán trả lời - Làm việc nhóm: thành viên hiểu hỗ trợ hiệu 40 - Ấn tượng: dự án tạo ấn tượng tốt Dạy học Âm nhạc phƣơng pháp học theo góc Học theo góc hình thức tổ chức mà HS thực nhiệm vụ học tập khác vị trí lớp Hình thức tạo hội cho HS lựa chọn cách học theo sở thích, hợp tác học tập, tham gia hoạt động mang tính độc lập khám phá, thực hành… tạo hứng thú cảm giác thoải mái HS Quá trình chuẩn bị tổ chức dạy học theo góc phải có hai giai đoạn Giai đoạn thứ lập kế hoạch chuẩn bị, GV phải thực hoạt động như: Lựa chọn nội dung tiết học; Phân chia nội dung thành nhiệm vụ tương đương 4-5 góc (nhiệm vụ phải hấp dẫn với HS, có chỗ cho em thực hành, sáng tạo); Thiết kế nhiệm vụ theo phong cách học khác nhau, ví dụ như: học quan sát, phân tích, áp dụng, hoạt động; Xây dựng kế hoạch hỗ trợ góc, gồm: hướng dẫn (nhiệm vụ, thời gian thực hiện, hướng dẫn, kết quả), dự kiến phương tiện học tập HS (tivi, máy tính, máy nghe, nhạc cụ, tài liệu…); Soạn kế hoạch học; Chuẩn bị phòng học phương tiện: kê bàn ghế cho góc, phương tiện dạy học, danh sách nhóm, nhóm trưởng, cách chuyển vị trí học tập… Giai đoạn thứ hai hoạt động dạy học, tiến hành tiết (35 phút): - GV giới thiệu nội dung tiết học, phương pháp học (học theo góc), danh sách nhóm, cách chuyển vị trí, - HS vào vị trí học tập học góc (4 góc x phút góc = 24 phút) - GV tổ chức làm việc lớp nhằm giải nhiệm vụ tổng hợp nhóm trình bày kết học tập, GV đánh giá, tổng kết, củng cố, dặn dò (10 phút) Để thực tiết Âm nhạc phương pháp học theo góc nội dung học tập phân chia thành nhiệm vụ tương đương, tách rời Ví dụ: Tiết học có nội dung ôn tập hát TĐN (mỗi góc ơn tập nội dung); Tiết học gồm 41 nội dung: ôn tập hát, ôn tập TĐN, Âm nhạc thường thức (phần Âm nhạc thường thức tách thành góc, góc tìm hiểu tác giả, góc tìm hiểu tác phẩm); Tiết học có nội dung: ơn tập hát TĐN (hai góc ơn tập hát, hai góc học TĐN) Nếu tiết có nội dung tiết dạy hát, vận dụng học theo góc Ví dụ góc HS tập hát với phương tiện hỗ trợ máy nghe, góc tập hát với phương tiện hỗ trợ đàn phím điện tử (GV ghi sẵn giai điệu vào nhớ), góc tập hát với phương tiện hỗ trợ tivi (xem tiết mục biểu diễn hát), góc tập hát với phương tiện hỗ trợ máy tính (chép nhạc phần mềm Encore Finale)… Bên cạnh cần số điều kiện khác như: Phòng học rộng rãi, tránh tiếng hát góc ảnh hưởng tới góc khác; Số lượng HS không nhiều (20- 24 em); Phương tiện hỗ trợ phù hợp, hiệu (phương tiện đầy đủ, hiệu thay hỗ trợ GV); Tổ chức chặt chẽ: danh sách nhóm, nhiệm vụ nhóm trưởng (hoặc nhiệm vụ HS giỏi), cách chuyển vị trí học tập; Chuẩn bị góc nâng cao (dành cho HS giỏi) để em thư giãn; Kết hợp hoạt động nhóm (học theo góc) làm việc lớp Nếu có phịng học rộng, phương tiện nhiều, số lượng HS ít, GV khơng phải phân chia nhóm Khi đó, GV thiết kế nhiều góc như: học hát, tập đọc nhạc, nghe nhạc, tập nhạc cụ, đọc sách, vẽ tranh, nhảy múa, sáng tạo…) để HS hoàn toàn tự chọn góc học tập theo sở thích Dạy học Âm nhạc phƣơng pháp học theo hợp đồng Học theo hợp đồng cách tổ chức mơi trường học tập, theo HS làm việc theo gói hoạt động khoảng thời gian định Phương pháp có ưu điểm như: Cho phép phân hóa nhịp độ trình độ HS; Củng cố tính độc lập HS; Tạo điều kiện cho HS GV hướng dẫn; Tăng cường hợp tác (HS lựa chọn hoạt động cá nhân