Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Ý nghĩa khoa học
Bài viết này nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai nghiên cứu về việc thiết kế bài tập đọc hiểu theo chủ đề cho học sinh lớp 3 môn Tiếng Việt Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh mà còn tạo ra những bài học sinh động, phù hợp với nhu cầu học tập của các em.
-Xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
- Đánh giá tính khả thi của phương pháp trong bối cảnh thực tiễn đổi mới giáo dục và đào tạo.
Ý nghĩa thực tiễn
-Xây dựng được hệ thống bài tập đọc hiểu theo chủ đề bổ sung vào nguồn bài tập hiện có trong chương trình TV.
-Tạo hứng thú, nâng cao hiệu quả môn học cho học sinh, giúp các em tham gia quá trình học tập môn học một cách tích cực.
Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu, chúng tôi xác định đề tài gồm 3 nhiệm vụ sau:
- Phân tích được lí thuyết về bài tập đọc hiểu nhằm củng cố và làm cơ sở triển khai xây dựng bài tập.
-Xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
-Thực nghiệm để đánh giá được mức độ hợp lí của hệ thống bài tập, kiểm chứng, đánh giá được nội dung đề tài.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn là một cách tiếp cận trong nghiên cứu, trong đó người nghiên cứu sử dụng lý luận để phát hiện thông tin mới Phương pháp này giúp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm nâng cao hiểu biết và khám phá những khía cạnh chưa được biết đến trong lĩnh vực nghiên cứu.
Để thực hiện nghiên cứu về tâm lý học và giáo dục học, cần đọc và phân tích tài liệu, cũng như tổng hợp và hệ thống các nguồn tài liệu và đề tài nghiên cứu liên quan.
- Tác dụng: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết được sử dụng để xây dựng khung lí thuyết, cơ sở nghiên cứu cho đề tài.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
-Đây là phương pháp trong đó nhà nghiên cứu dùng lý luận để xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học.
-Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi dựa vào những bản tổng kết báo cáo kinh nghiệm của nhà trường về bài tập đọc hiểu cho học sinh của giáo viên và đánh giá hiệu quả của bài tập đọc hiểu đối với học sinh Nhằm tạo cơ sở thực tiễn cho việc triển khai đề tài.
Trao đổi với các giáo viên trường tiểu học nhằm tìm hiểu về nhận thức, thực trạng dạy học sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt, nguyên nhân và các giải pháp cho thực trạng ấy Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu hứng thú của học sinh đối với sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt nói chung và trong môn Tiếng Việt lớp 3 nói riêng.
- Là phương pháp dùng hệ thống các câu hỏi được chuẩn bị sẵn trên giấy theo những nội dung xác định, người được hỏi sẽ trả lời bằng cách điền phiếu trong một thời gian nhất định Phương pháp này cho phép điều tra, thăm dò ý kiến đồng loạt nhiều người Thường sử dụng trong các cuộc điều tra xã hội, nghiên cứu giáo dục.
-Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi được in sẵn để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thông tin về thực trạng việc dạy học đọc hiểu trong môn Tiếng Việt ở tiểu học.
6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm một số tiết học có sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề vào giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng bước đầu kiểm chứng tính khả thi của biện pháp đề xuất.
Tiến hành nghiên cứu ở hai nhóm đối tượng bao gồm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Lớp đối chứng và lớp thực nghiệm cần được chọn ngẫu nhiên và có trình độ tương đương Lớp thực nghiệm sẽ chịu sự tác động từ các yếu tố thực nghiệm Sau khi kết thúc thời gian thực nghiệm, học sinh của cả hai lớp sẽ thực hiện bài kiểm tra để xác nhận tính chính xác và khả thi của đề tài nghiên cứu.
6.2.5 Phương pháp thống kê Đề tài sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu thu thập được bao gồm cả phương pháp thống kê toán học và phương pháp thống kê xã hội.
Từ các phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu (phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp đàm thoại, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm) chúng tôi thu thập được nhiều số liệu quan trọng,thông tin cần thiết, nhờ sử dụng phương pháp thống kê và đối chiếu với cơ sở lí luận của đề tài chúng tôi điều tra, hệ thống thực trạng của việc xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt Từ đó có thể đề xuất và xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học môn học.
Cấu trúc khóa luận
Cơ sở lí luận
1.2.1 Khái quát về đọc hiểu
1.2.1.1 Quan điểm về dạy học đọc hiểu Đọc là hoạt động tiếp nhận và thông hiểu các kí hiệu ngôn ngữ, những điều đã được viết ra Trên cơ sở đó có thể chuyển thành lời nói có âm thanh (đọc thành tiếng) hoặc chỉ chuyển thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (đọc thầm).
Hiểu là quá trình vận dụng trí tuệ để nhận diện và giải thích các kí hiệu ngôn ngữ, trên cơ sở đó kết nối và đánh giá thông tin, vận dụng thông tin vào giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống. Đọc hiểu văn bản ở dưới mỗi góc nhìn, mỗi quan điểm có sự khác nhau:
Đọc hiểu là một quá trình tâm lý quan trọng, được Trần Đình Sử trích dẫn từ Đại bách khoa toàn thư Trung Quốc, trong đó nhấn mạnh rằng đọc không chỉ là tiếp nhận ý nghĩa từ ký hiệu ngôn ngữ mà còn là hành động tự hiểu, biến kiến thức thành quan điểm và niềm tin cá nhân Theo Nguyễn Thái Hòa, đọc hiểu là một kỹ năng tích hợp, không chỉ trong việc học Tiếng Việt và Văn mà còn trong mọi lĩnh vực học tập và nhận thức Hành vi đọc hiểu, dù đơn giản hay phức tạp, bao gồm việc sử dụng các phương pháp cơ bản để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ thông tin từ văn bản.
Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy đọc hiểu trong việc xây dựng nền tảng văn hóa cho người đọc Ông cho rằng đọc không chỉ là một năng lực văn hóa thiết yếu cho sự phát triển nhân cách, mà còn là nguồn thông tin đa dạng về quan điểm, thái độ, kinh nghiệm và tri thức.
Nguyễn Thị Hạnh định nghĩa đọc hiểu là một phần quan trọng trong chương trình dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học Đọc hiểu không chỉ đơn thuần là một hoạt động mà còn là sự kết hợp chặt chẽ giữa hai phương diện, tạo nên mối quan hệ tương hỗ trong việc tiếp nhận và xử lý thông tin.
A) Thứ nhất, đó là quá trình vận động bằng mắt, sử dụng bộ mã chủ âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi là lời nói âm thanh Quá trình này được gọi là quá trình đọc thành tiếng.
B) Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa con người và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu được nội dung những gì được đọc Quá trình này gọi là quá trình đọc hiểu.
Dạy học đọc hiểu là phương pháp giáo dục có tính hệ thống, bao gồm các hành động có chủ đích và trình tự từ giáo viên đến học sinh Phương pháp này nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức và thực hành, giúp học sinh lĩnh hội nội dung bài học và đạt được mục tiêu giáo dục Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của quá trình dạy học.
1.2.1.2 Đặc trưng của dạy học đọc hiểu
Trong phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, quá trình đọc hiểu văn bản được xác định bởi tính chỉnh thể, tính hướng đích và khả năng phân tích của văn bản Việc sản sinh và tiếp nhận văn bản là hai quá trình tương tác trong giao tiếp Người viết cần có mục đích giao tiếp rõ ràng, trong khi người đọc phải phân tích nội dung để nắm bắt thông điệp Đọc hiểu là một quá trình phân tích, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh đọc theo hai cách: từ tổng thể đến chi tiết và ngược lại Đối với học sinh tiểu học, thường ưu tiên cách đọc từ nghĩa bộ phận đến nghĩa toàn văn, nhưng cần kết hợp cả hai phương pháp Quá trình đọc hiểu bao gồm nhận diện ngôn ngữ, làm rõ nghĩa các tín hiệu ngôn ngữ và hồi đáp ý kiến của người viết.
1/ Hiểu nghĩa các từ, các ngữ.
3/ Hiểu các khối đoạn, tức là những tập hợp câu dùng để phát biểu một ý chọn vẹn.
