(SKKN HAY NHẤT) một số kỹ năng viết phương trình tiếp tuyến của đồ thị hàm số áp dụng với học sinh lớp 12 trung tâm GDNN GDTX thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX THÀNH PHỐ THANH HÓA - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN HỌC DÂN GIAN QUA BÀI “ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX TP THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Đình Việt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN-GDTX TP SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học theo dự án 1.1 Khái niệm dạy học theo dự án 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án ôn tập VHDG 1.3.Công tác chuẩn bị 1.4 Cách thức tiến hành dạy có dự án tiết ơn tập VHDG Ôn tập dạng tổ chức trò chơi 2.1 Ai nhanh 2.2 Nối dịng ca dao 2.3 Đuổi hình bắt chữ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học dân gian có vai trị vơ quan trọng việc bồi đắp tâm hồn người Bởi văn học dân gian mang nhiều giá trị sâu sắc, kho tri thức vô phong phú lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, người, giáo dục đạo lí làm người tơn vinh giá trị người, tình u thương người, đấu tranh khơng ngừng để bảo vệ, giải phóng người khỏi bất công, cường quyền, thể niềm tin bất diệt chiến thắng nghĩa thiện, hình thành phẩm chất truyền thống tốt đẹp tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc, lòng vị tha, đức kiên trung, văn học dân gian cịn có giá trị thẩm mĩ to lớn, góp phần quan trọng tạo nên sắc riêng cho văn học dân tộc Dạy văn học dân gian giúp học sinh cảm nhận giá trị sâu sắc Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa, chúng tơi nhận thấy có thực trạng phổ biến phần lớn học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn noi chung va phân văn hoc dân gian noi riêng Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trước hết phải kể đến yêu cầu mang tính đặc thù mơn Đó người dạy văn, học văn cần có niềm u thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm, có vốn tri thức phong phú, vốn tiếng Việt dồi Hơn nữa, hình thức truyền thụ mang nặng tính thuyết giảng trở nên đơn điệu xơ cứng, điều tác động khơng nhỏ tới hứng thú học tập, khả sáng tạo học sinh Điều đặc biệt, đặc trưng học sinh GDNN- GDTX lực học yếu, em khơng có hứng thú với mơn văn em ln cho văn dài, văn môn học nên “ngán” “buồn ngủ”! Khơng báo, họp nhà quản lí, nhà chun mơn tổ chức nhằm phân tích lý giải ngun nhân, tìm giải pháp để khắc phục Tuy nhiên thực trạng chưa cải thiện, thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp khó khăn khơng dễ tháo gỡ Văn học dân gian phận thiếu văn học Việt Nam, em khơng cảm nhận hay đẹp văn chương mà em giáo dục đạo đức, nhân cách phẩm chất cần có người Vì vậy, nâng cao hiêu qua giang day văn hoc dân gian đặc biệt hai tiết ôn tập văn học dân gian việc làm thiêt thưc đê nâng cao hưng thu hoc tâp môn ngư văn, phân văn hoc dân gian va đăc biêt la nâng cao nhận thức nhân cách Ý thưc đươc điêu nay, qua trinh giang day chung đa rât cô găng viêc tim toi va đưa phương phap va cach thưc tao hưng thu hoc tâp cho hoc sinh, giup cac em năm vưng va khăc sâu kiên thưc Vi vây, chung manh dan UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chia sẻ cung quy thầy cô kinh nghiêm cua minh qua đê tai: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy văn học dân gian qua “Ôn tập văn học dân gian” lớp 10 trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định