Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCS

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Giáo dục công dân bậc THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN KHÁNH TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN *********** KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THCS Tác giả sáng kiến: Phạm Thị The Chức vụ công tác: Giáo viên Trình độ chuyên môn: Cử nhân Địa chỉ: Trường THCS Lê Quý Đôn - TT Yên Ninh Yên Khánh - Ninh Bình Yên Khánh, 5/2015 Mục Lục STT A MỞ ĐẦU NỘI DUNG TRANG 1 Lý chọn đề tài 2.Lịch sử đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN I Khái niệm đồ tư II Cơ sở khoa học đồ tư III Nguyên tắc hoạt động đồ tư IV Cách lập đồ tư CHƯƠNG II THỰC TRẠNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6 10 I Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 II Giải pháp vận dụng đồ tư môn GDCD 12 1.Bản chất phương pháp dạy đồ tư 12 2.Vận dụng đồ tư trình dạy học GDCD 15 Học sinh học tập độc lập, sử dụng đồ tư để hỗ trợ 26 học tập, phát triển tư CHƯƠNG III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI I.Những ưu điểm kinh nghiệm điểm ứng dụng đồ tư 26 đổi phương pháp dạy học Giáo dục công dân BĐTD học sinh BĐTD giáo viên II Kết cụ thê đạt C PHẦN KẾT LUẬN 27 28 29 30 I Bài học kinh nghiệm 30 Đối với giáo viên 30 Đối với học sinh 31 II Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đem lại III Điều kiện khả ứng dụng IV Những kiến nghị, đề xuât 27 31 32 32 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chúng ta sống thời đại văn minh trí tuệ, tồn cầu hố Mợt câu hỏi lớn đặt cho ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước có đầy đủ nhân cách, trí tuệ, sức khoẻ kỹ sống đáp ứng hoà nhập với phát triển vũ bão khoa học công nghệ giới Do mà vấn đề đổi phương pháp dạy học trường phổ thông trở nên cần thiết quan trọng hết Trong Văn kiện Đại hợi Đảng tồn quốc lần thứ XI, Đảng ta chỉ rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao một yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hợi hố; đổi chương trình, nợi dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 nêu rõ nợi dung: "Dạy học có hiệu quả, thầy giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, giúp em tự tin học tập.", "rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc sinh hoạt theo nhóm", " tổ chức trị chơi dân gian, sân khấu học đường hoạt động vui chơi, giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh." Để hưởng ứng phong trào thi đua đó, nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trị người học khơng phải “bình chứa thụ động” mà chủ thể nhận thức tích cực trình học tập Riêng bộ môn Giáo dục công dân, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm triển khai rộng rãi nhà trường THCS Đặc biệt việc ứng dụng đồ tư với phương pháp dạy học tích cực khác học nhóm, cơng nghệ thơng tin đem lại nhiều lợi ích thu kết đáng kể Tuy nhiên việc môn Giáo dục cơng dân gặp nhiều khó khăn Dung lượng kiến thức tiết dài có phần khô khan Vì mà trình giảng dạy, thân ln trăn trở làm để ứng dụng tốt phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân đồ tư để dạy có hiệu quả, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đồng thời gợi niềm say mê, hứng thú học sinh Đó lí chọn đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân bậc THCS” 2.Lịch sử đề tài : Bản đồ tư (BĐTD) một công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Nhiều nước giới ứng dụng BĐTD giảng dạy, học tập, làm việc, kinh doanh từ 15 - 20 năm Ở nước ta, BĐTD chỉ biết đến vài năm trở lại đây, đặc biệt ngành giáo dục làm quen với BĐTD qua triển khai áp dụng linh hoạt với phương pháp dạy học tích cực khác diện rợng Bợ Giáo dục Đào tạo Dự án Phát triển giáo dục THCS II