SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN Tên SKKN: Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy– học môn Địa lý lớp 6

A ĐẶT VẤN ĐỀ SKKN ­ S d ng “B n đ t duy” trong d y­ h c môn Đ a lý l p 6ử ụ ả ồ ư ạ ọ ị ớ C NG HÒA XÃ H I CH NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ Đ c l p – T do – H nh phúcộ ậ ự ạ SÁNG KI N KINH NGHI M GIÁO D C TIÊN.

SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN Tên SKKN: Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy– học mơn Địa lý lớp 6 SƠ YẾU LÍ LỊCH ­ Họ và tên: Nguyễn Thị Dung ­ Ngày sinh: 29/05/1986 ­ Chức vụ: Giáo viên ­ Năm vào ngành: ngày 31 tháng 8 năm 2007 ­ Đơn vị cơng tác: Trường THCS Song Phượng huyện Đan Phượng ­ Trình độ chun mơn: Đại học ­ Hệ đào tạo: Từ xa ­ Đã đạt danh hiệu CSTĐ năm học 2010­2011 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 1 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 MỤC LỤC Nội dung                                                                   Trang A. ĐẶT VÂN ĐÊ: 1. Cơ sở khoa học của vấn đề  .3    1.1.  Cơ sở lý luận  3    1.2. Cơ sở thực tiễn 2. Mục đích nghiên cứu đề tài 3. Đôi t ́ ượng và phạm vi nghiên cứu .6 B.  QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 1. Khảo sát thực trạng ban đầu 2. Biện pháp và cách thức tiến hành .7    2.1.  Bản đồ tư duy( BĐTD ) và vai trò của BĐTD . 7   2.2. Thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6    2.2.1.  Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong dạy­ học Địa lý   2.2.2. Sử dụng BĐTD trong dạy­ học Địa lý .10 3. Kết quả đạt được 22 C.  KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 26 1. Kết luận, đánh giá 26 2. Ý nghĩa thực tiễn 26 3. Phạm vi áp dụng 27 4. Đề xuất 27 D.  TÀI LIỆU THAM KHẢO Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 2 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 A: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở khoa học: 1.1. Cơ sở lý luận: Trong điều kiện thực tế  hiện nay, xu thế  thế  giới đang có sự  biến đổi  sâu sắc về  mọi mặt, xu thế đẩy mạnh liên kết giáo dục giữa các quốc gia, xu   nền kinh tế  tồn cầu, kinh tế  tri thức, bên cạnh khoa học cơng nghệ  phát   triển như  vũ bão tác động mạnh mẽ  đến mọi mặt của cuộc sống trong đó có  giáo dục Vấn đề dạy học trong nhà tường cũng tất yếu cần có những đổi mới để  đào tạo con người mới đủ  năng lực và có nhân cách tốt, đáp ứng được yêu cầu   cao của điều kiện sống mới Theo định hướng cuả  Bộ  GDĐT, trong nhà trường hiện nay vấn đề  đổi  mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề quan trọng  nhất Giống như khái niệm phương pháp, đặc trưng của phương pháp dạy­ học   là tính hướng đích của nó. Phương pháp dạy­ học có mối quan hệ chặt chẽ với  các thành tố của q trình dạy­ học Phương pháp dạy­ học tích cực lấy HS làm trung tâm, đưa HS lên làm chủ  q trình nhận tức, HS quan sát, nhận xét, lý giải và rút ra kết luận.Phương pháp  dạy­ học này đang là phương pháp được đưa vào áp dụng rộng rãi trong ccasc   trường phổ thong và đạt hiệu quả cao Để  phát huy được tính tích cực của học sinh (HS) cần tạo điều kiện để  HS được suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn, được phát  biểu quan điểm của mình, được đưa ra những nhận xét vấn đề đang bàn luận…,  được tham gia vào q trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Mỗi phương pháp dạy học có một giá trị  riêng, tuỳ  theo nội dung kiến   thức và đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng,   hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức cơ bản… cho học sinh Một số kết quả nghiên cứu cho thấy, bộ não con người sẽ nhớ lâu, hiểu  sâu và in đậm những điều do mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngơn ngữ của   mình, người ta đưa ra phương pháp dạy­ học mới “ Sử  dụng bản đồ  tư  duy  (BĐTD) trong dạy­ học” Khi HS biết vẽ BĐTD các em sẽ phát  huy tối đa khả năng tư duy của cả 2  bán cầu não:  Bán cầu não trái xử lý các thông tin logic, con số, đường nét, từ  Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 3 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 ngữ, …Bán cầu não phải xử lý thơng tin về tưởng tượng , màu sắc, khơng gian  cấu trúc, nhịp điệu,…của đối tượng. Nhờ đó HS sẽ  nhớ nhanh được được  những kiến thức, kĩ năng đã được học trong bài,  tạo cho các em hứng thú học  tập và sáng tao khơng ngừng Vì vậy “ Sử dụng BĐTD trong dạy­ học Địa lý” sẽ giúp các em nâng cao  được chất lượng và hứng thú học tập mơn học 1.2. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay đa số học sinh học tập mơn Địa lý một cách thụ động, nhớ kiến   thức một cách máy móc. Thơng thường để  học thuộc một bài, HS thường phải  đọc đi đọc lại hoặc viết đi, viết lại các kiến thức cho đến khi nhớ. Cách học này  thật vất vả  mà hiệu quả  lại khơng cao. Đó cũng chính là ngun nhân làm học  sinh khơng hứng thú học tập mơn Địa lý Bản đồ tư duy­ Mind map do Tony Buzan sáng lập là hình thức chi chép để  mở rộng một ý tưởng, hệ thống hoặc một chủ đề hay một mạch kiến thức,… Bản đồ  tư  duy ngày càng trở  nên phong phú và được các nước tiên tiến  trên thế giới sử dụng đạt hiệu quả cao. Nếu biết khai thác tốt bản đồ tư duy sẽ  hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong q trình giảng dạy.  