4/ Hiểu được cả bài. Đọc hiểu là một quá trình nhận thức tích cực Bản chất chỉ ra tính độc đáo, riêng biệt của sự vật hiện tượng để nó là chính nó Đọc là lao động cơ bắp diễn ra với luồng mắt theo dõi, lia lướt trên dòng chữ, trang viết, là sự điều tiết của cơ quan phát âm, là toàn bộ cơ thể được trưng thu như tay cầm sách, chân đỡ sức mạnh của toàn thân trong thời gian nhất định, vai và cổ điều chỉnh liên tục khoảng cách giữa mắt và sách, ánh sáng trong khi đọc Ngoài việc sản sinh ra lực, ra công của cơ thể còn có cả sự căng thẳng tinh thần trong khi đọc. Đọc hiểu là quá trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng ghi nhớ, suy luận diễn ra liên tục trong một khoảng thời gian Rõ ràng đọc mang bản chất lao động phức tạp, căng thẳng của toàn bộ khả năng vật chất và tinh thần trong khi đọc Đọc hiểu là hoạt động có mục đích nhất định tác động vào đối tượng để nhận thức và cải tạo bản thân nên nói đọc là lao động là hoàn toàn có lý Vì vậy, người đọc phải tận dụng năng lực tư duy, vốn tri thức và kinh nghiệm sống để hiểu trọn vẹn ý nghĩa không được diễn đạt trực tiếp. Đọc là hành động chủ quan liên quan đến tính tích cực của con người Khi đọc một văn bản, người đọc có thể tiếp thu một lượng thông tin ít hay nhiều và nắm vững ý nghĩa văn bản đến đâu, đạt đến mức độ nào đều phụ thuộc vào các dạng thức hoạt động thể hiện trong thao tác và hành động, kỹ năng cụ thể phù hợp được dùng đến trong quá trình đọc. Đọc hiểu là quá trình nắm vững ý nghĩa Đọc là nắm vững được nội dung ý nghĩa của văn bản, dù là hiển ngôn hay hàm ẩn Nội dung ý nghĩa của văn bản được người viết thể hiện và gợi ra từ ngôn từ Nghĩa và ý được gửi gắm và vùi lấp vào trong văn bản và nó có lộ diện hay không còn tùy thuộc vào năng lực người đọc Rõ ràng đọc là một quá trình cảm nhận, hiểu biết dần ý nghĩa của văn bản Ý nghĩa thu nhận được qua việc đọc văn bản là nói tới chiều sâu và chiều rộng của ý nghĩa, chủ yếu tác động đến quan niệm của người viết và người đọc về tự nhiên, xã hội, con người, về sự cao thượng và vẻ đẹp, về những giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống của con người trong xã hội Nó phản ánh cái mới trong ý nghĩa mà người đọc cần thấu hiểu nhờ tác động phát hiện, thức tỉnh của người viết và khả năng thể hiện, khơi gợi từ văn bản đọc.
Bản chất của dạy học đọc hiểu là giúp học sinh tiếp cận và phát triển cá tính trong cách đọc các văn bản khác nhau, từ đó khuyến khích thói quen đọc suốt đời Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ nội dung văn bản mà còn nắm vững phương pháp đọc khi gặp các văn bản mới tương tự Học sinh sẽ được trang bị khả năng làm chủ nhiều thể loại văn bản, góp phần nâng cao kỹ năng đọc hiểu của các em.
1.2.1.3 Dạng thức tổ chức dạy học đọc hiểu
Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh, thể hiện qua bốn kỹ năng: nghe, đọc, nói và viết Tập đọc là một phần quan trọng trong chương trình, giúp phát triển kỹ năng "đọc" và "đọc hiểu", từ đó làm giàu kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh Đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp tổ chức đa dạng, mỗi phương pháp đều mang tính khoa học và logic Các hoạt động đọc hiểu thường bao gồm việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài qua câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa, với hệ thống câu hỏi và phiếu học tập được thiết kế đa dạng nhằm hỗ trợ học sinh khai thác kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy.
Tổ chức các hình thức dạy học đọc hiểu ở tiểu học chủ yếu dựa trên phương pháp phân tích ngôn ngữ và phương pháp giao tiếp Việc thực hành giao tiếp và luyện tập theo mẫu là những yếu tố quan trọng giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả.
1.2.2 Quan điểm dạy học tiếp cận nội dung
1.2.2.1 Khái niệm về dạy học tiếp cận nội dung
Dạy học theo hướng tiếp cận nội dung tập trung vào việc xác định và trả lời các câu hỏi cốt lõi liên quan đến chủ đề trong môn học Phương pháp này nhấn mạnh việc người học cần nắm vững những kiến thức thiết yếu, từ đó giúp họ hiểu rõ hơn về yêu cầu nội dung học vấn của môn học.
Dạy học theo tiếp cận nội dung giúp truyền thụ kiến thức cho HS một cách có hệ thống tri thức, khoa học.
Dạy học theo tiếp cận nội dung trong môn Tiếng Việt được thực hiện thông qua việc sử dụng dữ liệu và văn bản tương đồng với kiến thức trong sách giáo khoa Việc này giúp học sinh tiếp cận tri thức về tự nhiên và xã hội, đồng thời mở rộng vốn từ và khuyến khích các em tự khám phá, bổ sung kiến thức và kỹ năng Mục tiêu cuối cùng là rèn luyện tư duy cho học sinh, giúp các em phát triển toàn diện hơn trong phân môn học.
1.2.2.2 Các dạng bài dạy theo tiếp cận nội dung a, Dạng bài tìm ý trong văn bản:
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Giới thiệu về trường Tiểu học Tiên Cát
Trường Tiểu học Tiên Cát, thuộc thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, được thành lập vào tháng 9 năm 1989, tách ra từ trường C1, 2 Tiên Cát Ngay từ những ngày đầu, nhà trường đã phải đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức trong quá trình phát triển.
Trường tiểu học Tiên Cát, với hơn 20 năm phát triển, đã khẳng định được uy tín và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhà trường liên tục được công nhận là tập thể lao động xuất sắc cấp tỉnh, thể hiện truyền thống và nỗ lực không ngừng trong việc nâng cao trình độ giảng dạy.
Hoạt động dạy học ở trường tiểu học Tiên Cát.
-Điều kiện về chất lượng cơ sở vật chất: Đến nay, cơ sở vật chất của nhà trường đang được trang bị khá đầy đủ với
Trường học được trang bị 24 phòng học và 11 phòng chức năng, đáp ứng đầy đủ nhu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh Các thiết bị trong phòng học như bàn ghế, bảng, cùng với hệ thống ánh sáng và quạt mát được đảm bảo đạt tiêu chuẩn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh.
-Điều kiện về chất lượng đội ngũ giáo viên:
Tập thể Hội đồng nhà trường có 62 cán bộ, giáo viên, công nhân viên. Trình độ cán bộ công nhân viên đạt chuẩn 100 %, trên chuẩn 92,85%.
Năm học 2010 - 2011 có 24 GV dạy giỏi (18 cấp trường; 6 cấp TP), HS đạt giải thi học sinh giỏi các cấp có 211 giải (Trong đó, cấp TP: 181; cấp Tỉnh: 25; cấp QG: 6).
Năm học 2011 - 2012 có 35 GV giỏi (30 cấp trường; 03 cấp TP; 02 cấp tỉnh), 02 CBQL giỏi (Trong đó 01 đạt cấp TP; 01 đạt cấp QG); HS giỏi có 156 giải (36 Nhất; 45 Nhì; 55 Ba; 20 KK).
Năm học 2012 - 2013, đội tuyển HS năng khiếu cấp TP có 76 giải (3 Nhất; 21 Nhì;
27 Ba; 25 KK), cấp tỉnh 12 giải (5 Nhất; 1 Nhì; 2 Ba; 4 KK), cấp Quốc gia giải Toán qua Internet lớp 5 có 01 huân chương Vàng.
Trường TH Tiên Cát luôn nằm trong tốp đầu về chất lượng học sinh giỏi, được Phòng GD&ĐT TP Việt Trì đánh giá cao và được phụ huynh tin tưởng Điều này giúp trường thu hút nhiều học sinh từ các khu vực ngoài địa bàn đến theo học.
Trường có một đội ngũ học sinh chăm chỉ và ngoan ngoãn, chủ yếu là những em học sinh khá và giỏi Một tỷ lệ nhỏ trong số đó là học sinh trung bình và yếu.
Nhà trường chú trọng đến hoạt động dạy và học, nhằm duy trì chất lượng giáo dục toàn diện Đồng thời, việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu được xem là một trong những ưu tiên hàng đầu.
