(SKKN HAY NHẤT) vận dụng một số chiến thuật đọc hiểu để phát triển năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh THCS trong môn ngữ văn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29- NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Mặc dù, chương trình, sách giáo khoa thức chưa đời, song từ thành đổi gần đây, tư tưởng đổi mới, sách giáo khoa thực nghiệm, toàn thể Nghành Giáo dục Đào tạo tiếp tục hưởng ứng công đổi giáo dục Từ có nhiều thi, nhiều chương trình tập huấn bồi dưỡng cán giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sau 2018 Hịa khơng khí ấy, chúng tơi mạnh dạn đóng góp phần nhỏ bé công tác nghiên cứu khoa học – viết sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo hướng đổi với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm”, coi trọng tương tác qua lại thầy trò đồng thời để tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên có số quan niệm cho rằng, dạy học người giáo viên cần dốc tất nhiệt tình để truyền thụ kiến thức tiết dạy, thành công Thật ra, nghề dạy học nghề cơng phu Một dạy lớp có cho hiệu hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mà nào, thầy chuẩn bị tốt vai trò chủ đạo, trò học tập tâm chủ động gọi thành cơng Và vấn đề thiết đặt cho môn học Ngữ văn làm để học sinh nắm bắt thực hành kĩ năng, chiến thuật đọc hiểu văn Từ đó, em có số kĩ tự học tự chiếm lĩnh, khám phá, sáng tạo đọc hiểu văn; vừa rèn luyện, bồi dưỡng lực chung vừa trọng lực riêng (chuyên biệt) Ấp ủ từ đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, mạnh dạn tập trung hướng vào nghiên cứu đề tài: “Vận dụng số chiến thuật đọc hiểu để phát triển lực đọc hiểu văn học sinh THCS mơn Ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học, trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu làm cách giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn, có hứng thú học tập môn Việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiết phục vụ mục tiêu đào tạo người mới, có phẩm chất lực: nhanh, nhạy, xử lý thông minh tình huống, đáp ứng nhiệm vụ trị, cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để giúp học sinh hứng thú, tích cực, chủ động việc học Ngữ văn có nhiều phương pháp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các chiến thuật đọc hiểu văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận thực nghiệm, gồm số phương pháp sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp phân tích, so sánh Phương pháp thống kê Phương pháp khảo sát, thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điểm qua vài quan niệm nhà nghiên cứu đọc hiểu giới thuật ngữ “chiến thuật”: Từ điển Ngữ văn tác giả Hariss Hodges đưa định nghĩa chiến thuật sau: Chiến thuật (danh từ) giáo dục: “Một kế hoạch có tính hệ thống lựa chọn kiểm sốt có chủ ý để thucsc đẩy thực công việc cá nhân học tập” Trong trang web Hiệp hội Đọc Quốc tế (IRA) phần tiêu chuẩn cho Ngôn ngữ nghệ thuật (Môn Ngữ văn), chiến thuật đề cập tới tiêu chuẩn thứ 13: “Học sinh áp dụng loạt chiến thuật để nhận thức, cắt nghĩa, đánh giá thưởng thức văn Chiến thuật gợi lên trải nghiệm có trước họ, tương tác họ tác giả bạn đọc khác, tri thức nghĩa từ vựng hiểu biết liên văn bản, chiến thuật xác định từ ngữ, hiểu biết đặc điểm văn (ví dụ chiến thuật giải mối quan hệ chữ âm thanh, cấu trúc câu, ngữ cảnh, bảng biểu, )” Tài liệu tổng hợp theo nhóm chủ đề Hiệp hội Đọc quốc gia (NRP –Mĩ) đưa quan niệm từ nội dung tổng kết đánh giá họ vào năm 2000 sau: “Một chiến thuật cách tiếp cận toàn diện cá nhân tới nhiệm vụ, bao gồm việc người tư hành động lập kế hoạch đánh giá thành công Nói chung người thành cơng người sử dụng tốt chiến thuật, họ biết dùng cách thức phong phú gắn với mục đích cụ thể để thực chúng chuỗi công việc lập kế hoạch kiểm soát việc lập ế hoạch họ” “Chiến thuật đọc hiểu xác định trình nhận thức dẫn dắt thận trọng bới mục đích cụ thể, vài cách xử lí để điều khiển, chuyển cố gắng người đọc tới việc giải mã văn kiến tạo ý nghĩa