tầm quan trọng kiến thức bô phân văn hoc dân gian môi quan vơi cac bô phân văn hoc khac * Hướng đến việc nâng cao hiệu giảng dạy, nâng cao nhận thức bồi đắp tình u tiếng Việt, góp phần gìn giữ vẻẻ̉ đẹp tâm hồn tính cách văn hóa người Việt * Khẳng định tính khả thi đề tài thơng qua việc thu thập thông tin phản hồi * 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng mà nghiên cứu trực tiếp đề tài hoc: “Ơn tập văn học dân gian” (Chương trình chuẩn) 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để triển khai nội dung sáng kiến kinh nghiệm đa sử dụng nhiêu phương pháp khac đăc biêt chu trong: Phương pháp hệ thống, phương pháp phân tích, kiêm tra đanh gia… 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong thưc tê giang day hiên nay, phân lơn cac giao viên đêu y thưc đươc đôi mơi phương phap la môt yêu câu câp bach va tât yêu, day hoc phai lây hoc sinh lam trung tâm Tuy nhiên, nhiêu nguyên nhân khac ma phương phap đôi mơi day hoc găp nhiêu han chê dân đên bai hoc không hiêu qua, không gây đươc hưng thu cho hoc sinh Co giao viên chu viêc phân tich, giai thich cung câp kiên thưc đê hoc sinh hiêu vân đê va xa vao thuyêt giang han chê tâm li sơ chay giao an vi bai hoc qua dai ma kiên thưc lai nhiêu va đăc trưng cua hoc sinh thương xuyên vưa lươi hoc vưa bi mât ban nên cac em không hiêu đươc vân đê nêu giao viên giang nhanh Cũng co giao viên rât tich cưc viêc đôi mơi phương phap day hoc sư dung giao an điên tư, cho hoc sinh thao luân lơp hiêu qua cũng không cao hoc sinh bi rỗng kiên thưc, không biêt cach sư dung kiên thưc liên môn, bai hoc co bôi canh lich sư cach xa thê hiên tai nên cac em cũng năm bai rât hơt, không co chiêu sâu Trong dạy học nói chung dạy văn nói riêng, hầu hết giáo viên đứng lớp mong muốn nội dung giảng học sinh ghi nhớ cách hoàn hảo Tuy nhiên thực tế, đa phần giáo viên lại quan tâm nhiều đến việc làm cho học sinh hiểu dễ ghi nhớ, quan tâm đến việc làm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giúp học sinh dễ dàng hồi tưởng, tái tạo lại trí nhớ Vì vậy, nội dung học thường ghi kí tự đầu dịng, diễn đạt cách rõ ràng, đầy đủ Tuy nhiên cách làm giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ (lưu trữ thơng tin) mà giúp cho q trình hồi tưởng (tìm lại thơng tin) Xuất phát từ thực tế này, thưc hiên phương phap day hoc theo dư an, tưc la cho cac em vân đê va cac em tư tim hiêu, kêt hơp vơi viêc sư dung phương pháp Thuyết trình, sử dụng hinh anh, đối đáp học sinh với học sinh, vấn đáp học sinh với giáo viên để không giúp cac em chu đông ghi nhớ mà cịn giúp em dễ dàng hồi tưởng trí nhớ thân em chủ động tìm hiểu kiến thức Tất hoạt động diễn cách thoải mái giống hình thức trị chơi tạo khơng khí thoải mái cởi mở phát huy khả giao tiếp học sinh Vi vây, tơi đưa biện pháp sau: Sử dụng hình ảnh trực quan sinh động để kích thích hứng thú học tập học sinh * Sử dụng cac phương phap day hoc tich cưc đê phat huy tinh chu đông cua hoc sinh * NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kiên thưc li thuyêt la sơ la nên tảng cho moi thưc hanh Nêu chung ta không co kiên thưc sơ, kiên thưc li thuyêt thi sẽ không thê thưc hanh hoăc nêu co thưc hanh thi hiêu qua công viêc cũng không cao, chât lương không tôt Bac tưng day: hành mà không hoc thì không trôi chảy Như vây, co nghia la du lam bât cư công viêc gi trươc hêt chung ta phai hoc li thuyêt