Skkn một số giải pháp giúp học sinh lớp 2 tập viết đoạn văn ngắn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN Người thực hiện: Hoàng Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Khuyến Nông SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Các phần đề tài MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục skkn Trang 2 3 3 12 14 14 14 15 16 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thơng Vì phương pháp dạy học bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn hình thành nếp tư sáng tạo từ em bắt đầu đến trường phổ thông Hiện vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học diễn cách sôi động, nghiên cứu ứng dụng rộng rãi lí luận mặt thực tiển Việc dạy học theo hướng “ tích cực hóa người học” hay “hướng tập trung vào học sinh” tăng cường phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để em chiếm lĩnh kiến thức hoạt động học định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Trong môn học tiểu học môn Tiếng Việt mơn có vị trí quan trọng Nó cung cấp vốn ngơn ngữ, xây dựng tảng kiến thức, ban đầu cịn cơng cụ giúp cho học sinh học môn khác Đặc biệt nội dung viết đoạn văn (Tập làm văn) chương trình Sách giáo khoa mới: sách Kết nối tri thức với sống nội dung tổng hợp kiến thức học các bài: Đọc, Viết, Nói nghe, Đọc mở rộng, Luyện tập (Luyện từ câu) Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kỹ viết “ đoạn văn ngắn” yêu cầu khó chương trình lớp Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thấy dạy học sinh viết đoạn văn ngắn kiểu khó Hầu hết giáo viên điều cho rằng: kỹ khó đạt kỹ nội dung Viết đoạn văn (phân môn Tập làm văn) Bởi hiệu dạy học sinh viết đoạn văn ngắn hạn chế Một phần người dạy cịn chưa tìm quy trình phương pháp dạy thích hợp Hơn loại hoàn toàn học sinh lớp Vì em từ lớp lên đến em làm quen với thể loại Với đối tượng vốn từ, kỹ diễn đạt hạn chế Học sinh chưa hiểu sâu nghĩa từ ngữ chất câu nên viết đoạn văn em thường bộc lộ yếu điểm diễn đạt : từ lặp lại nhiều, câu không rõ nghĩa, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi, học sinh thường rập khn theo hướng dẫn giáo viên Vì lý mạnh dạn nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh lớp tập viết đoạn văn” để góp phần nâng dần chất lượng học Tập làm văn nói riêng học Tiếng Việt nói chung nhà trường Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp góp phần vào đổi cách dạy học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò skkn Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu , ý cho lơ gích, cách dùng từ xác hay viết Qua đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn luyện cho học sinh ba kỹ chính: - Sử dụng nghi thức lời nói - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói viết vấn đề theo chủ điểm 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giúp học sinh lớp tập viết đoạn văn ngắn, Tiếng Việt 2Bộ sách kết nối tri thức với sống Nhà xuất giáo dục Việt Nam b Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh lớp 2C trường Tiểu học Khuyến Nông Bộ sách Kết nối tri thức với sống Nhà xuất Giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nói trên, cần sử dụng số phương pháp : - Điều tra thực trạng - Nghiên cứu tài liệu - Thiết kế giảng - Dạy thực nghiệm - Phương pháp thống kê NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm a Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do tổ chức dạy học giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu b Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Như biết lớp chương trình thay sách học sinh dừng lại mức độ tập nói (viết) câu tương ứng với tranh Câu nói nội dung theo chủ đề học tìm tiếng có âm vần vừa học Các em phép nói tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Song đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể kiện đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kì chủ yếu em viết đoạn văn từ đến câu giới thiệu thân, giới thiệu đồ vật, đồ chơi; kể việc làm nhà, kể hoạt động thể thao trò chơi, kể hoạt động em tham gia bạn, người bạn thân; tả đồ chơi … skkn Song đến HKII em tiếp tục viết đoạn văn giới thiệu tranh vật, đồ dùng học tập, đồ vật làm từ tre; kể việc chăm sóc cối, việc chứng kiến tham gia, hoạt động vật, việc bảo vệ môi trường, việc, buổi chơi, công việc người; tả đồ dùng gia đình, tả đồ chơi) Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lý, xoay quanh kỹ kể, tả theo chủ đề từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kỹ kể, tả đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện , cảnh vật theo nội dung tập đọc mà em kể, tả diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh viết đoạn văn Do ta khẳng định sách giáo khoa Tiếng Việt – Bộ sách Kết nối tri thức với sống giúp học sinh viết đoạn văn hay, giàu hình ảnh 2.2.Thực trạng vấn đề a Về phía giáo viên Giáo viên chưa coi trọng việc rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu , lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên , sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khuôn mẫu Từ ngữ mà giáo viên để hướng dẫn học sinh viết đoạn văn đơi cịn xa lạ học sinh Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập “ Viết đoạn văn ngắn” đa số giáo viên điều trả lời : Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề Bước : Giáo viên nên yêu cầu – Viết đoạn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Chấm chữa Gọi học sinh đọc viết Giáo viên chấm chữa số lỗi sai câu từ Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung viết có gì? Liên kết câu nào? Cách diễn đạt cho ý… Đến bước chấm chữa lỗi chưa có kết thiết thực học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do sai học sinh lặp lại b.Về phía học sinh: Học sinh có hứng thú tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh trẻ Song kỹ diễn đạt ngôn ngữ viết học sinh hạn chế nên em chưa nhận khác biệt ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết skkn Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, đơi ngây thơ ngộ nghĩnh Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể người thân Tập làm văn nói có học sinh viết: Ơng em 70 tuổi.ơng làm nghề tưới Ơng hút thuốc nên hay ho Một số học sinh cịn dùng từ địa phương viết đoạn văn Ví dụ: Viết đoạn văn kể việc làm nhà có học sinh viết: Em lấy qoét nhà từ troong Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, câu rời rạc thiếu liên kết, hay mắc lỗi lặp từ Ví dụ: Những ngày học em cảm thấy nhớ lơng mượt hót hay Em thương bắt nhiều chuột cho nhà em Bộ lơng mượt Đơi học sinh viết câu dùng cụm từ để diễn tả nội dung thiếu xác, chưa cụ thể Ví dụ : Nhà em có ni chó Hình dáng chó đẹp, c Thực tế khảo sát Sau dạy xong tập làm văn Tuần khảo sát với đề sau : Đề : Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể việc thường làm trước học skkn Kết đạt sau Điểm Lớp Sĩ số 2C 31 9-10 SL TL % 6,5 7-8 SL TL % 9,7 5-6 SL TL % 12 38,7