Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Mở đầu 1 1 Li do chọn đề tài Giáo dục được coi là chìa khoá của sự thành công và sự phát triển kinh tế xã hội một cách bền vững Do vậy cải cách, đổi mới nền giáo dục là một tất yếu lịch sử, m[.]
1 Mở đầu 1.1 Li chọn đề tài Giáo dục coi chìa khố thành cơng phát triển kinh tế - xã hội cách bền vững Do cải cách, đổi giáo dục tất yếu lịch sử, quy luật vận động phát triển kinh tế- xã hội để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Đặc biệt thực Nghị 29-NQ/TW hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, thực chương trình hành động Chính phủ, ngành Giáo dục “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”; đổi phương pháp giáo dục đổi đánh giá thi cử Trong nội dung đó, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giữ vai trò đặc biệt quan trọng Thực tiễn dạy học giáo dục nước ta, việc kiểm tra đánh giá KQHT học sinh nhiều bất cập hạn chế là: kiểm tra đánh giá chưa tồn diện, không đúng, không đủ mục tiêu môn học, chưa trọng đến cân đối hợp lí kiểm tra đánh giá ba phương diện mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ; kiểm tra đánh giá trọng kiểm tra tri thức tái mà chưa coi trọng việc phát huy tính sáng tạo lực thực hành học sinh; không theo chuẩn kiến thức, kĩ Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học nay, việc đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề cấp thiết đặc biệt để thực tơt q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng đến năm 2020 cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Với lý trên, việc chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập trường Trung Cấp Nghề Thạch Thành” nhằm đề xuất giải pháp khả thi công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường Trung Cấp Nghề Thạch Thành nói riêng, trường Trung Cấp Nghề nói chung Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp đổi quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Trung Cấp Nghề Thạch Thành huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hiệu hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường Trung Cấp Nghề Thạch Thành huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu, bao gồm phương pháp: phân tích - tổng hợp - nghiên cứu văn pháp quy, tài liệu khoa học khái quát hóa hệ thống lý luận có liên quan đến đề tài skkn 1.5 Những điểm SKKN - Hệ thống hóa vấn đề lý luận hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT nêu nguyên nhân thành công hạn chế cần khắc phục - Xây dựng số giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường TCN, góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn - Sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý giáo viên trường TCN việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Bản chất đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT + Quản lí giáo dục gồm hai mặt lớn quản lý nhà nước giáo dục quản lý nhà trường, sở giáo dục khác Quản lý giáo dục việc thực giám sát sách giáo dục, khách thể quản lí mục tiêu quản lí Bốn yếu tố tạo thành sơ đồ sau: Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Mục tiêu quản lí Khách thể quản lý + Q trình dạy học trình xã hội gắn liền với hoạt động người Bản chất trình dạy học thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trị chủ đạo Các hoạt động có mục tiêu rõ ràng, có nội dung định, chủ thể thực - giáo viên học sinh, với phương pháp phương tiện định Sau chu trình vận động, hoạt động dạy học phải đạt tới kết mong muốn Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học, có hoạt động nhận thức học sinh có vai trò định kết dạy học Để hoạt động học có kết trước tiên phải coi trọng vai trị người giáo viên, đồng thời thơng qua hoạt động kiểm tra, đánh giá bảo đảm mối liên hệ ngược thường xuyên, bền vững - Yêu cầu đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập: + Đảm bảo đánh giá kết học tập học sinh mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học, lớp học thực mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng skkn + Bảo đảm đánh giá thực động lực thúc đẩy trình học tập rèn luyện học sinh, từ khơng ngừng cải tiến hoàn thiện phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học - Nhiệm vụ quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập: + Đối với công tác quản lý: kết kiểm tra, đánh giá để cán QLGD thực cơng tác đạo, điều hành, tổ chức tồn trình dạy học Cụ thể quản lý kế hoạch, chương trình, nội dung dạy học, quản lý chất lượng dạy học + Đối với giáo viên: kết KTĐG điều kiện chi phối việc thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học; đặc biệt điều chỉnh, cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy theo mục tiêu dạy học nguyên lí giáo dục + Đối với học sinh: kết kiểm tra, đánh giá sở quan trọng để học sinh tự nhận thức khả học tập trình độ kiến thức, sở đó, có điều chỉnh cần thiết tinh thần thái độ học tập phương pháp học tập - Nội