SKKN sử DỤNG TRÒ CHƠI học tập NHẰM gây HỨNG THÚ CHO học SINH TRONG môn TOÁN ở lớp 5

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận .2 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế 5.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.4 Thực nghiệm Sư phạm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: 6.1 Phạm vi nghiên cứu 6.2 Kế hoạch nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN .3 1.1 Mục tiêu giáo dục 1.2 Nghiên cứu sở lí luận trị chơi tốn học 1.3 Phương pháp dạy học vai trị trị chơi tốn học CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .4 2.1 Thực trạng vấn đề cần giải 2.2 Về phía giáo viên 2.2.1 Ưu điểm .5 2.2.2 Tồn 2.3 Về phía học sinh .6 2.3.1 Ưu điểm .6 2.3.2 Tồn 2.4 Kết khảo sát đầu năm .6 CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN .7 3.1 Phương hướng chung Các giải pháp: 3.2.1 Cách tổ chức trò chơi mơn Tốn lớp 5: 3.2.2 Giới thiệu số trò chơi nhằm gây hứng thú học tập mơn Tốn lớp 5: 3.3 Kết thực hiện: 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN Ở LỚP 5” MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lứa tuổi học sinh tiểu học, em có óc tưởng tượng phong phú trí thơng minh nhạy bén Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học Tuy nhiên chúng dễ bị phân tán, bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn nữa, học sinh tiểu học lứa “tuổi ăn tuổi chơi” nên tâm lý chưa ổn định, trẻ khơng thể tập trung lâu phịng học làm việc thời gian dài Để học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học: “lấy học sinh làm trung tâm”, hướng vào học sinh, sở hoạt động em dẫn dắt giáo viên Đối với mơn Tốn tiểu học, giáo viên giảng dạy, truyền đạt theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế dạy cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Điều khiến cho việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt dĩ nhiên kết học tập không cao Đây nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Đổi phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh vấn đề cấp thiết Vậy người giáo viên phải làm để gây hứng thú học tập cho em? Lôi em tham gia vào hoạt động học tập? Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trò chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức em Thông qua trò chơi, em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng; kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Khi đưa trò chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng lên Với lý trên, với kinh nghiệm giảng dạy miền núi thân năm qua Nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức học, biết vận dụng vào đời sống thực tế hàng ngày mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh mơn Tốn lớp 5” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học, sử dụng trò chơi học tập dạy học mơn Tốn, góp phần tạo hứng thú, u thích mơn học cho học sinh từ nâng cao chất lượng giáo dục Tìm phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học tập mơn tốn lớp Thơng qua việc nghiên cứu muốn nhận lời góp ý, nhận xét từ cán quản lí nhà trường, từ Ban Giám khảo Phòng Giáo dục từ bạn đồng nghiệp, để phát huy mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục thiếu sót để ngày hoàn thiện 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí luận phương pháp sử dụng trị chơi học tập mơn tốn lớp Nghiên cứu thực trạng học tập vai trò trò chơi học tâp dạy học Toán Đề xuất phương hướng số trò chơi nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp nói chung miền núi nói riêng