Cùng kết hợp với các phương pháp khác để phát huy tính tích cực của học   sinh trong học tập, phương pháp dạy học sử dụng bản đồ tư duy tỏ ra có ưu thế.  Mỗi bài học chứa đựng một số vấn đề cơ bản của Địa lý, bằng sự hiểu biết của  mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải quyết bằng cách sáng tạo   thành bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực và huy động bộ não các em làm   việc hết cơng suất cho mỗi bài học, sẽ  khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im   thụ động chỉ có vài em được phát biểu và làm việc với giáo viên trong tiết học.  Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải quyết những u cầu của   bài học vừa có tác dụng phát triển tư  duy vừa gây hứng thú học tập  Tất nhiên  vai trị dẫn dắt của người thầy là hết sức quan trọng. Dạy học là một nghệ  thuật, bằng tâm hồn, sự  hiểu biết và nghệ  thuật của giáo viên, những “phần  xác” sẽ  được “phả  hồn” vào một cách sinh động và đẹp đẽ, giúp các em cảm   nhận tốt hơn, u thích hơn bộ mơn Địa lý Dạy học sử  dụng nhiều các phương pháp, phương tiện trực quan và kỹ  thuật sẽ góp phần đẩy lùi hiện tượng “đọc chép” một cách có hiệu quả.Việc sử  dụng bản đồ  tư  duy cùng phương tiện trực quan và kỹ  thuật địi hỏi giáo viên  phải có sự  đầu tư  cơng sức và trí tuệ  cho bài giảng. Rõ ràng làm tốt cơng việc  này sẽ  góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả  giờ  dạy và hiên tượng “đọc   chép” sẽ khơng có cơ hội để tồn tại Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 4 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể  của q trình dạy học. Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên đã thủ tiêu  mất vai trị chủ thể của học sinh, đưa các em vào trạng thái hồn tồn thụ động,  bị  nhồi nhét một cách đáng thương. Việc tạo ra mơ hình dạy học sử  dụng bản   đồ tư duy trong đó học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, sẽ phát huy  tốt tính tích cực, chủ  động của các em, giúp các em vươn lên chiếm lĩnh tri   thức.Thay đổi mơ hình dạy học theo bản đồ  tư  duy là một u cầu khơng thể  thiếu được. Nó vừa phát huy tốt ưu thế của bộ mơn, vừa tạo được sự  hấp dẫn,  hứng thú đối với học sinh   Khả  năng vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống là cái đích của việc  dạy học bộ mơn. Khả năng đó có được từ nghệ thuật truyền dạy và tổ chức rèn  luyện của giáo viên cho các em. học Địa lý mà khơng liên hệ  được thực tế,   khơng làm bài tập thực hành, sẽ  khơng thể  nào có được năng lực vận dụng và  như vậy sự học trở nên vơ bổ. Cuộc sống đang đặt ra vơ vàn những vấn đề phức  tạp, hiểu sâu sắc các kiến thức về  Địa lý sẽ  giúp các em lý giải những vấn đề  của cuộc sống hiện tại Đổi mới phong cách dạy học phải đi liền với việc thay đổi cách thức  kiểm tra đánh giá. Giáo viên phải biết trăn trở, lựa chọn hình thức và nội dung   kiểm tra để  đánh giá đúng thực lực học sinh, đồng thời tự  kiểm tra năng lực  giảng dạy của mình một cách chính xác. Phải hết sức nghiêm túc trong kiểm tra   đánh giá thì mới tạo được sự chuyển biến về chất lượng đào tạo và mới có thể  “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử” Sở  GD&ĐT Hà Nội đã triển khai cho các Trường THCS  thực hiện dạy  học theo “Bản đồ  tư  duy” và mỗi trường THCS cử  giáo viên dự  lớp tập huận   đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp mới ‘ Sử  dụng BĐTD trong  dạy học ở trường THCS’ Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 5 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 Từ  đó tơi đã tìm hiểu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm  “Sử  dụng bản  đồ tư duy trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6” 2. Muc đich nghiên c ̣ ́ ưu đê tai ́ ̀ ̀ ­ Sử  dung BĐTD trong d ̣ ạy­ học môn Địa lý nhăm đem lai hiêu qua cao trong ̀ ̣ ̣ ̉   giang day.   ̉ ̣ ­ Qua việc áp dụng phương pháp này, giup hoc sinh ( HS ) co thê năm bai môt ́ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ̣  cach tr ́ ực quan va dê dang h ̀ ̃ ̀ ơn, tích cực chủ động trong q trình lĩnh hội tri thức,  khơng cịn ngại học vì “ học thuộc”, vì học vẹt qn ngay  Tăng cường vai trị  của học sinh trong giờ  học và giúp phát triển tính sáng tạo, thẩm mỹ, năng lực  trình bày vấn đề trước tập thể cho HS 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: ­ Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng BĐTD trong dạy­ học mơn Địa lý ­ Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp 6 trường THCS Song Phượng B. Q TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN: 1. Khảo sát thực trạng: Qua   nhiều   năm   đổi   mới   phương   pháp   dạy   và   học,   các   đơn   vị  trường học đã và đang tiếp tục gặt hái nhiều thành cơng. Tuy nhiên thực tế  cho  thấy, vẫn cịn nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức  vào bộ não  mà  chỉ   học  thuộc  lịng,  học vẹt,  thuộc một  cách máy móc,  thuộc  nhưng   khơng  nhớ  được  