dung đổi quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập: + Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng, vừa nhân tố cấu thành trình dạy học, vừa biện pháp thu thông tin phản hồi, từ điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với mục tiêu, góp phần phát triển trí tuệ, rèn luyện, củng cố hệ thống tri thức phương pháp học tập, kích thích học sinh ln vươn tới đạt kết cao học tập Có thể nói, kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình đào tạo tự đào tạo Do đó, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể tiến hành cũ Hiện nay, cách dạy chuyển từ truyền đạt tri thức sang hướng dẫn cách học việc kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tất yếu phải thay đổi t heo hướng Có thể phân biệt cách kiểm tra đánh giá KQHT theo hướng đổi với kiểm tra đánh giá kiểu truyền thống đặc điểm sau: Tiêu chí 1.Nội dung KTĐG 2.Hình thức KTĐG 3.Giáo viên 4.Cán QLGD Kiểm tra đánh giá theo kiểu truyền thống - Đánh giá KQHT theo tiêu chí: (1) Kiến thức, (2) Kĩ năng, (3) Thái độ - Chú trọng kiểm tra tri thức Nặng tái - Hình thức kiểm tra chủ yếu: tự luận, hỏi miệng - Giáo viên độc quyền đánh giá - An tâm với hoạt động dạy học bình thường nhà trường Kiểm tra đánh giá theo hướng đổi - Đánh giá KQHT theo tiêu chí: (1) Thái độ, (2) Kĩ năng, (3) Kiến thức - Chú trọng kiểm tra lực vận dụng tri thức độc lập, sáng tạo, lực tự học Chú trọng suy luận - Hình thức đa dạng: Tự luận, hỏi miệng, trắc nghiệm khách quan, quan sát, tích hợp, vận dụng… - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá đánh giá lẫn trò - Trăn trở, chia sẻ với suy nghĩ, việc làm giáo viên - Quan tâm ủng hộ, khuyến khích, tạo skkn điều kiện nhân rộng điển hình tốt đổi KTĐG 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiên kinh nghiệm - Phương pháp KT ĐG nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Thực tế trường học cho thấy, phương pháp KT ĐG HS chủ yếu làm KT giấy, với hình thức trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Cả hình thức chủ yếu chứng minh HS nắm vững kiến thức để giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà HS ĐG với phương pháp chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kĩ giải tập… Một số lực trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lí tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… cần sống khó xác định với cách KT ĐG Các phương pháp HS tự ĐG, ĐG theo dự án, vấn, giải toán tập thể, lập trình tập thể… - Kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu dạy chữ Việc KTĐG nhà trường phổ thông dựa vào mục tiêu, mà mục tiêu chủ yếu kết kì thi thi tốt nghiệp, tuyển sinh, HS giỏi Việc đo lường lực HS chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kĩ sống, lí tưởng HS lại bị bỏ qua Vì quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kì thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, nâng cao kĩ sống bị xem nhẹ - KT ĐG mang tính áp đặt, không linh hoạt, giảm khả sáng tạo Với cách thức KT HS thường bị áp đặt HS không lựa chọn chủ động KT, trả lời phải đáp án đạt điểm, khác đáp án (có sáng tạo) khơng đạt điểm Những hình thức KT mang tính độc lập, sáng tạo cao HS như: tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình tác phẩm văn học theo nhóm… thực hiện, quy chế chưa cho phép GV chưa thực am hiểu phương pháp - Giáo viên học sinh chưa thực chủ động KTĐG KTĐG Việt Nam chủ yếu theo đạo quan quản lí cấp Bộ đạo Sở, Sở đạo trường phải tuân thủ quy định Gần đây, nhiều nơi tổ chức KT định kì theo đề chung Sở Điều dẫn đến việc GV trường khơng đề thi định kì (giảm lực đề thi) Mặt khác, nội dung đề thi phải ý đến trường vùng sâu, vùng khó khăn nên trường chất lượng cao lại không phù hợp - So sánh KT ĐG theo hướng tiếp cận nội dung hướng tiếp cận lực Chương trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học Việc xây dựng chương trình gọi theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực HS, tức skkn xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp KT ĐG phải hướng tới lực HS Nghiên cứu lí luận thực tiễn triển khai KT ĐG giới Việt Nam, quan sát số điểm so sánh cách thức KT ĐG nêu bảng sau đây: Bảng Một số điểm so sánh cách thức KT ĐG STT KTĐG theo hướng tiếp cận nội KTĐG theo hướng tiếp cận lực dung Các thi giấy thực Nhiều KT đa dạng suốt vào cuối chủ đề, trình học tập chương, học kì Việc lực chọn câu hỏi tiêu chí ĐG khơng nêu trước (có tính chất đánh đố, yêu cầu HS nỗ lực tối đa để vượt qua kì thi) Lựa chọn câu hỏi tiêu chí ĐG nêu rõ từ trước (cơng khai, rõ ràng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng) Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến đến phương pháp học việc giảng dạy tập, phương pháp rèn luyện HS Chú trọng vào sản phẩm Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức hàn Tập trung lực thực tế sáng tạo lâm Đánh giá cấp quản lí GV HS chủ động KT ĐG, GV cịn tự ĐG HS khuyến khích tự ĐG HS Đánh giá đạo đức HS trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào, hạn chế thể cá tính HS 10 Đánh giá đạo đức HS cách toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích HS thể cá tính lực thân/ KT ĐG HS chủ yếu GV Nhiều người tham gia KT ĐG, không GV môn, GV chủ nhiệm, GV tư vấn môn GV chủ nhiệm mà phụ huynh cộng đồng, đặc biệt tự ĐG lẫn HS Đánh giá trọng đến kiến Đánh giá toàn diện, tiêu chí đặt thức, kĩ thái liên quan đến kiến thức, kĩ thái độ bị xem nhẹ độ KT ĐG phải gắn với mục tiêu công bố từ trước, tránh tình trạng “mục skkn tiêu đường KT nẻo” - Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi ở học sinh? 