Đối tượng nghiên cứu Tập trung nghiên cứu số trị chơi học tập nhằm tạo hứng thú học tốn cho học sinh lớp Đối tượng khảo sát thực nghiệm Để thực đề tài tiến khảo sát thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 5A Trường TH & THCS Húc Nghì Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu văn tài liệu có liên quan đến đề tài: Tâm sinh lí học sinh tiểu học, phương pháp dạy học Nghiên cứu tài liệu tham khảo liên quan đến trị chơi tốn học tiểu học 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Trực tiếp giảng dạy, quan sát trình học tập sinh hoạt học sinh Tham khảo đồng nghiệp kinh nghiệm sử dụng trò chơi dạy học 5.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng hợp kiến thức, nội dung, đưa phương pháp, trò chơi ý kiến đề xuất thân nhằm làm tốt công tác dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 5.4 Thực nghiệm Sư phạm Trực tiếp áp dụng trò chơi vào q trình dạy học tốn lớp Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: 6.1 Phạm vi nghiên cứu Để thực đề tài “Sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh mơn Tốn lớp 5” tơi tiến hành nghiên cứu trị chơi tốn học áp dụng cho học sinh lớp 5A, lớp trực tiếp chủ nhiệm năm học 2019 - 2020 6.2 Kế hoạch nghiên cứu Từ 02/8/2019 đến 20/8/2019: Định hướng tìm kiếm tài liệu Từ 20/8/2019 đến 05/9/2019: Nghiên cứu chọn lọc tài liệu Từ 05/9/2019 đến 10/9/2019: Viết đề cương Từ 10/9/2019 đến 31/01/2020: Triển khai nghiên cứu Từ 06/5/2020 đến 30/5/2020: Viết báo cáo kết nghiên cứu Từ 02/6/2020 đến 12/6/2020: Trình bày kết nghiên cứu (viết sáng kiến kinh nghiệm) NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Một người phát triển tồn diện địi hỏi phải hội tụ “đức” “tài” “Tài” hiểu tri thức, kiến thức học tập tự nhiên xã hội Tốn học mơn khoa học tự nhiên, ví “nữ hồng ngành khoa học” - Carl Friedrich Gauss Chính vậy, để đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Tốn học khơng thể thiếu 1.2 Nghiên cứu sở lí luận trị chơi toán học Hoạt động vui chơi học tập hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi chơi theo luật, luật trị chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trị chơi, luật trị chơi tường minh khơng Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi Do học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học Như trò chơi học tập kỹ mơn tốn đưa vào trị chơi Chơi nhu cầu cần thiết học sinh Tiểu học, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em: “ Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thua Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trị chơi Vì tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục 1.3 Phương pháp dạy học vai trị trị chơi tốn học Hiện với đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - thầy giáo khơng cịn người truyền đạt kến thức chiều, mà người định hướng tổ chức cho học sinh tự khám phá tìm kiến thức Chính người giáo viên cần đổi phương pháp dạy học để thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học tập, đặc biệt mơn Tốn Để thực điều người giáo viên phải “dạy” cho học sinh biết cách “học” cho khoa học Tức tập cho học sinh biết cách tự thể khả mình, thể ‘khả năng” hợp tác với bạn bè; thầy gia đình xã hội, trị chơi học tập môi trường tốt để em thể khả Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng vấn đề cần giải Mặc dù thực nội dung chương trình sách giáo khoa nhiều năm, song việc hình thành phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh miền núi cịn nhiều khó khăn; học sinh thụ động, chưa thực đáp