văn bản” Như xem chiến thuật đọc hiểu biện pháp, thủ thuật, cách thức, thao tác định nhằm dẫn dắt trình nhận thức học sinh để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa văn cách tích cực, chủ động, hiệu Chiến thuật “bước đệm” quan trọng, cầu nối thiếu để bạn đọc học sinh bước trở thành người đọc độc lập, thục, có kĩ sáng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tạo Nói cách khác, đích đến hình thành bạn đọc học sinh với tất phẩm chất mọt người đọc đích thực chiến thuật đường dần dần, bước để chinh phục khó khăn, trở ngại, rào chắn tư duy, cảm thụ để người đọc trở nên dễ dàng hơn, có hội khả làm chủ hành động đọc mình, cộng hưởng đồng sáng tạo (đối với việc đọc văn văn chương) nhà văn người đọc khác thông qua văn Cho nên, hỏi quan niệm chiến thuật đọc hiểu, câu trả lời mà Hiệp hội Đọc quốc tế nhận từ đồng nghiệp bao gồm nhà nghiên cứu, bạn sinh viên sư phạm giáo viên đứng lớp: “Kĩ đích đến, chiến thuật đi” Dạy chiến thuật đọc hiểu văn câu hỏi cần suy nghĩ Căn vào trình đọc hiểu thấy số thời điểm cung cấp sử dụng chiến thuật hiệu bạn đọc học sinh Cơ hội thứ cung cấp cho người học chiến thuật ban đầu Như vậy, từ bạn đọc học sinh cần biết hoạt động đọc diễn cần phải sử dụng chiến thuật để đạt tới nhiệm vụ Quy trình chuyển giao chuyển giao chiến thuật thực thông thường theo bước: giáo viên giới thiệu mục đích, cách thức sử dụng chiến thuật; giáo viên làm mẫu việc sử dụng chiến thuật; giáo viên trợ giúp để học sinh thực hành chiến thuật trình chuyển thành ủy quyền vai trò độc lập cho học sinh, giáo viên cố vấn Chương trình Ngữ văn THCS hành khơng có hệ thống dạy đọc hiểu cung cấp rải rác chương trình Ngữ văn THPT (10,11,12) Nhưng đến chương trình Ngữ văn thí điểm lại có hệ thống (đây hợp lí tương thơng hai cấp) Nội dung chủ yếu khái quát trình đọc bước đọc hiểu văn nói chung đến việc đọc hiểu văn theo thể loại nói riêng Tuy nhiên, điều chưa đủ để người học thực thi tốt trình đọc hiểu Người đọc cần phải biết “hình mẫu”, “mục tiêu” mà đạt tới trình đọc hiểu văn – bạn đọc thực - nào? Và họ cần phải làm thao tác gì, chiến thuật để xây dựng hình mẫu trình đọc hiểu văn bản? Định hướng thể loại bước sâu trình này, nên cung cấp nguồn tri thức phục vụ đọc với ục tiêu xa tri thức trở thành “siêu nhận thức” đọc hiểu văn cụ thể thể loại định rút ra, chốt lại sau mảng thể loại mà học sinh vừa trải nghiệm đọc Cơ hội thứ hai việc dạy sử dụng chiến thuật đọc hiểu bắt gặp khó khăn nảy sinh cụ thể q trình chiếm lĩnh văn bản: điển tích, điển cố; thuật ngữ khoa học; cách miêu tả lí giải nhà văn người sống; hình thức nghệ thuật chuyển tải nội dung hiệu việc kiến tạo thơng tin thẩm mĩ, giáo viên giúp người học nhận diện LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khó khăn đó, xem xét lại hệ thống chiến thuật sử dụng thật hiệu chưa thay đổi cách thức, thao tác làm việc để đạt tới mục đích Đây q trình phức tạp, công việc chiếm thời gian lớn chương trình dạy đọc hiểu nhà trường Với chúng ta, hội thứ hai giáo viên học sinh trải dài theo học chương trình sách giáo khoa Mỗi văn giới Mỗi nhân vật khám phá Mỗi câu chuyện đề xuất Mỗi hình ảnh kí thác, Cách hướng dẫn học sinh đọc điều học sử dựng điều chỉnh chiến thuật cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Và văn văn chương, điều phong phú, linh hoạt, rộng mở vơ Nó khơng địi hỏi hiểu biết học sinh, văn bản, tình học tập mà cần đến tinh tế, khéo léo, khả thẩm bình, khám phá chiều sâu tác phẩm, dạy văn vừa khoa học vừa nghệ thuật Cơ hội thứ ba mà nhà nghiên cứu quan tâm yêu cầu đòi hỏi đặt cho giáo viên trình dạy chiến thuật Đó khả tự phân xuất kĩ đọc hiểu thành nhân tố để người đọc nhận thức thành phần này, quan sát xem chúng tổ chức lại với kết hợp chúng quấ trình thực kĩ hành động đọc Chúng ta khơng thể dạy cho học sinh hình dung tưởng tượng làm sống dạy giới nghệ thuật văn, câu thơ thân chẳng “nhìn” thấy đằng sau câu chữ văn Làm văn cịn có chất văn? Chúng ta dạy đọc hiểu văn cho học sinh thân người