U BAN NHÂN DÂN HUY N ĐAN PH NGỶ Ệ ƯỢ TR NG THCS L NG TH VINHƯỜ ƯƠ Ế MÃ SKKN SÁNG KI N KINH NGHI MẾ Ệ “D y h c theo đ nh h ng phát tri n năng l c c a h c sinh trong giạ ọ ị ướ ể ự ủ ọ ờ Đ c Hi u văn.SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn”
UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” Lĩnh vực: Ngữ văn Cấp học: Trung học cơ sở Tên tác giả: Đặng Thị Vân Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Chức vụ: Giáo viên \ “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” NĂM HỌC: 20162017 2/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” MUC LUC ̣ ̣ A. ĐĂT VÂN ĐÊ ̣ ́ ̀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II. PHAM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÍ LUẬN II. TINH TRANG TH ̀ ̣ ỰC TÊ KHI CH ́ ƯA THỰC HIÊN ̣ 1. Vê phân hoc sinh ̀ ̀ ̣ 2.Vê phân giao viên ̀ ̀ ́ III. SÔ LIÊU ĐIÊU TRA ́ ̣ ̀ IV. NHƯNG BIÊN PHAP TH ̃ ̣ ́ ỰC HIÊN ̣ V. KÊT QUA TH ́ ̉ ỰC HIÊN CO ĐÔI CH ̣ ́ ́ ỨNG C. KÊT LUÂN CHUNG VA KIÊN NGHI ́ ̣ ̀ ́ ̣ 3/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” A. ĐĂT VÂN ĐÊ ̣ ́ ̀ I. LI DO CHON ĐÊ TAI : ́ ̣ ̀ ̀ Trên văn bia Văn Miêu – Quôc T ́ ́ ử Giam co viêt : “Hiên tai quôc gia chi ́ ́ ́ ̀ ̀ ́ nguyên khi, nguyên khi thinh tăc quôc thê c ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ường di long , nguyên khi nôi tăc ̃ ́ ̃ ́ quôc thê nh ́ ́ ược di ô”. Nghia la: Hiên tai la nguyên khi quôc gia, nguyên khi ̃ ̃ ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ́ thinh thi n ̣ ̀ ươc manh, nguyên khi yêu thi n ́ ̣ ́ ́ ̀ ươc suy. Nh ́ vây, ro rang nhân tô ̣ ̃ ̀ ́ con ngươi trong moi th ̀ ̣ ơi đai la vô cung quan trong ̀ ̣ ̀ ̀ ̣ Ngay nay, đât n ̀ ́ ươc ta đang b ́ ước vao xu thê hôi nhâp. Đang va Nha ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ nươc vân kiên đinh con đ ́ ̃ ̣ ường đi lên chu nghia xa hôi v ̉ ̃ ̃ ̣ ới nhiêm vu tr ̣ ̣ ước măt́ vô cung b ̀ ưc thiêt la th ́ ́ ̀ ực hiên thanh công s ̣ ̀ ự nghiêp công nghiêp hoa, hiên đai ̣ ̣ ́ ̣ ̣ hoa đât n ́ ́ ươc. Va giao duc la quôc sach hang đâu nhăm giao duc nâng cao dân ́ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ tri, đao tao nhân l ́ ̀ ̣ ực, bôi d ̀ ương nhân tai đê đap ̃ ̀ ̉ ́ ứng nhu câu cua th ̀ ̉ ời đai. Con ̣ ngươi lao đông m ̀ ̣ ới phai la con ng ̉ ̀ ười phat triên toan diên ́ ̉ ̀ ̣ Vây ma, co môt th ̣ ̀ ́ ̣ ực trang đang tôn tai trong nha tr ̣ ̀ ̣ ̀ ương phô thông hiên ̀ ̉ ̣ nay la hoc sinh không thich hoc môn Ng ̀ ̣ ́ ̣ ữ văn. Vi sao lai co th ̀ ̣ ́ ực trang đo ? Co ̣ ́ ́ rât nhiêu nguyên nhân. Môt phân do xu thê chon nghê cua xa hôi; môt phân do ́ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̉ ̃ ̣ ̣ ̀ đinh h ̣ ương cua cac bâc phu huynh h ́ ̉ ́ ̣ ̣ ương con em ho ́ ̣ ưu tiên cac môn hoc t ́ ̣ ự nhiên; môṭ phân ̀ cung ̃ do ban̉ thân môn Ngữ văn là môn hoc̣ không dễ và nguyên nhân nưa không thê không kê đên la do kiên th ̃ ̉ ̉ ́ ̀ ́ ưc, ph ́ ương phap truyên ́ ̀ thu co phân han chê, cách thi ̣ ́ ̀ ̣ ́ ết kế nội dung, các bước tổ chức cho học sinh tiếp cận tri thức thiêu sinh đông cua chinh giao viên ́ ̣ ̉ ́ ́ Hiện nay, việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy đã và đang được các thầy cơ thực hiện đồng bộ. Mặc dù cịn có rất nhiều ý kiến về việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy, song từ những trải nghiệm thực tế, chúng ta có thể khẳng định rằng việc thay sách và đổi mới phương pháp giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay, mới ,lạ, cập nhật với cuộc sống. Khơng những thế, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng giúp các em biết tư duy sáng tạo, biết phát hiện và giải quyết vấn đề, biết nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của riêng mình. Có nghĩa là học sinh được rèn nhiều kĩ năng, được phát triển nhiều năng lực tiềm ẩn bên trong các em như : năng lực giao tiếp tiếng Việt; năng lực hợp tác làm việc nhóm; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực cảm thụ thẩm mĩ…Mỗi giờ học văn là một niềm vui bất ngờ đối với các em, 4/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” như đại văn hào Nga M.Gor ki đã từng nói: “Giáo dục nhằm phát triển tài năng chứ khơng tạo ra tài năng”! Đê hoc sinh u thich mơn Ng ̉ ̣ ́ ữ Văn thi ng ̀ ươi thây đong môt vai tro c ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ực ki quan trong. Nh ̀ ̣ Han Du – môt hoc gia Trung Hoa nôi tiêng, đa t ̀ ̃ ̣ ̣ ̉ ̉ ́ ̃ ừng noi : ́ “Thây la ng ̀ ̀ ươi truyên đao, trao nghiêp, c ̀ ̀ ̣ ̣ ởi giai mê hoăc”. Đung vây, môt gi ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ơ ̀ hoc Ng ̣ ữ văn thanh công la s ̀ ̀ ự nô l ̃ ực song song giưa thây va tro. Thây đong vai ̃ ̀ ̀ ̀ ̀ ́ tro dân dăt, chi đao, tro gi ̀ ̃ ́ ̉ ̣ ̀ ữ vai tro chu đông, tich c ̀ ̉ ̣ ́ ực kham pha, tich luy tri ́ ́ ́ ̃ thưc. Điêu nay cang thê hiên ro ́ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ̃ ở nhưng ph ̃ ần luyện tập giup cho hoc sinh ́ ̣ được rèn luyện các thao tác, kĩ năng cho thuần thục, mà lại được tự do sang ́ tao, đ ̣ ược bay to nh ̀ ̉ ưng gi ma minh nghi. Đ ̃ ̀ ̀ ̀ ̃ ược u – ghet hơn nhiên ma ít b ́ ̀ ̀ ị lệ thc vao s ̣ ̀ ự gị bó nghiêm ngặt. Ở những tiết học ấy, kiến thức về các bài học vẫn được củng cố mà khơng khí khơng cịn căng thẳng, học sinh hào hứng với tâm thế chủ động, tích cực, say mê sáng tạo Qua những năm thực hiện chương trình thay sách và đổi mới phương pháp dạy học nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng, với cương vị là Tổ trưởng chun mơn, tơi đã được dự khá nhiều giờ của đồng nghiệp trong trường cũng như trường bạn, song điều tơi cịn băn khoăn là một số thầy cơ vẫn thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi khi cịn mang tính áp đặt, đặc biệt là khâu ĐọcHiểu văn bản; các thầy ít giao bài tập cho nhóm, cá nhân chuẩn bị từ lúc nhà; trên lớp, khơng tạo điều kiện cho các em được thể hiện…Tơi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo lực học trò giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định: “Trong q trình dạy học, khơng cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khn, nhồi sọ mà ln ln địi hỏi sự năng động, vận dụng linh hoạt sáng tạo của người thầy” Chính vì vậy, tơi mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” II. PHAM VI, TH ̣ ƠI GIAN TH ̀ ỰC HIÊN ĐÊ TAI : ̣ ̀ ̀ Cac tiêt Ng ́ ́ ữ văn dạy phần văn bản Học kì I Năm hoc : 20162017 ̣ III. ĐƠI T ́ ƯỢNG NGHIÊN CƯU: ́ lớp: 9C IV. PHƯƠNG PHAP NGHIÊN C ́ ƯU: ́ 5/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” Điêu tra, khao sat, quan sat, đôi chiêu, phân tich, th ̀ ̉ ́ ́ ́ ́ ́ ực nghiêm ̣ B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS với đặc điểm tâm sinh lí hết sức điển hình. Đây là thời kì q độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang người lớn Trong giai đoạn này, hứng thú của các em đã phát triển ở mức độ cao; hứng thú về học tập đã phát triển và ngày càng đậm nét. Đây là một đặc điểm hết sức thuận lợi đối với việc giảng dạy bộ mơn Ngữ văn. Việc tị mị thích thú mơn Văn khơng phải là khoảng cách xa đối với các em. Bên cạnh đó, ý thức tự lập và khả năng đào sâu khám phá những nét đẹp trong cuộc sống và khám phá những năng lực tiềm ẩn trong bản thân khá cao đó là một ưu điểm điển hình của học sinh bậc THCS.Song song những ưu điểm trên là những nhược điểm mà nhiều em mắc phải, đó là cịn rụt rè e ngại; cịn tự ti trong việc nhận thức, đánh giá về bản thân; cịn ngại khó, chưa chủ động trong học tập… nên chưa đánh thức, phát huy hết khả năng tiềm ẩn của bản thân mình. Vậy làm thế nào để giải quyết những khó khăn đó? Làm thế nào để giờ dạy và học mơn Ngữ văn có hiệu quả? Làm thế nào để đánh thức , khơi dậy khả năng của học trị? II.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Như chúng ta đã biết “Văn học là nhân học”; “Văn học là nghệ thuật của ngơn từ”. Chính vì vậy, việc học Văn khơng phải đơn giản.Hơn nữa, trong thời đại hiện nay, mơn Ngữ văn khơng cịn là “điểm đến” hấp dẫn với các em học sinh như các mơn: Tốn, Lí, Hóa, Anh văn…mặc dù đó là một trong hai mơn chính chiếm số lượng tiết khơng nhỏ. Có nhiều học sinh rất ngại học mơn Văn bởi lí do là văn viết dài, khó học, khó thuộc. Có những tác phẩm tự sự dài học sinh lười khơng đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng về 6/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” nội dung, cốt truyện, nhân vật. Có những bài thơ khi học xong, học sinh khơng nắm được nghệ thuật tiêu biểu, nội dung ý nghĩa của bài thơ. Các em khơng chủ động tìm tịi, nghiên cứu tác phẩm ở nhà, cộng với trên lớp thầy cơ “làm hộ” các em nên học sinh khơng được rèn kĩ năng …vì thế các năng lực tiềm ẩn của học sinh khơng được đánh thức, khơi dậy dẫn đến kiểu học nhồi sọ, rập khn máy móc khơng hiệu quả. Những lí do trên khiến tâm lí học sinh ngại và chán học mơn Văn. Vậy làm thế nào để khắc phục khó khăn đó? Làm thế nào để tiết dạy học mơn Ngữ văn thật sự có hiệu quả để thu hút học sinh say mê học tập? Để trả lời cho câu hỏi đó, mỗi người thầy giáo phải rèn cho mình trái tim nhiệt huyết, tri thức phong phú sâu sắc và bản lĩnh vững vàng khi đứng trên bục giảng. Như chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gần gũi với mọi người. Những bài thơ hay, những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ Văn khơng chỉ là giờ học mà cịn là những giờ giải trí, khám phá biết bao điều kì diệu của cuộc sống con người. Cũng trong các giờ học đó mà học sinh được rèn nhiều kĩ năng, được tự khám phá khả năng của bản thân như năng lực giao tiếp tiếng Việt; năng lực làm việc nhóm; năng lực giải quyết vấn đề; đặc biệt là năng lực cảm thụ thẩm mĩ…Để có giờ Văn như thế thì học sinh được rèn bằng cách giao bài tập nhóm, cá nhân chuẩn bị bài ngay từ nhà từ khâu ĐọcTìm hiểu chung đến khâu Đọc Hiểu văn bản và cả phần Luyện tập, vận dụng của bài học. Đồng thời nó cũng địi hỏi người thầy phải chuẩn bị kĩ càng, cơng phu và chủ động, sáng tạo và linh hoạt khi thiết kế bài giảng III. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh cấp THCS. IV. TINH TRANG TH ̀ ̣ ỰC TÊ KHI CH ́ ƯA THỰC HIÊN ̣ 1 .Vê phân hoc sinh : ̀ ̀ ̣ Ngại học do kiến thức dàn trải và có phần nhồi nhét Kiến thức hổng nhiều. Các kĩ năng cịn non yếu chưa được rèn luyện cho nên khá lúng túng trong các khâu như cảm hiểu và phân tích tác phẩm; chưa nhuần nhuyễn khi áp dụng kiến thức đã học vào làm bài tập, nhất là q trình tạo lập văn bản 7/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Thiếu sự chủ động, sáng tạo, cịn thụ động trong q trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức; chưa biết làm việc theo nhóm cho có hiệu quả Hoc sinh th ̣ ờ ơ, it rung đơng v ́ ̣ ơi ve đep cua tac phâm văn hoc; ch ́ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ưa được làm quen nhiều về các kiến thức lí luận văn học Vơn t ́ ừ ngữ it oi, cho nên dung t ́ ̉ ̀ ừ con sai va thâm chi dung ma không ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ hiêu nghia cua t ̉ ̃ ̉ ư.̀ Diên đat lung cung, không thoat y; nhút nhát ng ̃ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ại trình bày trước tập thể Giơ hoc trâm, bn te, khơng tích h ̀ ̣ ̀ ̀ ̉ ợp được liên mơn, khơng biết vận dụng kiến thức bài học giải quyết các vấn đề tương tự hay liên quan ngồi cuộc sống; kết quả thấp 2. Vê phân giao viên: ̀ ̀ ́ Chưa thât s ̣ ự chu trong trong nh ́ ̣ ưng gi ̃ ơ hoc nay ̀ ̣ ̀ Chuân bi s ̉ ̣ sai, thi ̀ ếu định hướng rõ ràng. Không xác định rõ trọng tâm kiến thức, kĩ năng cần rèn cho học sinh Không giao bài tập về nhà và kiểm tra sát sao sự chuẩn bị của các em Pho măc cho hoc sinh t ́ ̣ ̣ ự lam ̀ Không đầu tư nghiên cứu hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho khoa học nhất là hệ thống câu hỏi mở và cách thức tổ chức các hoạt động trên lớp để phát huy năng lực cuả học sinh Tât ca cac yêu tô trên dân đên gi ́ ̉ ́ ́ ́ ̃ ́ ờ day va hoc văn ch ̣ ̀ ̣ ưa thanh công. Cac ̀ ́ em không co h ́ ưng thu hoc Ng ́ ́ ̣ ữ văn; vôn t ́ ừ it đ ́ ược trau dôi cho phong phu; to ̀ ́ ̉ ra vung vê trong viêc diên đat suy nghi, tinh cam, cam xuc cua ban thân. T ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ ̃ ̀ ̉ ̉ ́ ̉ ̉ ừ đo,́ viêc cam hiêu cac tac phâm trên l ̣ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ơp cung bi han chê do cam quan không đ ́ ̃ ̣ ̣ ́ ̉ ược đanh th ́ ưc va ren luyên. Nhi ́ ̀ ̀ ̣ ều kĩ năng yếu kém khơng được rèn giũa. Chất lượng giáo dục chưa được cải thiện V. SƠ LIÊU ĐIÊU TRA ́ ̣ ̀ : LỚP/SĨ SỐ 9C/40 NĂNG LỰC HỌC VĂN GIỎI 2 (5%) KHÁ 5 (12,5%) 8/25 T.BÌNH 17 (42,5%) YẾU 6 (15%) KÉM 4 (10%) “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” VI. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:1. Giáo viên trau dồi để có vốn kiến thức phong phú về mơn học: Giáo viên phải nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản về văn học, bao gồm : kiến thức về lịch sử văn học; kiến thức về lí luận văn học; kiến thức về tác phẩm văn học cụ thể. * Kiến thức về văn học sử : Là có sự hiểu biết về quy luật hình thành và phát triển của các hiện tượng và q trình văn học diễn ra trong những điều kiện xã hội lịch sử nhất định. Nắm chắc kiến thức văn học sử có nghĩa là giáo viên trong q trình luyện tập ,sẽ giúp học sinh có cách nhìn hệ thống về tiến trình phát triển nền văn học, từ đó nắm rõ hơn về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm. Các em hiểu được văn học Việt Nam có mấy bộ phận? Có thể chia văn học Việt Nam ra mấy giai đoạn lớn? Mỗi giai đoạn có tác giả và tác phẩm tiêu biểu nào? Những chủ để lớn xun suốt nền văn học dân tộc là gì? Tác phẩm đang học ra đời trong hồn cảnh nào? Vị trí của nhà văn ấy trong nền văn học dân tộc? Nắm vững văn học sử, các em sẽ tiếp nhận văn học một cách có hệ thống, khơng phiến diện, khơng lẫn lộn…để từ đó có cách nhìn nhận và đánh giá đúng đắn về tác giả và tác phẩm. Rõ ràng khi phân tích một tác phẩm nào đó, chúng ta phải xem xét khơng chỉ những yếu tố trong văn bản mà cịn phải căn cứ thêm nhiều yếu tố khác ngồi văn bản, như: hồn cảnh sáng tác , cuộc đời nhà văn, bối cảnh lịch sử xã hội, gia đình, bạn bè…đã góp phần hình thành tác phẩm đó như thế nào? Những kiến thức ấy chính là do văn học sử cung cấp. Khi phân tích bài thơ “Ngắm trăng”( Hồ Chí MinhSGK Ngữ văn 8 Tập 2) chẳng hạn: “Trong tù khơng rượu cũng khơng hoa Cảnh đẹp đêm nay khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ.” (Trích “Nhật kí trong tù”) Ở đây, ngồi việc phân tích cái hay, cái đẹp của văn bản, từ văn bản, trong từng câu chữ, ý tứ của bài