ứng yêu cầu mà sách giáo khoa định ra, chưa thích ứng cách học theo sách giáo khoa Thực tế, học toán, học sinh tiếp thu thụ động, học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm Cuối tiết học, học sinh thường uể oải, tập trung ý vào Học sinh thường hiếu động tham gia hoạt động tay, thích sử dụng đồ dùng trực quan Đặc điểm tư học sinh tiểu học chủ yếu tư trực quan, vật thật hay thông qua hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức, kỹ Học sinh tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng vật, tượng gây cảm xúc mạnh 2.2 Về phía giáo viên Qua trình giảng dạy dự số lớp tơi rút số ưu khuyết điểm sau: 2.2.1 Ưu điểm Giáo viên chuẩn bị kỹ dạy, thể tốt bước phân tích chuẩn bị dạy Đội ngũ giáo viên trẻ, giảng dạy nhiệt tình, ý đến đối tượng lớp, có ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp, đặc biệt việc áp dụng Thông tư 22/2016 việc nhận xét đánh giá học sinh tốt 2.2.2 Tồn Hầu hết giáo viên dạy “chay” lên lớp, có dự giờ, thao giảng có chuẩn bị đồ dùng số trị chơi Chính học Tốn thường khơ khan nhàm chán, khơng kích thích tiếp thu em Mặt khác, việc chuẩn bị trò chơi để lồng ghép vào học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu theo nội dung học; việc chuẩn bị giáo cụ cho trị chơi tốn nhiều cơng sức nên nhiều giáo viên lờ Nhiều giáo viên thờ với nghề, chạy theo su giới trẻ thời đại 4.0, mà ý đến việc dạy học có chiều sâu, đặc biệt với mơn Tốn, Tiếng Việt Đa số giáo viên chưa vận dụng việc đưa trị chơi học tốn vào giảng dạy mà dừng lại tiết thao giảng Sở dĩ có tình trạng giáo viên chưa hiểu hết tác dụng trò chơi học tốn, phần phải chuẩn bị rườm rà, thời gian Chính mà học tốn thường khơ khan, học sinh cịn thụ động học tập, em yếu ngại học toán, đến học tốn em khơng hứng thú dẫn đến kết học tập không cao Học sinh uể oải, không tập Nhiều em không ý trtrutrung 2.3 Về phía học sinh 2.3.1 Ưu điểm - Nhà trường quyền cấp quan tâm, đầu tư sở vật chất trường lớp ngày khang trang - Đa số học sinh ngoan, hiền - Các em biết nghe lời 2.3.2 Tồn - Đối tượng học sinh chủ yếu em dân tộc Brũ - Vân Kiều nên quen với phong tục tập quán địa phương sinh hoạt hàng ngày Hầu hết em khơng có thói quen học nhà, phụ huynh quan tâm đến việc học em Kỹ giao tiếp em hạn chế, chưa mạnh dạn, đặc biệt hoạt động tập thể 2.4 Kết khảo sát đầu năm Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp 5A Tổng số học sinh 28 em, 17 nữ Ngay từ đầu năm học mới, sau nhận lớp bắt tay vào tìm hiểu tình hình khảo sát chất lượng học tập học sinh ( khâu mà thường thực đầu năm) Kết khảo sát mơn Tốn đầu năm học sau: Thời điểm khảo sát TSHS Đầu năm học (Tháng 28 9/2019) (Điểm -10) (Điểm 7- 8) (Điểm 5- 6) (Điểm 5) SL % SL % SL 25,8% 32,3% 10 % SL 29,0% % 12,9% Với kết cho thấy rằng: Chất lượng học tập mơn Tốn em cịn thấp, số học sinh giỏi thấp, số học sinh yếu chiếm tỷ lệ cao Trong học em học uể oải, nắm kiến thức chậm khiến giáo viên phải nhiều thời gian CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 3.1 Phương hướng chung Thực tế nhiều giáo viên qua đợt tập huấn, dự chuyên đề đổi phương pháp dạy học Phòng, Sở tổ chức Song để tổ chức trò chơi dạy học cho mang lại hiệu mong muốn điều khơng đơn giản Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị nguyên vật liệu Mặt khác tổ chức trò chơi cho hấp dẫn thích thú phụ thuộc hồn tồn vào cơng tác tổ chức bố trí người giáo viên Các giải pháp: 3.2.1 Cách tổ chức trị chơi mơn Tốn lớp 5: Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: * Nguyên tắc thứ nhất: Thiết