hợp tác); Hoạt 42 động phong phú hơn; Lựa chọn đa dạng (vừa cá nhân, vừa hợp tác); Tránh chờ đợi; Tạo điều kiện cho HS giao thực trách nhiệm Một hợp đồng học tập gồm yếu tố như: nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn, lựa chọn hình thức học HS, qui định thời gian học, đánh giá kết học tập… Ví dụ hợp đồng dạy học Âm nhạc Tiết 23 (lớp 6) - Ôn tập hát: Ngày học - Tập đọc nhạc: TĐN số Hợp đồng gồm điều sau: Trong 30 phút, HS cần thực nhiệm vụ, có nhiệm vụ bắt buộc số 1, số (có phương tiện hỗ trợ) nhiệm vụ tự chọn (trong nhiệm vụ 2, 3, 4, 6, 7, 8) Mỗi em tự thực nhiệm vụ hợp tác với bạn Trong 15 phút lại, HS trình bày kết học tập theo hình thức cá nhân nhóm HS tự đánh giá kết thực nhiệm vụ theo mức A (xuất sắc), B (tốt), C (khá), D (trung bình), E (yếu) Lựa chọn Nhiệm vụ Cá nhân Thời Nhóm gian Hát giai điệu, thuộc lời ca 10’ Ngày 43 HS tự GV đánh đánh giá giá học Trình bày Ngày học kết hợp gõ 10’ đệm theo phách Trình bày Ngày học kết hợp vận 10’ động theo nhạc Đọc giai điệu TĐN số 10’ Đọc giai điệu, ghép lời TĐN 10’ số Đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ đệm theo phách 10’ TĐN số 7 Đọc nhạc, ghép lời kết hợp đánh 10’ nhịp TĐN số Sáng tác lời cho TĐN số 10’ Chữ kí HS 44 Chữ kí GV Điều kiện phương pháp học theo hợp đồng: Các nhiệm vụ, tài liệu phải chuẩn bị trước phân hoá cho phù hợp với lực HS; HS cần nghiên cứu kĩ hợp đồng trước học; Cả GV HS cần có thời gian làm quen với phương pháp dạy học Ba phương pháp học theo dự án, theo góc theo hợp đồng khơng hồn tồn tách rời mà tích hợp với Ví dụ: Tích hợp học theo góc vào học theo hợp đồng (học theo góc phần học theo hợp đồng), nhiệm vụ hợp đồng tổ chức dạng học theo góc; Tích hợp học theo hợp đồng vào học theo góc, ngược lại với trường hợp trên, góc tổ chức dạng học theo hợp đồng; Tích hợp học theo góc học theo hợp đồng vào học theo dự án Tổ hợp mang tính phức hợp cao hơn, đòi hỏi nhiều thời gian hơn, chứa đựng nhiều thách thức tạo nhiều hội để HS tích cực tham gia Để đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, phương pháp dạy học lựa chọn mà GV cần nắm Năng lực GV điều kiện sở vật chất yếu tố quan trọng định đến thành công tiết dạy Tuy nhiên, trước vận dụng phương pháp đó, GV nên xem băng hình vài tiết dạy, dạy thử cho đồng nghiệp góp ý bước vận dụng điều kiện dạy học cụ thể III CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH 45 Các hình thức hoạt động nhóm a Hoạt động cá nhân : Loại hoạt động yêu cầu HS thực tập / nhiệm vụ cách độc lập nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập / nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức HS khơng đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung b Hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm : Loại hoạt động nhằm giúp HS phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp tập / nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm hai em (ví dụ : kể cho nghe, nói với nội dung đó, đổi cho để đánh giá chéo), ; cịn hình thức hoạt động nhóm (từ ba em trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều c Hoạt động chung lớp : Hình thức hoạt động phù hợp với số đơng HS, nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Hoạt động chung lớp thường vận dụng tình sau : nghe GV hướng