1.3.2 Thực trạng dạy học Tập đọc trong môn Tiếng Việt ở lớp 3 ở trường tiểu học Tiên Cát
1.3.2.1 Nhận xét về dạy học phân môn Tập đọc
Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng, tạo nền tảng cho học sinh học tốt các môn học khác Đặc biệt, phân môn Tập đọc có vị trí nổi bật, giúp hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng thiết yếu cho học sinh tiểu học, đánh dấu bước khởi đầu trong hành trình học tập tại trường phổ thông.
Tình hình dạy phân môn Tập đọc tại trường tiểu học Tiên Cát hiện nay đạt được nhiều thành công trong việc giúp học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy và hiểu nội dung bài học Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục trong quá trình giảng dạy Cần chú trọng đến các biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, đồng thời phát triển năng lực của các em thông qua việc xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề.
HS chưa được chú ý Dẫn đến tới năng lực học môn học còn chưa toàn diện.
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu về tình hình dạy học phân môn Tập đọc tại khối lớp 3 của trường tiểu học Tiên Cát, trong khi thông tin tổng quát về dạy học phân môn Tập đọc trong toàn trường đã được trình bày trước đó.
1.3.2.2 Sự thay đổi trong cấu trúc chương trình phân môn Tập đọc lớp 3 Chương trình SGK môn Tiếng Việt lớp 3 có hai tập, được học trong 35 tuần với tổng số 280 tiết (8 tiết / tuần) và bao gồm 6 phân môn: Tập đọc, chính tả, tập viết, luyện từ và câu, kể chuyện và tập làm văn.
Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 có 15 đơn vị học, mỗi đơn vị học trong 2 tuần gắn với một chủ điểm:
Tập một gồm 8 chủ điểm và tập hai gồm 7 chủ điểm.
Tuần/ Chủ điểm Nội dung Trang
1 Măng non Hai bàn tay em 7 Đơn xin vào đội 9
2 Măng non Khi mẹ vắng nhà 15
3 Mái ấm Quạt cho bà ngủ 23
Chú sẻ và bông hoa bằng lăng 26
4 Mái ấm Mẹ vắng nhà ngày bão 32 Ông ngoại 34
5 Tới trường Mùa thu của em 42
Cuộc họp của chữ viết 44
6 Tới trường Ngày khai trường 49
Nhớ lại buổi đầu đi học 51
Trận bóng dưới lòng đường 54
7 Cộng đồng Lừa và ngựa 57
Các em nhỏ và cụ già 62
9 Ôn tập cuối học kì I
11 Quê hương Đất quý, đất yêu 84
Chõ bánh khúc của dì tôi 91
12 Bắc – Trung – Nam Cảnh đẹp non sông 97
Luôn nghĩ về miền Nam 100
Người con của Tây Nguyên 103
13 Bắc – Trung – Nam Vàm Cỏ Đông 106
14 Anh em một nhà Nhớ Việt Bắc 115
Một trường tiểu học vùng cao 118
Hũ bạc của người cha 121
15 Anh em một nhà Nhà bố ở 124
16 Thành thị và nông Đôi bạn 130
17 Thành thị và nông Mồ côi xử kiện 139
Anh Đom Đóm 143 thôn Âm thanh thành phố 146
18 Ôn tập cuối học kì I
19 Bảo vệ tổ quốc Báo cáo kết quả tháng thi đua “Noi 10 gương chú bộ đội” Ở lại với chiến khu 13
20 Bảo vệ tổ quốc Chú ở bên Bác Hồ 16
Trên đường mòn Hồ Chí Minh 18 Ông tổ nghề thêu 22
21 Sáng tạo Bàn tay cô giáo 25
Người trí thức yêu nước 28
Nhà bác học và cụ già 31
23 Nghệ thuật Em vẽ Bác Hồ 43
Chương trình xiếc đặc sắc 46 Đối đáp với vua 49
24 Nghệ thuật Mặt trời mọc đằng …tây 52
25 Lễ hội Hội đua voi ở Tây Nguyên 60
Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử 65
26 Lễ hội Đi hội chùa Hương 68
27 Ôn tập giữa học kì II
Cuộc chạy đua trong rừng 80
28 Thể thao Cùng vui chơi 83
29 Thể thao Bé thành phi công 91
Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục 94
30 Ngôi nhà chung Gặp gỡ ở Lúc – xăm – bua 98
31 Ngôi nhà chung Bài hát trồng cây 109
Người đi săn và con vượn 113
32 Ngôi nhà chung Mè hoa lượn sóng 116
33 Bầu trời và mặt đất Mặt trời xanh của tôi 125
Sự tích chú Cuội cung trăng 131
34 Bầu trời và mặt đất Mưa 134
Trên con tàu vũ trụ 136
35 Ôn tập cuối học kì II
Theo thiết kế trong SGK, mỗi tuần học sinh có ba tiết tập đọc, nhưng do chương trình giảm tải, chỉ còn hai tiết Bài còn lại sẽ được giao cho học sinh tự đọc ở nhà hoặc tổ chức đọc lại trong giờ luyện đọc thêm Mỗi bài tập đọc phản ánh cuộc sống con người và vẻ đẹp thiên nhiên, mở rộng vốn từ cho học sinh Một số chủ điểm có nội dung tương đồng, vì vậy việc gộp các chủ điểm thành chủ đề lớn hơn là cần thiết để tránh sự trùng lặp và nhàm chán.
1.3.3 Thực trạng dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực ở khối lớp 3 trường TH Tiên Cát
Chương trình giáo dục 2000 hiện nay gặp nhiều bất cập, nhưng việc đổi mới vẫn tập trung vào hoạt động đọc, nói và rút kinh nghiệm Phân môn tập đọc chiếm tỷ trọng lớn trong môn Tiếng Việt, với hai bài tập đọc mỗi tuần Việc xây dựng bài tập đọc hiểu phụ thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên và các phương pháp dạy học khác nhau Mặc dù có nhiều vấn đề cần thảo luận, chương trình Tiếng Việt hiện tại cũng có những ưu điểm đáng ghi nhận.
- Nhấn mạnh về việc đọc từ lớp 2 - lớp 5, điều này cho thấy các nhà giáo dục rất quan tâm đến việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh.
Chương trình tập trung vào việc nâng cao khả năng tiếp nhận văn bản của người học, cho phép giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh thông qua việc phân tích các đoạn văn.
Bên cạnh những ưu điểm chương trình dạy học tập đọc cũng có những hạn chế sau:
Hoạt động đọc hiện nay diễn ra thường xuyên nhưng chưa đủ chiều sâu và cảm nhận, điều này dẫn đến sự thiếu hụt trong việc phát triển năng lực của học sinh Cần thiết phải cải thiện phương pháp đọc hiểu thông qua các bài tập phù hợp để nâng cao khả năng tiếp cận và cảm nhận của học sinh.
-Chưa có nhiều các tiết học Tiếng Việt theo các chủ đề tổng hợp.
Các bài tập đọc trong sách giáo khoa hiện nay thường được xây dựng theo nhiều chủ điểm nhưng thiếu sự hấp dẫn, với nội dung tương đồng và nhàm chán Ngoài ra, các câu hỏi gợi ý để đọc hiểu bài còn nghèo nàn, chưa khai thác hết tiềm năng đọc hiểu của học sinh.
- Ít xây dựng, khai thác các dạng bài tập đọc hiểu theo chủ đề nhằm phát triển năng lực cho HS.
BÀI TẬP ĐỌC HIỂU THEO CHỦ ĐỀ TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 2.1 Cơ sở xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn TV lớp 3
Cơ sở tâm lí học và đặc điểm tâm lí của học sinh
HS tiểu học chủ yếu là trẻ từ 6 đến 11 tuổi, là giai đoạn đầu tiên các em đến trường và chuyển từ hoạt động vui chơi sang học tập Hoạt động học tập đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học Đây là thời kỳ phát triển hồn nhiên, nơi trẻ em lĩnh hội kiến thức và phát triển trong môi trường giáo dục Theo các nhà tâm lý học, lứa tuổi học sinh tiểu học được chia thành hai giai đoạn phát triển.