thơ như nhiều người đã chỉ ra, nếu chúng ta lại đặt bài thơ trong hoàn cảnh sáng tác của toàn tập thơ, soi rọi nội dung và nghệ thuật bài thơ từ ánh sáng chung, phong cách chung của toàn bộ tập “Nhật kí trong tù”; rồi lại liên hệ với những sáng tác của các nhà thơ khác ở 9/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” cùng một giai đoạn, cùng viết về trăng nhưng ở hồn cảnh khác nhau…chúng ta sẽ thấy bài thơ đẹp hơn nhiều lần, sâu sắc hơn và thấm thía hơn *Kiến thức tác phẩm văn học: Đây là một bộ phận quan trọng nhất của hệ thống kiến thức cơ bản về văn.Vì một lẽ đơn giản là nếu khơng nắm được tác phẩm thì coi như mọi kiến thức về văn đều trống rỗng. Trước hết cần nắm vững nội dung tư tưởng và nghệ thuật của các tác phẩm đã được đưa vào chương trình sách giáo khoa, sau đó tham khảo mở rộng khác ngồi chương trình.Ví dụ, khi dạy bài thơ “Ngắm trăng” (Hồ Chí MinhSGK Ngữ văn 8tập 2), giáo viên phải biết liên hệ, so sánh với nhiều bài thơ cùng viết về trăng trong và ngồi nước. Có thể dẫn ra trăng trong thơ Lí Bạch, Đỗ Phủ, trăng trong ca dao dân ca, trăng trong thơ Nguyễn Trãi, trong Truyện Kiều của Nguyễn Du… Có thể dẫn ra những vầng trăng trong một số thi phẩm cùng thời với bài “Ngắm trăng” của Bác: trăng trong thơ Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên… Có thể so sánh vầng trăng của Bác ở những bài thơ Người viết trong những thời điểm và hồn cảnh khác nhau. Trăng lúc Bác ở trong tù, trăng khi Người ở chiến khu Việt Bắc… …Làm thế nào để khi bàn một vấn đề hay viết về một ý nào đó, bình giảng hay phân tích một câu thơ, đoạn thơ nào đó, giáo viên khơng những hiểu nó một cách chính xác, sâu sắc mà cịn mới mẻ và diễn đạt, trình bày nó một cách hấp dẫn , có thể đưa ra nhiều dẫn chứng văn thơ của nhiều tác giả khác nhau tuy cùng viết về một đề tài, một ý, nhưng cách thể hiện phong phú, đa dạng… Trước một tình huống hấp dẫn, hình ảnh đẹp, từ ngữ chứa đựng nhiều thơng tin…trong tác phẩm, giáo viên biết gợi dẫn cho học sinh tìm tịi, giải mã theo suy nghĩ của các em nhưng có định hướng của người thầy trên lập trường , quan điểm đúng đắn…về tác giả, tác phẩm Như ta đã biết, mỗi tác phẩm văn học,về nội dung, là một bức tranh sinh động về cuộc sống và con người. Và qua bức tranh đó, người viết ln gửi gắm những tình cảm, tư tưởng và thể hiện thái độ của mình trước cuộc sống. Nhưng những tác phẩm văn học muốn tồn tại được khơng cho phép dập khn lặp lại giữa các tác giả, thậm chí cùng một tác giả. Vì vậy, khi giúp học sinh khám phá tác phẩm văn học, giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng phân tích , tổng hợp, biết so sánh, đối chiếu để tìm ra những điểm tương đồng và những nét đặc sắc riêng để từ đó mà có kiến thức sâu sắc về mỗi tác 10/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” học sinh nhầm lẫn đồng nhất nhân vật xưng “tơi” với tác giả như truyện ngắn “Tơi đi học” của Thanh Tịnh chẳng hạn. Vì vậy phải giúp học sinh lưu ý trong những trường hợp này *Chú ý phong cách nghệ thuật của tác giả: Nói về phong cách thì khơng phải nhà văn nào cũng đều xây dựng cho mình một phong cách nghệ thuật rõ nét. Phong cách nhìn một phương diện nào đó, và nói một cách đơn giản nhất, có thể gọi là chỗ hay nhất, mạnh nhất của một nhà văn về tư tưởng và nghệ thuật, thường trở đi trở lại trong sáng tác của người đó. Phong cách mỗi nhà văn là sự sáng tạo ra một thế giới nghệ thuật riêng, có sức hấp dẫn riêng của nhà văn đó. Ví dụ nhà văn Ngun Hồng, với những trang văn xi sơi nổi trữ tình, thể hiện một chủ nghĩa nhân đạo thống thiết. Ơng thường viết về những kiếp người đau khổ, bất hạnh (đặc biệt là những người đàn bà) bị những tai họa dồn dập vùi xuống bùn đen, nhưng vẫn quyết vùng vẫy để vươn lên ánh sáng. Cịn Nam Cao ln đau đớn trước tình trạng người trí thức phải sống mịn, người nơng dân phải vứt bỏ nhân tính vì miếng cơm manh áo, các nhân vật trong tác phẩm thường đấu tranh, giằng xé nội tâm gay gắt… Nắm chắc những đặc điểm nổi bật về phong cách nghệ thuật của mỗi nhà văn, trong q trình cảm thụ , phân tích tác phẩm sẽ góp phần làm sáng tỏ hơn những hiểu biết và cảm nhận của mình *Kiến thức lí luận văn học: Ở cấp THCS, học sinh chưa được học lí luận văn học thành những bài riêng và cũng khơng được nhiều thầy cơ chú ý đúng mức. Tuy nhiên vẫn cần cung cấp cho học sinh các khái niệm, thuật ngữ về lí luận văn học như: đề tài, chủ đề, hình ảnh, hình tượng, tự sự, trữ tình, hư cấu, ước lệ, tượng trưng, hiện thực, lãng mạn, phong cách, các thủ pháp nghệ thuật…vì nó có mặt hầu như ở bất kì bài giảng văn nào trên lớp của thầy, hay các bài làm văn của trị. Trong những giờ học Ngữ văn trên lớp, giáo viên giúp các em lí giải : Thế nào là đề tài? Thế nào là nhân vật trong tác phẩm văn học? Đề tài khác chủ đề ở chỗ nào? Nhân vật trong truyện cổ dân gian