Skkn xây dựng trò chơi học vần cho học sinh lớp 1 1

xay dung tro choi hoc van cho hoc sinh lop 1 Download com vn 1 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trò hết sức quan trọng Điều này đã được[.]

PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trị quan trọng Điều ghi rõ “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Có thể nói, GDTH viên gạch xây dựng móng vững cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Bước vào học lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội Trong đó, có mơn Tiếng Việt với nhiều phân mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân mơn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng Nếu mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo tiểu học, hoạt động học lại hoạt động chủ đạo Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học rào cản lớn học sinh (HS) lớp Các em thường khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng Vì vậy, kết học tập em chưa cao Với phân mơn Học vần, trẻ nhanh chóng nhớ mặt chữ nhanh quên Người giáo viên (GV) phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Học vần nói riêng Để làm điều đó, người GV phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức khác để lơi cuốn, hấp dẫn trẻ vào học Trị chơi giải pháp có tính hiệu cao skkn Trên thực tế, nay, GV thường trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS quan tâm đến việc HS có thích học hay khơng Đó ngun nhân dẫn đến tiết học Học vần nhàm chán, đơn điệu, hiệu không cao Ở vài trường tiểu học, khối lớp trang bị bảng thông minh sử dụng dạy học phân mơn Học vần Tốn Với tính vượt trội, bảng thơng minh cho phép HS trực tiếp thao tác bảng, tạo thích thú cho HS Tuy nhiên, số lượng trường, số lượng bảng trang bị nhiều Vì vậy, nhiều GV nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi đưa vào tiết Học vần để gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, trị chơi cịn thiếu tính hấp dẫn, hiệu mang lại chưa cao Từ lí trên, định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1” II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm giúp HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, qua nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung phân môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; trị chơi trò chơi học tập - Thiết kế trò chơi dạy học Học vần - Đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế hệ thống trò chơi hấp dẫn tổ chức cách hợp lí HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, hiệu dạy học Học vần nâng cao IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU skkn Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống trị chơi, biện pháp quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần lớp Khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học Học vần V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Quá trình đọc HS lớp VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp tổng hợp – phân tích liệu VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trị chơi vấn đề khơng cịn xa lạ dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng Các vấn đề lí luận trò chơi nhiều nhà sư phạm giới nước ta quan tâm, nghiên cứu Với đa dạng hình thức tổ chức ý nghĩa, tác dụng to lớn mà trò chơi đem lại, trò chơi nghiên cứu theo nhiều khuynh hướng khác nhau:  Khuynh hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi sử dụng với mục đích giáo dục – phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Tiêu biểu cho khuynh hướng N.K Crupxkaia, I.A Komenxki, Đ Lokk, J.J Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X Macarenco, E.I Chikhieva, … Các nhà sư phạm cho trị chơi có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách trẻ “Trò chơi học tập đẩy mạnh phát triển chung trẻ, giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập chúng Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hướng dẫn loại trò chơi cách khéo léo sinh động trẻ thích thú tràn ngập niềm vui” (Theo E.I Chikkieva)  Khuynh hướng thứ hai: Với đại diện tiêu biểu I.B Bazedora, Ph Phroebel, X.G Zalxmana, …, họ nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập skkn phạm vi dạy học Ở đây, trò chơi xem hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú xây dựng động học tập cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Nhà sư phạm tiếng A.I Xôrôkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi … Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập”  Khuynh hướng thứ ba: Nghiên cứu sử dụng trị chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu nhà sư phạm tiếng T.M Babunova, A.K Bodarenco, … Với khuynh hướng này, trò chơi học tập xem phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trình nhận thức HS Ở nước ta, nhà tâm lí dành quan tâm đặc biệt tới vấn đề Trong số giáo trình giảng dạy trường đại hoc “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi đề cập đến phương pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS “Trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có kết quả” Trong giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh trò chơi PPDH Học vần hiệu Nó giúp học sinh động, trì hứng thú HS, qua trị chơi, em tham gia học tập cách chủ động tích cực Các tài liệu tham khảo khác “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới” nghiên cứu số vấn đề lí luận trị chơi học tập tiểu học Một số tài liệu xây dựng hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trò chơi thực hành Tiếng Việt” skkn Tuy có quan tâm, đầu tư nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà biên soạn sách PP trị chơi dừng lại lí thuyết Hệ thống trò chơi xây dựng vần nhiều hạn chế Nội dung, hình thức trị chơi chưa phong phú, phần hướng dẫn chơi cịn sơ sài Điều dẫn đến kết mong muốn đạt thơng qua trị chơi khơng cao Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trị chơi Học vần lớp có ý nghĩa quan trọng mặt lí luận lẫn thực tiễn skkn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần Mục tiêu cao việc dạy học Tiếng Việt rèn cho học sinh (HS) bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thơng qua bảy phân mơn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Trong đó, Học vần phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết – phương tiện có ưu giao tiếp lồi người Vì vậy, nói, Học vần phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Mục tiêu dạy học Học vần phân môn khác rèn luyện bốn kĩ cho HS nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, kĩ nghe nói quen thuộc với HS, kĩ đọc viết cịn nhiều lạ, khơng phải HS làm quen trước bước vào lớp Bởi vậy, theo quan điểm hành, mục tiêu đặc biệt cần đạt tới phân môn Học vần dạy chữ, tức làm để HS biết đọc, biết viết cách nhanh Việc trọng mục tiêu dạy chữ thể điểm sau: Một là, sách cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể đơn vị âm ghép chữ thành tiếng có thực tiếng Việt văn hoá Hai là, hệ thống chữ đưa vào học theo đặc điểm chữ viết theo nguyên tắc từ chữ cấu tạo đơn giản đến chữ có cấu tạo phức tạp dần Ba là, khác biệt thể chữ viết lấy làm để xây dựng học skkn Với đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) giới thiệu tiếng thực làm tiếng khố cho Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể đồng thời biết âm, tiếng đọc Điều đảm bảo việc dạy chữ dạy âm tiến hành song song với Nội dung, chương trình phân mơn Học vần Trong chương trình môn Tiếng Việt 1, phân môn Học vần giảng dạy vòng 21 tuần, tuần dạy Mỗi dạy tiết, thời lượng tiết dạy 35 phút, hai tiết có phút nghỉ giải lao Nội dung phân môn Học vần gồm hai phần Phần dạy hệ thống âm, chữ ghi âm điệu bao gồm 28 đầu Phần hai dạy hệ thống vần, gồm 75 Nội dung cụ thể học Học vần SGK sau:  Các học giới thiệu âm, chữ ghi âm, điệu: skkn Bài 1: e Bài 15: t, th Bài 2: b Bài 16: Ôn tập Bài 3: / Bài 17: u, Bài 4: ? , Bài 18: x, ch Bài 5: \ , ~ Bài 19: s, r Bài 6: be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ Bài 20: k, kh Bài 7: ê, v Bài 21: Ôn tập Bài 8: l, h Bài 22: p – ph, nh Bài 9: o, c Bài 23: g, gh Bài 10: ô, Bài 24: q – qu, gi Bài 11: Ôn tập Bài 25: ng, ngh Bài 12: i, a Bài 26: y, tr Bài 13: n, m Bài 27: Ôn tập Bài 14: d, đ Bài 28: Chữ thường, chữ hoa  Các học giới thiệu vần: Bài 29: ia Bài 39: au, âu Bài 30: ua, ưa Bài 40: iu, Bài 31: Ôn tập Bà 41: iêu, yêu Bài 32: oi, Bài 42: ưu, ươu Bài 33: ơi, Bài 43: Ơn tập Bài 34: ui, ưi Bài 44: on, an Bài 35: uôi, ươi Bài 45: ân, ă – ăn Bài 36: ay, â – ây Bài 46: ơn, ơn Bài 37: Ơn tập Bài 47: en, ên Bài 38: eo, ao Bài 48: in, un skkn Bài 49: iên, yên Bài 63: em, êm Bài 50: uôn, ươn Bài 64: im, um Bài 51: Ôn tập Bài 65: iêm, yêm Bài 52: ong, ông Bài 66: uôm, ươm Bài 53: ăng, âng Bài 67: Ôn tập Bài 54: ung, ưng Bài 68: ot, at Bài 55: eng, iêng Bài 69: ăt, ât Bài 56: uông, ương Bài 70: ôt, ơt Bài 57: ang, anh Bài 71: et, êt Bài 58: inh, ênh Bài 72: ut, ưt Bài 59: Ôn tập Bài 73: it, iêt Bài 60: om, am Bài 74: uôt, ươt Bài 61: ăm, âm Bài 75: Ôn tập Bài 62: ôm, ơm Bài 76: oc, ac Bài 77: ăc, âc Bài 89: iêp, ươp Bài 78: uc, ưc Bài 90: Ôn tập Bài 79: ôc, uôc Bài 91: oa, oe Bài 80: iêc, ươc Bài 92: oai, oay Bài 81: ach Bài 93: oan, oăn Bài 82: ich, êch Bài 94: oang, oăng Bài 83: Ôn tập Bài 95: oanh, oach Bài 84: op, ap Bài 96: oat, oăt Bài 85: ăp, âp Bài 97: Ơn tập Bài 86: ơp, ơp Bài 98: uê, uy Bài 87: ep, êp Bài 99: uơ, uya Bài 88: ip, up Bài 100: uân, uyên skkn Bài 101: uât, uyêt Bài 103: Ôn tập Bài 102: uynh, uych II ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HSTH Đặc điểm nhận thức 1.1 Tri giác Tri giác HSTH nói chung HS lớp nói riêng gắn liền với hành động hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm xúc HS lớp hình thành hoạt động quan sát, nhờ mà tri giác em có mục đích Trị chơi dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, kích thích tri giác HS Do vậy, tổ chức trò chơi, GV cần hướng dẫn HS quan sát (có thể sử dụng tranh hướng dẫn, ví dụ mẫu, GV chơi thử) Các trị chơi cần phong phú, đa dạng để tránh nhàm chán 1.2 Chú ý Chú ý HSTH chủ yếu ý không chủ định HSTH, đặc biệt HS lớp thường ý đến mà em thấy thích thú, bật Chú ý em không bền, thường em tập trung khoảng 30 – 35 phút Sự ý HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhịp độ học, tính khó dễ bài, mơi trường xung quanh, Khi sử dụng trò chơi, GV cần ý khơng nên đưa trị chơi có cách chơi phức tạp, thời gian chơi không nên kéo dài 1.3 Trí nhớ HS lớp khơng xác định mục đích, nội dung cách thức để ghi nhớ Do vậy, em ghi nhớ theo ý thích thân Đối với HS lớp 1, ghi nhớ trực quan – hình tượng tốt ghi nhớ từ ngữ − logic Các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần 10 skkn ... môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; trị chơi trò chơi học tập - Thiết kế trò chơi dạy học Học vần - Đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC... trị chơi Học vần lớp có ý nghĩa quan trọng mặt lí luận lẫn thực tiễn skkn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC... sử dụng trò chơi học tập skkn phạm vi dạy học Ở đây, trò chơi xem hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú xây dựng động học tập cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói