Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin ...

Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRẦN ĐỀ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KỈ YẾU HỘI NGHỊ CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TRONG TRƯỜNG THCS Trần Đề, ngày 26 tháng năm 2019 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS MỤC LỤC Thử nghiệm dạy song song Scratch Pascal - Kim Hà, giáo viên trường THCS Viên Bình Lồng ghép kiến thức lịch sử, giáo dục đạo đức lối sống vào tiết dạy Tin học - Trần Thị Mộng Nghi Em, Giáo viên trường PTDTNT THCS Trần Đề Đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn Tin học thông qua hệ thống kiểm tra online trường THCS Mỹ Phước - Bùi Thanh Tiện, Tổ phó trường THCS Mỹ Phước, huyện Mỹ Tú 10 11 12 13 Dạy học tích hợp mơn Tin học với mơn tiéng Anh – Lâm Hịa Văn, Giáo viên trường THCS Liêu Tú Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tin học trường THCS Vĩnh Quới - Nguyễn Huy Hoàng, Giáo viên trường THCS Vĩnh Quới, thị xã Ngã Năm Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Đại Ân - Quách Văn Sum, Giáo viên trường THCS Đại Ân 1, huyện Cù Lao Dung Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Tin học trường THCS – Nguyễn Minh Huy, Giáo viên trường THCS Ba Trinh, huyện Kế Sách Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn Tin học theo hướng phát triển lực học sinh - Nguyễn Văn Thê, Giáo viên trường THCS Long Đức, huyện Long Phú Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn Tin học theo hướng phát triển lực học sinh - Trần Quốc An, Giáo viên trường THCS Vĩnh Tân, thị xã Vĩnh Châu Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học môn tin học trường THCS Phường - Huỳnh Văn Đô, Giáo viên trường THCS Phường 3, thị xã Ngã Năm Biện pháp nâng cao hiệu học thực hành môn Tin học trường PTDTNT THCS Thạnh Trị - Trần Thị Anh Thư, Giáo viên trường PTDTNT THCS Thạnh Trị, huyện Thạnh Trị Cấu trúc chương trình đơn giản (Pascal) cách tiếp cận ngược Trần Quang Thông, Trần Thị Thu Tâm, Giáo viên trường THCS Tài Văn Ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh môn Tin học cấp trung học sở - Trịnh Vĩnh Kiệt, Giáo viên trường THCS Xã Lịch Hội Thượng 10 15 26 33 37 40 44 49 56 59 64 72 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS THỬ NGHIỆM DẠY SONG SONG GIỮA SCRATCH VÀ PASCAL Kim Hà Giáo viên – THCS Viên Bình Thực trạng Theo wikipedia, Pascal ngơn ngữ lập trình cho máy tính thuộc dạng mệnh lệnh thủ tục, Niklaus Wirth phát triển vào năm 1970 ngơn ngữ lập trình đặc biệt thích hợp cho kiểu lập trình cấu trúc cấu trúc liệu Được đặt theo tên nhà toán học, triết gia nhà vật lí người Pháp, Blaise Pascal Để học tốt mơn này, địi hỏi học sinh phải học cách tư logic, tìm thuật tốn viết dịng lệnh máy tính xác đến đấu chấm, dấu phẩy, không sẽ chẳng cho kết cuối cùng Khi giảng dạy Pascal học sinh thường khó hiểu, tiếp thu chậm nên việc viết chương trình chạy máy tính em khó khăn Giao diện chương trình khơng thu hút, dễ gây nhàm chán cho học sinh Ngơn ngữ lập trình Pascal địi hỏi tư người học cao mà chương trình Tin học em phải học, mức độ tư em hạn chế không đồng lớp học Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy dạy Pascal học sinh thường khơng hứng thú với mơn học nhiều lý do: khó khăn, khó hiểu địi