có những đặc điểm gì? Loại nhân vật ấy có gì khác so với các nhân vật trong các tác phẩm văn học hiện đại? Tại sao loại nhân vật này thì được miêu tả theo bút pháp này cịn loại nhân vật kia lại miêu tả theo bút pháp khác? Để hình thành và củng cố kiến thức lí luận cho các em được một cách vững chắc, giáo viên phải gắn các kiến thức ấy vào tác phẩm văn học cụ thể, 16/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” liên hệ, đối chiếu để làm sáng tỏ qua các hình tượng văn học cụ thể, sinh động, tránh lí luận chung chung, khô khan, trừu tượng làm cách thường xun Tiết Đọchiểu văn bản cũng là những dịp thuận lợi có thể đưa vào để khắc sâu kiến thức lí luận văn học cho học sinh. Ví dụ: Khi phân tích đến câu cuối “Một mảnh tình riêng ta với ta” (“Qua Đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan SGK Ngữ văn 7), một em HS (7D) viết: “Mảnh tình riêng đó, chỉ riêng bà và cảnh biết thơi, bà và cảnh tuy hai mà một, bởi vì có chung tâm trạng Trước cảnh, bà đã bộc lộ tâm sự của mình, một tâm sự hồi cổ. Chính nét đặc sắc đó về nội dung cũng như nghệ thuật” tức cảnh sinh tình”khiến cho thơ bà mang một phong cách riêng, một phong cách thơ rất đặc biệt.” hay em HS khác khi bàn về “Thuế máu”( Trích “Bản án chế độ thực dân Pháp” SGK Ngữ văn 8tập 2) như sau: “…sự thực ấy đã được Nguyễn Ái Quốc vạch trần bằng những tư liệu phong phú, xác thực với giọng văn trào phúng sắc sảo” Tất cả những kiến thức trên, giáo viên có thể đưa vào phần luyện tập để bổ trợ kiến thức cho học sinh, đặc biệt là học sinh giỏi thì rất tốt 2. Giáo viên cần nắm chắc chương trình dạy phần văn bản trong sách giáo khoa: Có thể liệt kê các văn bản trong chương trình SGK Ngữ văn 8 như sau: THỂ LOẠI VĂN BẢN TÊN VĂN BẢN Tơi đi học (Thanh Tịnh) Trong lịng mẹ (Trích Những ngày thơ ấuNgun Truyện hiện đại Hồng) Việt Nam Lão Hạc (Nam Cao) Tức nước vỡ bờ (Trích Tắt đèn Ngơ Tất Tố) Cơ bé bán diêm (An đéc xen) Đánh nhau với cối xay gió (Trích Đơn ki hơ tê Xec Truyện hiện đại van téc) nước ngồi Hai cây phong ( Ai ma tốp) Chiếc lá cuối cùng (O.Hen ri) Thơ hiện đại Việt Nam Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (Phan Bội Châu) Đập đá ở Côn Lôn (Phan Châu Trinh) Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà) 17/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” Nghị luận Kịch Văn bản nhật dụng Hai chữ nước nhà (Á Nam Trần Tuấn Khải) Nhớ rừng (Thế Lữ) Q hương (Tế Hanh) Khi con tu hú (Tố Hữu) Tức cảnh Pac Bó; Ngăm trăng (Hồ Chí Minh) Chiếu dời đơ (Lí Cơng Uẩn) Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi) Bàn luận về phép học (Nguyễn Thiếp) Thuế máu (Trích Bản án chế độ thực dân Pháp Nguyễn Ái Quốc) Đi bộ ngao du (Trích Ê min hay về giáo dục) Ơng Giuốc đanh mặc lễ phục (trích Trưởng giả học làm sang– Mơ li e) Thơng tin về Ngày Trái đất năm 2000 Ơn dịch, thuốc lá Bài tốn dân số 3. Nội dung của giải pháp: Sau khi đã nắm chắc chương trình SGK , Phân phối chương trình các tiết u cầu giảm tải, giáo viên tìm ra điểm yếu mà học sinh hay mắc về kiến thức, về kĩ năng thực hành để bồi dưỡng. Trong kinh nghiệm của bản thân thực tế giảng dạy 16 năm nay, tơi nhận thấy: Về mảng văn, các em thực sự lúng túng ở khâu cảm hiểu văn bản, chưa biết khai thác những tín hiệu nghệ thuật sáng giá để làm nổi bật nội dung tư tưởng tác phẩm; mảng kiến thức về văn học sử cịn yếu; năng lực tổng hợp, khái qt chưa tốt; chưa thực sự hứng thú với những bài tập giao về nhà; chưa phát huy được sở trường của bản thân như: + Năng lực tự học + Vẽ tranh minh họa nội dung bài học… + Tìm tịi nghiên cứu tài liệu + Phỏng vấn ý kiến những người xung quanh, nhất là những người hiểu biết, có uy tín + Thuyết trình trước đám đơng 18/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” + Viết kịch bản; khả năng nhập vai diễn xuất + Đọc diễn cảm; đọc sáng tạo + Cảm thụ những giá trị thẩm mĩ về nội dung và nghệ thuật Đối với mơn Ngữ văn, ngồi việc phát triển cho HS năng lực chung cịn phát triển cho các em năng lực chun biệt: năng lực giao tiếp tiếng Việt , năng lực cảm thụ thẩm mĩ… Để phát triển năng lực HS, nhất là trong mơn học Ngữ văn thì GV phải rèn cho các em kĩ năng Tự học. Tự học là một năng lực chung mà mọi HS cần được hình thành và phát triển. Tự học tức là tự mình tìm hiểu, suy nghĩ và rút ra kết luận về một vấn đề hay một hiện tượng nào đó. Muốn có năng lực tự học, đương nhiên phải có tri thức về lĩnh vực mà mình muốn tự học. Muốn có tri thức về lĩnh vực đó theo tinh thần tự học thì phải tự đọc, đọc qua tài liệu, sách vở, các phương tiện thơng tin khác nhau; cũng có thể tìm hiểu, học hỏi qua kinh nghiệm của người khác, nhưng chủ yếu tự học là tự đọc, tự suy nghĩ và vận dụng. Tự học phụ thuộc rất nhiều vào sự tự giác, niềm đam mê và tính tị mị , nói cách khác là ham hiểu biết. Khơng có yếu tố này thì khơng thể