kiến  thức  trọng  tâm,  khơng  nắm được “sự  kiện”, “ hiện   tượng” Địa lý trong bài học đó, hoặc khơng biết liên tưởng, liên kết  các  kiến   thức  có  liên  quan  với  nhau. Cũng  có  những  trường hợp HS chưa hứng thú   với việc học tập nên thiếu tự  giác, thiếu tích cực. Thực tế  cho thấy đa số  học  sinh cịn sợ  và ngại học mơn Địa lý, các em cho rằng đây là mơn học phụ  và “   phải học thuộc”, chưa biết cách học và phương pháp học vì mới bước lên cấp   THCS  Chương trình Địa lý 6 lại là chương trình Địa lý tự  nhiên tìm hiểu ban  đầu về  Trái Đất ( TĐ), các thành phần tự  nhiên của TĐ, trừu tượng, khó hình  dung Vì vậy kết quả  học tập mơn Địa lý cịn chưa cao, số  học sinh đạt điểm  khá, giỏi trong kiểm tra cịn rất ít Cụ thể, tơi dã tiến hành cho các em kiểm tra khảo sát đầu năm kết quả đạt  như sau: Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 6 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 Số HS: 54HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 2­ 3,7% 10­ 18,5 % 35­ 64,8 % 6­ 11 % 1­ 1,9 % Từ thực trạng trên tơi đã trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học   tập của HS, làm thế nào để HS khơng cịn sợ và ngại học mơn Địa lý, khơng coi  đây là mơn học phụ nhàm chán… Trong năm học 2011 – 2012 Sở  GD&ĐT Hà Nội đã triển khai cho các   Trường THCS  thực hiện dạy học theo “Bản đồ  tư  duy” và mỗi trường THCS  cử  giáo viên dự lớp tập huận đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp   mới ‘Sử dụng BĐTD trong dạy học ở trường THCS” Sau khi nắm được tinh thần phương pháp dạy học mới này, tơi đã tìm hiểu  sâu hơn về BĐTD và năm học 2012­ 2013 tơi đã tìm hiểu và áp dụng sáng kiến   kinh nghiệm “Sử  dụng bản đồ  tư  duy trong dạy­ học Địa lý” bước đầu ở  khối  lớp 6 trường THCS Song Phượng Sau đây tơi xin giới thiệu đến tất cả  các đồng nghiệp giải pháp mà tơi đã  áp dụng thành cơng trong thời gian qua 2. Biện pháp và cách thức tiến hành: 2.1. BĐTD và vai trị của BĐTD: Bản đồ  tư  duy hay sơ  đồ  tư  duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử  dụng màu sắc, hình  ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở  rộng một ý tưởng, tóm tắt  những ý chính của một nội dung, hệ thống hố một chủ đề. Nó là một cơng cụ  tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến   rộng khắp thế giới Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu thế  giới về  nghiên cứu  hoạt động của bộ não và là cha đẻ của Mind Map Phương pháp tư  duy của ông được dạy và sử  dụng   khoảng 500 tập  đồn, cơng ty hàng đầu thế  giới; hơn 250 triệu người sử  dụng phương pháp  Mind Map của Tony Buzan; khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghe chương   trình của ơng (ơng đã từng sang Việt Nam năm 2007 để  nói chuyện về lĩnh vực   nghiên cứu của mình) Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 7 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 Trong dạy học: Việc sử  dụng BĐTD huy động tối đa tiềm năng của bộ  não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học Vận dụng BĐTD trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay  ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ  đề đã đọc – đã học, theo cách hiểu  của học sinh với dạng một bản đồ tư duy Đối với học sinh: Học sinh thường xun tự  lập BĐTD sẽ phát triển khả  năng thẩm mỹ  do việc thiết kế  nó phải bố  cục màu sắc, các đường nét, các  nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng khoa học, súc tích… Và đó chính là để  học sinh “Học cách học”: Học sinh được học để  tích lũy kiến thức, nhưng từ  trước đến nay học sinh chưa biêt cách học cách để  lĩnh hội những kiến thức bộ  mơn Địa lý một cách hiệu quả Ngun lý hoạt động của BĐTD theo ngun tắc liên tưởng “ý này gợi ý  kia” của bộ não.  Nghĩa của cụm từ  BĐTD khơng hiểu theo nghĩa của bản đồ  Điạ  lý mà  BĐTD được hiểu là hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người, khơng   u cầu tỷ  lệ, chi tiết khắt khe như  bản  đồ  địa lý, có thể  vẽ  thêm hoặc bớt   nhánh, mỗi người vẽ  có thể  “ thể  hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách   riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy tối đa khả năng sáng tạo cuả mỗi người.  Học sinh có thể tạo một bản đồ  tư duy ở dạng đơn giản theo nguyên tắc  phát triển ý: từ một chủ đề  tạo ra nhiều nhánh lớn, từ mỗi nhánh lớn lại tỏa ra  nhiều nhánh nhỏ  và cứ  thế  mở  rộng ra vơ tận. (Cách vẽ  cũng rất giản đơn và  cịn rất nhiều tiện ích khác khiến cho bản đồ tư duy ngày càng trở nên phổ biến  tồn cầu) BĐTD­ Một cơng cụ  tư  duy nền tảng, có thể  miêu tả  nó là một kỹ  thuật  hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với   cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng   Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 8 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 vơ tận của bộ não. Nó được coi là sự  lựa chọn cho tồn bộ  trí óc hướng tới lối   suy nghĩ mạch lạc. Theo Tony Buzan : “ Một hình ảnh có giá trị hơn ngàn từ…”  và “ màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như  hình ảnh. Màu sắc mang đến  cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vơ  tận cho tư duy sáng tạo”.  