phai biêt đươc ban chât cua công viêc, ma muôn biêt thi chung ta phai co kiên thưc co hiêu biêt vê no Trong bât cư hoan canh nao bât cư công viêc gi kiên thưc li thuyêt cũng la yêu tô quan co y nghia quyêt đinh hiêu qua công viêc Nhưng co hiêu biêt, co kiên thưc sẽ lam viêc co tôt không co kiên thưc, kiên thưc sẽ la yêu tô quan quyêt đinh sư công cua mỗi cuôc sông Trong hoc tâp cũng cuôc sông, mỗi môn hoc đêu co môt thông kiên thưc li thuyêt nhât đinh, khac Kêt qua hoc tâp cua mỗi môn hoc phu thuôc vao viêc hoc sinh co năm đươc kiên thưc li thuyêt hay không, co hiêu đươc vân đê hay không? Vơi môn ngư văn cũng vây, kêt qua hoc tâp bô môn Văn không chi phu thuôc vao kha thưc hanh viêt văn, kha lâp luân hay cach sư dung tư ngư ma phu thuôc vao kha linh hôi kiên thưc ban cua văn ban văn hoc, thơi ki văn hoc, giai đoan văn hoc, phận văn học … Môt hoc văn không thê không co kiên thưc vê phận văn học, giai đoan văn hoc, tac phâm văn hoc tưc la phai co kiên thưc văn chương Điêu đông nghia vơi viêc muôn nâng cao kêt qua hoc tâp môn ngư văn, chung ta môt măt phai hương dân cac em co ki viêt văn, cam thu văn chương môt măt rât quan la phai cho cac em kiên thưc ban vê phận văn học, giai đoan văn hoc, khuynh hương văn hoc, tac phâm văn hoc co chương trinh… Muôn lam đươc điêu không cach nao khac la phai nâng cao chât lương day hoc băng viêc đôi mơi phương phap day hoc, lam thê nao phat huy đươc tinh chu đông tich cực chiêm linh lam chu kiên thưc cua cac em tiêt giang day vê tac phâm văn hoc Khoa hoc cũng chưng minh răng, nhơ nhanh hay châm, nhơ lâu hay nhanh quên la tri thông minh cua ngươi,ma tri thông minh co thê bâm sinh cũng co thê hoc tâp, rèn luyên ma co Ai đo đa tưng noi sư công cân đên 99% cân cu chăm chi, chi co 1% tri thông minh sẵn co Cha ông ta đa tưng day “ trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”, điêu co nghia la nêu hoc sinh không hoc, không đông nao không tim toi ma chi dưa vao tri thông minh bâm sinh va gi nghe đươc tư thây cô thi không bao giơ co kêt qua hoc tâp tôt, chưa kê đăc trưng cua môn Ngư văn phai la “văn ôn” học sinh thường xuyên lại hạn chế trí thơng minh Vây, mn hoc sinh lam đươc bai văn nghi luân văn hoc, văn tự hay văn biểu cảm trươc hêt phai khăc sâu kiên thưc, năm vưng kiên thưc ban va co thê tai tao, hôi tương đươc kiên thưc suôt qua trinh hoc tâp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tóm lại, giúp học sinh nắm vững kiến thức nói chung nắm vững kiến thức phận văn hoc dân gian nói riêng việc làm cần thiết Và muốn làm điều này, giáo viên cần phải kích thích tư duy, cân phai co phương phap day hoc phu hơp tăng kha tư duy, kha cam nhân cua hoc sinh 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực tế giảng dạy môn ngữ văn Trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa, tơi nhận thấy có thực trạng em học sinh yếu mơn văn, có khả sáng tạo, không phân biệt đâu phận văn học dân gian đâu phận văn học viết, lại không phân biệt thể loại phận văn học dân gian Nguyên nhân em chưa có kiến thức văn học, đặc biệt phần văn học dân gian Sự thiếu hụt kiến thức nhiều yếu tố cấu thành Trước hết tính đặc thù mơn văn, học văn cần có niềm u thích văn chương, tâm hồn nhạy cảm, vốn kiến thức phong phú, vốn tiếng Việt dồi dào, cách sử dụng từ ngữ linh hoạt mà hầu hết học sinh Trung tâm lại lười đọc, lười rèè̀n Vì em hứng thú với văn học nói chung văn