chủ trì nhóm nghiên cứu mợt cách kĩ lưỡng tham mưu với Bộ GD - ĐT đưa thành chuyên đề ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học tới cán bộ quản lý giáo viên, học sinh THCS Trong năm gần đây, cán bộ nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Dự án Phát triển giáo dục THCS II kết hợp với Vụ Giáo dục Trung học Cục Nhà giáo Bộ GD - ĐT Sở GD - ĐT tỉnh đến vùng miền đất nước để nghiên cứu nhân rộng dần phương pháp với hy vọng giúp HS khỏi lối “học vẹt”, đóng góp phần mình vào công việc chung ngành giáo dục Trên 30 báo khoa học với sách: “Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD” dùng cho GV HS từ lớp đến lớp 12 “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” Nhà xuất Giáo dục phát hành thu hút mạnh mẽ quan tâm cấp quản lý giáo dục đội ngũ thầy cô giáo, phụ huynh em học sinh phổ thông Năm 2011, ứng dụng BĐTD dạy học triển khai thí điểm 355 trường tồn quốc giáo viên học sinh trường hồ hởi tiếp nhận Nhiều Sở, Phòng GD - ĐT sau tập huấn cho cốt cán cấp THCS chủ động phổ biến đến cấp tiểu học trung học phổ thông Nhiều trường Đại học, Cao đẳng áp dụng BĐTD mức độ khác Kết ghi nhận ban đầu cho thấy: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, “định vị đầu” kiến thức, kiện bản, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, học tốt khơng chỉ kiến thức sách mà cịn từ thực tiễn cuộc sống Trước kết khả quan này, năm 2011, Bộ GD - ĐT định đưa chuyên đề phương pháp dạy học BĐTD thành chuyên đề tập huấn cho giáo viên THCS toàn quốc Cho đến nay, đề tài:“ Sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục cơng dân bậc THCS ” có nhiều giáo viên dạy môn tìm hiểu nghiên cứu Tuy nhiên, giải pháp mà nhà viết sách đưa nhiều cịn mang tính chất lý thuyết một số kinh nghiệm đồng nghiệp đưa áp dụng cho đối tượng học sinh nhiều hạn chế Vì vậy, viết đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân bậc THCS”, bên cạnh việc tiếp thu kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, thân xin đưa một số kinh nghiệm áp dụng giảng dạy năm học vừa qua với mong muốn trao đổi đồng nghiệp để giúp học sinh cải thiện chất lượng học môn Giáo dục công dân mình Mục đích nghiên cứu 3.1 Đối với giáo viên: Đối với với giáo viên, trình dạy Giáo dục công dân, sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức cho học sinh sau phần học, sau học hay sau chương học một cách rõ ràng, khoa học vì sử dụng phần mềm BĐTD một hình ảnh trực quan cho học sinh dễ theo dõi kiến thức bản, trọng tâm Chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành Đối với học sinh: Việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính đợc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ: 4.1.1 Tìm hiểu vấn đề chung đồ tư 4.2.2 Tìm hiểu một số vấn đề thực tiễn dạy học Giáo dục công dân bậc Trung học sở 4.3.3 Tìm hiểu một số vấn đề phương pháp ứng dụng đồ tư dạy học Giáo dục công dân bậc THCS 4.2 Phương pháp: 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc ghi chép vấn đề lý luận đề tài nghiên cứu 4.2.2 Phương pháp quan sát: dự đồng nghiệp, ghi chép 4.2.3 Phương pháp điều tra: tìm hiểu, trao đổi với GV, HS vấn đề nghiên cứu 4.2.4 Phương pháp thực nghiệm: Thông qua tiết dạy thực nghiệm để đánh giá kết vấn đề nghiên cứu 5.Phạm vi đối tượng nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung giới thiệu nội dung phương pháp vận dụng đồ tư dạy học Giáo dục công dân bậc THCS Đối tượng nghiên cứu Áp dụng việc dạy - học Giáo dục công dân cho học sinh trường THCS Lê Q Đơn nói riêng học sinh trường THCS nói chung Điểm kết nghiên cứu 1.“ Sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân bậc THCS” hệ thống tóm tắt nợi dung vấn đề cần lưu ý nghiên cứu vận dụng đồ tư dạy học Giáo dục công dân bậc THCS Qua kinh nghiệm này, giáo viên, học sinh nắm phương pháp vận dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân tất khối lớp 6,7,8,9 Kinh nghiệm thể tinh thần đổi phương pháp dạy học Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính đợc lập, chủ đợng, sáng tạo phát triển tư Điểm cần lưu ý kinh nghiệm thân khai thác ứng dụng phần mềm iMindmap việc dạy học môn Giáo dục công dân * * * B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CÁC CƠ SỞ LÍ LUẬN Trước đưa vận dụng cụ thể phương pháp vận dụng đồ tư việc đổi dạy học Giáo dục công dân THCS, muốn trình bày kiến thức học tập từ chuyên đề phương pháp sử dụng đồ tư I Khái niệm đồ tư duy: Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ một ý tưởng hay một hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt đợng tương tự Từ ý tưởng người phát triển Theo thầy Hoàng Đức Huy - giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên quận - thành phố Hồ Chí Minh viết : “ Bản đồ tư có cấu tạo mợt có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh Cái đồ một ý tưởng hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan đến ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh nối kết với Sự liên kết tạo một “ tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ rõ ràng.” II Cơ sở khoa học phương pháp đồ tư duy: Nghiên cứu hoạt động bộ não người, nhà khoa học chỉ chỉ bộ não người gồm bán cầu: não phải não trái Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng… yếu tố tác đợng, kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư phân tích cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt Trình bày vấn đề theo sơ đồ, biểu đồ gây hứng thú hai bán cầu não có tương tác, tác đợng, kích thích lẫn đem đến cho người khả to lớn Vậy mà từ trước tới nay, thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số theo trật tự 10 2.1.3 Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau cho HS đọc truyện đọc sách giáo khoa xem một đoạn phim, tư liệu, tranh ảnh ( tùy theo nội dung bài); GV dẫn dắt HS khám phá nợi dung một BĐTD giúp em dễ khám phá vấn đề hơn, khai thác nợi dung mợt cách nhanh chóng dễ hiểu • Ví dụ: GDCD 9, BÀI “ Vi phạm pháp luật tách nhiệm pháp lí công dân” Vẽ IMindMap Đặc biệt, sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức một trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần mợt cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ dạy “Lễ độ” môn Giáo dục công dân lớp 6, giáo viên tổ chức cho học sinh lập BĐTD theo nhóm cá nhân, gợi ý cho em tìm biểu lễ độ, biểu thiếu lễ độ, tìm thực tế, sách báo gương lễ độ, kế hoạch rèn luyện thân, để em lập BĐTD với từ khóa “ Lễ đợ” trung tâm Tiếp theo cho nhóm học sinh trình bày, thuyết minh BĐTD mình, lớp thảo luận, góp ý kiến, giáo viên kết luận dẫn đến kiến thức ccủa thân,…để em lập BĐTD với từ khóa “ lễ đợ” ởnóa “ lễ đ 64 BĐTD với từ khóa “ Lễ độ” học sinh lớp vẽ - BĐTD liên kết toàn bài, học kỳ : với BĐTD, giáo viên u cầu HS nhắc lại tồn bợ nợi dung bài, giúp em khắc họa kiến thức học một cách vừa logic, vừa dễ nhớ Ví dụ: tiết ơn tập HKI, lớp sau 65 - Áp dụng BĐTD vào trị chơi tiết học: Để tạo khơng khí vui tươi, khích thích tính tích cực em học tập căng thẳng một khiếu thiếu người thầy Tùy theo nội dung GV tổ chức cho HS vui chơi với nhiều trị chơi sinh đợng khác 66 nhau; Tuy nhiên, vui chơi mà học BĐTD thì tổ chức cho HS mợt số hình thức chơi như: - Tổ chức trò chơi “ Ai nhanh hơn” - Tổ chức “ Nhóm đồn kết thế” - Trò chơi “ Hái hoa dân chủ” - “Hát cho nghe” - “ Ai khéo tay hơn”… Ví dụ: Trị chơi “ Ai nhanh hơn”, GV tổ chức cho HS vẽ BĐTD phần nội dung bài, nhanh hơn, xác thắng c̣c hình sau: 67 Qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em u thích mơn Giáo dục cơng dân 