đọc theo nghĩa từ Và từ vị trí mình, “phân thân” để quan sát xem đọc hiểu văn nào, gặp khó khăn Chúng ta đặt vào vị trí học sinh, người đọc phát triển để tiên liệu tình cần tháo gỡ Có lẽ vài định hướng để bắt tay vào thiết kế sử dụng chiến thuật dạy đọc hiểu văn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía tài liệu (các sách giáo khoa) Hai sách giáo khoa Ngữ văn THPT đề cập đến vấn đề đọc hiểu Bộ sách giáo khoa Ngữ văn THPT nâng cao trình bày vấn đề đọc hiểu cách hệ thống, có nội dung cụ thể như: mục đích yêu cầu điều kiện đọc hiểu, giai đoạn yêu cầu đọc hiểu văn Ngoài tác giả đề xuất phương pháp đọc hiểu văn nói chung văn văn học nói riêng đưa nguyên tắc đọc hiểu như: Dựa vào ngữ cảnh để xác định ý nghĩa Lấy tư tưởng văn mà soi sáng chi tiết Lấy kinh nghiệm sống thân xung quanh mà thể ý nghĩa văn Đối với văn văn học phải ý đặc điểm thể loại, đặc điểm hình tượng, tính mơ hồ đa nghĩa Và cuối số điều cảnh báo cần tránh đọc hiểu: “Tránh đọc cắt xén văn tránh suy diễn tùy tiện” Về nguyên tắc đọc hiểu, sách giáo khoa Ngữ văn THPT nâng cao LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nêu bốn nguyên tắc đề mục lớn “Về phương pháp đọc hiểu văn nói chung văn văn học nói riêng” Cả hai sách giáo khoa Ngữ văn THPT có ba tổng kết phương pháp đọc hiểu Bộ sách nâng cao có “Tổng kết phương pháp đọc hiểu(Ngữ văn 10), Tổng kết phương pháp đọc hiểu (Ngữ văn 11) Tổng kết đọc hiểu văn (Ngữ văn 12) Các tác giả có ý tức hướng dẫn cho GV biết trọng tâm kiến thức đọc hiểu “Nếu yêu cầu đọc hiểu Ngữ văn 10 trước hết tập trung vào đọc hiểu văn (tính tồn vẹn văn bản, cấp độ đọc) Ngữ văn 11 trọng tâm chuyển sang thể loại, yêu cầu đọc hiểu văn không giảm nhẹ” (Ngữ văn 10 – Sách GV) Bộ sách chuẩn có ba bài: “Ơn tập phương pháp đọc hiểu” (Ngữ văn 10 11), Ôn tập đọc hiểu kiểm tra (Ngữ văn 12) Sách giáo khoa Ngữ văn 12 nâng cao nêu ba phương pháp đọc hiểu sau: Phát từ ngữ, biểu cách cảm nhận độc đáo, hiểu tư tưởng tình cảm tác giả thể qua từ ngữ, câu văn, đoạn văn với phát hình tượng, chủ đề đặc sắc nghệ thuật Phân tích nội dung đoạn văn, tìm mạch ý tứ nối liền câu đoạn ý nghĩa tượng trưng hình ảnh Khái quát nội dung nhân vật, tư tưởng, tình cảm tác giả qua tác phẩm hay đoạn trích, khái quát chủ đề, hình tượng đặc sắc nghệ thuật Với thơ cần ý đắc điểm ngôn ngữ thơ, tìm hiểu từ ngữ, giọng điệu, hình ảnh, tứ thơ, mối liên kết chìm hình ảnh” Trong “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa THPT”, tác giả Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh: “Mục đích dạy văn thực chất dạy cách đọc hiểu, cách giải mã văn bản” Dạy đọc hiểu dạy cho học sinh “cách tiếp cận thể loại văn học, nhấn mạnh việc phân tích văn học phân tích ngơn ngữ, từ việc nghiên cứu văn học để đạt tới suy nghĩ sâu sắc cấu trúc văn học ngơn ngữ” Như vậy, nhiều sách giáo khoa nâng cao THPT có hướng dẫn phương pháp đọc hiểu văn Nhưng SGK Ngữ văn THCS hành lại khơng có Phải lí mà nhà soạn sách cho chưa cần thiết, hay thực chất chưa đồng từ hai SGK Ngữ văn Theo thiển nghĩ chúng tôi, SGK Ngữ văn THCS Thực nghiệm giải tốt không đồng này, tức đưa hướng dẫn đọc hiểu văn để giúp HS có định hướng tốt hơn, chủ động việc chiếm lĩnh văn Trong đó, sách Ngữ văn THCS hành khơng có đọc riêng Phải điều đáng tiếc, chưa có liên thơng cấp chương trình, sách giáo khoa Nhưng thực tế lại đòi hỏi người dạy người học vận dụng Có lẽ để khắc phục hạn chế nên chương trình sách giáo khoa sau 2018 đời (sẽ áp dụng cho THCS năm học 2021-2022) làm tốt đổi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com này, theo quan sát sách giáo khoa Ngữ văn chúng tôi, Bộ Chân trời sáng tạo 2.2.2 Về phía giáo viên học sinh Tuy nhiên, bên cạnh tồn nhiều bất cập khác Chẳng hạn cịn tình trạng giảng dạy theo mơ hình khn mẫu – kinh nghiệm đọc – chép, giảng dạy cho học sinh THCS với tính chất hàn lâm chuyên ngành, dạy theo kiểu luyện lị thi “tủ đề”… Về phía người học cịn tình trạng học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo hồn tồn lực đọc – hiểu văn văn học Hoặc học sinh khơng biết tự học kiến thức môn Hay học tập thiếu tương tác trò thầy, trò với trò dẫn đến học sinh bị hạn chế kỹ đọc – hiểu cần thiết Và có tượng học sinh hứng thú, đam mê khơng thể tự chiếm lĩnh tri thức Theo chúng tôi, thực trạng dạy học văn có nhiều nguyên nhân Nhưng chủ yếu hệ thống giáo dục Việt Nam tồn quan niệm lạc hậu dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nguyên lý lý luận lẫn phương pháp chế Trước hết phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng, bình luận, phân tích… Chính phương pháp dạy khiến cho giáo viên khơng thể giúp cho học sinh hình thành lực đọc hiểu văn Khái niệm “đọc” bó hẹp phạm vi: đọc thơng, đọc lướt, đọc thầm, đọc diễn cảm… (hình thức cách đọc) mở rộng đến chất cấu trúc phép đọc Thứ hai, việc đề thi khoanh vùng phận nghị luận văn học với chừng tác phẩm, chừng u cầu (phân tích, bình luận…) khiến học sinh giáo viên coi trọng tâm lý học thuộc, học tủ, dạy học theo mơ hình kinh nghiệm Thứ ba, giáo dục trọng thi cử, kiểm tra với tâm lý xem trọng cấp tạo quán tính tư lựa chọn mơ hình sư phạm lấy giáo viên làm trung tâm chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học văn, chưa tạo cho em tính chủ động học tập Thứ tư, truyền thống giáo dục nước ta tồn tâm lý không xem dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Mà trái lại, lấy kinh nghiệm giáo viên sách định hướng giảng cấp quản lý làm kim nam cho tiến trình dạy học Do chưa có khái niệm “đọc – hiểu” chưa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Thứ năm, đề thi yêu cầu đề thi kiểm tra nghèo nàn mang tính cơng thức quanh quẩn với tác phẩm đại học Nên tác phẩm chưa học tác phẩm đại, em cảm thụ Điều thể bật lớp luyện hoạt động ôn luyện chuẩn bị cho kì thi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thứ sáu, cách thức thi cử, kiểm tra làm văn đa phần trọng đến phần cho điểm Do coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn học sinh tự sửa để nâng cao kỹ làm văn nên kỹ viết luận, diễn đạt em yếu Để rõ vấn đề hiểu biết vận dụng chiến thuật đọc hiểu, thực khảo sát Kết sau: Về mức độ hiểu biết chiến thuật đọc hiểu: Lớp 9A3 9A4 Về mức độ hứng thú với chiến thuật đọc hiểu: Lớp 9A3 9A4 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 CHIẾN THUẬT 1: TỔNG QUAN VỂ VĂN BẢN 2.3.1.1 Mục tiêu thời điểm sử dụng chiến thuật * Mục tiêu - Quan sát khái quát, tổng thể để đoán đánh giá sơ nội dung, hình thức văn trước bước vào hoạt động đọc - Người đọc biết vận dụng tri thức đọc hiểu có liên quan đến đặc trưng văn bản, phong cách nhà văn, hoàn cảnh đời, thể loại, vào việc đọc hiểu văn - Chiến thuật sử dụng giai đoạn trước đọc * Thời điểm: chiến thuật sử dụng giai đoạn trước đọc 2.3.1.2 Đặc điểm cách thức tiến hành chiến thuật * Đặc điểm Phần đông người đọc khơng có kĩ u cầu đọc hiểu thường bắt đầu từ việc đọc thẳng vào câu chữ văn đó, người bỏ qua khâu quan trọng tạo tâm đọc, kích hoạt tri thức cần thiết để hoạt động đọc diễn dễ dàng hơn, sử dụng biết để thực nhiệm vụ mới, sử dụng yếu tố bên văn yếu tố quan sát trực diện trước đọc nội dung bên để trợ giúp, định hướng cách đọc cho có hiệu Nếu biết sử dụng khoảng thời gian cần thiết để quan sát tổng thể văn bản, độc giả nhận đối tượng mà chuẩn bị đọc hiểu truyện truyền thuyết, tất yếu lĩnh hội văn sáng tác cổ tích dù hai thuộc phận văn học dân gian Truyền thuyết lịch sử tâm thức dân tộc, lịch sử mang đậm màu sắc huyền thoại gắn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com với nhãn quan nhân dân cách đánh giá nhân vật, kiện Vậy trình đọc hiểu, người đọc phải rẽ lớp sương khói hư thực để nhận lõi lịch sử ẩn náu sau yếu tố hoang đường kì ảo Truyện cổ tích đời xã hội phân chia giai cấp, có kẻ giàu-người nghèo, kẻ áp bức- người bị áp Yếu tố hoang đường kì ảo văn đem lại ấn tượng giới cổ tích, giới mà đánh giá, nhận xét, dựa đạo lí dân gian: hiền gặp lành, ác giả ác báo- giới nuôi dưỡng hồn nhiên, trẻo, thánh thiện người * Cách