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vân đề Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định hướng đổi kiểm tra đánh giá KQHT 1.1 Tổ chức việc học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề nhằm nâng cao nhận thức hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập Giải pháp cho vấn đề tìm cách nâng cao hiểu biết cấp quản lý giáo dục đặc biệt GV triết lý đánh giá Trước hết phải ý thức giáo viên CBQL Nếu hiểu vấn đề sống cịn, lợi ích học sinh, tương lai nhà trường CBQL, GV nỗ lực để đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực Giáo viên phải tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực nào? tập trung đánh giá lực cốt lõi nào? Chẳng hạn kiểm tra thiết kế để đánh giá lực tư bậc cao học sinh (tư sáng tạo, lực giải vấn đề…) Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Và trình đánh vậy, thân người giáo viên nâng cao lực dạy học nói chung, lực đánh giá học sinh nói riêng Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá mới, học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… khơng phải học điểm số GV phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học hướng dẫn Giáo viên phải chọn lựa kỹ thuật phương pháp giảng dạy lớp để kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Một số yêu cầu cụ thể giáo viên đổi kiểm tra đánh giá KQHT: Để thấy cần thiết đổi hoạt động kiểm tra đánh giá, cần hướng dẫn giáo viên hiểu mối quan hệ đổi KTĐG với trình đổi dạy học, thể cụ thể qua bảng so sánh dạy học KTĐG theo truyền thống theo định hướng đổi Vì vậy, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: + Nắm vững nguyên tắc đổi kiểm tra đánh giá KQHT, coi trọng tự học biết tranh thủ giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao trường giáo viên dạy giỏi có phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao trường địa bàn để học hỏi kinh nghiệm + Nắm điều kiện trường sở vật chất, thiết bị dạy học, phần mềm CNTT, tài liệu tham khảo để khai thác giúp thân đổi kiểm tra đánh giá skkn + Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập rèn luyện kỹ tự đánh giá KQHT, giúp học sinh biết cách tự học, tự giác, hứng thú học tập - Xác định trách nhiệm đạo tổ chức thực việc đổi kiểm tra đánh giá: + Trách nhiệm hiệu trưởng: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, đạo chặt chẽ công tác đổi kiểm tra đánh giá KQHT hoạt động liên quan xây dựng đội ngũ giáo viên, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, kịp thời động viên khen thưởng cá nhân có thành tích Tăng cường đạo đổi kiểm tra đánh giá thông qua bồi dưỡng giáo viên, dự trao đổi kinh nghiệm, tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, hội thi giáo viên giỏi cấp + Trách nhiệm tổ chun mơn: Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi kiểm tra đánh giá Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá có hiệu 1.2 Tạo động lực đổi KTĐG cho giáo viên đồng thời xây dựng động học tập đắn, thái độ tích cực KTĐG học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử: Động lực nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động người Động lực trình dạy học hình thành học sinh có nhu cầu nhận thức, tự giác học tập, cố gắng tự thân nắm bắt kiến thức kĩ Mặt khác, hoạt động đổi kiểm tra đánh giá thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Vì vậy: - Với giáo viên: Trong cơng tác quản lý nhân sự, khâu quan trọng đánh giá giáo viên Đánh giá giáo viên nhằm cung cấp thông tin phản hồi cho họ mức độ thực công việc họ so với yêu cầu so với người khác Nếu người cán quản lý làm tốt công tác đánh giá đòn bẩy, thúc đẩy chất lượng nhà trường lên, đồng thời kích thích động viên, tạo động lực làm việc cho họ Mặt khác, để tạo động lực cần hình thành, phát triển, kích thích động dạy học đắn người giáo viên + Với học sinh, để xây dựng động học tập đắn, hình thành thái độ tích cực kiểm tra đánh giá, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học tập Hứng thú học tập hình thành từ truyền thống hiếu học gia đình, dịng họ, từ phong trào học tập địa phương Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ cán quản lý giáo viên đảm bảo số lượng, cấu, chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập Nội dung cách tổ chức thực 2.1 Tổ chức đạo xây dựng