2.1.4.Sử dụng BĐTD để tập nhà: BĐTD áp dụng vào phần ý nghĩa nhất, giáo viên sử dụng GV thiết kế sẵn cho học sinh vẽ để tổng hợp, khắc họa kiến thức Các dạng BĐTD GV sử dụng tổ chức dạng trị chơi, chữ bí mật, điền vào trống… phần kiểm tra cũ để tăng phần sinh động cho tiết dạy 68 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư mợt vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập CHƯƠNG III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI I Những ưu điểm kinh nghiệm ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Sơ đồ minh hoạ 69 Nhìn vào sơ đồ thấy ưu điểm vô to lớn đồ tư c̣c sống người nói chung phương pháp dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Qua một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu ứng dụng đồ tư kết hợp với việc trao đổi thảo luận, rút kinh nghiệm hội đồng, tổ, nhóm chun mơn; chỉ đạo linh hoạt đồng chí ban giám hiệu nhà trường ( Đồng chí Phạm Thị Thu Hồi, Nguyễn Thị Phương Thúy, đồng chí Nguyễn Văn Hiện ), tơi nhận thấy việc sử dụng đồ tư có nhiều ưu điểm người dạy người học BĐTD học sinh: 1.1.BĐTD giúp HS học phương pháp học : Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ một biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế trường phổ thông cho thấy, mợt số học sinh có xu hướng khơng thích học ngại học môn Giáo dục công dân đặc trưng mơn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Mợt số em học tập chăm chỉ thành tích học tập chưa cao Các em thường học biết đó, học phần sau khơng biết liên hệ với phần trước, 70 hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp học Với phương pháp đồ tư giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự mình phát tồn bợ kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học- trung tâm đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày một cách sáng tạo, sinh động đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào đồ tái hiện, thuyết trình lại tồn bợ nợi dung kiến thức học Đồng thời học sinh khẳng định tồn bợ dung lượng kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Sau học, cần củng cố kiến thức học sinh chỉ cần nhìn vào đồ tư tái 80%-90% kiến thức học Đến ôn thi học sinh một lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà chỉ cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nợi dung học mợt cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian Ngồi ra, BĐTD cịn hình thành cách ghi chép hiệu cho học sinh Các em biết chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết hợp lôgic Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính đợc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư 1.2 BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực: Việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy đợng tối đa tiềm bộ não Việc học sinh tự vẽ BĐTD theo ngôn ngữ mình, theo cách tư mình có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, 71 đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” mình Điều gây hứng thú cho học sinh học GDCD vốn “ đã, buồn ngủ học sinh nay” 2.BĐTD giáo viên : Đối với với giáo viên, trình dạy Giáo dục công dân, sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức cho học sinh sau phần học, sau học hay sau chương học một cách rõ ràng, khoa học vì sử dụng phần mềm BĐTD một hình ảnh trực quan cho học sinh dễ theo dõi kiến thức bản, trọng tâm Đặc biệt dạy sử dụng trình chiếu, sử dụng phần mềm BĐTD giáo viên có điều kiện truyền đạt kiến thức một cách sâu rộng so với dạy truyền thống trước Nhờ BĐTD, ghi giảng giáo viên trở nên linh hoạt, giúp tiết kiệm thời gian cơng sức, có điều kiện để dạy học sáng tạo Sử dụng đồ tư lúc phải gắn với việc sử dụng máy trình chiếu, giáo viên học sinh tự vẽ nhiều chất liệu khác dễ kiếm Với học giáo viên thiết kế theo kiểu vừa khám phá kiến thức vừa hoàn thiện đồ tư bảng một thiết kế thú vị thày trò, vừa sinh động, vừa ngắn gọn dễ hiểu, vừa phát huy tính tích cực chủ đợng học sinh việc chiếm lĩnh tri thức Khác với kiểu soạn trước đây, trình bày nội dung theo kiểu khô cứng, việc sử dụng BĐTD giúp giảng biểu thị kiện (nợi dung) mà cịn cho thấy mối liên hệ kiện (nội dung) ấy, từ giúp học sinh hiểu sâu chủ đề, nắm bắt kiến thức nhanh hơn, tránh kiểu truyền thụ kiến thức đọc - chép, học vẹt Tuy nhiên giảng dạy môn Giáo dục công dân khơng có phương pháp, biện pháp đợc tơn, vạn Người dạy cần kết hợp phương pháp, biện pháp một cách sinh động để gây hứng thú cho HS nâng cao hiệu dạy II Kết cụ thể đạt được: 72 Sau một năm ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng, tơi thấy thực tế kết kiểm tra cuối năm học 2013 – 2014 theo đề trường cho thấy chất lượng mơn văn hóa nhà trường nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực Để nắm bắt hiệu sử dụng BĐTD dạy học Giáo dục công dân với giải pháp nêu tiến hành thử nghiệm qua khảo sát thực tế trực tiếp kết đạt sau : Bảng thống kê đánh giá việc học môn Giáo dục công dân học sinh toàn trường năm học 2013-2014 Thời gian Sĩ số Khơng thích học Đầu năm 228 91 Cuối năm 226 20 Ghi chú: HS nghỉ học chữa bệnh Tỉ lệ Thích học Tỉ lệ 39,9 137 60,1% 8,8% 206 91,2% Qua kết đạt cho thấy em u thích bợ mơn Giáo dục cơng dân, nhận thức đắn tầm quan trọng môn Giáo dục công dân thành thạo việc lập sử dụng đồ tư học tập môn Giáo dục công dân C PHẦN KẾT LUẬN I.BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với đề tài : “ Sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân bậc THCS”, thân rút một số học kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên: - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ sáng tạo, nghệ thuật hội họa - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng BĐTD để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư học sinh - Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thơng qua BĐTD, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học 73 sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học - Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học - Khi thiết lập hướng dẫn HS thiết lập đồ tư duy, không cần phải sử dụng nhiều màu sắc, đặc biệt tránh dùng màu gần giống gây rối mắt dẫn dến rối tư duy, khó nhớ - Nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút - Cần tìm từ khóa ngắn gọn xác vì có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ học sinh Não người học kích thích làm việc để nối kết thơng tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ Nếu nhánh ta viết đầy đủ câu viết dài dòng thì dập tắt khả gợi mở liên tưởng bộ não - Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư cho học sinh làm việc nhóm hệ thống kiến thức học , đặc biệt tiết ôn tập lớp tự ôn tập học sinh Đối với học sinh: - Ln có niềm đam mê, hứng thú học tập bộ môn Giáo dục công dân - Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - Lúc có sẵn giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy, bảng phụ cặp - Phải rèn luyện sáng tạo, óc tư mình cách học BĐTD - Chủ động sáng tạo đồ tư mình không nên phụ thuộc vào mẫu cách vẽ người khác II HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI: Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực mợt cách làm thiết thực triển khai nợi 74 dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bợ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ đợng, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua một “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinhh trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Giáo dục công