-Giai đoạn đầu cấp (lớp 1,2,3)
-Giai đoạn cuối cấp (lớp 4,5)
Trong giai đoạn này, trẻ em thể hiện sự khác biệt rõ rệt về phát triển tâm lý và khả năng học tập, nhưng không có sự thay đổi đột ngột Dù ở bất kỳ cấp học nào, các em vẫn là nhân vật trung tâm và là “linh hồn” của trường tiểu học Mỗi ngày, các em hình thành những năng lực cơ bản như sử dụng tiếng Việt, khả năng tính toán và đặc biệt là năng lực làm việc trí óc, từ đó tạo ra nền tảng cho những năng lực khác.
Dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là hướng dẫn trẻ cách học và tiếp cận thông tin Sự hình thành năng lực đi đôi với việc phát triển tình cảm, thái độ và hành vi phù hợp với văn hóa dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Để trẻ thực sự trở thành chủ thể trong xã hội hiện đại, nhà trường cần thay đổi phương pháp dạy học theo xu hướng của các trường tiên tiến trên thế giới.
2.1.2 Cơ sở về nhận thức của HS tiểu học
Tri giác là quá trình nhận thức mà chúng ta trải nghiệm thông qua các giác quan, cho phép chúng ta phản ánh đầy đủ các thuộc tính bên ngoài của sự vật và hiện tượng Nó thể hiện các đặc trưng của nhận thức cảm tính, phản ánh trực tiếp những đặc điểm cụ thể của các sự vật và hiện tượng cá thể.
Tri giác của học sinh tiểu học thường không chủ định, các em chỉ tập trung vào một chi tiết cụ thể mà không phân tích sâu sắc Sự tri giác này mang tính xúc cảm, với trẻ em nhận thức những đặc điểm gây phản ứng cảm xúc trước tiên Hơn nữa, tri giác của các em gắn liền với hành động thực tiễn, thể hiện qua việc cầm nắm và sờ mó sự vật trong quá trình học Đối với học sinh lớp 3, các em đã phát triển kỹ năng phân biệt giữa văn thơ và văn xuôi, nhận biết các dấu hiệu ngữ pháp như từ ngữ, câu, đoạn văn, cùng với các biện pháp nghệ thuật qua từ ngữ và hình ảnh Những dấu hiệu này giúp các em nhận diện từ mới, hiểu ý diễn đạt trong câu, tìm ý chính của đoạn, và trả lời các câu hỏi đơn giản về bài học.
Trí nhớ là quá trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân qua hình thức biểu tượng, cho phép ghi nhớ, lưu giữ và tái hiện những trải nghiệm đã qua.
Ở lứa tuổi tiểu học, hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế, khiến trí nhớ trực quan và hình tượng phát triển mạnh mẽ hơn so với trí nhớ từ ngữ - logic Các em ghi nhớ các sự kiện, gương mặt và biến cố cụ thể nhanh chóng và chính xác hơn là các định nghĩa hay lời giải thích Trí nhớ của học sinh tiểu học thường mang tính không chủ định, và tình cảm có ảnh hưởng lớn đến khả năng ghi nhớ, với những điều gây xúc động mạnh mẽ thường được nhớ lâu hơn Đến lớp 3, trí nhớ có chủ đích bắt đầu hình thành, vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ để hiểu sâu nội dung, xác định rõ nhiệm vụ ghi nhớ, và sử dụng các biện pháp ghi nhớ thích hợp.
Tư duy là quá trình nhận thức giúp chúng ta hiểu rõ bản chất, các thuộc tính và mối quan hệ quy luật giữa sự vật và hiện tượng trong thực tế mà chúng ta chưa từng biết đến trước đó.
Theo nhà tâm lý học J Piaget, tư duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi chủ yếu ở giai đoạn thao tác cụ thể, dựa vào các đặc điểm trực quan để hệ thống hóa kinh nghiệm Trẻ mới đến trường có tư duy cụ thể, tập trung vào các đặc điểm hình thức của đối tượng Qua quá trình học tập, học sinh tiểu học dần chuyển từ nhận thức bề ngoài sang hiểu biết về các thuộc tính bản chất của sự vật Tư duy của học sinh tiểu học không mang tính tuyệt đối mà chỉ có ý nghĩa tương đối, và sự phát triển tư duy này phụ thuộc vào cách tiếp thu và xử lý kiến thức Đến lớp 3, tư duy của học sinh bắt đầu chuyển từ tính trực tiếp của tri giác sang tính trừu tượng và khái quát, nhờ vào sự hướng dẫn của giáo viên Khi đọc hiểu văn bản, các em có thể nhận diện thể loại, từ ngữ chỉ dẫn và vận dụng thông tin vào thực tiễn, đồng thời thường xuyên đưa ra nhiều ý kiến và câu hỏi.
Việc trả lời các câu hỏi kết hợp với nhiều phương tiện trực quan giúp học sinh ghi nhớ và tạo ấn tượng sâu sắc về bài học Giáo viên cần tạo ra những tình huống có vấn đề để kích thích tư duy của học sinh trong quá trình đọc Khi xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập sau bài đọc, giáo viên nên linh hoạt bổ sung các câu hỏi vận dụng, liên hệ, nhằm kích thích khả năng phán đoán và suy luận ban đầu của học sinh.
Tưởng tượng là quá trình nhận thức, giúp cá nhân phản ánh những điều chưa từng trải nghiệm bằng cách tạo ra hình ảnh mới dựa trên những biểu tượng đã có.
Tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành qua hoạt động học tập và chịu ảnh hưởng từ các yêu cầu của hoạt động này Khả năng tưởng tượng của các em rất phong phú, nhưng chủ yếu là tưởng tượng tái tạo, ngày càng hoàn thiện Ở các lớp đầu cấp, hình ảnh tưởng tượng của học sinh phải dựa vào các đối tượng cụ thể, và chi tiết của hình ảnh này thường nghèo nàn, không rõ ràng Tưởng tượng của các em chủ yếu dựa vào hình ảnh các sự vật và hiện tượng cụ thể, chưa thể hiện được sự sáng tạo và khái quát trong tư duy.
Tưởng tượng là quá trình nhận thức cao cấp, đặc trưng cho con người, và ở học sinh tiểu học, nó được hình thành và phát triển qua hoạt động học tập và các hoạt động khác Ban đầu, hình ảnh tưởng tượng của trẻ dựa vào các đối tượng cụ thể, nhưng theo thời gian, nó trở nên phong phú và sắc nét hơn nhờ vào ngôn từ Giáo viên cần chú ý đến các yếu tố hỗ trợ sự phát triển tưởng tượng của học sinh Đối với văn bản đọc hiểu, việc giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, câu, hình ảnh và trả lời các câu hỏi ở nhiều cấp độ khác nhau sẽ phát triển khả năng tưởng tượng của các em Học sinh lớp 3 có thể tưởng tượng về thiên nhiên, nhân vật và cảnh vật trong truyện, từ đó kết nối kiến thức mới với những gì đã học Do đó, dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 3 cần chú trọng đến các biện pháp hỗ trợ như hiểu từ ngữ, hình ảnh, cấu trúc văn bản và xây dựng câu hỏi để kích thích khả năng tưởng tượng Nhờ vào sự phát triển của tưởng tượng, khả năng sáng tạo của học sinh lớp 3 cũng được nâng cao, giúp các em tạo ra những sản phẩm đọc hiểu phong phú.
Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng, giúp định hướng hoạt động và đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lý cần thiết cho hiệu quả học tập Ở học sinh tiểu học, đặc biệt là lớp 3, sự chú ý thường bị phân tán bởi những yếu tố mới mẻ, lạ lẫm, trong khi các em gặp khó khăn khi phải tập trung vào những nội dung quen thuộc hoặc khó hiểu Quá trình ức chế ở não bộ của các em còn yếu, dẫn đến việc dễ quên lời dặn của giáo viên và khó khăn trong việc thực hiện các bài tập phức tạp Học sinh chỉ có thể duy trì sự chú ý trong khoảng 30 đến 35 phút, tương đương với thời gian một tiết học, và nếu nội dung không mới mẻ, hứng thú, sẽ khó thu hút sự chú ý Để cải thiện tình trạng này, cần áp dụng các biện pháp làm mới nội dung và đa dạng hóa hình thức dạy học, giúp học sinh tích cực tham gia và sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học Từ những đặc điểm tâm lý này, có thể rút ra các kết luận sư phạm quan trọng trong việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 3.