học dân gian nói riêng Những điều kết hợp với dẫn đến hậu học sinh khơng có kiến thức văn học dân gian Một trở ngại dẫn đến tình trạng rỡỗ̃ng kiến thức văn học khả cảm thụ văn học dân gian học sinh ngày hiểu biết lịch sử xã hội Với học sinh trung tâm nay, dù học lớp 10 em thiếu kĩ giao tiếp, ứng xử, em khơng có ý thức phong tục tập qn Thậm chí lịch sử hình thành dân tộc dân gian hóa thể loại văn học dân gian em cũỗ̃ng không nắm Vì vậy, em khơng hiểu giá trị tác phẩm văn học dân gian dụng ý tác giả dân gian thể tác phẩm Với tất điều việc học sinh lười học không nắm kiến thức văn học dân gian điều dễ hiểu khó tránh khỏi Điều đáng nói dù yếu kiến thức văn học em đa phần lười học, không chịu học Sự lười biếng vừa nguyên nhân vừa kết tất yếu việc rỗỗ̃ng kiến thức Những học sinh yếu lại nhác học, mà lười biếng lại rỡỗ̃ng kiến thức Cũỗ̃ng có số học sinh chăm học kiến thức nhớ khơng nhiều Việc đọc sách chuẩn bị bài, tìm tịi, học hỏi em điều hoi xa xỉ Vì vậy, kiến thức có chủ yếu tiết học lớp mang lại Trong đó, lớp, em lại không tập trung: ngồi im khơng nghe, nói chuyện riêng, chí ngủ gục bàn học Cịn giáo viên, phần mệt mỏi, phần sợ cháy giáo án, chậm chương trình dài dung lượng kiến thức nhiều ý hết em, khơng đủ thời gian để giảng kĩ, dạy kĩ Một số phương pháp truyền thống (chủ yếu thuyết giảng), áp đặt, cung cấp kiến thức UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chiều từ phía giáo viên khơng tạo tính chủ động tích cực học sinh, khơng gây hứng thú cho người học, giáo viên làm việc nhiều mà hiệu mang lại không cao mà thường xuyên cháy giáo án Phải làm để học sinh thật có hứng thú, tăng cường chủ động, tích cực, nâng cao khả ghi nhớ có khả gợi nhớ, tái tạo trí nhớ cho học sinh suốt trình học tập 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sau cách thức mà tiến hành để giúp học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN- GDTX TPTH nắm vững kiến thức phận văn học dân gian thơng qua “Ơn tâp văn học dân gian” (Ngữ văn 10), từ vận dụng kiến thức văn học để giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Dạy học theo dự án 1.1 Khái niệm dạy học theo dự án: Học tập theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành Nhiệm vụ thực với ý thức tự giác cao, tự lực lập kế hoạch thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu làm việc theo nhóm, kết làm việc nhóm giới thiệu ví dụ viết, tập tranh ảnh, chương trình hành động cụ thể Ở phương pháp này, học sinh hoàn tồn chủ động giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, khái quát kiến thức Tuy nhiên, với học sinh Giáo dục thường xuyên, mục đích dừng lại việc em sẽỗ̃ chủ động tích cực cơng tác chuẩn bị kiến thức, tích cực chuẩn bị xây dựng 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án ôn tập văn học dân gian Trong trình dạy, từ “Khái quát văn học Việt nam”, “khái quát văn học dân gian” đến tác phẩm cụ thể, câu chyện dân gian cụ thể… giáo viên cũỗ̃ng khái quát vị trí văn học dân gian văn học dân tộc, thể loại văn học dân gian, đặc trưng thể loại có lẽỗ̃ với em lời nói thống qua mơ hồ, chí viển vông Với lối ỷ lại, đợi chờ đọc chép, viết bảng ghi lại, phần lớn em “khơng bỏ vào tai” Cịn dặn nhà tìm hiểu “xưa trái đất” thầy chả dặn học bài, tìm hiểu cịn đọc sách tìm hiểu việc làm vô “xa xỉ”, hoi Bởi vậy, dù cố gắng đặt câu hỏi dễ, gần gũỗ̃i học sinh cũỗ̃ng khơng trả lời tiết học cũỗ̃ng buổi