2.2.Thiết kế, sử dụng BĐTD trong dạy­ học Địa lý 2.2.1. Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong dạy­ học Địa lý: Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới  xung quanh ln là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm cơng  tác giáo dục. Nhằm hướng học sinh đến một phương cách học tập tích cực và tự  chủ, giáo viên khơng những cần giúp học sinh khám phá các kiến thức mới mà  cịn phải giúp học sinh hệ thống được những kiến thức đó. Việc xây dựng được  một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ  giữa các kiến thức sẽ  mang lại những lợi  ích đáng quan tâm về  các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư  duy, óc tưởng   tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những cơng cụ hết sức hữu hiệu để tạo   nên các “hình ảnh liên kết” là bản đồ tư duy Giảng dạy theo BĐTD tăng cường tính tích cực của học sinh:    Qua thực tế  cho thấy việc giảng dạy này đã tạo hứng thú cho học sinh,  mỗi học sinh có thể tự lập BĐTD cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên để  bài học trở  nên dễ  thuộc, dễ  hiểu, dễ  nhớ  hơn. Cùng một nội dung nhưng các  em có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào  cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình.  Nếu khơng sử dụng phần mềm, giáo viên có thể linh động sử dụng hình vẽ  tay với những màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhau nhằm giúp học sinh  có thể nắm bắt và nhớ được phần cốt lõi của bài giảng ngay tại lớp học.  BĐTD đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể  hiện qua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng). Từ  phần nội dung chính,   giáo viên vẽ  ra từng nhánh nhỏ  theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú  thích, giảng giải theo một ngơn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh.  Như  vậy, thay vì phải học thuộc lịng các khái niệm, định nghĩa hay cả  bài giảng đọc chép như  lúc trước, giờ  đây học sinh có thể  hiểu và nắm được   khái niệm qua hình vẽ. Chính sự  liên tưởng theo hướng dẫn của giáo viên cũng  giúp các em nhớ được phần trọng tâm của bài giảng Cách học này cịn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh khơng   về  trí tuệ, vẽ, viết gì trên BĐTD, hệ  thống hóa kiến thức chọn lọc những   phần nào trong bài để  ghi, thể  hiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ  viết,   màu sắc, vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống.  Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 9 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 Để giảng dạy theo BĐTD, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trên bảng rồi  cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành từng nhóm  nhỏ  rồi tự  vẽ  bản đồ  theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên định hướng lại  từng nội dung cho học sinh.  BĐTD thực chất là một sơ  đồ  mở  khơng theo một khn mẫu hay tỷ  lệ  nhất định mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu  sắc và thực sự hiệu quả. Giảng dạy theo BĐTD phát huy tính tích cực nhiều nhất  trong các giờ ơn tập. Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm trong  mỗi tiết học, các em sẽ trở nên hào hứng và hăng say hơn trong học tập Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ: Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho   học sinh nhưng học sinh vẫn là người tiếp thu  một cách thụ  động. Với việc giảng  dạy bằng bản đồ tư  duy, nhất là cho học sinh tự  phát huy khả năng sáng tạo của   mình bằng cách tự  vẽ, tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua bản đồ sau đó   u cầu các bạn khác bổ  sung những phần cịn thiếu. Kết thúc bài giảng, thay vì   phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh có thể  tự  “vẽ” bài học theo cách   hiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh khác nhau. Đến tiết học sau, chỉ cần   nhìn vào bản đồ, các em có thể nhớ được những phần trọng tâm của bài học.  Giảng dạy theo BĐTD mang tính khả  thi cao vì có thể vận dụng được với  bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa,  bảng  bằng cách sử  dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể  thiết kế  trên  phần mềm sơ  đồ  tư  duy đã được triển khai đến từng trường. Việc vận dụng   BĐTD trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết   vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Vận dụng BĐTD trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự  tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ  đề  đã đọc – đã học, theo cách   hiểu của học sinh với dạng BĐTD. Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải  thơng tin vào bộ  não của học sinh rồi đưa thơng tin ra ngồi bộ  não  Nó là một  phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả  theo đúng nghĩa của nó là  “Sắp xếp” ý nghĩ của học sinh.Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của  bộ não, BĐTD sẽ giúp học sinh:  Sáng tạo hơn  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt hơn  Nhìn thấy bức tranh tổng thể  Tổ  chức và phân loại suy nghĩ của học sinh và nhiều vấn đề  khác  trong quá trình học tập… 2.2.2. Sử dụng BĐTD trong dạy­ học Địa lý: Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 10 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6  *Hoạt động dạy học sẽ được thực hiện như sau : ­ GV giao nhiệm vụ cho HS : Dùng các cụm từ ngắn gọn để điền các thơng  tin cịn thiếu và vẽ  thêm hình ảnh liên tưởng cho BĐTD, sau đó trình bày trước  cả lớp nội dung của BĐTD ­ Trong q trình HS trình bày, GV có thể u cầu HS giải thích ý nghĩa của  các hình vẽ liên tưởng để các HS khác có thể học tập cách sử dụng hình ảnh của  bạn trong một khơng khí học tập vui vẻ, củng cố  sự tự  tin và nâng cao hiệu  quả vẽ BĐTD cho HS Dùng BĐTD khuyết thiếu để kiểm tra việc nắm kiến thức của HS sẽ giúp  cho GV tiết kiệm được thời gian mà vẫn đánh giá được chính xác cả phần hiểu  và phần nhớ của HS đối với nội dung bài học, tránh được tình trạng học vẹt của   HS d.3. Tổ chức HS làm việc theo cặp, nhóm để vẽ BĐTD: Để HS có thể chia sẻ với nhau về cách vẽ BĐTD và tiết kiệm thời gian khi   tổ  chức các hoạt động dạy học, học GV nên tổ  chức vẽ  BĐTD theo cặp, nhóm  theo các bước sau: Bước 1: GV chia nhóm HS (HS trong cùng nhóm có thể khác nhau về trình  độ, về tính cách và năng khiếu hội họa ) và giao nhiệm vụ cho các nhóm Bước 2: HS trao đổi trong nhóm để  vẽ  BĐTD. GV u cầu các HS trong   nhóm làm việc cá nhân trước, sau đó tập hợp lại và chia sẻ  thơng tin với nhau.  GV giám sát thảo luận, phát hiện các vấn đề  cịn gây tranh luận   mỗi nhóm  nhưng khơng giải đáp thắc mắc ngay Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày trước lớp nội dung BĐTD của nhóm  mình. Các nhóm khác nhận xét đúng sai hoặc đề xuất quan điểm của nhóm mình.  Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 18 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 GV tổng kết, nhận xét  ưu nhược điểm về  nội dung và hình thức trình bày của  các BĐTD Ví dụ : Bản đồ tư duy bài 14. Địa hình bề mặt Trái Đất Tổ chức cho HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm sẽ tạo ra nhiều sản phẩm BĐTD  khác nhau với cùng một nội dung. Qua đó, GV có thể  u cầu HS tìm ra các  phương pháp thể  hiện  ưu việt để  các em học tập lẫn nhau cách vẽ  BĐTD và  động viên những nhóm HS có sản phẩm tốt Tổ chức HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm giúp các em biết cách lập kế hoạch,  phân cơng cơng việc, hợp tác với bạn để  hồn thành u cầu của GV. HS có cơ  hội phát huy tối đa sáng tạo của mình,lắng nghe và chia sẻ  những kinh nghiệm  vẽ BĐTD với bạn cùng lớp d.4. Sử dụng các phần mềm để vẽ BĐTD: Phương  tiện để   thiết kế Bản đồ   tư  duy khá đơn giản, chỉ  cần giấy, bìa,   bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy, …hoặc dùng phần mềm Mindmap, Edraw  Max… vì vậy có  thể vận dụng với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các   nhà trường hiện nay. Điều quan trọng là GV hướng cho HS có thói quen   lập  Bản đồ   tư  duy  trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ  đề, một chương,   để giúp các em có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa học, lơgic.  Khi HS đã vẽ  BĐTD thành thạo, với đối tượng HS khá giỏi GV có thể  hướng dẫn HS cách download các phần mềm vẽ bản đồ  tư  duy trên Internet để  vẽ bản đồ  tư  duy trên máy tính (ví dụ  phần mềm Buzan's iMindMap V5 rất dễ  sử dụng và tạo ra các sản phẩm bản đồ tư duy rất đẹp mắt) Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 19 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 *Tôi   lựa   chọn   phần   mềm   EdrawMax   (tải       theo     địa   chỉ  :http://www.edrawsoft .com/freemind.php)  ­ Sơ lược về cách sử dụng phần mềm Edraw Max:  + Chương trình nhỏ và miễn phí nhưng rất tiện dụng trong việc phát thảo các sơ  đồ  tiến trình, tiến độ, kế  hoạch cơng tác hay phương cách giải quyết một vấn  đề nhờ có sẵn 600 mẫu biểu đồ và biểu tượng cùng những cơng cụ vẽ dễ dùng + Mơi  trường  làm việc của Edraw Max  là một giao diện  trực quan gồm   Các cửa sổ thao tác, những thanh cơng cụ, và thư viện biểu tượng  làm   cho khi  thao  tác  với  E.M.M  bạn  sẽ  có  cảm  giác  như  đang  thao  tác   với MS Word vậy.  ° Sau  khi  cài  đặt  và  đăng  ký  sử  dụng,  vào  chương  trình,  ta  sẽ  nhận   ra ngay thư  viện chứa danh mục 18 chủ  đề  thiết kế  khác nhau được minh hoạ  tại  cửa  sổ  chính. Bạn  có  thể  lựa  chọn  theo  chủ  đề  cần  thiết  kế  và  click   chuột vào hình  ảnh minh  họa.  ° Tại đây, mỗi  chủ  đề  đều kèm  theo một  số  hình  ảnh hỗ  trợ  giúp bạn  tiện việc thao tác kéo thả  sắp đặt vào trang chính cũng như  điều chỉnh kích  thước vị trí lẫn thay đổi màu sắc bằng cách click đúp chuột vào mỗi  thành phần   riêng biệt. Mỗi  trang vẽ sẽ  tuần  tự ghi chú trên phần trang vẽ.  Trình đơn °  Để thực hiện nhanh, bạn cần nắm rõ chức năng của 7 trình đơn:   File: Mở, đóng, lưu, nhập, xuất file.   