thức tiến hành chiến thuật: Khi tổng quan văn bản, cần lưu tâm đến yếu tố sau đây: - Đối với văn nghệ thuật + Nhan đề, tiêu đề phụ, đề từ, có gơi lên dự đoán, vấn đề, gợi ý kết nối cho người đọc không? + Tác giả: Quen thuộc hay lạ lẫm mình? Có chi tiết đời, nghiệp, giai thoại, giúp đọc văn tốt khơng? Tác giả cịn sống hay mất, tác giả nước hay nước ngồi? + Thể loại văn bản: Mình có hiểu biết thể loại văn này? Cần phải đọc phù hợp với thể loại văn bản? + Các “kênh hình” văn (ở trang bìa sách, phần minh họa bên trong, phần tác giả tự minh họa- ví dụ trang bút tích lời đề từ Hồ Chí Minh “Nhật kí tù”, ) có gợi lên ấn tượng không? + Những lời giới thiệu, phê bình trích dẫn bìa sách phần nhận xét, đánh giá người biên soạn tác giả văn (trong sách giáo khoa Ngữ văn), có gây ý cho người đọc khơng? Nó có giúp đưa dự đốn văn đọc khơng? + Thời điểm đời văn có đặc biệt? Tác giả sáng tác hoàn cảnh nào? Bối cảnh thời đại văn đời có điều cần lưu ý? Thơng tin có giúp ích cho đọc văn khơng? + Nhà xuất bản, số lượng in, số lần tái bản, ? Đối tượng hướng tới văn bản, lời tâm tác giả, + Các thích chân trang có giúp cho người đọc đến với văn bản? + Đọc nhanh đoạn mở đầu, sau lật qua số trang, đọc vài đoạn phần văn bản, đọc đoạn kết thúc để cảm nhận khái quát văn giọng điệu, tác giả + Dựa vào tất yếu tố trên, em đưa dự đoán đánh giá sơ văn đọc Ngoài yếu tố đây, sâu vào loại văn cần ý quan sát thêm đặc điểm sau: - Với văn thơ: + Thể thơ, cấu trúc tổng thể LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Đọc lướt tất tiếng cuối dòng thơ để cảm nhận chung nhịp điệu, vần điệu, + Đọc lướt để xác định chủ thể trữ tình thơ, - Với văn kịch: + Kết cấu kịch: hồi, lớp, cảnh, nhân vật, bảng phân vai, đặc điểm cá nhân nhân vật mà nhà soạn kịch cung cấp + Các tóm tắt tình tiết dẫn sân khấu đầu cảnh, dẫn chân trang để giúp người đọc đọc văn + Lướt qua dẫn sân khấu cách thức diễn xuất nhân vật + Quan tâm đến đoạn mở đầu, đoạn kết lời bạt (nếu có) - Đối với văn khơng hư cấu Nhìn vào mục lục để dự đốn: + Chủ đề văn bản, mở rộng, đào sâu chủ đề văn + Sự tổ chức phân chia văn + Các công cụ tham khảo kèm để giúp người đọc đọc tốt (chú giải, phụ lục, ) Mở văn để quan sát xem hình ảnh xếp đưa giải thích sơ chúng Lướt qua văn để nắm bắt từ ngữ, khái niệm sử dụng suốt văn giúp người đọc giải mã cảm nhận sống, * Lưu ý: Trên gợi ý yếu tố người đọc quan tâm trước tiến hành đọc văn Tuy nhiên với văn ý tất đề mục Tùy đặc điểm văn bản, giáo viên thiết kế sẵn phiếu học tập để hướng học sinh quan tâm đến yếu tố thiết thực cho hoạt động đọc tiếp nối Mẫu phiếu học tập sau: Quan sát ban đầu văn Dự đoán (đánh giá) khái quát người đọc văn (Tùy văn mà giáo viên cân nhắc nên có mục hay khơng) - Ví dụ (bài thơ Bếp lửa) Quan sát ban đầu văn Nhan đề 12 quen với việc ghi bên lề, giáo viên hướng dẫn em sử dụng màu mực khác cho loại đánh dấu ghi Ví dụ, với luận điểm học sinh dùng màu mực xanh, từ then chốt triển khai số phương diện luận điểm đánh dấu bút nhớ màu vàng,… Như cần ơn tập lại, người đọc rút ngắn thời gian mà đảm bảo ghi nhớ nội dung Học sinh sử dụng chiến thuật trình chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên thực lớp Tuy nhiên, giáo viên cần tính đến yếu tố thời gian sư phạm, đặc điểm văn bản, mục đích cần đạt qua hoạt động để lựa chọn phần văn đánh dấu ghi theo yêu cầu nhiệm vụ định * Cách thức tiến hành: - Lựa chọn phần văn cần đọc hiểu (hoặc toàn văn bản) - Xác định mục đích đánh dấu (do giáo viên nêu yêu cầu cụ thể bạn đọc học sinh tự đặt ra): đánh dấu để xác định luận điểm chính, để tìm kiếm chi tiết minh họa, cắt nghĩa, làm sáng rõ luận điểm, tìm khái niệm then chốt nội dung minh họa khái niệm, tìm từ ngữ cụ thể lặp lại đoạn văn bản, - Đọc lướt phần văn cần đánh dấu Giáo viên lưu ý học sinh lần đọc khơng nên đánh dấu khó xác định thơng tin xác theo u cầu đặt chưa bao quát hết văn Học sinh đọc lại lần thứ hai đánh dấu bút chì - Đọc lướt phần đánh dấu loại bỏ từ ngữ không cần thiết để nội