quy hoạch đội ngũ CBQL giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập, cần tập trung đạo theo định hướng sau: skkn + Về quy hoạch số lượng, đòi hỏi hiệu trưởng phải nắm rõ thực trạng số lượng GV trường môn cụ thể, đồng thời xác định rõ thực trạng nhu cầu giáo viên năm giai đoạn Căn quy mô phát triển trường, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tuyển dụng tạo nguồn chỗ Cần đảm bảo tỷ lệ giáo viên theo định mức quy định, có kế hoạch bảo đảm số lượng GV theo yêu cầu + Về cấu, cần xác định bất cập chuyên môn, tuổi đời, tuổi nghề, giới tính… để có kế hoạch tuyển dụng nhằm đảm bảo cấu đội ngũ giáo viên Hiện tại, đội ngũ giáo viên tình trạng vừa thừa, vừa thiếu: thừa giáo viên dạy môn bản, lại thiếu giáo viên dạy môn đặc thù, chủ yếu tập trung môn: Giáo dục quốc phịng, cơng nghệ tin học + Về chất lượng, hiệu trưởng phải thường xuyên khảo sát, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên mặt: phẩm chất trị, đạo đức, trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm để có kế hoạch bồi dưỡng + Đối với đội ngũ cán quản lý giáo dục: Phải thể việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch, khả tham mưu, đạo tổ chức thực văn quy phạm pháp luật, văn hướng dẫn ngành, phát động viên nhân tố mới, việc ứng dụng phương pháp quản lí giáo dục xu phát triển hạn chế Đa số làm việc dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tính chuyên nghiệp thấp Đòi hỏi đội ngũ cán quản lý giáo dục phải đào tạo, bồi dưỡng cách bản, quy 2.2 Đổi cơng tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên: - Cần đổi phương thức bồi dưỡng theo hướng: + Bồi dưỡng theo nhu cầu thực tế, kết hợp bồi dưỡng tập trung với bồi dưỡng từ xa đặc biệt trọng tự bồi dưỡng + Hiệu trưởng phải tạo điều kiện cho giáo viên đạt chuẩn chuẩn Muốn vậy, hiệu trưởng phải xây dựng thành kế hoạch cụ thể để không làm ảnh hưởng đến công tác chung nhà trường, đồng thời thực đầy đủ chế độ, sách hỗ trợ phần kinh phí cho giáo viên đào tạo 2.3 Thực đầy đủ sách, chế độ đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; tăng cường lãnh đạo Đảng công tác xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: Cần quan tâm đầu tư nguồn lực, có chế độ sách hợp lí, chế đánh giá sàng lọc đơi với khuyến khích khen thưởng tạo động lực để đội ngũ giáo viên chuyên tâm với nghề nghiệp, tập trung mức cho việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá quản lý giáo dục Tóm lại: Yếu tố người giữ vai trò đặc biệt quan trọng phát triển quốc gia nói chung tổ chức, nhà trường nói riêng Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo lực lượng lao động có phẩm chất tốt, có trình độ văn hóa, kỹ thuật, có tay nghề… phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì nhà trường cần phải có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội skkn Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Nội dung tổ chức thực 3.1 Nâng cao nhận thức CBQL đội ngũ giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập sở chuẩn kiến thức, kĩ môn học: - Khi lựa chọn nội dung đánh giá cần quan tâm mức đến việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ quy định Vì vậy, đối chiếu yêu cầu đề kiểm tra thu thập với mức độ cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ - Nếu sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ dạy học kiểm tra đánh giá giúp: Đánh giá khách quan công KQHT; So sánh KQHT với mục tiêu giáo dục; Xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề Vì vậy, dạy học kiểm tra đánh giá sở chuẩn kiến thức, kĩ đòi hỏi phải thay đổi nhận thức số thói quen đạo dạy học, kiểm tra đánh giá KQHT CBQL giáo viên để thích ứng với quan niệm cách làm việc vừa đảm bảo tính chuẩn hóa vừa đáp ứng nhu cầu phân hóa theo đối tượng học sinh trình giáo dục - Cần tổ chức hội thảo chuyên đề, tập huấn giúp giáo viên tự nhận thức được: + Quan niệm, cần thiết dạy học kiểm tra đánh giá KQHT sở chuẩn kiến thức, kĩ môn học + Cấu trúc, nội dung, mức độ chuẩn kiến thức, kĩ môn học yêu cầu học sinh cần đạt sau giai đoạn học tập 3.2 Thực hành tổ chức dạy học, KTĐG sở chuẩn kiến thức, kĩ năng: Tổ chức hội thảo, hội giảng chuyên đề theo tổ chuyên môn theo môn học để giáo viên thực hành sử dụng chuẩn kiến thức, kĩ việc: xác định mục tiêu dạy học, thiết kế giảng, thực hành, luyện tập; thiết lập ma trận đề kiểm tra, biên soạn đề xác định nội dung đánh giá Cụ thể là: - Tự xây dựng trao đổi ý kiến nhóm kế hoạch học (giáo án) số tiêu biểu, trọng tâm chương trình mơn học theo tinh thần dạy học KTĐG sở chuẩn kiến thức, kĩ năng, đáp ứng nhu cầu phát triển đối tượng học sinh - Tự xây dựng số đề kiểm tra định kì sở chuẩn kiến thức, kĩ trao đổi định hướng đổi đánh giá KQHT nêu chương trình môn học - Tổ chức dự giờ, thăm lớp, trao đổi ý kiến nhóm việc dạy học, kiểm tra đánh giá sở chuẩn kiến thúc, kĩ 3.3 Đẩy mạnh đổi cách quản lí, đạo giáo dục để thực tạo hội cho việc triển khai dạy