Home: Ngồi mở  trang mới, các cơng cụ dành cho phần đưa  tiêu đề  vào  (kể  cả  phơng  VNI),  thay  đổi  màu  sắc  hay  tạo  màu  viền  đối  tượng   Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 20 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 (Color> Shape  fill/ Shape Outline), gom hoặc  rã nhóm  (Group­Ungroup),   xoay hình ảnh (Rotate), vẽ thêm các dạng đường nối  liền (Connector), cắt   xén   (Crop)   Ở     ta   có   thể   lưu     hình     vẽ   thành   file   ảnh   (*.jpeg, *.Bmp, *.Tif, *.Gif) bằng cách dùng cơng cụ Select kéo chuột hoặc  xén các đối tượng ấy, sau đó, click phải chuột chọn Save as Image thay vì  vào biểu tượng  nút  chính Main  button >File> Save  as. Và  cũng  tại  nút  này,  ngồi việc gởi qua email, bạn dễ dàng xuất ra tập tin văn bản (MS  Word, Excel, Powerpoint) hay file PDF bằng chọn Export.   Insert: Chèn vào một trang mới hoặc Table, thêm hính ảnh từ thư viện  hay từ ngồi vào (Insert > Libraries/ Picture), một file văn bản (MS Word,  Excel, biểu đồ) hoặc tiêu đề vector (Vector Text).   Page Layout: Chọn mẫu  trình  bày  (Edraw,  Shining, City,  Fluency,  Nature, Balance), chọn màu nền  trang, kiểm  tra chính  tả  (chỉ có  tác dụng  với tiếng anh) kèm theo hiệu ứng màu sắc hình vẽ.   Libraries:   Xác  định  đóng  hay  mở   thư   viện  mới  và  nơi  lưu.  Tăng  cường nút điều khiển trên nét hoặc hình vẽ.   View: Xem kết quả  trên trang vẽ, canh trang hay cho  ẩn thước đo  hoặc  đường kẻ ơ vng. Bạn có thể click phải chuột vào trang vẽ để chọn.   Helf: Trợ giúp người sử dụng.  °  Trong mỗi trình đơn nêu trên lại có các nhóm lệnh và lệnh khác giúp  người sử  dụng  tùy biến để   thiết kế  bản đồ   tư  duy  theo đúng ý  tưởng của  mình.  ° Trong   mẫu  template  có  chứa   nhiều   Icon,  Symbol   đẹp  mắt,  chứa  nhiều ý tưởng về các lĩnh vực. Các Icon, Symbol này có thể   thay đổi màu sắc,   hiệu  ứng, kích thước và ghi chữ   lên chúng. Mặt khác chúng ta cịn có thể  copy  chúng từ  mẫu template này qua template khác đồng thời chúng ta cũng có thể  copy chúng qua các ứng dụng Word, Excel, PowerPoint…  d.5. GV vận dụng trong  các tiết dạy Địa lý :  *  Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ:  Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ  khơng nhiều chỉ  khoảng 5 ­ 7 phút  nên u cầu của giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều sự phân tích,  so sánh…để  trả  lời câu hỏi. Giáo viên thường u cầu học sinh tái hiện lại một  phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi. Giáo viên    chấm điểm tuỳ  vào mức độ  thuộc bài của học sinh. Cách làm này vơ tình để  nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 21 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 Do đó, cần phải có sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của  học sinh, u cầu đặt ra khơng chỉ  kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến  “phần hiểu”, vừa tránh được việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng   thời nâng cao chất lượng học tập.  Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu   của học sinh đối với bài học cũ. Các bản đồ  được giáo viên đưa ra ở dạng thiếu   thơng tin, u cầu học sinh điền các thơng tin cịn thiếu và rút ra nhận xét về mối  quan hệ của các nhánh thơng tin với từ khố trung tâm.  Ví dụ:  Trước khi học bài 23 (Địa 6), GV u cầu 1 HS lên bảng điền các   thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD Các đới khí hậu trên T Đ ( Như trên).  Hồn thiện thơng tin   các nhánh cịn thiếu là một u cầu  đơn giản,   khơng mất thời gian nhưng nếu học sinh khơng học bài thì sẽ  khơng điền được  thơng tin hoặc điền khơng chính xác * Sử dụng BĐTD trong việc giảng bài mới: Sử dụng BĐTD là một gợi ý cho cách trình bày mới. Giáo viên thay vì gạch   đầu dịng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng BĐTD để thể hiện được 1 phần  hoặc tồn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan. Tồn bộ nội dung cần truyền   đạt đến học sinh được thâu tóm trên bản đồ mà khơng bị sót ý. Học sinh thay vì cắm   cúi ghi chép thì chọn lọc các thơng tin quan trọng, sơ  đồ  hố chúng bằng các mối   quan hệ và thể hiện lại theo cách hiểu của mình. Với cách học này cả giáo viên và  học sinh đều phải tham gia vào q trình dạy học tích cực hơn. Giáo viên vừa giảng   bài vừa thể hiện trên BĐTD hoặc vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa  hồn thành BĐTD. Học sinh được nghe giảng, nhìn bản đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách   giáo khoa, ghi chép…sự  tập trung chú ý được phát huy, cường độ học tập theo đó  cũng được đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực hơn Ví dụ: Bài 22 (Địa 6), để  xác định vị  trí, đặc điểm các Đới khí hậu trên  Trái Đất là phần kiến thức khơng khó nhưng khơng dễ  nhớ  đối với học sinh   Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống thì vấn đề vẫn được  giải quyết nhưng khơng hiệu quả  vì trình bày sẽ  dàn trải, hết đới này đến đới  khác. Việc thể  hiện tất cả  các Đới khí hậu trên BĐTD xung quanh từ  khóa đã  mang lại cái nhìn tổng thể  về  sự  phân chia các Đới khí hậu trên TĐ, học sinh  nhìn vào bản đồ sẽ nhận biết được ngay từng Đới khí hậu trên TĐ và có thể ghi   nhớ  một cách dễ  dàng khơng máy móc. Sử  dụng BĐTD để  thể  hiện phần nội  dung này là hợp lí vì u cầu phù hợp với mọi đối tượng học sinh, thơng tin đầy  đủ, khơng mất nhiều thời gian và nội dung được thể hiện rõ ràng.  Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 22 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 * Sử dụng BĐTD để ra bài tập về nhà : Vì làm bài tập về nhà sẽ  có nhiều thời gian và điều kiện để  tìm kiếm tài  liệu nên bài tập về  nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh)  trước hết phải gắn với nội dung bài học và trong điều kiện cho phép (trình độ  học sinh, thời gian, kinh tế…). u cầu đối với bài về  nhà cũng cần khó hơn,   phức tạp hơn và cần sự đầu tư lớn hơn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng  thơng tin…), qua đó cịn thể  hiện cả  tính sáng tạo và sự  tích cực tìm kiếm tài  liệu học tập của học sinh. Bài tập về nhà nên thiên về tính mở nên giáo viên cần   định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ các nguồn tài liệu, đặc biệt   là từ  mạng Internet bằng cách cung cấp cho học sinh một số  trang web thông   dụng và chuẩn xác * Sử  dụng  BĐTD để  tổng hợp kiến thức 1 chương hoặc nhiều bài   học: Dùng BĐTD có thể thể hiện một lượng thơng tin nhỏ đến lớn và rất lớn   Tương tự, giáo viên và học sinh có thể thể hiện 1 phần nội dung bài học, 1 bài   học hoặc nhiều bài học, 1 chương kiến thức. Vấn đề  là các nội dung này có  điểm chung với nhau, có mối quan hệ với nhau thơng qua từ khóa. Tùy theo mục  đích sử  dụng mà có thể  thiết kế  BĐTD trong giờ  học thơng thường, trong giờ  kiểm tra, giờ  thực hành, ơn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phần kiến   thức. Với bài tập này, giáo viên có thể cùng học sinh làm ngay tại lớp hoặc là bài   tập giao về nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ: TĐ là một trong chín hành tinh của hệ Mặt trời. TĐ chuyển động ra  sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo của TĐ như  thế  nào? là những nội dung  được phản ánh trong Chương I: Trái đất (Địa 6). Những vấn đề đại cương về TĐ   Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 23 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 được trình bày khoa học và cụ thể qua từng bài với lượng thơng tin tương đối lớn.  Khi kết thúc chương này, tuy khơng có bài tổng kết chương nhưng giáo viên vẫn  nên dành thời gian cùng học sinh hệ thống lại các nội dung đã học về TĐ để thêm   một lần nữa khắc sâu kiến thức cho học sinh và củng cố cho các em các vấn đề  trọng tâm cần ghi nhớ Qua BĐTD về  TĐ, học sinh được khắc sâu các nội dung về  TĐ như  vị  trí  của TĐ trong hệ Mặt trời, cấu tạo bên trong của TĐ, kích thước, hình dạng, sự vận   động quanh trục và quanh Mặt trời cũng như các hệ quả của sự vận động…Với hệ  chữ chắt lọc những thơng tin quan trọng, hình ảnh minh họa các thơng tin một cách   sinh động, BĐTD về Trái đất thực sự mang lại cho học sinh cái nhìn trực quan, dễ  hiểu, dễ nhớ 3. Kết quả đạt được: Qua thời gian tiến hành áp dụng phương pháp nêu trên, tơi nhận thấy kết quả  dạy­ học của thầy trị chúng tơi đã tiến thêm một bước đáng kể Học sinh u thích mơn học hơn, hăng say với “sản phẩm” của mình tạo ra  trên cơ sở sự liên kết tri thức Địa lý, hiểu bài, nhớ bài nhanh hơn và cịn tăng cường  rèn luyện cho các em kỹ năng tự tin chủ động trình bày vấn đề trước đám đơng Bài kiểm tra 15 phút và một tiết của các em vừa qua đã đạt kết quả cao hơn  rất nhiều so với đầu năm Cụ thể kết quả bài kiểm tra một tiết vừa qua của các em đạt kết quả  như  sau: Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 24 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 Dưới đây là một vài hình  ảnh về  một số  tiết học Địa lý của HS lớp 6B  Trường THCS Song Phượng, các em đang hăng say học tập cùng những “bức   tranh trí tuệ” của mình: Số HS: 54HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 19­ 35,1 % 20­ 37,1 % 15­ 27,8 % 0­ 0 % 0­ 0% Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 25 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 26 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 27 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 28 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT SAU Q TRÌNH THỰC HIỆN: 1. Kết luận, đánh giá: Khơng thể  phủ  nhận BĐTD  là một cơng cụ  hữu ích trong giảng dạy và  học tập ở trường phổ thơng cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo  viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng  tạo, tích cực và độc lập Sử dụng thành thạo và hiệu quả bản đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại   nhiều kết quả  tốt và đáng khích lệ  trong phương thức học tập của học sinh và  phương pháp giảng dạy của giáo viên.  Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo   và phát triển tư  duy. Giáo viên sẽ  tiết kiệm được thời gian, tăng sự  linh hoạt   trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông   qua một “bản đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức 2. Ý nghĩa thực tiễn: Bản đồ  tư  duy một cơng cụ  có tính khả  thi cao vì có thể  vận dụng được  với bất kì điều kiện cơ  sở  vật chất nào của các nhà trường hiện nay.  