thuyết giảng cuả giáo viên, buổi học trò bị tra học theo hình thức dự án sẽỗ̃ góp phần giải khó khăn Chỉ cần em bỏ chút thời gian vừa học vừa vui chơi giải trí mà giáo viên lại tiết kiệm thời gian, vừa kích thích em học hỏi tìm hiểu Trong trình tìm hiểu em có thêm lượng kiến thức mới, kiến thức khơng có ích cho mơn văn mà cịn có ích UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cho môn học khác lịch sử, giáo dục công dân làm tăng vốn hiểu biết đời sống xã hội, trau dồi tư tưởng đạo đức tình cảm với quê hương đất nước Đặc biệt em sẽỗ̃ hiểu biết sâu tác phẩm văn học từ dễ dàng đón nhận kiến thức văn học để vận dụng trình làm văn 1.3 Công tác chuẩn bị a Chuẩn bị từ giáo viên * Phân nhóm Cùng với việc chuẩn bị nội dung, đề tài thực công việc phân nhóm lựa chọn đề tài cho nhóm Đây công việc đơn giản dễ làm cũỗ̃ng vơ cần thiết Khó khăn cho giáo viên chỡỗ̃ em vào lớp 10 chưa lâu, cịn nhiều bỡ ngỡ, giáo viên chưa thể hiểu hết học sinh, chưa biết đặc điểm mạnh, hạn chế học sinh Vì vậy, giáo viên phải cân nhắc, tham khảo lớp trưởng để chia nhóm cho cho mỡỗ̃i nhóm có học có khả thuyết trình, khả sử dụng máy tính… Trên sở chúng tơi chia lớp thành nhóm, mỡỗ̃i nhóm từ 8- học sinh Cơng việc phân nhóm tiến hành vào phút cuối tiết 21- tiết (Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết) * Giao đề tài hướng dẫn học sinh Thời gian triển khai dự án diễn lúc với cơng việc phân nhóm Thời gian thực tuần sau triển khai dự án (Tuy nhiên, chủ yếu tập trung hai ngày thứ bảy, chủ nhật tuần dự án) Đây lần đầu thực dự án lại học sinh trung tâm chủ yếu học sinh trung bình, yếu nên thời gian có dài Cũỗ̃ng lần làm dự án học sinh chắn cịn nhiều bỡ ngỡ, cịn có tư tưởng ỷ lại không chịu làm giáo viên yêu cầu em tìm hiểu thu thập thơng tin, nắm nội dung u cầu cơng việc cuả mỡỗ̃i nhóm giáo viên cần in phát cho học sinh: Nhóm 1: Vẻẻ̉ đẹp người anh hùng sử thi Đam Săn Nhóm 2: Trong truyền thuyết An Dương vương Mị Châu, Trọng Thuỷ, Trọng Thuỷ đáng thương hay đáng giận? Nhóm 3: Về nhân vật Ơng Bụt truyện cổ tích Tấm Cám Nhóm 4: Đặc sắc nghệ thuật hai truyện cười: Tam đạạ̣i gà Nhưng phảả̉i hai mày Nhóm 5: Về tiếng hát than thân ca dao Việt Nam Sau giao đề tài, giáo viên cần theo dõi, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết thực học sinh * UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com để trả lời vào phiếu học tập Sau hồn thành gói câu hỏi trả lời nhanh giáo viên sẽỗ̃ công bố đáp án học sinh sẽỗ̃ tự chấm chéo cho Học sinh có kết cao sẽỗ̃ khen chí điểm cộng Nội dung: Câu 1: Văn học dân gian tồn lưu hành theo phương thức nào? Trả lời: Truyền miệng Câu 2: Văn học viết sáng tác …, văn học dân gian kết trình sáng tác… Trả lời: cá nhân, tập thể Câu 3: Văn học dân gian có thể loại nào? Trả lời: 12 thể loại: Thần thoại, Truyền thuyết, Sử thi, Cổ tích, truyện thơ, Ca dao, Tục ngữ, câu đố,Vèè̀, sân khấu dân gian, Truyện cười, Câu : Vì… nên Văn học dân gian có tính dị Trả lời : Phương thức truyền miệng Câu 5: Tìm câu tục ngữ phù hợp với nội dung truyện cười Tam đạạ̣i gà? Trả lời: Xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ Câu 6: Trong truyện Tấm Cám vật coi dấu hiệu kết nối nhân duyên nhà vua với Tấm? Trả lời: Chiếc giày miếng trầu Câu 7: Truyện Cười có tiểu loại nào? Trả lời : Truyện khơi hài truyện trào phúng Câu : Trong truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ, theo Rùa vàng