dung thật đọng; nhắc người đọc nhớ toàn phần văn liên quan Nếu văn dài nội dung đánh dấu cố gắng ngắn gọn Có thể đánh dấu câu câu nêu chủ đề (trong văn thông tin) thể điểm sáng thẩm mĩ (trong văn nghệ thuật) - Đọc lại phần đánh dấu, tiến hành ghi bên lề Trong ghi xếp phân loại thơng tin theo lơgíc định, ghi từ ngữ, kí hiệu thể cảm xúc, thái độ, liên tưởng, thân đọc yếu tố * Lưu ý: + Để sử dụng chiến thuật đánh dấu ghi bên lề cho toàn văn bản, giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà theo nhiệm vụ cụ thể, chẳng hạn giáo viên nhắc học sinh đọc văn Điều giúp giáo viên khắc phục tình trạng học sinh khơng đọc văn bản, soạn nhà cách chép sách hướng dẫn viết sẵn + Do đặc điểm sách giáo khoa không để lề đủ rộng để viết ghi nên sử dụng chiến thuật lớp, giáo viên chuyển đoạn văn cần đánh dấu ghi thành phiếu học tập theo mẫu sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 Chú Bên lề + Để sử dụng kết đánh dấu ghi toàn văn học sinh q trình dạy học lớp, giáo viên sử dụng mẫu sơ đồ sau đây: Nội dung đánh dấu Học sinh ghi lại phần văn đánh dấu Ví dụ (truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa) Nội dung đánh dấu - Sao người ta bảo anh người cô độc gian? Rằng anh thèm người lắm? -Khơng đâu-> Làm khí tượng, cao lí tưởng - Khi ta làm việc, ta với công việc đôi, gọi được?-> gian khổ-> cất đi, cháu buồn chết - Hai bố viết đơn xin lính - Hạnh phúc theo cách nghĩ anh mặt trận-> Chú nói: nhờ cháu có làm việc, cống hiến, góp phần phát đám mây khơ -> hạ phản lực Mĩ cầu Hàm Rồng-> Nhưng từ hôm cháu sống thật hạnh phúc - Cháu lấy số, ngày báo - Mặc dù sống anh “nhà”-> Cơng việc nói chung dễ niên vượt qua gian khổ cần xác - Lúc tơi có người trị chuyện Nghĩa có sách mà Mỗi người viết vẻ - Con người mà chẳng “thèm” hở bác? Mình sinh gì, đẻ đâu, mà làm việc?-> Cháu liền trạm hàng tháng-> Cháu nói: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14 “Đấy, bác chẳng “thèm” người gì?” -Một nhà ba gian sẽ, với bàn ghế, sổ sách-> Cuộc đời riêng anh niên thu gọn lại góc trái gian với giường con, bàn học, giá sách - Anh ấn vào tay bác già, nói vội vã-> Người trai đưa bác lái xe gói nhỏ - Khơng, bác đừng công vẻ cháu! Cháu giới thiệu với bác ông kĩ sư-> đồng chí nghiên cứu khoa học… - Anh tự xếp sống cách ngăn nắp, khoa học - Sự cởi mở, chân thành, mến khách, quan tâm đến người khác - Sự khiêm tốn, thành thực: thấy cơng việc đóng góp đóng góp âm thầm, nhỏ bé; có người mà anh cho đáng cảm phục, đáng vẻ anh 2.3.3 CHIẾN THUẬT 3: CỘNG TÁC GHI CHÚ 2.3.3.1 Mục tiêu thời điểm sử dụng chiến thuật * Mục tiêu - Khuyến khích người đọc tham gia tích cực vào trình cảm nhận, suy luận,… để kiến tạo ý nghĩa văn - Tạo thúc đẩy mơi trường học tập hợp tác q trình đọc hiểu văn - Tạo sở để xây dựng thảo luận đọc hiểu văn * Thời điểm: - Chiến thuật sử dụng giai đoạn sau đọc 2.3.3.2 Đặc điểm cách thức tiến hành chiến thuật * Đặc điểm Chiến thuật thường sử dụng phối hợp với chiến thuật đánh dấu ghi bên lề Sau học sinh hoàn thành ghi cá nhân văn bản, giáo viên tiến hành cho học sinh cộng tác ghi Sử dụng cộng tác ghi thực tạo môi trường giao tiếp văn học thành viên nhóm bạn đọc Nó hiệu việc khích lệ việc thảo luận nhóm nhỏ nhóm lớn Nó khuyến khích tất thành viên tham gia, có đóng góp ý kiến tơn trọng khác biệt cá nhân đọc hiểu văn Sử dụng chiến thuật phần khắc phục tình trạng làm việc nhóm đơi cong giả tạo, kịch hóa dạy học giáo viên phổ thông nay, phân công công việc cho nhóm cuối có một vài thành viên tích cực hoạt động, số khác ỉ lại vào bạn trở nên thụ động * Cách thức tiến hành Tiến hành chiến thuật, giáo viên phân nhóm (cặp) từ 2-5 học sinh Các thành viên nhóm chuyển ghi cá nhân văn tới thành viên khác Lần lượt, cá nhân đọc ghi bạn thêm vào nhận xét, đánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 giá mình, sau ln phiên chuyển tiếp Người thứ ba thêm phần cảm nhận họ văn bản, đồng thời nhận xét, đánh giá lời phê bình bạn đọc trước Qúa trình tiếp tục bạn đọc ban đầu nhận