1) Giáo viên nên giảm thời lượng đọc thành tiếng, dành nhiều thời gian cho học sinh tìm hiểu nội dung văn bản Hiểu nội dung văn bản bao gồm hiểu từ ngữ, câu, đoạn, cấu trúc văn bản, các chi tiết chính và các chi tiết quan trọng.
Cơ sở ngôn ngữ học
Ngôn ngữ là công cụ quan trọng mà mỗi cá nhân sử dụng để giao tiếp, chia sẻ và tiếp nhận những kinh nghiệm xã hội và lịch sử, cũng như để lập kế hoạch cho các hoạt động của bản thân.
Ngôn ngữ là công cụ quan trọng trong hoạt động trí tuệ, ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình tâm lý và nhận thức của con người Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ phát triển ngôn ngữ về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng, giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn trẻ đọc Tuy nhiên, trẻ thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa từ, dẫn đến việc sử dụng sai nghĩa và hạn chế sự phong phú trong viết Giáo viên cần linh hoạt trong việc giải nghĩa từ bằng nhiều hình thức và tận dụng các kênh hình ảnh để hỗ trợ học sinh Đến lớp 3, khả năng phát âm và hiểu nghĩa của từ của học sinh được cải thiện, nhưng giáo viên cần chú trọng vào việc hình thành năng lực đọc hiểu, khuyến khích đọc thầm để nhận diện ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng đọc diễn cảm và hiểu văn bản của học sinh.
Mục tiêu cần đạt khi xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề
Các bài tập đọc hiểu được thiết kế để nâng cao khả năng hiểu bài của học sinh, giúp các em phát triển kỹ năng khai thác và tìm hiểu văn bản Mục tiêu là cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về tiếng Việt cũng như hiểu biết về con người, thiên nhiên và đất nước.
Các bài tập đọc hiểu cần được xây dựng và phân loại như sau:
-Phân loại theo các bước lên lớp: Bài tập kiểm tra bài cũ, bài luyện tập, bài tập kiểm tra đánh giá.
-Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập viết (tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm.
-Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh: Bài tập tái hiện, bài tập suy luận, bài tập sáng tạo.
Các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 được xây dựng trong khóa luận nhằm:
- Giúp HS phát huy năng lực đọc hiểu, tự tìm tòi, tìm hiểu, trải nghiệm nội dung kiến thức theo các chủ đề.
Các bài đọc hiểu cần hướng đến việc giúp học sinh đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ Học sinh sẽ nắm bắt được nội dung và sự vật trong văn bản, đồng thời liên hệ với cá nhân để rút ra những bài học ý nghĩa cho bản thân.
Học sinh cần chủ động và tích cực trong việc học, trở thành trung tâm của quá trình học tập thông qua tự học và tìm hiểu theo gợi ý Việc này không chỉ cung cấp tri thức mà còn bồi dưỡng năng lực, giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo sẽ khơi gợi hứng thú học tập, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Tập đọc.
2.2 Nguyên tắc khi xây dựng bài tập đọc hiểu trong môn Tiếng Việt
Để xây dựng câu hỏi và bài tập đọc hiểu hiệu quả trong môn Tiếng Việt, giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc phù hợp với nội dung chương trình học Điều này giúp học sinh tiếp cận tri thức cần thiết và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả.
Để xây dựng bài tập đọc hiểu hiệu quả, cần đảm bảo sự thống nhất với mục tiêu giáo dục chung, từ đó hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cần thiết.
-Các câu hỏi, bài tập đưa ra cần phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung của các chủ điểm, chủ đề.
- Đáp ứng đầy đủ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng về đọc hiểu của HS lớp 3. b, Đảm bảo tính vừa sức, phát huy tính sáng tạo ở HS:
Tính vừa sức trong các câu đọc hiểu cần phù hợp với tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh, giúp các em có thể trả lời qua quá trình tư duy Để đảm bảo tính vừa sức, các câu hỏi và bài tập phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và kinh nghiệm nhận thức của học sinh.
Để phát huy tính sáng tạo của học sinh, các bài tập cần được thiết kế dựa trên việc lựa chọn và thu thập từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau Sự đa dạng và phong phú trong nguồn tư liệu và câu hỏi sẽ giúp học sinh tìm ra cách trả lời tốt nhất, đồng thời đảm bảo tính khái quát trong quá trình học tập.
Các câu hỏi trong bài học cần tập trung vào những nội dung cơ bản và ý chính, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức Mỗi bài học chứa đựng nhiều thông tin, vì vậy việc gói gọn trong vài câu là không khả thi Để phát huy tối đa năng lực tư duy của học sinh, các câu hỏi và bài tập nên tránh sự chi tiết quá mức và thay vào đó, cần nêu bật những ý chính, làm kim chỉ nam cho việc khai thác kiến thức hiệu quả Đồng thời, cần đảm bảo tính hệ thống trong việc trình bày nội dung.
- Về mặt hình thức: Các bài tập được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực Đặc biệt là năng lực tư duy, logic,…
-Về mặt nội dung: Các bài tập đọc hiểu được xây dựng hướng tới mục tiêu bài học và phát triển năng lực, trải nghiệm cho HS.
Các câu hỏi trong bài học cần được sắp xếp theo trình tự hợp lý, bắt đầu từ những câu hỏi dễ đến khó, từ những khái niệm cụ thể đến những vấn đề phức tạp hơn Điều này giúp người học dễ dàng tiếp cận và phát triển kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả.
Thể hiện ở chỗ, các câu hỏi có thể phát triển ở học sinh các năng lực như:
-Thu thập thông tin: Bao gồm (Nhớ lại, liệt kê, quan sát, kể lại, lựa chọn…)
-Xử lí hay tạo nghĩa cho từ: Bao gồm (Giải thích, so sánh, phân tích…)
-Ứng dụng hay đánh giá rút ra từ bài học: Bao gồm (Áp dụng, dự báo, khái quát, đánh giá, liên hệ…)
- Đảm bảo tính đồng tâm, phát triển các kĩ năng đọc hiểu: Đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối, đọc mở rộng.
Nghĩa là phát triển tư duy cho học sinh trên cơ sở hoàn thiện nhân cách cho các em. f, Đảm bảo tính thẩm mĩ:
Để nâng cao khả năng ngôn ngữ cho học sinh, cần sử dụng từ ngữ và cấu trúc câu một cách rõ ràng, dễ hiểu Việc đặt ra các câu hỏi và bài tập một cách khéo léo, sâu sắc và tinh tế sẽ giúp phát triển tư duy ngôn ngữ của các em.
Nguyên tắc lựa chọn và xây dựng nội dung, chủ đề bài tập đọc hiểu môn Tiếng Việt lớp 3
Khi xây dựng bài tập đọc hiểu cho chương trình Tiếng Việt lớp 3, cần chú ý đến nội dung và chủ đề lựa chọn Trong phân môn Tập đọc, có tổng cộng 93 bài tập đọc thuộc nhiều loại hình văn bản khác nhau, bao gồm nghệ thuật, hành chính và báo chí Đặc biệt, trong số đó có 30 bài thơ, trải dài từ thơ 4, 5 tiếng đến thơ 7, 8 tiếng, cùng với các thể loại thơ lục bát và thơ tự do.
Bài viết giới thiệu 63 tác phẩm văn xuôi, bao gồm truyện, văn miêu tả, khoa học, nghị luận và văn bản thông thường, được phân loại theo các chủ điểm Mỗi bài tập đọc phản ánh chân thực cuộc sống của con người và vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước Phân môn tập đọc không chỉ giúp mở rộng vốn từ vựng cho học sinh mà còn tạo ra sự kết nối giữa các chủ điểm có nội dung tương đồng, cho phép gộp thành các chủ đề lớn về hiện tượng đời sống, thiên nhiên và con người.
Chủ đề Chủ điểm Mục tiêu chung
- Các văn bản đọc đều có nội dung hướng về
1 Chủ đề mái - Măng non các vấn đề xoay quanh chủ đề mái trường trường em - Tới trường như: thiếu nhi, học sinh, nhà trường,…Nhằm yêu cung cấp tri thức và giáo dục HS tư tưởng, đạo đức về chủ đề này.
- Các văn bản đọc đều xoay quanh vấn đề về
2 Chủ đề gia - Mái ấm mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, ông bà đình và hạnh - Anh em một với cháu, các mối quan hệ thân thương, Qua phúc gia đình nhà đó nhằm bồi dưỡng ở các em tình yêu thương gia đình, người thân, các mối quan hệ thân thương trong cuộc sống.