xuống biển, An Dương vương cầm theo vật gì? Trả lời : Sừng tê bảy tấc Câu 9: Truyền thuyết khác truyện cổ tích điểm nào? Trả lời: Có cốt lõi thật lịch sử Câu 10 : Trong truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ, An Dương Vương tới bờ biển cầu cứu xứ Thanh Giang, Rùa Vàng lên mặt nước nói điều gì? Trả lời: Rùa vàng nói: Kẻẻ̉ ngồi sau lưng giặc Câu 11: Sử thi Ơ-Đi-Xê có câu chia thành khúc? Trả lời: 12110 câu chia thành 24 khúc ca 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 12: Hiểu từ phảả̉i truyện Nhưng phảả̉i hai mày Trả lời: Chỉ số tiền phải hối lộ Câu 13: Truyện cổ tích thường sử dụng nhiều chi tiết quan trọng mang tính… Trả lời: Kì ảo Câu 14: Ca dao phân loại nào? Trả lời: Ca dao than thân, ca dao yêu thương tình nghĩa, ca dao hài hước Câu 15: Cô gái dân gian Việt Nam ca dao ước dòng sông rộng bao nhiêu? Trả lời: Rộng gang 2.2 Nối dịng ca dao Mục đích: Đây phần trọng tâm phần Bàà̀i tập ứng dụng Ôn tập văn học dân gian Giáo viên giúp học sinh củng cố biết, nhớ, thuộc nhiều ca dao để thấy giá trị thể loại văn học dân gian văn học dân tộc Hình thức: Giáo viên cho mơ típ ca dao có mở đầu từ Thân em, chiều chiều, số ca dao nói hình ảnh khăn, áo Thời gian cho phần chơi 10-15 phút, đội chơi tương đương với nhóm thực học dự án nhóm sẽỗ̃ cử bạn lên bốc thăm xem nhóm đọc trước Lưu ý, không đọc lại ca dao học, khơng đọc lại ca dao mà nhóm bạn bạn ngóm đọc trước Tất thành viên nhóm quyền đọc ca dao theo quy định Nhóm đọc nhiều nhóm chiến thắng Giáo viên bạn trọng lớp sẽỗ̃ trọng tài phân giải tránh ăn gian (khơng sử dụng tài liệu ngồi tập soạn) 2.3 Đuổi hình bắt chữ Mục đích: Trị chơi giúp em phản ứng nhanh trước tranh để huy động kiến thức văn học dân gian Hình thức: sau xem tranh em trả lời vào phiếu học tập (Phiếu học tập giáo viên phát), trò chơi nhẹ nhàng giúp em thư giãn sau phút căng thẳng tiết học liên tiếp, tạo thoải mái phấn khích cho tiết học sau Nội dung: tranh Giáo viên sẽỗ̃ sử dụng máy tính máy chiếu, chiếu tranh, khoảng thời gian từ 10-15 giây em phải gọi tên tác phẩm dân gian 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lợn cưới áo 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tam đại gà 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nhưng phải hai mày 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khăn thương nhớ 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thầy bói xem voi 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau thực kết hợp phương pháp dạy học tích cực trên, thực thấy hiệu Dù phương pháp không việc kết hợp chúng lại với phù hợp với học sinh trung tâm GDNNGDTX Thành phố Thanh Hóa , bước đầu giải ý thức học tập em, em có ý thức học tập nắm vững kiến thức văn học dân gian đặc trưng văn học dân gian Khi áp dụng phương pháp dạy học phía giáo viên, chúng tơi nhận thấy việc giảng dạy văn học sử trở nên nhẹ nhàng hơn, tiết kiệm thời gian, không lo cháy giáo án, khơng lo học sinh “khơng biết gì” Trước đây, phần văn học dân gian với học sinh “quen mà lạ” em chưa nắm chất đặc trưng cũỗ̃ng giá trị văn học dân gian Nhưng đây, sau trình học tập tiếp cận thể loại tác phẩm đặc biệt sau hai tiết ôn tập phần văn học dân gian chúng tơi khơng cần giải thích nhiều tự em tìm hiểu nắm rõ Nếu trước đây, với cách dạy truyền thống, truyền thụ chiều chúng tơi ln thấy mệt mỏi phải nói nhiều, mà hiệu học không cao, học sinh khơng tập