học, KTĐG sở chuẩn kiến thức, kĩ năng: - Thực cam kết hiệu trưởng giáo viên việc triển khai dạy học, kiểm tra đánh giá sở chuẩn kiến thức, kĩ thường xuyên tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực hiện, rút kinh nghiệm nghiêm túc vấn đề skkn - Thông qua tổ chuyên môn, thực đạo dạy học theo sách giáo khoa thống linh hoạt sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh - Để nâng cao hiệu công tác kiểm tra đánh giá, cần trọng vai trị tổ chun mơn việc phổ biến văn chuẩn kiến thức, kĩ năng, thống mục tiêu đánh giá theo chuẩn sử dụng hệ thống chuẩn đánh giá làm sở cho việc đưa quy định cần dạy cần đánh giá lớp học, học sinh Đồng thời, tăng cường đổi khâu kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì nhằm bảo đảm đánh giá phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng, lại có khả phân hóa cao Giải pháp 4: Bồi dưỡng kĩ đánh giá cho giáo viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh Nội dung cách thức thực 4.1 Chỉ đạo thực công tác bồi dưỡng kĩ đánh giá cho GV: Để thực có hiệu hoạt động đổi kiểm tra đánh giá cần trọng việc bồi dưỡng rèn luyện kĩ sư phạm cho giáo viên hoạt động kiểm tra đánh giá như: kĩ quan sát, kĩ kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng), cách đánh giá kĩ thực hành, kĩ biên soạn chấm điểm kiểm tra tự luận, kĩ soạn thảo kiểm tra trắc nghiệm, kĩ tổng hợp thông tin đánh giá, ghi phiếu liên lạc sổ học bạ Trước mắt, cần tập trung bồi dưỡng số kĩ đánh giá chủ yếu sau: - Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng): + Cần yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học vào tình Việc ghi nhớ kiến thức học khơng nên cho q điểm, số điểm cịn lại dành cho việc đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức vào tình + Chỉ cho điểm kiểm tra miệng thấy câu hỏi câu trả lời đủ để đánh giá KQHT học sinh Nếu thấy chưa đủ cần đưa lời nhận xét lời khen Tránh cho điểm cách máy móc Vì kiểm tra miệng hoạt động quan trọng tiết học nên hoạt động cần ghi chuẩn bị trước giáo án - Kiểm tra thí nghiệm thực hành: Đối với học thực hành theo quy định chương trình mơn, giáo viên đánh giá lực thực hành thí nghiệm học sinh qua tiêu chí sau: (1) Đánh giá ý thức, thái độ tham gia hoạt động cá nhân nhóm thực hành: Điểm nội dung cho không điểm Cụ thể là: Mức độ học sinh tham gia thực hành Số điểm Không tham gia Tham gia thụ động, quan sát lặp lại thao tác thực hành cách máy móc Tham gia chủ động chưa đạt hiệu cao, lặp lại thao tác thực hành chưa thành thạo Tham gia chủ động, tích cực có hiệu quả, chủ động thực thao tác thực hành 10 skkn (2) Đánh giá chất lượng báo cáo cá nhân: Điểm nội dung cho từ đến điểm Trong cho điểm cần đánh giá cao nội dung có tính sáng tạo cá nhân phê phán nghiêm khắc cách trừ nhiều điểm biểu không trung thực báo cáo - Kiểm tra viết: Các kiểm tra viết (bài kiểm tra 15 phút, tiết tiết) có vai trị định hệ thống kiểm tra Vì vậy, việc đổi hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT, loại hình kiểm tra cần đổi nhiều + Trắc nghiệm tự luận: Nhằm giải thích tượng, khái niệm, định luật, giải tập định lượng Do đó, thường dùng cho yêu cầu trình độ cao “vận dụng”, “phân tích”, “tổng hợp” “đánh giá” + Trắc nghiệm khách quan: Thường câu –sai câu ghép đơi dùng để đánh giá trình độ “biết” “hiểu”, câu hỏi nhiều lựa chọn dùng để đánh giá trình độ “biết”, “hiểu”, “vận dụng” dùng cho tập định tính định lượng - Khi đề kiểm tra, giáo viên cần lưu ý: + Tỷ lệ phần trăm điểm câu hỏi “biết-hiểu-vận dụng” để đánh giá mức độ khó đề kiểm tra Cần bảo đảm tỷ lệ phần trăm điểm câu hỏi đánh giá mức độ “hiểu” phải cao tỷ lệ phần trăm điểm câu hỏi mức độ “biết” “vận dụng” Thời gian tới phấn đấu giảm giảm tỷ lệ câu hỏi “nhận biết” tăng dần câu hỏi “thông hiểu” đặc biệt tăng câu hỏi cấp độ “vận dụng” 4.2 Xây dựng qui trình thiết kế cơng cụ đánh giá theo định hướng đổi mới: Để việc đề kiểm tra đạt hiệu mong muốn cần lưu ý số vấn đề sau: - Tiêu chí cơng cụ đánh giá: Việc đánh giá KQHT có tác dụng tích cực cơng cụ đánh giá bảo đảm số tiêu chí định Đó là: + Tính tồn diện: Tiêu chí u cầu đề kiểm tra phải thể cách toàn diện mục tiêu xác định chương trình mơn học + Tính khách quan: Tiêu chí bảo đảm kết đánh giá không phụ thuộc vào chủ quan người đánh điều kiện đánh giá Một đề kiểm tra có tính khách quan nếu: Dùng cho đối tượng khác nhau, hoàn cảnh khác cho kết sai khác phạm vi sai số cho phép; Các giáo viên chấm phải cho điểm sai khác phạm vi sai số cho phép + Độ tin cậy: Một kiểm tra coi có độ tin cậy nếu: Kết làm phản ánh trình độ người học mục đích đánh giá; Học sinh hiểu theo cách khác Thường đề trắc nghiệm chuẩn chuyên gia trắc nghiệm biên soạn, thử sửa chữa nhiều lần đạt đầy đủ yêu cầu tiêu chí độ tin cậy nêu 11 skkn + Tính khả thi: Nội dung, hình thức phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện học sinh, nhà trường phù hợp với mục tiêu giáo dục mơn + Khả phân hóa tích cực: Học sinh có