kế trị chơi tốn học cho phù hợp với nội dung học: Tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn tốn nói chung mơn tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp Muốn tổ chức trị chơi dạy tốn có hiệu người giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: + Trò chơi phải mang ý nghĩa giáo dục; + Trị chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học; + Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh lớp 5, phù hợp với khả người hướng dẫn, chuẩn bị giáo viên sở vật chất nhà trường; + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú; + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo, phải gây hứng thú học sinh; * Nguyên tắc thứ hai: Cấu trúc trò chơi học tập: + Tên trò chơi: Phải hấp dẫn, thu hút học sinh + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trị chơi quy định hành động trò chơi thiết kế trị chơi + Giáo cụ trị chơi: Mơ tả giáo cụ, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu lên cách chơi + Nếu cần thiết cho HS chơi thử + Phần thưởng cho đội thắng, phạt đội thua nào? * Nguyên tắc thứ ba: Cách tổ chức trò chơi Thời gian: thường từ - phút + Đầu tiên giới thiệu trò chơi: + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi + Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh + Thưởng - phạt: Phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui (như chào bạn thắng cuộc, hát bài, nhảy lò cò tuyệt đối giáo viên khơng phê bình nói nặng lời mà phải động viên em 3.2.2 Giới thiệu số trò chơi nhằm gây hứng thú học tập mơn Tốn lớp 5: Trị chơi 1: Xếp hàng thứ tự (Áp dụng cho tiết học: So sánh phân số; So sánh số thập phân, ) * Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách so sánh xếp số thập phân, phân số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, có màu khác nhau) Học sinh đội mảnh bìa (Có kích thước 10 x 15 cm) mảnh bìa có ghi số thập phân, phân số lớn bé khác (mỗi đội em) * Thời gian chơi: phút * Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa tổ phát bìa cho bạn đội Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh số vừa nhận nhóm với (trong 1, phút ) Khi GV hô hiệu lệnh giơ cờ tay hai phía (sang ngang) yêu cầu em nghe, giơ biển lên cao xếp đội hàng ngang, GV Khi thầy đưa cờ song song phía trước em tập hợp hàng dọc Giáo viên bắt đầu hô cách khác như: “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi biển hai đội Ban thư ký ghi kết tổng hợp điểm Mỗi lần xếp hàng thứ tự, nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, ghi 10 điểm Xếp chậm, không thẳng hàng, trật tự trừ điểm Đội xếp sai không ghi điểm Sau phút kết thúc trò chơi đội nhiều điểm thắng Trò chơi 2: Ai đúng?- Ai sai? (Áp dụng cho tiết học: Số thập phân; Đọc, viết số thập phân) * Mục đích: Nắm vững cách đọc, cách viết, cấu tạo số thập phân * Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho đội 10 tờ giấy khổ A4 để trắng, bút GV phát cho em tờ giấy bút (chuẩn bị vào tờ, ghi cách đọc đội bạn vào tờ) Mỗi đội em học sinh lên bảng đứng thành hàng Hai đội “bốc thăm” giành quyền đọc trước * Thời gian chơi: - phút * Cách chơi: Giáo viên cho hai đội chuẩn bị phút, em bàn em viết sẵn số thập phân vào mặt tờ giấy (viết to để lớp nhìn thấy rõ; ghi cách đọc chữ nhỏ, cầm giơ lên đối phương khơng nhìn thấy) Mặt cịn lại ghi cách đọc số đó, ghi cách viết góc cỡ chữ nhỏ Hết thời gian phút, cô hô: “Lần thứ bắt đầu” đội trước nêu cách đọc số chuẩn bị (mỗi số đọc to lần), đội phải viết lại Sau đọc đủ số, đổi vai trị ngược lại Lần thứ đội trước phải nhìn