trung, thực phương pháp tích cực tiết học trở nên sôi nổi, hút hấp dẫn khơng cịn khơ khan, đơn điệu Chỉ cần lịng yêu nghề, chịu khó đầu tư, chịu hiểu khó khăn học sinh sẽỗ̃ thay đổi tình hình, biến tiết học khơ khan mệt mỏi thành niềm vui hứng khởi cô trị Chính nhiệt tình em cũỗ̃ng động lực để làm việc hiệu hơn, hăng say tận tụy Khi sử dụng phương pháp tích cực em cũỗ̃ng hứng thú hơn, chủ động tích cực Một số học sinh rụt rèè̀, lầm lì nói có thái độ khác hẳn so với đầu năm Các em giám nói giám trình bày quan điểm thái độ cách tự giác Khoảng cách thầy trò áp lực buổi học có nhiều cải thiện Đặc biệt, kết học tập em môn văn có nhiều cải thiện Tỷ lệ học sinh hiểu tăng lên rõ rệt: Ở lớp 10A, năm học 2020- 2021 có 42 học sinh (Tại thời điểm thực học), tỷ lệ hiểu sau: 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mức độ Số học sinh Tỷ lệ Sau khảo sát 42 học sinh lớp 10A, em khẳng định hứng thú với phương pháp mà lựa chọn Mức độ Số HS Tỉ lệ % Qua trình chấm điều tra học sinh 10A, chúng tơi nhận thấy hầu hết em hài lịng với phương pháp giáo viên môn Hầu hết, em khẳng định hình thức học ơn tập theo phương pháp khiến tiết văn khơng cịn uể oải, mệt mỏi lo sợ mà thoải mái hiểu nhiều Để chứng minh cho điều này, so sánh kết hai lớp 10D 10C 10C lớp đối chứng, 10D lớp thực nghiệm Khi xếp lớp, Ban giám đốc xếp đồng điểm số, sỹ số học sinh tỷ lệ nam nữ Như hai lớp 10C 10D tương đương Thực tế kiểm tra đề chung số 1, tỷ lệ điểm số hai lớp sau: TRƯỚC KHI DẠY THỰC NGHIỆM Kết viết số (kiểm tra đề chung lần 1) Lớp 10C (55 hs) Lớp 10D (54 hs) 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua bảng trên, thấy học lực (ở môn Ngữ văn) hai lớp khơng tương đương Lớp 10D khơng có học sinh giỏi mơn Văn, lớp 10C có học sinh chiếm 5,4% Tỷ lệ trung bình 10D 66,6% 10C 81,7% Chênh lệch tỉ lệ phần trăm trung bình 15,1% Như vậy, trước tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10C có chất lượng mơn Ngữ văn cao so với lớp 10D Sau thực nghiệm kết sau: kết thực nghiệm qua kiểm tra kiểm tra viết số Đề bài: Sau tự tử giếng Loa thàà̀nh, Trọng Thuỷ tìà̀m gặp Mị Châu Hãy tưởng tượng vàà̀ kể lại câu chuyện - KẾT QUẢ Kết viết số cho thấy, lớp thực nghiệm tiến rõ rệt có kết tốt lớp đối chứng Lớp đối chứng (10C) Lớp thực nghiệm (10D) Với viết số này, tỉ lệ học sinh trung bình lớp đối chứng 96,6%, lớp thực nghiệm 92,9% Như vậy, tưởng chừng lớp đối chứng lại hẳn lớp thực nghiệm không Chúng ta so sánh với viết số 1: số lớp đối chứng lớp thực nghiệm tới 15,1% sau tác động phương pháp dạy học tỷ lệ 3,7% khoảng cách rút ngắn 11,4% Đây số có ý nghĩa, bước đầu cho thấy tác động chúng tơi có kết Như vậy, qua hai kiểm tra thấy, lớp thực nghiệm có tiến hẳn lớp đối chứng Đặc biệt có phân hóa học sinh tốt Chứng tỏ cố gắng đổi giảng dạy bước đầu có hiệu nâng cao hiệu giảng dạy môn ngữ văn lơp 10 Đặc biệt phần văn học dân gian Đây niềm tin yêu động lực để tiếp tục đổi phương pháp sẽỗ̃ áp dụng cho khóa 22 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khơng có phương pháp tối ưu, hay tuyệt đối, có phương pháp vận dụng phù hợp sẽỗ̃ mang lại hiệu Tùy thuộc vào tình hình chung đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất để mỗỗ̃i giáo viên tình u nghề, lịng tận tụy tình u thương học sinh sẽỗ̃ đưa cách thực phù hợp khác Chắc chắn có nhiều thầy có cách thức thực nhiều kinh nghiệm khác hay nữa, hiệu với học sinh cách thực