có năng lực tự học Đối với mơn Ngữ văn, năng lực tự học thể hiện trên hai bình diện: + Tự đọc hiểu văn bản, tự mình đọc và tìm tịi nội dung , ý nghĩa văn bản, thể hiện sự ham thích đọc các loại văn bản. Sau đó biết suy nghĩ về những điều đã đọc, liên hệ với cuộc sống xung quanh mình. Cụ thể như: Hoạt động 1: Đọc văn bản và xác định thể loại (văn bản văn học hay văn bản thơng tin, đặc điểm nào của thể loại văn bản cần chú ý trong việc đọc hiểu) Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu nội dung chính của vă bản: Tóm tắt văn bản; nêu ý chính của văn bản Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu vai trị, tác dụng của hình thức văn bản. u cầu học sinh tìm, nêu lên các biểu hiện về hình thức của văn bản: Tên văn bản, bố cục, cấu trúc văn bản; các từ ngữ, câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu, chi tiết…chỉ ra một số yếu tố hình thức nổi bật nhất và phân tích vai trị, tác dụng của các yếu tố đó Hoạt động 4: Tìm hiểu mục đích của văn bản: Mục đích của văn bản là gì? Mục đích ấy thể hiện chỗ nào, qua câu chữ nào? Với văn bản văn học, mục đích phức tạp hơn, có khi khơng nằm ở câu chữ cụ thể 19/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Hoạt động 5: Tìm hiểu ý nghĩa của văn bản. Văn bản chỉ có một, bất biến nhưng ý nghĩa thì nhiều , nhất là văn bản văn học. Sau khi học sinh đã xác định được nội dung chính (Hoạt động 2), giáo viên u cầu tìm hiểu ý nghĩa của câu hỏi : Văn bản nói về nội dung này, nhưng có phải chỉ nói về nội dung cụ thể ấy khơng? Chẳng hạn 4 câu thơ đầu trong bài thơ Đập đá ở Cơn Lơn của Phan Châu Trinh có phải chỉ đơn thuần phác họa hình ảnh người tù khổ sai đập đá ở Cơn Lơn hay khơng? Hoạt động này sẽ mất nhiều thời gian để học sinh tìm ra tầng nghĩa thứ hai là tác giả cịn khác họa bức tượng đài uy nghi, lẫm liệt về một đấng anh hùng cách mạng…Người giáo viên phải có trình độ để làm trọng tài, gợi ra những hướng tiếp nhận và cảnh báo những tiếp nhận suy diễn máy móc, khiên cưỡng Hoạt động 6: u cầu học sinh đánh giá những giá trị của văn bản và rút ra cách đọc văn bản này: Cần chú ý gì khi đọc văn bản này? Ví dụ khi học xong truyện ngắn Cơ bé bán diêm (Anđecxen) , em cần chú ý cách đọc tác phẩm của nhà văn Anđecxen như thế nào? ( Chú ý về thủ pháp đối lâp, đan xen; chú ý màu sắc cổ tích trong truyện ngắn Anđecxen, Cách kết vừa hiện thực vừa lãng mạn, vừa hiện thực vừa nhân đạo là nét nổi bật trong truyện ngắn Anđecxen) +Tự tạo lập văn bản. Biết cách thẻ hiện những điều mình nghĩ bằng hình thức nói hoặc viết một cách trong sáng, dễ hiểu từ đúng đến hay. Dạy học tích hợp là một trong những con đường để phát triển năng lực HS năng lực vận dụng tổng hợp Vì việc tổ chức nội dung và u cầu dạy hoc, học theo hướng tích hợp địi hỏi người dạy và người học phải vận dụng kiến thức, kĩ năng tổng hợp để giải quyết vấn đề, qua đó mà hình thành và phát triển năng lực này. Dạy tốt một giờ Ngữ văn là đã thực hiện u cầu tích hợp. Vì theo u cầu dạy Văn phải thơng qua các hình thức thể hiện, nhất là ngơn từ; phải hiểu ngơn từ, hiểu câu, hiểu đoạn, mới có thể hiểu nội dung, ý nghĩa văn bản. Như thế phải nắm rất vững về tiếng Việt, cả lí thuyết lẫn cách sử dụng. Từ đó có năng lực phân tích , lí giải vẻ đẹp của văn bản văn học qua chất liệu ngơn từ. Đối với các văn bản văn học (tác phẩm hình tượng) , nội dung hình tượng lại là một bức tranh tổng hợp sinh động về cuộc sống mn màu mn vẻ; vì thế GV Ngữ văn cần phải trang bị cho mình rất nhiều những hiểu biết về xã hội và tự nhiên để hiểu văn bản văn học, từ đó mới hướng dẫn học sinh về cách đọc hiểu văn bản được. Tìm hiểu những ý 20/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” nghĩa của văn bản văn học lại cịn phụ thuộc vào kinh nghiệm sống, sự từng trải, vốn văn hóa, mơi trường sống…Vì thế muốn dạy tích hợp về đọc hiểu văn bản, GV cần sống sâu sắc với chính mình và với mọi người. Đọc văn giúp hiểu mình và hiểu người Tuy nhiên cần chú ý phương pháp tích hợp cho nhuần nhuyễn, hợp lí khơng nên cố tích hợp một cách gượng ép, áp đặt, suy diễn khơ cứng. Tóm lại, cứ dạy thật tốt một giờ Ngữ văn, người giáo viên sẽ cùng một lúc hình thành và phát triển cho học sinh trên nhiều phương diện : tiếng Việt, đạo đức, văn hóa, mĩ học, lịch sử, địa lí…kinh nghiệm kĩ năng sống… 4. Cách thức tiến hành cụ thể: a. Đối với phần Đọc Tìm hiểu chung:( Phần khởi động) * Giao bài tập về nhà (theo nhóm): Nhóm học sinh hoặc cá nhân sưu tầm tài liệu về cuộc đời và sự nghiệp văn thơ của tác giả ( dưới nhiều hình thức như quay các video clip; sưu tầm tranh ảnh, vẽ tranh ; làm các cuộc phỏng vấn phỏng vấn các ý kiến của các nhà văn, thầy cơ giáo, bạn bè, những người có uy tín trao đổi … xoay quanh nhà văn và tác phẩm sắp học) Kể tóm tắt truyện hoặc đọc thuộc lịng diễn cảm bài thơ; kể chuyện