dân, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu III ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG: Kinh nghiệm “ Sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công bậc THCS” nêu trình bày thành chuyên đề phổ biến tổ chun mơn, nhóm chun mơn trường THCS Lê Quý Đôn Bản thân đồng nghiệp vận dụng dạy môn Giáo dục công dân đem lại kết cao Vì mà theo tơi, kinh nghiệm dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy đối tượng học sinh học môn Giáo dục công dân trường THCS huyện Yên Khánh tỉnh Ninh Bình IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUÂT: Nghiên cứu tìm hiểu đề tài này, xin đề xuất một số ý kiến sau: - Để việc ứng dụng BĐTD phát huy hiệu lâu dài, bền vững, đòi hỏi người giáo viên phải nắm nội dung dạy học, kỹ cần trang bị cho học sinh thấy ưu, nhược điểm BĐTD để phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu.Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn 75 kế hoạch; Bên cạnh nỗ lực giáo viên trình dạy học, nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có nhiều tài liệu, phương tiện phục vụ cơng tác đổi phương pháp dạy học có BĐTD Khuyến khích tổ chun mơn tổ chức thao giảng tiết dạy ứng dụng BĐTD tìm nhiều cách dạy hay sáng kiến Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học Nói tóm lại, BĐTD có nhiều ưu điểm thời kì đổi phương pháp dạy học Nhận xét nỗ lực đổi nghiên cứu, tổ chức dạy học ngành giáo dục nhiều năm gần đây, một lãnh đạo Quốc hội Hợi đồng khoa học Quốc hợi nói: “Tôi đánh giá cao nỗ lực nhiều cán bộ nghiên cứu, GV việc tiếp cận, chủ động nghiên cứu ứng dụng phương pháp tư đại giới vào thực tiễn nước ta Điều cho thấy người Việt Nam, trí tuệ Việt Nam đáng khâm phục, hồn tồn kế thừa, tiếp thu, làm chủ tri thức tinh hoa nhân loại Điều cần làm phía trước nhân rộng phương pháp mới, để khơng chỉ sản phẩm mang tính bí mợt vài cá nhân mà phải góp phần xây dựng hình thành hệ học trò - người cho đất nước” Vâng, thế, giáo viên học sinh tích cực nghiên cứu tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học biết sử dụng BĐTD mợt cách linh hoạt, phù hợp dạy, học đạt hiệu cao trình truyền thụ tiếp nhận tri thức Và BĐTD địn bẩy góp phần đổi tồn diện giáo dục, giúp học sinh tích cực chủ đợng có tư tốt Trên một vài kinh nghiệm nhỏ chỉ bước đầu, cịn mang nặng tính lý thuyết, khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận lời đóng góp q báu thầy, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn 76 Yên Khánh, ngày 10 tháng năm 2015 Ý kiến nhận xét HĐKH trường Người viết Phạm Thị The TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư góp phần dạy học tích cực hỗ trợ cơng tác quản lý nhà trường- tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGraveMacmillian www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) http://bandotuduy.violet 77 Tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục đào tạo tổ chức Tham khảo nhóm Giáo dục cơng dân trường THCS Lê Q Đôn, Yên Khánh, Ninh Bình Thiết kế giảng, SGV GDCD 6,7,8,9 10 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS 11 Nguyễn Kỳ, “Phương pháp lấy người học làm trung tâm”; Nhà xuất giáo dục 78 ... nghiên cứu vận dụng đồ tư dạy học Giáo dục công dân bậc THCS Qua kinh nghiệm này, giáo viên, học sinh nắm phương pháp vận dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân tất khối lớp 6,7,8,9 Kinh nghiệm... nghiên cứu vận dụng đồ tư dạy học Giáo dục công dân bậc THCS Qua kinh nghiệm này, giáo viên, học sinh nắm phương pháp vận dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân tất khối lớp 6,7,8,9 Kinh nghiệm... BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THCS Tác giả sáng kiến: Phạm Thị The Chức vụ công tác: Giáo viên Trình độ chuyên môn: Cử nhân Địa chỉ: Trường THCS Lê Quý Đôn - TT