lại phiếu ghi cá nhân có đủ ý kiến cộng tác Bằng hoạt động này, bạn đọc học sinh hiểu họ mở rộng ý tưởng người đọc ban đầu, thêm vào câu hỏi, chia sẻ gặp gỡ, đồng tình cách cảm nhận văn bản, … Sử dụng tốt chiến thuật ghi cộng tác tranh thủ đóng góp tất thành viên, tránh tập trung vào số bạn đọc học tốt lớp Những ghi cởi mở, thân thiện, không thiết phải trang trọng, Để sử dụng chiến thuật này, giáo viên cung cấp phiếu học tập đánh dấu ghi cho học sinh Trong trình cộng tác ghi chú, thành viên nên sử dụng màu mực khác để phân biệt ý kiến người Giáo viên định hướng để cá nhân đảm trách nhiệm vụ hoạt động cộng tác ghi Chẳng hạn, học sinh (1) gạch chân phân loại phương tiện nghệ thuật sử dụng đoạn văn bản, học sinh (2) tạo suy luận, cắt nghĩa cho văn này, học sinh (3) tạo liên tưởng, kết nối,… Để định hướng tập trung phần đánh dấu cộng tác ghi học sinh, giáo viên sử dụng thêm mẫu phiếu học tập sau đây: Phần văn đánh dấu Giáo viên gạch đầu dịng số định hướng để học sinh đánh dấu đưa vào cột này, ví dụ: ngoại hình, ngơn ngữ, hành động, nhân vật * Lưu ý: + Cân nhắc thời gian hướng dẫn đọc hiểu lớp, giáo viên chuẩn bị phiếu học tập để cá nhân học sinh ghi nhà Trên lớp dành thời gian để trao đổi phiếu học tập thảo luận, đánh giá, chốt lại nội dung + Máy chiếu đa vật thể hữu ích trường hợp sử dụng loại chiến thuật Khi giáo viên chọn trình chiếu phiếu học tập cộng tác ghi chú, mời thành viên phát biểu, bảo vệ ý kiến mình, lớp trực tiếp quan sát phiếu học tập lắng nghe, hiệu sử dụng chiến thuật cao Ví dụ (bài thơ Sang thu) Phần văn đánh dấu Ý kiến Chia sẻ bạn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 Những mùa: “Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió xe Hương ngõ Hình thu về” Quang cảnh thiên nhiên lúc giao mùa: “Sông dàng Chim bắt đầu vội vã Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu” tín chùng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 Suy ngẫm đời: “Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qúa trình khảo sát phiếu, kết sau: Về mức độ hiểu biết chiến thuật đọc hiểu: Lớp 9A3 9A4 Về mức độ hứng thú với chiến thuật đọc hiểu: Lớp 9A3 9A4 Theo tơi, qua q trình dạy học triển khai SKKN; để có hiệu cần phải thực chiến thuật lặp lặp lại nhiều lần để em có thói quen học tập vận dụng tốt Cố nhiên bên cạnh vận dụng chiến thuật đồng kết hợp phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học làm giảng phong phú, nhằm gây hứng thú để thu hút HS, giúp em hứng thú u thích mơn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có hàng chục chiến thuật đọc hiểu văn khác bước đầu chúng tơi tập trung tìm hiểu, nghiên cứu ba chiến thuật: Tổng quan văn bản; Đánh dấu ghi bên lề Cộng tác ghi Có lẽ chiến thuật khơng phải vấn đề xa lạ, mẻ, nhiều giáo viên học sinh làm kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học văn như: Khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, KWLH Song theo chúng tôi, từ thực trạng nêu trên, chưa thực áp dụng đồng bộ, hệ thống rộng rãi Từ chương trình sách giáo khoa thực nghiệm đến chương trình sách giáo khoa sau 2018 năm học 20212022, thấy ứng dụng nhiều các kĩ chiến thuật đọc hiểu như: giao tiếp văn học, phim trí óc, nhân vật mong muốn- nhưng,… Trong trình đọc, người đọc sử dụng kĩ năng/chiến thuật đọc dự đoán, liên hệ, đọc lướt, tưởng tượng, suy luận, tóm tắt, khái quát hóa, đánh giá… để tham gia vào văn Qúa trình đọc trải qua giai đoạn: trước đọc, đọc sau đọc Trước đọc, người đọc: sử dụng kiến thức có để suy nghĩ đề tài văn bản; dự đoán ý nghĩa có văn bản; đọc lướt văn để cảm nhận bước đầu nội dung văn Trong đọc, người đọc kiểm soát hiểu biết văn cách nêu câu hỏi, suy ngẫm ý tưởng thông tin văn Sau đọc, người đọc: suy ngẫm ý tưởng thông tin văn bản; liên hệ họ đọc với kinh nghiệm kiến thức họ; làm rõ cách hiểu họ; phê phán, sáng tạo để mở rộng cách hiểu Chúng tơi tin vận dụng cách đồng kiên trì lực đọc hiểu văn học sinh phát triển thực sự, tích cực chủ động Tất nhiên để hiệu