dẫn chung ; nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm ; HS luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp, Khi tổ chức hoạt động chung lớp, GV tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức hoạt động d Hoạt động với cộng đồng : Hoạt động với cộng đồng hình thức hoạt động HS mối tương tác với xã hội, bao gồm hình thức, từ đơn giản : nói chuyện với bạn bè, hỏi người thân gia đình, đến hình thức phức tạp : tham gia bảo vệ môi trường, tìm hiểu di tích văn hố, lịch sử địa phương, 46 Tiến trình hoạt động nhóm Ở lớp học theo mơ hình Trường học mới, HS ngồi học theo nhóm Tuy nhiên, khơng phải lúc HS hoạt động theo nhóm HS làm việc cá nhân, theo cặp nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu tài liệu Hướng dẫn học thiết kế hoạt động GV a Làm việc cá nhân : Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải toán để tìm kết quả, Cá nhân làm việc độc lập tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu của nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động cá nhân Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Làm việc cá nhân giúp HS có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong q trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, HS hỏi bạn ngồi cạnh nêu nhóm để thành viên khác trao đổi nhóm khơng giải vấn đề nhóm trưởng nhờ GV hỗ trợ b Làm việc theo cặp (hai HS) : Tuỳ theo hoạt động học tập, có lúc HS làm việc theo cặp nhóm GV lưu ý cách chia nhóm cho khơng HS bị lẻ hoạt động theo cặp Nếu khơng, GV phải cho đan chéo nhóm để đảm bảo tất HS làm việc Làm việc theo cặp phù hợp với công việc : kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thông tin ; thực hành kĩ giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề), đóng vai 47 Làm việc theo cặp giúp HS tự tin tập trung tốt vào cơng việc nhóm Quy mơ nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau Làm việc chung nhóm : Trong học mơ hình Trường học ln có hoạt động nhóm hợp tác Ví dụ, sau HS tự đọc câu chuyện, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề câu chuyện ; sau cá nhân nhóm đưa kết tốn, nhóm trao đổi nhận xét, bổ sung cách giải toán ; HS nhóm thực dự án nhỏ với chuẩn bị phân chia cơng việc rõ ràng, Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng HS cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm c Làm việc lớp : Khi HS có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều HS khơng thể vượt qua, GV dừng cơng việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn bàn cãi Lưu ý tình không xuất thường xuyên lớp học Như vậy, việc lựa chọn hình thức làm việc : cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tài liệu Hướng dẫn học gợi ý cho việc tổ chức hình thức hợp tác này, GV cần lưu ý ln tn theo cách máy móc thiết kế có sẵn tài liệu Tùy vào tình hình chung lớp thiết kế cá nhân, GV có thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học hứng thú cho HS Tránh dạy học đồng loạt theo hướng định lượng thời gian, bắt HS theo kịp tiến độ cách khiên cưỡng, thông báo chung ghi nội dung bảng hầu hết HS hiểu làm ; chốt kiến thức phần nhỏ ; 48 cho HS giơ tay phát biểu nhiều gây thời gian ; thay dạy lớp hành lại dạy cho nhiều nhóm nên việc giảng giải lặp lặp lại nhóm khác ; sử dụng câu