cũỗ̃ng nhiều có hiệu thay đổi thái độ ý thức học tập em Thực tế tình hình trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa nay, cách thực tiết kiệm nhiều thời gian, tránh tình trạng “rối”, học sinh khơng biết phân biệt văn học dân gian văn học viết, không nắm rõ đặc trưng thể loại thể loại văn học dân gian Tôi mạnh dạn áp dụng số phương pháp cách thức giúp tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, em chủ động lĩnh hội kiến thức bước đầu có kết khả quan Trong giảng dạy, việc mạnh dạn thực phương pháp điều vô quan trọng cần thiết Chúng ta không nên cố chấp cứng nhắc cho “Mình tối ưu”, nhiên q trình đổi phương pháp cũỗ̃ng khơng nên cứng nhắc cầu kì mà nên nhìn thẳng vào thực tế đối tượng học sinh, sở vật chất Trung tâm để có cách thức cho phù hợp Do lực hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Vì vậy, chắn cịn nhiều thiếu sót chưa nhận đồng tình từ phía q thầy cơ, chúng tơi mong nhận góp ý q thầy để tơi làm tốt thực đem đến điều tốt cho học sinh 3.2 Kiến nghị Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên nên thường xuyên trao đổi kinh nghiệm dạy học kiêu bài, thể loại, dạy, để học tập, rút kinh nghiệm áp dụng thực tế Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi, mang lại hiệu cao giảng dạy Thanh Hóa, ngàà̀y 19 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 23 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nguyễn Đình Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhâm Thìn- Trần Đăng Suyền (Đồng chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên phần Làm văn), Lê Ngun Cẩn, Nguyễn Thái Hịa, Đỡỗ̃ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, Hà Bình Trị, Đồn Thị Thu Vân, Vũỗ̃ Dương Quỹ, Ngữ văn 10, tập mộộ̣t, NXB Giáo dục, 2010 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhâm Thìn- Trần Đăng Suyền (Đồng chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên 24 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phần Làm văn), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thái Hịa, Đỡỗ̃ Kim Hồi, Nguyễn Xn Nam, Đồn Đức Phương, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, Hà Bình Trị, Đoàn Thị Thu Vân, Vũỗ̃ Dương Quỹ, Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập một, NXB Giáo dục, 2010 Vũỗ̃ Quốc Anh, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Bùi Minh Đức, Nguyễn Duy Kha, Trần Đăng Nghĩa, Bùi Xuân Tân, Bùi Minh Toán, Nguyễn Thị Hồng Vân, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Kim Phong (chủ biên), Đặng Tương Như- Đào Công Vĩnh, Kĩ đọc hiểu văn bảả̉n Ngữ văn 10, Nhà xuất Giáo dục, 2009 Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Thiết kế bàà̀i giảả̉ng Ngữ văn 10,Nhà xuất Hà Nội, 2007 25 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... với phù hợp với học sinh trung tâm GDNNGDTX Thành phố Thanh Hóa , bước đầu giải ý thức học tập em, em có ý thức học tập nắm vững kiến thức văn học dân gian đặc trưng văn học dân gian Khi áp dụng. .. đê va cac em tư tim hiêu, kêt hơp vơi viêc sư dung phương pháp Thuyết trình, sử dụng hinh anh, đối ? ?áp học sinh với học sinh, vấn ? ?áp học sinh với giáo viên để không giúp cac em chu đơng ghi nhớ... cho học sinh suốt q trình học tập 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sau cách thức mà tiến hành để giúp học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN- GDTX TPTH nắm vững kiến thức phận văn học