số đội viết đọc to cho lớp nghe đổi vai trò ngược lại Sau đội kết thúc đọc viết, GV lớp làm trọng tài để kiểm tra kết Đội đọc phải giơ đáp án lên, đội viết phải giơ kết Cứ ý (đọc, viết) 10 điểm, đọc chậm, vấp sửa lỗi trừ điểm Nếu làm đáp án sai trừ điểm, đội nhiều điểm thắng tuyên dương trước lớp Trò chơi 3: Kết bạn (Áp dụng cho tiết học: Nhân số thập phân với 10, 100, 1000, Chia số thập cho 10, 100, 1000, * Mục đích: Rèn luyện, củng cố kỹ tính nhẩm nhanh phép tính nhân, chia số thập phân với 10, 100, 1000 Luyện cho HS tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 bìa hình chữ nhật kích thước 10x15 cm, có dây đeo Mỗi ghi phép tính kết tương ứng Ví dụ nội dung thẻ sau: 15,5 x 10 2,571 x 1000 155 4,329 13,96 : 1000 2,37 90 2571 15,5 x 10 2,571 x 1000 155 4,329 23,7 : 10 0,9 x 100 432,9 : 100 0,01396 * Thời gian chơi: - phút * Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ mình, sau tất đội tập hợp thành vịng tròn, em đeo thẻ trước ngực, em tự quan sát số thẻ số thẻ bạn Tự tính nhẩm kết phép tính tương ứng với kết phép tính ghi thẻ u cầu đội nhảy lị cị, vừa hát vừa vỗ tay lớp: “Nhảy lò cò cho giị khoẻ, xen kẽ cho khoẻ giị” Khi giáo viên hơ “Tìm bạn! tìm bạn!” em phải nhanh chóng tìm chạy với bạn đeo thẻ có kết phép tính tương ứng với thẻ Những tìm đúng, tìm nhanh bạn ghi 10 điểm Bạn tìm sai phải tự nhẩm lại để tìm bạn Sau lượt giáo viên đổi thẻ lẫn lộn, sau cho em tiếp tục chơi nhóm khác chơi Trị chơi 4: Tìm nhà (Áp dụng cho tiết học: cộng trừ, nhân, chia phân số, số thập phân) * Mục đích: Củng cố phép tính phân số, số thập phân * Chuẩn bị: “ngơi nhà” làm bìa cứng có ghi kết 20 thẻ từ làm bìa cứng có ghi phép tính (tùy số lượng học sinh tham gia).( em lại giáo viên làm trọng tài) * Thời gian chơi: 3-5 phút * Cách chơi: Tổ chức cho HS chơi cá nhân Gọi 22 học sinh xung phong lên chơi: em cầm “ngôi nhà” đứng hai nơi, lại em cầm thẻ từ ghi phép tính Yêu cầu học sinh cầm thẻ phép tính tự nhẩm kết chạy “nhà” (sao cho phép tính thẻ tương ứng với kết tính “ngơi nhà”.) Nhà có nhanh thắng Nhà tìm sai bị phạt nhảy lị cị 10 Giáo viên cho “ngơi nhà” hai phía, đặt thẻ từ bàn “nhà”, giáo viên hơ “bắt đầu” em bắt đầu chạy lên lấy thẻ tìm nhà để chạy Trò chơi 5: “Ai nhanh, đúng” (Áp dụng cho tiết học: Bảng đơn vị đo độ dài, Bảng đơn vị đo khối lượng, Bảng đơn vị đo diện tích, Xăng - ti- mét khối, Đềxi-mét khối) *Mục đích: Giúp HS nắm vững mạch kiến thức đo đại lượng *Chuẩn bị: bút dạ, tờ giấy khổ lớn (ví dụ ghi nội dung sau): Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống a 6090 kg = kg b 2kg 326g = 2326g c 354dm = 3m 54 dm d 2010m2 = 20dm2 10m2 e 29dm2 = 2m2 9dm2 g 154000cm3 = 154dm3 *Thời gian chơi: phút *Cách chơi: Mỗi nhóm cử bạn , xếp thành hàng dọc Sau GV hơ: “Trị chơi bắt đầu” bạn số chạy lên điền Đ, S vào ô thứ Điền xong bạn số chạy đưa bút cho bạn số tiếp tục đến bạn số Nếu chạy trước bạn chưa chạy xuống đến nơi bị phạm luật Mỗi đáp án điểm, phạm lỗi trừ điểm Đội nhiều điểm đội thắng 11 Trị chơi 6: Hái hoa tốn học (Áp dụng cho tiết học: Diện tích hình bình hành, Diện tích hình thang, Hình vng, Hình hộp chữ nhật, Hình lập phương, Ơn tập hình học cuối năm ) * Mục đích: Giúp học sinh nhớ lâu cơng thức tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng, hình bình hành, hình thoi Từ vận dụng linh hoạt, kết hợp với kỹ tính nhẩm để tính chu vi, diện tích hình với số đo cho trước … Phát triển khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cảnh đặt lên bàn giáo viên làm hoa Treo sẵn bơng hoa cắt giấy màu có ghi nội dung câu hỏi (Tuỳ theo nội dung học để giáo viên chọn nội dung ghi hoa) Ví dụ: Khi dạy bài: “Ơn tập hình học” cuối năm giáo viên chọn nội dung: Muốn tìm diện tích hình vng / Một cạnh nhân bốn khó gì? Bạn cho biết hai câu thơ hay sai ? Hãy tính nhẩm nhanh diện tích hình vng mà cạnh 30m? Nêu quy tắc tính diện tích hình bình hành? Đố bạn điền tiếp từ thích hợp chỗ trống thơ sau : Diện tích chữ nhật ?