diễn cảm; nhập vai…nếu văn bản truyện có dung lượng ngắn *Thực hiện trên lớp: Một nhóm đại diện trình bày trước lớp đoạn video clip ,tranh ảnh, tư liệu mà nhóm mình đã chuẩn bị. Trong q trình thể hiện, HS tự phân vai với nhau tùy theo sở trường của từng cá nhân trong nhóm như bạn thì thuyết trình; bạn thì đọc diễn cảm Các nhóm khác lắng nghe và đóng góp ý kiến. Sau đó giáo viên nhận xét và cho điểm 21/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Một nhóm hai học sinh lớp 9C trình bày clip và slide trình chiếu về tác giả G.Mơpaxăng và tác phẩm Bố của Ximơng b. Đối với khâu Đọc Hiểu văn bản: Giáo viên dẫn dắt bằng hệ thống câu hỏi mở và học sinh được làm việc cá nhân hoặc theo nhóm trình bày các suy nghĩ , cảm nhận của mình dưới nhiều hình thức như : nêu cảm nhận cá nhân; thảo luận nhóm;tranh luận; cắt dán tranh vẽ lên bảng rồi phân tích, thuyết trình. Sau đó các nhóm khác nhận xét và cuối cùng giáo viên chốt và bình nâng cao 22/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Một nhóm học sinh lớp 9C lên thuyết trình về nội dung diễn biến tâm trạng của Ximơng trong văn bản truyện Bố của Ximơng (G.Mơpaxăng) c. Đối với khâu ứng dụng: Giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị tiểu phẩm, đóng vai hoặc xem clip về một tình huống liên quan đến bài học sau đó cho một em đứng lên tự điều khiển cuộc thảo luận . Cuối cùng giáo viên đánh giá nhận xét và chốt => Như vậy nó khác cách làm truyền thống mà GV thường làm là GV tự sưu tầm tư liệu sau đó trình bày trước lớp cho HS. Với cách làm cũ khó kích thích phát huy được năng khiếu, sở trường ,năng lực tiềm ẩn của HS đồng thời càng khiến cho HS thụ động, lười biếng tiếp cận tri thức 23/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” 5. Giáo án kèm theo: GIÁO ÁN TIẾT 151: BỐ CỦA XIMƠNG I. Mục tiêu cần đạt 1. Kiến thức: Những hiểu biết bước đầu về G.Mơpaxăng và thấy được sự thể hiện tinh thần nhân đạo, tài năng nghệ thuật xuất sắc của ơng Nghệ thuật kể chuyện, cách miêu tả tâm lí nhân vật trong tác phẩm 2. Kỹ năng Tóm tắt được tác phẩm và biết cách phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Nêu cảm nghĩ về một đoạn truyện, viết văn tự sự xen yếu tố miêu tả, biểu cảm Làm việc nhóm, phát huy năng lực (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác ) 3. Tình cảm: Thắp lên ngọn lửa u thương, chia sẻ với mọi người, đặc biệt là những người bất hạnh Giáo dục kĩ năng sống tích hợp lối sống văn minh, thanh lịch cho học sinh II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Giáo viên: Soạn bài, phiếu bài tập, tranh ảnh minh họa, phim, bài hát Hướng dẫn học sinh làm việc nhóm để vẽ tranh ,clip và đóng tiểu phẩm 2. Học sinh: Soạn bài, đọc truyện , vẽ tranh, sưu tầm, quay video III. Tiến trình 1. Ổn định tổ chức 24/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” 2. Vào bài 25/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Hoạt động của Hoạt động của giáo viên học sinh Hình thành Nội dung cần đạt và phát triển năng lực A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Trình bày phần chuẩn bị của các em về bài tập cơ giao ở tiết trước Cử 1 nhóm lên trình bày.(chuẩn bị clip tác giả, tác phẩm) Các nhóm khác nhận xét Trình bày những ấn tượng sâu sắc của em về G.Mơ paxăng tác phẩm “Bố Xi mông” Năng lực hợp tác Năng lực sáng tạo B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI ¿ hồn cảnh em bé Ximơng? Nhân vật Ximơng a.Hồn cảnh học sinh trả lờ i Học sinh khác làm vào vở Học sinh nhận xét Em hãy nhận xét Học sinh nhận về hồn cảnh của xét Ximơng? Hồn cảnh: 7,8 tuổi xanh xao nhút nhát vụng dại khơng có bố bị bạn bè giễu cợt, hành hạ muốn tự tử Em bé đáng thương, bất hạnh (Giáo viên hướng Học sinh trả học sinh tích hợp lời kiến thức địa 26/25 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực cảm thụ thẩm mĩ “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Hoạt động của Hoạt động của giáo viên lý, văn hóa) Chia 4 nhóm thảo luận (5 phút): N1: tâm trạng Xi mông bờ sông? N2: tt Ximông gặp bác Phi líp? N3: tt em bé khi trở về nhà? N4:tt Ximơng sáng hơm sau đến trường? học sinh Hình thành Nội dung cần đạt và phát triển năng lực b.Diễn biến tâm trạng của Ximơng: *Khi ở bờ sơng: đau khổ,tuyệt vọng qn ý định tự tử nhớ nhà, nhớ mẹ khóc… *Khi gặp bác Phi lip khóc nghẹn ngào nói đứt qng *Khi về gặp mẹ: tủi thân muốn trở lại sơng tự tử thương mẹ đề nghị bác Phi lip làm bố khy khoả, nhẹ nhõm *Sáng hơm sau đến trường: thách thức qt vào mặt… sẵn sàng chịu trận can đảm, tự tin, hãnh diện => Sắp xếp,miêu tả tâm lí theo trình tự hợp lý, chân thực, tự nhiên, sinh động 27/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” Hoạt động của Hoạt động của giáo viên học sinh Hình thành Nội dung cần đạt Nhận xét về: Cách mtả tâm Học sinh trả lời trạng? vào bảng phụ cử đại diện