lực cao phải có kết cao cách rõ rệt + Tính giá trị (hoặc hướng đích): Một kiểm tra có giá trị đánh giá học sinh lĩnh vực cần đánh giá, đo cần đo, thực đầy đủ mục tiêu đặt cho kiểm tra Bước 4- Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm (biểu điểm) - Xây dựng nội dung cấu trúc đề thi theo yêu cầu phân hóa Phân hóa giáo dục địi hỏi khách quan Bởi vì: + Nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài + Học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách (do ảnh hưởng hồn cảnh gia đình, khả kinh tế.) 4.3 Đổi kiểm tra đánh giá KQHT môn khoa học xã hội nhân văn: - Định hướng đổi kiểm tra đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn: Ngoài việc thực định hướng đổi chung, số môn khoa học xã hội nhân văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, cần tập trung đổi theo định hướng cụ thể sau: - Chỉ đạo tăng cường đề thi/ kiểm tra theo dạng“mở” nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh: Đối với môn khoa học xã hội nhân văn cần coi trọng đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tăng cường đề “mở” nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu vận dụng tổng hợp tri thức để giải vấn đề giúp học sinh tự biểu đạt kiến thân làm 4.4 Tổ chức hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự đánh giá thông qua hoạt động dạy học lớp hoạt động giáo dục lên lớp: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ TĐG HS: + Đặc trưng hoạt động tự đánh giá học sinh: hoạt động tự đánh giá học sinh mang tính độc lập; có tính mục đích mang dấu ấn cá nhân + Các hình thức hoạt động tự đánh giá học sinh: học sinh tự đánh giá hướng dẫn trực tiếp giáo viên; học sinh tự đánh giá theo hướng dẫn giáo viên + Hoạt động tự đánh giá KQHT HS tiến hành theo bước sau: Bước 1- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập: thường giáo viên đặt trước, sau học, hoạt động, có học sinh đặt Bước 2- Thực hoạt động học tập: Có thể lớp, nhà, có giáo viên hướng dẫn trực tiếp khơng có giáo viên hướng dẫn trực tiếp Bước 3- Đối chiếu kết học tập với mục tiêu, nhiệm vụ học tập: nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu, nhiệm vụ đề 12 skkn Bước 4- Ra định: Trên sở đối chiếu KQHT với mục tiêu, nhiệm vụ học tập, học sinh phân tích, nhận xét đánh giá KQHT Từ đó, xác định ngun nhân, tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh kiến thức, kĩ cải thiện KQHT - Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch, đổi qui trình đánh giá hạnh kiểm bảo đảm tính khách quan, xác, cơng trình kiểm tra, đánh giá kết học tập 5.1 Cách thức thực giải pháp - Hiệu trưởng đạo việc thực kế hoạch đánh giá KQHT Các hoạt động chủ yếu giai đoạn gồm: + Chuẩn bị: Trách nhiệm đạo hiệu trưởng hoạt động phải đảm bảo cho giáo viên: Nắm vững chương trình mơn học, chuẩn chương trình biết cách sử dụng chuẩn xác định tiêu chí cần đo đề kiểm tra; Biết cách sử dụng phương pháp trắc nghiệm đánh giá KQHT; Biết cách lập ma trận đề, biên soạn câu hỏi, xây dựng đáp án, biểu điểm xử lí kết quả; Biết cách sử dụng kết đánh giá cách hiệu + Chỉ đạo việc thực kế hoạch đánh giá: Hiệu trưởng cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đánh giá KQHT tổ chuyên môn Nội dung buổi sinh hoạt cần tập trung vào số vấn đề sau: Xây dựng kế hoạch kiểm tra (Thực theo mẫu sau): * Quy định số cột điểm tối thiểu môn, Lớp, Năm học Phân phối số cột điểm tối thiểu Học Số Ghi TT Mơn 15 Thực kì tiết/tuần M V HK phút hành I II Thảo luận số lượng chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra đánh giá hình thức đánh giá: miệng, 15 phút, 45 phút, học kì cuối năm Thảo luận hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra: trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan hay kết hợp hai Trao đổi kĩ thuật biên soạn câu hỏi, kĩ thuật thiết kế ma trận đề kiểm tra Thảo luận cách thức chấm điểm kiểm tra cách sử dụng kết đánh giá KQHT học sinh… + Giám sát bước thực kế hoạch đánh giá: Việc giám sát nhằm cung cấp thông tin để điều chỉnh tiến độ, HOẠCH ĐỊNH KIỂM SOÁT vướng mắc triển khai kế hoạch, Điều chỉnh KH tương lai phát sớm sai sót để đề A D biện pháp phòng ngừa Với tư cách nhà Lập KH Điều chỉnh KH Phản hồi đạo, hiệu trưởng cần định biện pháp giám sát chặt chẽ tiến độ thực B C Thực KH So sánh KQ đạt với KH 13 skkn hoạt động kế hoạch đánh giá thiết lập thông qua số hoạt động sau: Thành lập phận chuyên giám sát hoạt động đánh giá KQHT nhà trường Thành viên phận cần tập huấn hiểu biết bản, kĩ cần thiết giám sát đổi đánh giá + Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch lập: Căn vào thông tin q trình giám sát, hiệu trưởng có thể: Ra định để thay đổi điều chỉnh phần kế hoạch, cải tiến phương pháp quy trình đánh giá; Điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục; Điều chỉnh lại kế hoạch đánh giá lập ban đầu - Các hình thức phương pháp đánh giá: + Đánh giá qua viết thu hoạch học sinh: Sau thực xong hoạt động giáo dục lên lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải yêu cầu học sinh viết thu hoạch cá nhân Đây cứ, sở để giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho học sinh vào cuối học kì năm học + Đánh giá qua việc quan sát hoạt động học sinh: Giáo viên chủ nhiệm cần phải quan sát, theo dõi hành vi, thái độ, tinh thần trách nhiệm học sinh công việc phân công, tinh thần hợp tác tương trợ lẫn tập thể, cách xử lý tình kĩ năng, kĩ xảo thể học sinh tham gia hoạt động Giáo viên chủ nhiệm ghi vào thang xếp hạng (tốt, khá, trung bình, yếu A, B, C, D) dùng chung cho lớp theo mẫu sau: + Đánh giá thông qua tọa đàm, trao đổi với học sinh: Hình thức giúp học sinh có tinh thần phê tự phê trước tập thể, hình thành thái độ bình tĩnh, tự tin giao tiếp; Đánh giá thực công khai, qua lấy ý kiến tập thể đóng góp, tinh thần, thái độ cá nhân hoạt động + Đánh giá qua phân tích sản phẩm hoạt động học sinh: Đây hình thức đánh giá khách quan nhất, cơng xác nhất, hình thức khó đánh giá Vì vậy, sử dụng hình thức để đánh giá cho hoạt động có sản phẩm như: thi nấu ăn, cắm hoa, thi sáng tác Với hình thức đánh giá cho phép giáo viên chủ nhiệm nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, lực, sở trường học sinh, góp phần tạo mối quan hệ thân thiện giáo viên học sinh, kích thích phát triển tư sáng tạo học sinh + Đánh giá dựa trao đổi nhận xét người khác (Ban lãnh đạo nhà trường, thầy cô giáo môn, đại diện tổ chức Đồn, Hội cha mẹ học sinh): Để có đánh giá xác học sinh tập thể học sinh trình tham gia tổ chức thực hoạt động, giáo viên chủ nhiệm nên tham khảo ý kiến thầy cô giáo môn, thành viên nhà trường Căn kết trắc nghiệm nhận thức, thái độ hành vi, giáo viên chủ nhiệm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho học sinh - Quy trình đánh giá: Bước 1- Học sinh tự đánh giá theo tiêu chí hoạt động Bước 2- Tổ đánh giá: Thư kí ghi biên nội dung buổi đánh giá, tổ trưởng nộp toàn văn (phiếu tự đánh giá, biên họp tổ) cho lớp trưởng 14 skkn Bước 3- Lớp đánh giá: Lớp trưởng triệu tập họp ban cán lớp mở rộng để đánh giá thành viên lớp Trường hợp không thống nhất, ban cán lớp thảo luận định Các ý kiến ghi chép vào sổ biên để nộp cho giáo viên chủ nhiệm Việc GVCN tham dự để kịp thời cho ý kiến phương án tốt Bước 4- Giáo viên chủ nhiệm đánh giá định cuối cùng: sở hồ sơ thu nhận được, biên đánh giá xếp loại ban cán lớp, với kết thu lượm từ nhiều hình thức khác Việc đánh giá hoạt động học sinh tổ chức hàng tháng (mỗi tháng lần), để giáo viên chủ nhiệm đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh vào cuối học kì cuối năm học Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi hệ thống thơng tin quản lí, mơi trường, phối hợp lực lượng công tác thi đua khen thưởng 6.1 Cách thức thực giải pháp + Bước 1: Thực việc chuyển nhận thông tin qua thư điện tử Sử dụng thành thạo số phần mềm quản lý phục vụ công tác đổi kiểm tra đánh giá như: phần mềm xếp phịng thi, thi học kì, thi nghề phổ thông, thi tốt nghiệp; phần mềm quản lí điểm, xếp loại sổ điểm, học bạ, quản lí học sinh; hệ thống thông tin QLGD (EMIS) Bộ GD&ĐT + Bước 2: Xây dựng Website trường; xây dựng diễn đàn trao đổi thơng tin quản lí, kinh nghiệm chuyên môn kiểm tra đánh giá + Bước 3: Xem xét tính hợp lý tính khả thi phương án lựa chọn điều chỉnh phương án nhằm nâng cao hiệu quản lý Để có định tổ chức khoa học hoạt động kiểm tra đánh giá, người hiệu trưởng phải luôn chăm lo xây dựng đổi hệ thống thông tin quản lí nhà trường Đặc biệt phải quan tâm đến khâu: Xây dựng tổ chức nguồn tin; Tổ chức thu thập thơng tin; Phân tích xử lí thông tin; Phổ biến thông tin; Lưu trữ thông tin Hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức tạo lập kênh thông tin phản hồi, cung cấp cho hệ quản lý thông tin đáng tin cậy thực trạng tình hình kết để hệ quản lý hoạt động có hiệu Tuy nhiên, q trình truyền thông cần lưu ý hạn chế khử nhiễu Nhiễu tín hiệu làm sai lệch thơng tin Nhiễu từ bên ngồi hệ thống hệ thống sinh Khi nhiễu tăng khả truyền thơng xác bị giảm Kênh liên lạc mang tin tức Nguồn phát Nguồn thu Nhiễu Do đó, cơng tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT, cần hạn chế tác động tiêu cực nhiễu, để từ có định đắn, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm thực có hiệu chiến lược phát triển giáo dục đặt 15 skkn + Mơi trường Giáo dục: Để văn hố nhà trường trở thành động lực thúc đẩy đổi KTĐG nâng cao chất lượng giáo dục, người Hiệu trưởng cần phải có quan tâm mực vấn đề Trước hết, cần nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh nhà trường vai trò việc phát triển văn hóa nhà trường Thứ hai, quan tâm xây dựng hệ giá trị chung đơn vị làm cho thành viên quan hiểu rõ, mong muốn thực theo giá trị cốt lõi Thứ ba, cần quan tâm động viên kịp thời tinh thần vật chất, xây dựng sách bảo đảm bình đẳng việc hưởng thụ quyền lợi vật chất tinh thần thành viên tổ chức Thứ tư, tổ chức khoa học nơi làm việc, trọng xây