hỏi phát vấn nhiều vụn vặt, Vai trò thành viên hoạt động nhóm Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, GV Cụ thể : a Cá nhân : tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ, hỏi bạn nhóm điều chưa hiểu ; bạn gặp khó khăn u cầu trợ giúp GV ; thực yêu cầu nhóm trưởng yêu cầu GV b Nhóm trưởng : thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác ; bao quát nhóm xem bạn có khó khăn khơng ; phân cơng bạn giúp đỡ ; tổ chức cho nhóm thảo luận vấn đề khó khăn ; thay mặt nhóm để liên hệ với GV xin trợ giúp ; báo cáo tiến trình học tập nhóm ; điều hành chốt kiến thức nhóm Nhóm trưởng tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần khuyến khích nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm GV lưu ý phân công HS luân phiên làm nhóm trưởng c Thư kí nhóm : thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác ; người ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp cơng việc thực hiện, trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp Để việc tổng hợp ý kiến, cơng việc nhóm thú vị hấp dẫn GV em sáng tạo nhiều hình thức trình bày tranh hố sơ đồ hố với hình ảnh ngộ nghĩnh Thư kí cịn người đánh dấu vào bảng tiến độ cơng việc để giúp nhóm trưởng báo cáo GV GV lưu ý phân công HS luân phiên làm thư kí 49 Vai trị giáo viên tổ chức hoạt động nhóm - Chọn luân phiên nhóm trưởng, thư kí nhóm để giúp GV triển khai hoạt động học tập - Xác định phân công nhiệm vụ cho nhóm cách cụ thể rõ ràng - Đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm HS làm việc hỗ trợ kịp thời cho nhóm Khơng nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, đứng chỗ khu vực bàn GV - Giúp đỡ HS, gợi mở để HS phát huy tìm tòi kiến thức mới, hỗ trợ cho lớp, hướng dẫn HS báo cáo sản phẩm Khi cần tạo tình để học tập, GV gọi HS cịn yếu ; cần biểu dương khích lệ học tập, GV gọi HS giỏi thay mặt nhóm để báo cáo ; giao thêm nhiệm vụ cho HS hoàn thành trước nhiệm vụ (giao thêm tập yêu cầu hướng dẫn bạn khác, ) - Vừa hướng dẫn học tập cho nhóm, vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc Việc định HS phát biểu, trình bày báo cáo, phải cân nhắc phù hợp với nội dung hoạt động, đối tượng HS, không tập trung vào số HS lớp, nhóm - Tránh dạy học đồng loạt theo hướng định lượng thời gian HS nhóm HS hồn thành nhiệm vụ hoạt động đó, chưa hết GV giao thêm nhiệm vụ học tập nhiệm vụ giúp bạn khác, nhóm bạn khác chưa hồn thành - Việc trợ giúp HS cần có độ sâu, giao nhiệm vụ cần cụ thể chi tiết, phân phối thời gian hợp lí, linh hoạt để trợ giúp cho HS Cần huy động trợ giúp HS giỏi, nhóm hồn thành nhiệm vụ lớp để trợ giúp HS nhóm chậm hơn, yếu 50 ... dung môn Âm âm nhạc nhạc môi trường, bối Thường thức cảnh để phát triển âm nhạc Hiểu biết âm nhạc lực Lí thuyết âm -Nội dung cần đủ rộng nhạc Cảm thụ âm cân đối để HS có hội nhạc 24 Tập đọc nhạc. .. hành ứng dụng học tập môn học khác Giáo dục toán học thực nhiều mơn học Tốn, Vật lý, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, mơn Tốn môn học cốt lõi Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Đạo... tạo âm nhạc Ứng dụng Nhạc cụ âm nhạc Nội dung Âm nhạc giai đoạn giáo dục TT Phân nhi, thiếu niên Học hát Nam Kể chuyện âm Dân ca Việt Bài hát nước 5 Bài hát thiếu Dạng môn nhạc Tìm hiểu nhạc Thường