Có thể  thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu,  phấn, tẩy,… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường   có điều kiện cơ sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt có thể cài vào máy tính phần  mềm Mindmap cho giáo viên và học sinh sử dụng Việc vận dụng bản đồ  tư  duy trong dạy học Địa lý   trường THCS sẽ  dần dần hình thành cho học sinh tư  duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề  một cách  sâu sắc, có cách nhìn vấn đề  một cách hệ  thống, khoa học. Sử dụng  bản đồ  tư  duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như  vấn đáp gợi mở,   thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương  pháp dạy học, đặc biệt là đối với các lớp   cấp THCS kể  từ  năm học 2012 –  2013 Việc sử dụng các phần mềm Mind mapping sẽ làm cho cơng việc lập sơ  đồ tư duy dễ dàng và linh hoạt hơn, đồng thời, đây cũng là một bước tiến trong   việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của  cơng tác dạy học 3.Phạm vi thực hiện: Nhìn chung, có thể sử dụng BĐTD trong tất cả các khâu của q trình lên  lớp từ  kiểm tra bài cũ, triển khai bài mới đến củng cố  kiến thức, giao bài về  nhà; từ việc thể hiện lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp;   từ  việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung  Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 29 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 chương trình, nội dung bài học, lựa chọn ra những phần, những bài có khả  năng  áp dụng BĐTD. Sau đó, giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những vấn   đề, những biểu tượng, khái niệm cần hình thành và truyền đạt cho học sinh, xác  định các dạng bài tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian,  điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học.  Tuy nhiên, khơng phải bất cứ  nội dung nào, bài học nào cũng có thể  sử  dụng BĐTD và cũng khơng phải sử  dụng một cách áp đặt cho mọi giờ  học   Cũng như các thiết bị dạy học khác, BĐTD cũng có những ưu điểm và hạn chế  riêng của mình, do đó sử  dụng BĐTD cần đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối  tượng học sinh và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học. Do   đó, giáo viên cần có sự linh hoạt trong sử dụng BĐTD, cần xác định một số căn    để  sử  dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ  chức,  thiết bị dạy học cho tương xứng 4.Kiến nghị, đề xuất: Để có được kết quả như trên là nhờ có sự hỗ trợ của Nhà trường, sự quan  tâm chỉ đạo và đầu tư của phịng GD huyện nhà, sự ủng hộ động viên của đồng  nghiệp giúp chúng tơi thành cơng trong cơng việc nghiên cứu này. Đặc biệt là sự  góp ý, động viên, giúp đỡ  của các đồng chí trong tổ  Xã hội và nhóm Sử­ Địa­  Cơng dân ngay từ  đầu năm khi tơi triển khai chun đề  “ Sử  dung BĐTD trong   day­ học mơn Địa lý lớp 6”, sự dự giờ góp ý nhiệt tình của các đồng chí trong tổ  để tơi hồn thiện hơn các tiết dạy của mình Trong thời gian tới rất mong được sự  quan tâm, chỉ  đạo và  ủng hộ  của   phịng GD, của BGH nhà trường về cơ sở vật chất, về chun mơn để chúng tơi  ngày càng nâng cao được chất lượng dạy và học, tổ  chức thêm nhiều buổi tập   huấn chun mơn hữu ích nữa để  chúng tơi được tiếp cận thêm nhiều thơng tin  và giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nâng cao được trình độ  chun   mơn nghiệp vụ Trên đây là một vài kinh nghiệm giảng dạy mơn Điạ  lý về  “Sử  dụng  BĐTD trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6” tơi đã tiến hành thực hiện và kiểm   nghiệm tại đơn vị: trường THCS Song Phượng.  Rất mong được sự góp ý trao đổi về nội dung này của các đồng nghiệp.  Xin chân thành cảm ơn! Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 30 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học môn Địa lý lớp 6 Song Phượng, ngày 10 tháng 4 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT ………………………………… Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh   ………………………………… nghiệm này do tôi nghiên cứu và xây   ………………………………… dựng. Không sao chép của ai Ký tên ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… NGUYỄN THỊ DUNG D. TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Bản đồ Tư duy trong cơng việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội 2. www.mind­map.com (trang web chính thức của Tony Buzan) 3. www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm 4. Bài giảng của ThS Trương Tinh Hà về  Mind Mapping và các Kỹ  năng giải  quyết vấn đề 5.  Trần Đình Châu, Sử  dụng Bản đồ  tư  duy – một biện pháp hiệu quả  hỗ  trợ  học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9­2009 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 31 ­ SKKN ­ Sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy­ học mơn Địa lý lớp 6 6. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ  tư duy – cơng cụ hiệu quả hỗ  trợ  dạy học và cơng tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số  147  ngày 14/9/2010 7. SGK Địa lý lớp 6 Người viết: Nguyễn Thị Dung- THCS Song Phượng ­ 32 ­