3 Chủ đề quê - Quê hương - Các văn bản đọc, hay các bài thơ đều xoay hương, đất - Bắc–Trung- quanh làm rõ vẻ đẹp, truyền thống yêu nước nước Nam và giữa nước của dân tộc, mối quan hệ gắn
- Thành thị và bó của các nước, Qua đó giáo dục HS tình nông thôn yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ tổ
- Bảo vệ tổ quốc quốc.
- Các văn bản đọc xoay quanh vấn đề về sự
Các loại bài tập đọc hiểu theo chủ đề ở lớp 3
Để cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 3, chúng tôi đã phát triển các bài tập đọc hiểu theo từng chủ đề Các bài tập này được thiết kế với cấu trúc rõ ràng, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và nắm bắt nội dung.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề mái trường em yêu.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề gia đình và hạnh phúc gia đình.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề về quê hương, đất nước.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề về trí tuệ và sáng tạo.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề hoạt động văn hóa, thể thao.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề quan hệ giữa các nước.
Các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3
2.4.1 Giới thiệu về các dạng bài tập đọc hiểu
Tập đọc là một phân môn quan trọng nhằm hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh, khuyến khích sự tích cực và chủ động trong việc khám phá bài học Để đạt được mục tiêu này, cần sử dụng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề, với sự đa dạng và phong phú trong các dạng bài tập Mỗi bài tập bao gồm hai phần: văn bản đọc và các câu hỏi đọc hiểu, được thiết kế dựa trên bốn mức độ nhận thức của học sinh Việc xây dựng các câu hỏi ở mức độ cao (3, 4) là cần thiết để phát triển năng lực cho học sinh, đặc biệt khi số lượng câu hỏi trong sách giáo khoa còn hạn chế Chúng tôi đã tổ chức các chủ điểm thành những chủ đề bao quát, giúp hệ thống bài tập đọc hiểu trở nên liên kết và dễ tiếp cận hơn cho học sinh.
Cấu trúc bài tập chúng tôi đưa ra gồm các dạng:
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề mái trường em yêu.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề gia đình và hạnh phúc gia đình.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề về quê hương, đất nước.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề về trí tuệ và sáng tạo.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề hoạt động văn hóa, thể thao.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề quan hệ giữa các nước.
2.4.1.1 Bài tập đọc hiểu chủ đề mái trường em yêu.
Các bài tập đọc hiểu trong chủ đề này được thiết kế nhằm đạt ba mục tiêu chính: Thứ nhất, cung cấp cho học sinh vốn từ và kiến thức về các vấn đề liên quan đến trường học, thiếu nhi và học sinh Thứ hai, phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua việc khai thác bài học qua các câu hỏi và bài tập gợi ý Cuối cùng, giáo dục tư tưởng và đạo đức về chủ đề mái trường, giúp hình thành thái độ tích cực của học sinh.
Nằm dưới chân núi Phú Sĩ và bên hồ Ta-nu-ki, ngôi trường tiếp xúc với thiên nhiên thu hút hàng chục ngàn học viên mỗi năm Vào mùa hè, nhiều bạn trẻ và người lớn đăng ký tham gia các khóa học kéo dài từ hai đến ba ngày, tùy theo nhu cầu Mục tiêu chính của trường là tạo cơ hội cho mọi người trải nghiệm thiên nhiên nhiều hơn Với thiết kế hòa quyện vào cảnh quan xung quanh, ngôi trường khó phân biệt với màu xanh của rừng Bên trong, hệ thống dẫn khí mát từ rừng giúp giảm nhiệt độ mà không cần điều hòa, trong khi năng lượng điện cho ánh sáng được khai thác từ năng lượng gió.
Nội thất của ngôi trường hoàn toàn hòa hợp với tên gọi của nó, thể hiện qua những chi tiết độc đáo như nền nhà gỗ in dấu chân của các sinh vật rừng Thùng thư được làm từ lá cây khéo léo và giá để đồ mini mô phỏng tổ chim đầy sáng tạo Bốn mặt của ngôi trường tiếp xúc với thiên nhiên được làm bằng kính trong suốt, mang lại cảm giác gần gũi với cây cối và động vật xung quanh.
Ngôi trường này không chỉ mang đến cơ hội chiêm ngưỡng thiên nhiên mà còn giúp học sinh trở thành những nhà nghiên cứu nhỏ tuổi Nhiều đoàn học sinh đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú như lớp học gọi chim, lớp học khinh khí cầu, chăm sóc rừng, chăn nuôi gia súc, nghiên cứu hồ, nước ngầm, thảm thực vật, động vật quý hiếm, cũng như thám hiểm núi lửa và hang động.
Ngôi trường mang đến cho các "du khách học trò" những trải nghiệm đặc biệt khi tiếp xúc với thiên nhiên qua các bài học, giác quan và niềm đam mê nghiên cứu.
Dựa vào nội dung bài học để trả lời các câu hỏi:
1 Trường học được nhắc đến trong bài có vị trí đặc biệt như thế nào?
A Trường học nằm ở trên đỉnh núi Phú Sĩ hùng vĩ, nơi có cảnh đẹp thiên nhiên vô cùng thơ mộng.
B Trường học nằm ở một thị trấn nhỏ ngay cạnh núi Phú Sĩ, từ đây có thể nhìn toàn bộ cảnh đẹp của ngọn núi.
C Trường học nằm ngay trên một gò nhỏ nằm giữa hồ Ta-nu-ki thơ mộng.
D Nằm ngay dưới chân núi Phú Sĩ hùng vĩ, bên bờ hồ Ta-nu-ki thơ mộng.
2 Mỗi khóa học của trường học này thường kéo dài trong khoảng thời gian bao lâu?
B Dài hai, ba ngày, một tuần hoặc nhiều hơn.
C Khoảng từ một đến ba tháng.
3 Mục đích chính của ngôi trường này là gì?
A Tổ chức cho học viên tham quan, dã ngoại.
B Tổ chức cho học viên tham dự trại hè.
C Tạo cơ hội cho mọi người được tiếp xúc với nhau nhiều hơn, tạo tình thân ái giữa các thành viên trong lớp học.
4 Người ta làm mát ngôi nhà bằng cách nào?
A Lắp điều hòa nhiệt độ.
B Lắp hệ thống ống dẫn khí từ ngoài vào.
C Lắp máy giảm nhiệt độ.
D Lắp hệ thống quạt điện.
5 Năng lượng điện dùng trong trường học này lấy ở đâu?
B Từ nhà máy thủy điện.
C Từ nhà máy nhiệt điện.
D Từ các cối say gió.
6 Bạn có thể tham gia những lớp học nào ở ngôi trường này?
A Lớp học múa, hát, lớp học Toán và Tiếng Anh.
B Lớp học thể dục, thể thao.
C Lớp học trải nghiệm các hoạt động xã hội.
D.Lớp học khinh khí cầu, chăm sóc rừng, chăn nuôi gia súc, nghiên cứu về hồ, nước ngầm, thảm thực vật.
7 Đúng ghi đúng, sai ghi sai “Nội thất” của ngôi trường có điểm gì thú vị?
Trên nền nhà bằng gỗ có in vô số những bàn chân của những sinh vật sống trong rừng.
Thùng thư bằng vỏ thân cây đan một cách khéo léo.
Giá để đồ mi-ni lại mô phỏng những chiếc tổ chim ngộ nghĩnh.
Ngôi trường được bao quanh bởi đồi núi và cây rừng, với bốn mặt tiếp xúc được làm từ lá cây, mang lại cho người học cảm giác gần gũi với thiên nhiên.
8 Bạn có thể tham gia những lớp học nào ở ngôi trường này?
A Lớp học múa, hát, lớp học Toán và Tiếng Anh.
B Lớp học thể dục, thể thao.
C Lớp học trải nghiệm các hoạt động xã hội.
D.Lớp học khinh khí cầu, chăm sóc rừng, chăn nuôi gia súc, nghiên cứu về hồ, nước ngầm, thảm thực vật.
9 Theo em điều gì đặc biệt, thú vị ở ngôi trường đã, đang và sẽ mang đến cho các
“du khách học trò” là?
