Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP NGUYỄN THỊ THU ĐỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỐ HỌC” CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP NGUYỄN THỊ THU ĐỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỐ HỌC” CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 8.14.0101 Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ VĂN HÙNG ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 Luan van i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, nhận nhiều hỗ trợ, động viên, khích lệ cấp lãnh đạo, thầy cô Trường Đại học Đồng Tháp, bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn tới TS Đỗ Văn Hùng người trực tiếp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đồng thời gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giảng viên Trường Đại học Đồng Tháp Với hạn chế thời gian nghiên cứu, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Luan van ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trích dẫn luận văn trung thực, sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Đức Luan van iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 L ý chọn đề tài M ục đích nghiên cứu 3 N hiệm vụ nghiên cứu G iả thuyết khoa học Đ ối tượng phạm vi nghiên cứu P hương pháp nghiên cứu C ấu trúc luận văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề lực, lực giải vấn đề sáng tạo 1.2 Một số vấn đề chung DH theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 11 1.3 Một số phương pháp dạy học hỗ trợ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh tiểu học 11 1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 3… 23 Luan van iv 1.5 Phân tích nội dung mục tiêu dạy học chủ đề “Số học” Toán 24 1.6 Tiểu kết chương 29 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 30 2.1 Thực trạng việc giáo viên dạy học chủ đề “Số học” cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 30 2.2 Thực trạng việc học sinh học chủ đề “Số học” Toán 36 2.3 Đánh giá chung kết khảo sát 40 2.4 Tiểu kết chương 40 Chương 3: MỘT SỐ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỐ HỌC” CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 42 3.1 Định hướng đề xuất kế hoạch dạy học chủ đề “Số học” theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 42 3.2 Một số kế hoạch dạy học chủ đề “Số học” theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 43 3.3 Tiểu kết chương 64 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 4.1 Mục đích thực nghiệm 65 4.2 Đối tượng, hình thức, phương pháp thực nghiệm 65 4.3 Nội dung thực nghiệm 66 4.4 Kết thực nghiệm 67 4.5 Tiểu kết chương 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Khuyến nghị 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC Luan van v Phụ lục 1: Phiếu khảo sát giáo viên P1 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát học sinh P5 Phụ lục 3: Giáo án thực nghiệm P8 Phụ lục 4: Phiếu tập P11 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt DH Dạy học GQVĐ Giải vấn đề GQVĐ&ST Giải vấn đề sáng tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PHT Phiếu học tập Tr Trang SGK Sách giáo khoa Luan van vi Luan van vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát giáo viên 31 Bảng 2.2 Kết khảo sát học sinh 37 Bảng 4.1 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm lớp 3.1 3.2 68 Luan van viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1: Kết thực nghiệm lớp 3.1 3.2 69 Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1) Hiện thực tế, đòi hỏi hệ thống giáo dục phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) Từ việc truyền thụ kiến thức chủ yếu dần chuyển sang việc hình thành phát triển lực Nghị số 29 Hội nghị Trung ương (khoá XI) yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.”[4] Và theo [21, Tr64] giáo dục Việt Nam giáo dục “ứng thí”: việc học tập học sinh (HS) mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi, chạy theo cấp mà ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2) Theo chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể năm 2018 mơn Tốn cấp tiểu học giúp HS có kiến thức kỹ toán học ban đầu Thơng qua chương trình mơn Tốn HS cần hình thành phát triển lực mà chương trình giáo dục hướng tới hình thành phát triển cho HS là: Năng lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST); Năng lực đặc thù (năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất) Như dạy học trường tiểu học nhiệm vụ hình thành phát triển lực nói chung GQVĐ&ST nói riêng cho HS trở thành nhiệm vụ quan trọng [3, Tr7] Luan van ... Chương 3: MỘT SỐ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỐ HỌC” CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 42 3. 1 Định hướng đề xuất kế hoạch dạy học chủ đề “Số học? ?? theo. .. 30 2.1 Thực trạng việc giáo viên dạy học chủ đề “Số học? ?? cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 30 2.2 Thực trạng việc học sinh học chủ đề “Số học? ?? Toán 36 2 .3. .. số vấn đề lực, lực giải vấn đề sáng tạo 1.2 Một số vấn đề chung DH theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 11 1 .3 Một số phương pháp dạy học hỗ trợ phát triển lực giải vấn đề sáng