phải có tham gia đầy đủ/tốt nhân tố dạy học 3.2 Kiến nghị Từ kinh nghiệm cá nhân nhiều đồng nghiệp, mạnh dạn đề xuất: Đối với giáo viên: Tiếp tục học hỏi đúc rút kinh nghiệm, tìm tịi nghiên cứu để tìm phương pháp tối ưu cho giảng, để giảng thực trở thành niềm say mê giáo viên học sinh Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề phương pháp giảng dạy, kĩ năng, chiến thuật đọc hiểu văn Tích cực tham mưu để có sở vật chất khang trang hơn, đặc biệt lắp máy chiếu cố định phòng học để giáo viên học sinh tiếp cận thường xuyên với phương tiện dạy học đại Phòng Giáo dục Đào tạo: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 Mở nhiều chuyên đề phương pháp dạy học đọc hiểu văn nhấn mạnh tới văn nghệ thuật để giáo viên huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Đề tài không tránh khỏi thiếu sót, kính mong quan tâm, góp ý chân thành chuyên môn cấp đồng nghiệp để hồn thiện hơn, qua góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 Tôi cam đoan SKKN cá nhân, không coppy tác giả khác Người thực Trịnh Ngọc Hanh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bí kíp khiến bạn thích đọc sách, Francoize Boucher, Nxb Kim Đồng, 2014 Bí đọc sách 2000 từ/phút, Aloha Tuấn, Nxb Tổng hợp TPHCM, 2019 Cẩm nang tư đọc, Richard Paul – Linda Elder, Nxb Tổng hợp TPHCM, 2016 Cùng học sinh khám phá qua văn, Đặng Thiêm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 Dạy đọc hiểu văn nghệ thuật chương trình Ngữ văn THCS, Nguyễn Xuân Nam (Luận văn- Đại học Vinh), 2012 Đánh giá kết học tập, Trần Thị Tuyết Oanh, Nxb Đại học sư phạm, H, 2014 Để dạy học tốt môn văn, Vũ Ngọc Khánh, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2004 Đọc sách siêu tốc, Cristian Gruning, Nxb Lao động, 2017 Đọc nhiều nhớ bao nhiêu?Zion Kabasawa, Nxb Dân Trí, 2019 10 Đọc văn sành giáo văn, Nxb Văn học, Thomas C Foster, Hà Nội, 2020 11 Đọc hiểu mở rộng văn Ngữ văn 6, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, Cần Thơ, 2020 12 Đọc hiểu mở rộng văn Ngữ văn 9, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, Cần Thơ, 2020 13 Đọc nhanh, hiểu sâu, nhớ lâu trọn đời, Nxb Công thương, Atsushi Innami, Hà Nội, 2019 14 Kĩ đọc hiểu văn, Nguyễn Thanh Hùng, Nxb ĐHSP, 2011 15 Kĩ đọc sách hiệu quả, Yuji Akaba, Nxb Thế giới, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên: Trịnh Ngọc Hanh Chức vụ: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Dạy học văn nhật dụng theo hướng tích hợp tích cực Phát huy tính tích cực học sinh học Ngữ Văn THCS Nguyệt Ấn cách thảo luận nhóm tổ chức trị chơi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 22 MUC LUC Tên đê muc MƠ ĐÂU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NÔI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sơ ly luân 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía tài liệu 2.2.2 Về phía giáo viên học sinh 2.3 Một số kinh nghiệm giải pháp 2.3.1 Chiến thuật 1: Tổng quan văn 2.3.2 Chiến thuật 2: Đánh dấu ghi bên lề 2.3.3 Chiến thuật 3: Cộng tác ghi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐỌC HIỂU ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH THCS TRONG MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Trịnh Ngọc Hanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyệt Ấn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2021 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐỌC HIỂU ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH THCS TRONG MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Trịnh Ngọc Hanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS. .. kiến thức đọc hiểu “Nếu yêu cầu đọc hiểu Ngữ văn 10 trước hết tập trung vào đọc hiểu văn (tính tồn vẹn văn bản, cấp độ đọc) Ngữ văn 11 trọng tâm chuyển sang thể loại, yêu cầu đọc hiểu văn không... giá… để tham gia vào văn Qúa trình đọc trải qua giai đoạn: trước đọc, đọc sau đọc Trước đọc, người đọc: sử dụng kiến thức có để suy nghĩ đề tài văn bản; dự đốn ý nghĩa có văn bản; đọc lướt văn để