10 Chủ ngữ trong câu: “Không chỉ chiêm ngưỡng và thưởng thức, ngôi trường cũng có thể giúp bạn trở thành một nhà nghiên cứu nhỏ tuổi hay chỉ đơn giản là một “người bạn” gần gũi với thiên nhiên.”
A Không chỉ chiêm ngưỡng và thưởng thức.
C Nhà nghiên cứu nhỏ tuổi.
11 Hãy tưởng tượng em được đến học tại ngôi trường, viết 1-2 câu để nêu cảm nhận của em về ngôi trường, trong câu có sử dụng hình ảnh so sánh?
2.4.1.2 Bài tập đọc hiểu về chủ đề gia đình và hạnh phúc gia đình.
Các dạng bài tập đọc hiểu trong chủ đề này nhằm đạt được những mục tiêu quan trọng Đầu tiên, học sinh sẽ được mở rộng vốn từ và hiểu biết về gia đình, các mối quan hệ và tình cảm giữa các thành viên, từ đó phát triển tình cảm nhân hậu và yêu thương Thứ hai, thông qua các câu hỏi và bài tập gợi ý, học sinh sẽ rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và khả năng khai thác bài học Cuối cùng, mục tiêu giáo dục còn nhằm hình thành thái độ yêu thương con người và phát triển tình cảm nhân hậu trong mỗi học sinh.
Khi nghĩ về mẹ, tôi nhớ nhất món canh rau mồng tơi giản dị, gắn liền với những kỷ niệm thời thơ ấu khó khăn Mẹ một mình nuôi ba anh em sau khi bố mất, bữa cơm thường chỉ có nước mắm, cà và canh rau mồng tơi Mẹ hái rau từ vườn, nấu canh với muối trắng, và khi có thịt, bát canh trở nên ngọt ngào hơn Tôi lớn lên bên mẹ với món canh này, dù rau trong vườn không phát triển tốt ngoài rau mồng tơi Ngày tôi vào đại học, mẹ nấu canh bằng nước luộc gà để ăn mừng, nhưng hình ảnh mẹ khóc khi tiễn tôi vẫn ám ảnh trong tâm trí tôi Thời gian trôi qua nhanh chóng, giờ đây tôi chỉ mong được về nhà, gọi “mẹ ơi” và bù đắp cho những tháng ngày mẹ đã vất vả nuôi chúng tôi khôn lớn.
(Theo “Diễn đàn những câu chuyện cảm động về mẹ.”)
Dựa vào nội dung bài học để trả lời các câu hỏi:
1 Món ăn nào gắn bó thân thiết với tác giả?
C Các loại rau trong vườn.
2 Lúc mẹ tiễn ra xe, giả đã làm gì?
B Ngoái lại nhìn, ôm mẹ.
C Chẳng dám ngoái lại nhìn mẹ.
3 Niềm hạnh phúc lớn nhất của tác giả là:
A Gia đình đã trải qua những ngày tháng vất vả.
B Hằng ngày đi làm về nhìn thấy mẹ và cất tiếng gọi “Mẹ ơi!”
C Được ăn canh rau mồng tơi nấu với nước luộc gà.
4 Theo em “Hạnh phúc” là gì?
A Cảm giác dễ chịu vì được ăn ngon, ngủ yên.
B Trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt được ý nguyện.
C Hồ hởi, háo hức sẵn sàng làm mọi việc.
5 Câu “Rau mẹ hái ở ngoài vườn vào được rửa sạch.” Có chủ ngữ là? A, Rau
C Rau mẹ hái ở ngoài vườn vào.
6.Em hiểu thế nào về câu: “mẹ đã thắt lưng buộc bụng nuôi các con thành người.”
7 Câu chuyện giúp em hiểu thêm điều gì về người mẹ?
2.4.1.3 Bài tập đọc hiểu về chủ đề quê hương, đất nước.
Các bài tập đọc hiểu về chủ đề quê hương và đất nước nhằm mục tiêu nâng cao vốn từ và tri thức cho học sinh, giúp các em khai thác bài học qua câu hỏi và bài tập gợi ý để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Đồng thời, bài học cũng giáo dục lòng yêu nước và ý thức bảo vệ tổ quốc từ những điều bình dị nhất.
HÀ NỘI MÙA “HƯƠNG THẢM”
Những ngày đầu xuân ở Hà Nội, không khí tràn ngập hương hoa bưởi, khiến bước chân ra phố trở nên nhẹ nhàng hơn Trên những gánh hàng rong, những chùm hoa trắng như ngọc tỏa ra hương thơm dịu dàng, e ấp, tạo nên một không gian thật thơ mộng.
Hoa bưởi nở thành chùm với những bông nhỏ, trắng tinh khiết, không quá nổi bật nhưng mang trong mình hương thơm tao nhã đặc biệt Hương hoa bưởi như một lời mời gọi hấp dẫn, khiến người đi đường chậm lại giữa nhịp sống hối hả, giữ lại chút dịu dàng của Hà Nội.
Cảm giác ngỡ ngàng khi lần đầu nhìn thấy hoa bưởi nở trắng xóa từ cành đến mặt đất thật đặc biệt Hoa bưởi như một đám mây trắng tỏa hương xuân nồng nàn, tạo nên không gian yên tĩnh giữa khu vườn Những làn gió nhẹ đưa cánh hoa rơi xuống, tạo nên sự nhẹ nhàng và thơ mộng Hương thơm ngọt ngào quấn quýt khắp không gian, trong khi những hạt sương nhỏ đọng trên cánh hoa tinh khôi, mang lại cảm giác thương mến vô cùng.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm
Để đạt mục đích thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành các công việc chính sau:
Tại lớp thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành dạy thử nghiệm một số tiết học kết hợp với các bài tập đọc hiểu theo chủ đề Mục tiêu là để đánh giá mức độ hứng thú và khả năng tiếp thu của học sinh.
Đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh trước và sau khi thực hiện các bài dạy thực nghiệm là một bước quan trọng Việc này giúp so sánh kết quả với lớp đối chứng và từ đó rút ra những kết luận có giá trị về hiệu quả của phương pháp giảng dạy.
3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm là các em HS khối lớp 3 trường tiểu học Tiên Cát, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, cụ thể là chọn lớp 3A4 là lớp thực nghiệm và lớp 3A3 là lớp đối chứng.
Lớp thực nghiệm 3A4, do cô giáo Nguyễn Thị Thúy Dung phụ trách, thực hiện các tiết học Tiếng Việt với bài tập đọc hiểu theo chủ đề, dựa trên kế hoạch bài học do đề tài khoa học đề xuất.
Lớp đối chứng do cô Trần Thị Ký chủ nhiệm lớp 3A3 thực hiện dạy học như bình thường Để đảm bảo tính khách quan cho kết quả dạy học thực nghiệm, chúng tôi đã chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng dựa trên các tiêu chí cụ thể.
Học lực và khả năng nhận thức của học sinh ở hai lớp được đánh giá là tương đối đồng đều, dựa trên quá trình theo dõi việc học tập và ý kiến từ giáo viên dạy môn Tiếng Việt.
Các lớp thực nghiệm và đối chứng có sự cân bằng về số lượng, trình độ, chất lượng HS như sau:
Bảng 3.1: Chất lượng học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%)
Biểu 3.1: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch về chất lượng học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm 3A4 Lớp đối chứng 3A3
Ý thức và thái độ học tập của học sinh ở hai lớp được đánh giá là tương đương, dựa trên quá trình theo dõi hoạt động học tập và ý kiến của giáo viên dạy môn Tiếng Việt tại cả hai lớp.
-Sĩ số HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tương đương nhau.
- Trình độ nghiệm vụ, thâm niêm công tác của giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt ở hai lớp là tương đương nhau.
Chúng tôi đặc biệt chú trọng đến tiêu chí học lực và khả năng nhận thức của học sinh ở hai lớp, vì điều này giúp đảm bảo tính khách quan và chính xác trong quá trình thực nghiệm sư phạm.
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã thực hiện kiểm tra và đánh giá năng lực cũng như khả năng nhận thức của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng thông qua một bài kiểm tra.
3.2.2 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan và chính xác, chúng tôi dự định thực nghiệm từ tháng 3 năm 2021 đến hết tháng 4 năm 2021.