nhóm trình bày Các em cảm nhận Tâm hồn cậu bé: vẻ đẹp tâm + Trong sáng hồn nhiên hồn cậu bé như + Khát khao được yêu thương thế nào? và phát triển năng lực Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực thẩm mĩ Qua em hiểu Học sinh tự bộc Tấm lòng nhân văn cao cả Năng lực làm lịng lộ của G.Mơpaxăng. việc nhóm của nhà văn? C. HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Chiếu clip về Đại diện nhóm Suy nghĩ về những mảnh đời Năng lực hình ảnh trẻ em trình bày bất hạnh sống giao tiếp bất hạnh hàng ngày tiếng Việt Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Học sinh đóng năng lực tiểu phẩm đóng vai ( Lồng ghép Năng lực giáo dục nếp giải quyết sống văn minh vấn đề liên thanh lịch người quan Hà Nội) Các HS khác nhận xét GV chốt Dặn nhiệm vụ về Kể lại phần Năng lực tự nhà kết truyện theo học 28/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” Hoạt động của Hoạt động của giáo viên học sinh Hình thành Nội dung cần đạt và phát triển năng lực trí tưởng tượng của em? VII. KÊT QUA TH ́ ̉ ỰC HIÊN CO ĐÔI CH ̣ ́ ́ ƯNG ́ : LỚP/S S 9c/40 NĂNG LỰC HỌC VĂN Thời gian thực hiện Trước Sau Giỏi 2(5%) 6(15%) Khá T.bình Yếu Kém 5(12,5%) 17(42,5%) 6(15%) 4(10%) 12(30%) 19(47,5%) 3(7,5%) Sau khi thực hiên, nhiêu em đã đ ̣ ̀ ược lấp dần kiến thức bị hổng và kĩ năng yếu kém trước đó. Để bồi kiến thức cũ nhưng với phương pháp mới, hình thức tổ chức hấp dẫn tạo cho các em tâm thế nhập cuộc thoải mái, tích cực,hào hứng .Từ đó mà các em chủ động, tự tin trong q trình tích lũy tri thức,không thụ động, rut re nh ̣ ̀ trươc và hi ́ ệu quả nâng lên rõ rệt. Điêu đo ̀ ́ khiên cho ban thân tơi vơ cung ph ́ ̉ ̀ ấn khởi. Và nó trở thành động lực giúp tơi cần phải cố gắng nhiều hơn nữa vi cac em h ̀ ́ ọc sinh thân yêu Trong qua trinh ap dung sang kiên, các đông chi cung nhom Ng ́ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̀ ́ ữ văn 8,9 đa tham gia khao sat th ̃ ̉ ́ ực nghiêm cuôi cung va co nh ̣ ́ ̀ ̀ ́ ưng y kiên tan đông ̃ ́ ́ ́ ̀ vơi cach lam nay .B ́ ́ ̀ ̀ ởi, theo các đông chi, tiêt day Ng ̀ ́ ́ ̣ ữ văn như vây v ̣ ừa bam ́ sat nhiêm vu cua năm hoc: Đôi m ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc, lây hoc sinh lam ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ trung tâm, kich thich tinh chu đông ,tich c ́ ́ ́ ̉ ̣ ́ ực, say mê sang tao và phát tri ́ ̣ ển năng lực ở cac em.Qua đó cũng tich h ́ ́ ợp giao duc lông ghep Văn minh thanh l ́ ̣ ̀ ́ ịch người Hà Nội; môi trương; hoc tâp va lam theo tâm g ̀ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ương đao đ ̣ ức Hô Chi ̀ ́ Minh ,xây dựng “Trương hoc thân thiên, Hoc sinh tich c ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực” đông th ̀ ơi đa bam ̀ ̃ ́ sat́ đăc̣ trưng thể loai, ̣ bám sát Chuẩn kiến thức kĩ năng ,phân phối chương trình và Tài liệu giảm tải của Sở GD đê giang day ̉ ̉ ̣ 29/25 “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc Hiểu văn bản môn Ngữ văn” C. KÊT LUÂN VA KHUY ́ ̣ ̀ ẾN NGHỊ Nói tóm lại, mục tiêu của giáo dục là khơi dậy và phát huy được năng lực của con người, đặc biệt là con người trong thời đại mới hiện nay. Vì thế trong bài viết “ Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới”, cựu phó thủ tướng Vũ Khoan đã nhấn mạnh: “Chuẩn bị con người là quan trọng nhất.” Bởi tự cổ chí kim, con người là động lực thúc đẩy xã hội phát triển. Đất nước hưng thịnh hay suy vong đều do yếu tố con người. Bước vào thời đại mới, yếu tố con người càng phải mới. Khi nền kinh tế, văn hóa, cơng nghệ, giáo dục…phát triển theo hướng tồn cầu hóa thì vai trị con người càng quan trọng, nổi trội, có ý nghĩa quyết định sự sống cịn của một đất nước.Vì vậy, con người cần phải có đủ hai thứ hành trang: Tài và Đức để tiếp nhận ứng phó với những thay đổi lớn lao, kì diệu đó. Với sự nhận thức đó, tơi đã tập trung vào việc dạy và học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh với đề tài “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giờ Đọc hiểu văn bản mơn Ngữ văn” Mặc dù nó khơng hề dễ dàng , nhất là làm sao cho khoa học, chuẩn xác và mang tính sư phạm vẫn là những thách thức đối với mỗi GV trực tiếp giảng dạy. Dẫu vậy tơi vẫn cứ mạnh dạn trình bày quan điểm của mình bởi tơi nghĩ đây là cơ hội rất tốt để tơi được trau dồi kiến thức chun mơn. Vì thế tơi rất mong những ý kiến chỉ đạo tận tình, sát sao của cấp trên và sự giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí đồng nghiệp để cho tơi tiến bộ Với cương vị tổ trưởng tổ KHXH, tơi nhận thấy kĩ năng viết sáng kiến khoa học của bản thân tơi và các thành viên trong tổ cịn nhiều hạn chế, vì vậy rất mong Ban giám hiệu, Phịng GD, Sở GD tạo điều kiện cho chúng tơi được tiếp cận với những sáng kiến hay, được dự những chun đề tốt để chúng tơi được học hỏi nâng cao trình độ. Xin chân thanh cam ̀ ̉ ơn ! 30/25