/ Lấy dài………… tức Chu vi chữ nhật dễ thay Lấy ……………nhân hai thành Muốn tính diện tích hình thang./ Đáy lớn, đáy bé ta mang vào Rồi đem với chiều cao./ lấy nửa Em điền từ thích hợp vào chỗ chấm câu thơ sau: Nói cơng thức tính Vận tốc Trên đường kẻ chậm với người mau Hai kẻ đồng chiều muốn gặp Vận tốc đôi bên ………………… ………………chia với khó chi đâu 9cm Hình bên tên gọi ? 6cm Chu vi, diện tích em tính mau? *Thời gian chơi: - phút *Cách chơi: Chơi thi đua cá nhân Học sinh xung phong lên hái hoa đọc to, rõ ràng nội dung câu hỏi cho lớp nghe sau trả lời kết Nếu bạn hái hoa trả lời xác, diễn đạt trơi chảy, gọn gàng, bạn lớp vỗ tay thật to để cổ vũ cho bạn Nếu bạn trả lời kết diễn đạt chưa mạch lạc, lớp vỗ tay khuyến khích bạn nhỏ ngắn Nếu bạn trả lời sai giáo viên gợi ý không trả lời phải nhảy cị cị chỗ 12 Làm tập Tốn Học sinh chơi trị chơi học tập Học tập theo nhóm 13 3.3 Kết thực hiện: Ngồi trị chơi giới thiệu trên, tơi cịn tìm tịi, sáng tạo số trị chơi phục vụ cho số môn học khác Việc sáng tạo tổ chức trò chơi vất vả tơi tìm thấy niềm vui cơng việc thấy u nghề thơng qua trò chơi, quan hệ giáo viên học sinh khơng cịn khoảng cách (vì nhiều lúc giáo viên tham gia chơi với học sinh) Tình cảm bạn bè học sinh với học sinh ngày gần gũi, gắn bó Những học thoải mái, sôi nổi, hiệu ngày tăng Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học khơng cịn tượng học sinh ngủ gật, uể oải hay tập trung học tập Khơng mà cịn giúp học sinh nhút nhát hịa vào tập thể Số học sinh u thích mơn tốn ngày nhiều Ngồi trị chơi trên, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học giúp GV tổ chức trị chơi hay hình ảnh sinh động hấp dẫn như: Rung chng vàng, Chiếc nón kỳ diệu tạo cho học sinh hứng thú nhiều học toán Sau thời gian thực hiện, tơi nhận thấy đưa trị chơi vào tiết học tốn khơng giúp em khắc sâu kiến thức mà giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm * Kết lần khảo sát nói lên điều đó: Giỏi Thời điểm TSHS (Điểm -10) khảo sát SL % Khá Trung bình Yếu (Điểm 7- 8) (Điểm 5- 6) (Điểm 1- 4) SL % 14 SL % SL % Đầu năm học (Tháng 28 9/2019) Cuối HKI (Tháng 1/2020) Giữa HKII (Tháng 6/2020) 25,8% 32,3% 10 29,0% 28 32,1 11 39,3 25 28 11 39,3 12 42,9 21,4 12,9% Với kết trên, cho thấy từ HKI số học sinh yếu khơng còn, số học sinh giỏi tăng rõ rệt So sánh với lần khảo sát trước kết đáng mừng Từ đầu năm đến học kì có nhiều chuyển biến tích cực: Học sinh giỏi từ em chiếm 25,8% tăng lên đến 11 em chiếm 39,3 (tăng 3,5 %) Học sinh từ em chiếm 32,3% tăng lên đến 12 em chiếm 42,9 (tăng 10,6 %) Học sinh trung bình từ 10 em chiếm 29,0% giảm xuống em chiếm 21,4% ( giảm 7,6%) Học sinh yếu từ em chiếm 12,9% giảm xuống em chiếm 0% (giảm 12,9% ) Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trị chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Tạo ta không khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết trẻ Với kinh nghiệm tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn lớp tơi nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học toán từ học sinh ngày u thích mơn tốn thơng qua trị chơi học