dựng cảnh quan nhà trường, trì nề nếp hoạt động hợp lý, thực tốt công khai, dân chủ Cuối là, hiệu trưởng cần thể tính kế hoạch, tính khoa học cao tổ chức công việc nhà trường công tác cá nhân, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà trường, thực công tác quản lý theo phong cách dân chủ thân thiện 2.4 Hiệu sang kiến kinh nghiệm đôi vơi hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Các giải pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường TCN Gồm - Nhóm giải pháp nhận thức tổ chức: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ cán quản lý giáo viên đảm bảo số lượng, cấu, chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 2- Nhóm giải pháp phát triển: Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Giải pháp 4: Bồi dưỡng kĩ đánh giá cho giáo viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh 16 skkn Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập đổi qui trình đánh giá hạnh kiểm học sinh Bảo đảm tính khách quan, xác, cơng q trình kiểm tra đánh giá kết học tập 3- Nhóm giải pháp điều kiện: Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thơng tin quản lí cơng tác thi đua khen thưởng Xây dựng mơi trường văn hóa chất lượng giáo dục nhà trường, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG Để nhận biết tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, tác giả lây ý kiến các, cán quản lý hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn, GV Qua kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đánh giá cao: + Về tính cần thiết: 97,8% đánh giá cần thiết cần thiết + Về tính khả thi: 92,02% đánh giá có khả thực tốt có khả thực Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: 1.1 Trên sở lý luận thực trạng quản lí hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT trường TCN Thạch Thành phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đề xuất số giải pháp quản lý gồm nhóm với giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, giải pháp đảm nhiệm chức Nếu giải pháp thực đồng thời hợp lý hiệu trưởng trường TCN làm tốt công tác quản lý đổi đánh giá KQHT góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học để từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc thực tốt chức quản lý, triển khai đồng số biện pháp tổ chức đạo nhằm tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi đánh giá KQHT, nâng cao vai trị định hướng, giám sát điều chỉnh hiệu trưởng hoạt động kiểm tra đánh giá, chắn làm cho hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trường TCN địa bàn huyện Thạch Thành - Tỉnh Thanh Hóa phát triển theo mục tiêu giáo dục đề 1.2 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động dạy học Việc đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy, phương pháp học phương pháp kiểm tra, đánh giá Bởi dạy - học - kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt q trình sư phạm Có thể nói: kiểm tra đánh giá phận, chức quan trọng cơng tác quản lí nhà trường 3.2 Kiến nghị: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo + Sớm ban hành tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học cấp THPT Hướng dẫn cách xác định cấp độ nhận thức cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ quy trình đánh giá KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ 17 skkn - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo + Mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn công tác kiểm tra theo sở khoa học yêu cầu ngành giai đoạn + Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi công tác kiểm tra huyện để học tập truyền kinh nghiệm học hỏi cho + Đầu tư trang thiết bị cho trường đáp ứng đổi công tác giảng dạy, phần mềm quản lý trang thiết bị đổi thi cử, kiểm tra - Trách nhiệm hiệu trưởng + Phải người tiên phong đổi kiểm tra đánh giá Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi kiểm tra đánh giá KQHT - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp kiểm tra đánh giá giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá mang lại hiệu - Với giáo viên: + Tự học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Việc triển khai đổi phương pháp dạy học giáo viên cần vào chiều sâu thực chất, tránh hình thức Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng năm ĐƠN VỊ 2022 CAM KẾT KHÔNG COPY (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Đặng Thị Thu Hằng 18 skkn ... điểm SKKN - Hệ thống hóa vấn đề lý luận hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phân tích đánh giá thực trạng công tác quản. .. công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT nêu nguyên nhân thành công hạn chế cần khắc phục - Xây dựng số giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường TCN, góp... lớn quản lý nhà nước giáo dục quản lý nhà trường, sở giáo dục khác Quản lý giáo dục việc thực giám sát sách giáo dục, khách thể quản lí mục tiêu quản lí Bốn yếu tố tạo thành sơ đồ sau: Chủ thể quản