Chúng em tiến hành thực nghiệm tại trường tiểu học Tiên Cát, thành phốViệt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Tổ chức thực nghiệm
Để quá trình thực nghiệm đạt được mục tiêu như đã nêu ở trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm như sau:
-Tham khảo ý kiến chuyên gia, trao đổi với giáo viên, xây dựng kế hoạch bài học áp dụng các biện pháp đã đề xuất.
Kế hoạch thực nghiệm được xây dựng dựa trên các tiêu chí:
+ Đảm bảo chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học theo quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
+ Đảm bảo các bước lên lớp.
+ Khai thác, sử dụng phù hợp cơ sở vật chất của nhà trường.
-Tiến hành giờ dạy theo kế hoạch ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
-Phổ biến, hướng dẫn HS ôn tập, tự học với các bài tập đọc hiểu liên quan.
-Theo dõi, quan sát, kiểm tra, nhận xét và so sánh kết quả nhận được.
*Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Đánh giá về mặt định tính: đánh giá được thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với GV, HS.
Đánh giá định lượng bao gồm việc thu thập và xử lý các số liệu cũng như kiểm tra, thông qua việc so sánh tỷ lệ các mức độ hoàn thành trên thang điểm xếp loại.
3.4 Đánh giá, nhận xét kết quả thực nghiệm
Sau khi hoàn thành các tiết học đã chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh dựa trên hai tiêu chí: tri thức và kỹ năng thông qua một bài kiểm tra Bài kiểm tra này được chấm theo nhiều mức độ khác nhau và kết quả thu được như sau:
Bảng 3.2: Bảng đánh giá kĩ năng đọc hiểu của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệ m.
Lớp SL Tốt Đạt Cần cố gắng
Biểu 3.2: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch kĩ năng đọc hiểu giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Tốt Đạt Cần cố gắng
Lớp thực nghiệm 3A4 cho thấy kết quả khả quan hơn so với lớp đối chứng 3A3 Cụ thể, tỉ lệ học sinh đạt mức độ tốt ở lớp 3A4 là 50%, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 30% Ngoài ra, tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu ở lớp 3A4 là 40%, so với 30% của lớp đối chứng Đặc biệt, tỉ lệ học sinh cần cố gắng ở lớp thực nghiệm 3A4 giảm xuống còn 10%, trong khi lớp đối chứng vẫn cao với 40%.
Việc xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 là rất hiệu quả, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu một cách tốt nhất.
Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập của học sinh trong quá trình thử nghiệm, đồng thời thực hiện đánh giá, quan sát và dự giờ Kết quả của những hoạt động này được trình bày cụ thể như sau:
Bảng 3.3: Bảng mức độ hứng thú của lớp thử nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Rất thích Thích Bình Không thường thích
Biểu 3.3: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch hứng thú giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Rất thích Thích Bình thường Không thích
Lớp thực nghiệm 3A4 cho thấy 100% học sinh có hứng thú rất thích và thích với các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt, trong khi lớp đối chứng 3A3 chỉ đạt 60% Đặc biệt, lớp 3A4 không có học sinh ở mức bình thường, trong khi lớp 3A3 có 40% học sinh ở mức này Điều này chứng tỏ rằng việc xây dựng bài tập theo chủ đề không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà còn nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập.
Bảng 3.4: Bảng thể hiện chất lượng HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt thành
Biểu 3.4: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch về chất lượng học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm 3A4 Lớp đối chứng 3A3
Tỉ lệ % học sinh lớp 3A4 đạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 40% Trong khi đó lớp đối chứng là 20%.
Tỉ lệ % học sinh lớp 3A4 đạt mức độ hoàn thành của lớp thực nghiệm là 50% Trong khi đó lớp đối chứng là 40%.
Tỉ lệ % học sinh lớp 3A4 với mức độ chưa hoàn thành của lớp đối chứng là 10% Trong khi đó lớp đối chứng là 40%.
Kết quả nghiên cứu cho thấy việc xây dựng các bài tập đọc hiểu đã mang lại hiệu quả tích cực trong việc củng cố và khắc sâu kiến thức cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng học tập và giúp các em nắm vững kiến thức Để đảm bảo tính khách quan và chính xác, chúng tôi đã tiến hành dự giờ và thảo luận với Ban giám hiệu nhà trường nhằm lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, trong đó lớp được chọn tại trường tiểu học Tiên Cát có chất lượng học tập môn Tiếng Việt tương đương nhau.
Nội dung thực nghiệm đã được áp dụng cho hai lớp tại trường thực nghiệm Qua việc tổng hợp các kết quả đo thực nghiệm, chúng tôi rút ra những nhận xét quan trọng.
Kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của hai lớp, lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cho thấy sự cải thiện đáng kể Tại lớp thực nghiệm, tỷ lệ bài làm đạt loại cao đã gia tăng rõ rệt sau thời gian thực nghiệm.
Sau quá trình thực nghiệm, tỷ lệ bài làm "Chưa hoàn thành" đã giảm đáng kể, trong khi đó, số lượng bài đạt mức "Hoàn thành tốt" tăng lên rõ rệt Điều này cho thấy hiệu quả tích cực của việc áp dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 đối với hoạt động học tập và giảng dạy tại tiểu học.
Thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành trong vòng 2 tháng với nhằm xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
Kết quả thực nghiệm ban đầu cho thấy tính khả thi của giả thuyết khoa học, đồng thời giải quyết được nhiệm vụ nghiên cứu và đạt được mục tiêu đề ra.
Do điều kiện và thời gian hạn chế, chúng tôi chỉ có thể thử nghiệm một số bài học cụ thể trong chương trình Tiếng Việt cho khối lớp 3, mà chưa thực hiện trên toàn bộ các bài học Vì vậy, kết quả hiện tại chưa thể phản ánh toàn diện Tính khả thi và hiệu quả của đề tài sẽ được xác nhận qua quá trình dạy học tiếp theo Chúng tôi hy vọng rằng các biện pháp đề xuất trong nghiên cứu này sẽ hỗ trợ các giáo viên trong quá trình giảng dạy của họ.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng dạy học Tiếng Việt, đặc biệt là dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 3, là vấn đề được xã hội và các nhà giáo đặc biệt quan tâm Việc học tốt Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kĩ năng đọc hiểu Phân môn tập đọc là một phần thiết yếu trong chương trình Tiếng Việt, vì mọi hoạt động trong sách giáo khoa đều yêu cầu khả năng đọc hiểu Do đó, cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học để nâng cao kĩ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học, giúp các em nắm bắt nội dung tốt hơn.
Tại trường tiểu học, qua khảo sát thực tế, tôi nhận thấy giáo viên đã chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh Tuy nhiên, ở lớp 3, vẫn còn nhiều hạn chế và giáo viên chưa áp dụng nhiều biện pháp, phương pháp dạy học hiệu quả, dẫn đến năng lực đọc hiểu của học sinh chưa được cải thiện đáng kể.
3 còn chưa cao Chính vì thế chúng tôi đề xuất việc xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
Thực nghiệm đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học, cho phép kiểm tra và đánh giá tính khả thi của các bài tập đọc hiểu theo chủ đề Việc áp dụng những bài tập này không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà còn nâng cao hiệu quả học tập Kết quả từ thực nghiệm sư phạm cho thấy rằng các bài tập đọc hiểu mà chúng tôi đề xuất giúp cải thiện năng lực đọc hiểu và chất lượng học tập của học sinh Do đó, những phương pháp này có thể được áp dụng hiệu quả trong giảng dạy môn tập đọc cho học sinh tiểu học.
Trên cơ sở những kết luận được rút ra từ những nghiên cứu lý luận và thực tiễn,chúng tôi đề xuất một số kiến nghị sau:
2.1 Đối với các cấp quản lí giáo dục
Đánh giá kết quả thực nghiệm
[1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học Tiếng
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp
Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[3] Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2020), Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 3 tập 1,2, NXB Giáo dục.
[5] Phan Phương Dung (2011), Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, NXB Đại học sư phạm.
[6] Phó Đức Hòa (1995), Giáo dục học Tiểu học, ĐHSP Hà Nội.
[7] Đỗ Việt Hùng (1998), Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[8] Nguyễn Thị Hạnh (2001), Đọc hiểu văn ở Tiểu học, NXB Giáo dục.
[9] Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục,
[10] Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[11] Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Trí (2004), Tìm hiểu vẻ đẹp bài văn ở Tiểu
[12] Nguyễn Thanh Hùng (2004), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD.
[13] Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[14] Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kỹ năng đọc hiểu văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[15] Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