tập Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Việc tổ chức trò chơi học tốn vơ cần thiết Song khơng nên q lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi trò chơi khoảng từ đến phút nhằm củng cố, kích thích việc u thích học tốn em 15 Khi tổ chức trị chơi học tập nói chung mơn tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Để tổ chức trò chơi tốn học có hiệu địi hỏi người giáo phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi Qua việc nghiên cứu áp dụng có hiệu lớp mình, thân tơi nhận thấy sáng kiến áp dụng rộng rãi cho tất lớp trường Đồng thời hy vọng phạm vi áp dụng rộng rãi với trường khác Kiến nghị - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: + Không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Đầu tư nhiều thời gian việc nghiên cứu dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng trò chơi phù hợp cho nội dung học + Muốn tổ chức trị chơi học tập đạt hiệu người giáo viên phải chuẩn bị thật cụ thể chi tiết từ việc tìm trị chơi, chuẩn bị giáo cụ cần thiết phục vụ cho trị chơi, hình thức thưởng - phạt quan trọng phải xác định tác dụng trò chơi - Đối với cấp quản lý giáo dục: + Nhà trường tạo điều kiện triển khai sáng kiến đến giáo viên trường để tham khảo áp dụng công giảng dạy, đặc biệt giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm giảng dạy + Tiếp tục tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên + Nên tạo điều kiện cho giáo viên trường, cụm chuyên môn giao lưu, sinh hoạt chun mơn với từ giúp giáo viên có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn + Động viên, khuyến khích giáo viên có sáng kiến, đề tài mang tính sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong trình vừa giảng dạy vừa tiến hành nghiên cứu nên chắn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Phần nghiên cứu chưa sâu, chưa sát, thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài chưa đủ tương lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, tơi nghiên cứu hồn thiện Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp, thầy cô giáo nhà quản lý giáo dục để đề tài có tính khả thi cao Xin chân thành cảm ơn! 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2008), Trò chơi học tập cấp Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Huy Hịa (2010), Sở tay áp dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực, Tổ chức cứu trợ trẻ em (SC) Mai Hương - Vĩnh Thắng (2014), Quà tặng cuộc sống, NXB Văn Học Hoàng Phê (1995), Từ điển chính tả Tiếng Việt, NXB Trẻ Lê Hữu Tỉnh (2009), Sổ tay từ ngữ Tiếng Việt Tiểu học, NXB GD Nguyễn Quý Thao( 2006), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Trâm ( 2001), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Tịnh Thủy - Nhã Nam ( 2012), Đề tặng thầy lớp học u thương, NXB Trẻ Phạm Đình Thực (1999), Một số thủ thuật giải toán lớp lớp 5, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Tp HCM 17 o0o 18 ... thực đề tài ? ?Sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh mơn Tốn lớp 5? ?? tơi tiến hành nghiên cứu trị chơi tốn học áp dụng cho học sinh lớp 5A, lớp trực tiếp chủ nhiệm năm học 2019 -... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN Ở LỚP 5? ?? MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lứa tuổi học sinh tiểu học, em có óc tưởng tượng phong phú trí thơng... pháp sử dụng trị chơi học tập mơn tốn lớp Nghiên cứu thực trạng học tập vai trò trò chơi học tâp dạy học Toán Đề xuất phương hướng số trò chơi nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp nói