hỏi tư nhiều, thuật ngữ tiếng Anh nội dung liên quan tới tốn học vấn đề khó khăn làm cho học sinh không hứng thú với môn học Việc tổng hợp kết học tập cuối năm hàng năm học sinh khối cho thấy tỉ lệ học sinh đạt mức trung bình hạn chế so với khối khác Nguyên nhân 2.1 Khách quan - Hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập khó khăn: Do hồn cảnh gia đình khó khăn, học sinh phải làm việc nhà nhiều làm thêm để kiếm sống nên không ý đến học tập Không riêng mơn Tin học mà cịn nhiều môn khác Sự quan tâm phụ huynh ảnh hưởng đến việc học học sinh Nếu lớp không chịu tập chung nghe giảng nhà khơng xem lại em học sẽ hơn, có suy nghĩ chán nản thiếu tích cực Nhiều học sinh thuộc diện giả cha mẹ bận công việc nên em học hành nào? Lại có học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn cha mẹ phải làm ăn xa không bên cạnh để em nhà Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS tự xoay sở, tuổi cịn nhỏ nên em không đủ ý thức để vươn lên cách tự giác học tập mà đến lớp cho có cịn khơng có ý thức tiếp thu giảng - Yếu tố tâm lý, xã hội: Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin cùng với internet, dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi em nhiệm vụ học tập mơn học có tính tư cao môn Tin học Thực tế dạy học môn Tin học trường cho thấy nhiều học sinh chán học, lười học có khuynh hướng ham chơi ham học - Nhiều giáo viên dạy Tin học chưa có phương pháp phù hợp: Chưa thấy báo chí phương tiện, diễn đàn mạng nói nhiều phương pháp dạy học Nếu trước giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác tiết dạy Sự phát triển xã hội làm cho học sinh có nhiều điều kiện tiếp xúc với kiến thức nhân loại sinh động hấp dẫn đặc biệt mạng Internet “Nếu giáo viên biết bôi đen kiến thức dán vào học sinh sẽ khơng hiệu “chính mà hiệu trình dạy học tương đối phụ thuộc vào phong cách, phương pháp truyền thụ giáo viên - Do đặc thù môn học: Tâm lí số học sinh ham chơi nghĩ học Tin học giải trí, chơi điện tử thực Tin học đòi hỏi học sinh phải tư nhiều Phải vận dụng kiến thức nhiều mơn học để viết chương trình Thậm chí em có thuật tốn bắt tay vào viết chương trình gặp nhiều khó khăn Hoặc viết xong chương trình khơng chạy với test địi hỏi học sinh phải kiểm tra sữa lại Nên hay gây tâm lí chán nản học sinh 2.2 Chủ quan - Không nắm kiến thức số mơn Tốn, tiếng Anh… vận dụng kiến thức vào mơn Tin học Như biết kiến thức Tin học lập trình tốn tin học thường liên quan đến tốn học Nếu học sinh khơng nắm vững kiến thức Tốn sẽ khó để tư thuật toán tin học dẫn đến khả viết chương trình gặp nhiều khó khăn Ví dự như: Viết chương trình tính: N! (N nhập từ bàn phím) Một số học sinh chí cịn khơng biết N! gì, từ khố câu lệnh ngơn ngữ lập trình thường viết tiếng Anh Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Như số từ while, else, read, write… em không hiểu nghĩa từ - Tiếp thu kiến thức chậm, không nắm cú pháp ý nghĩa câu lệnh Nhìn chung kiến thức Tin học với số học sinh thường tiếp thu kiến thức chậm học theo kiểu học thuộc lòng đến vận dụng kiến thức vào thực hành, làm tập khó khăn đơi khơng thực Ví dụ viết chương trình tính: S=1+2+3+…+N (N số nguyên dương nhập từ bàn phím) Ở tính tổng N số nguyên liên tiếp phần khai báo ta cần khai báo liệu vào biến N sử dụng câu lệnh For - Do để viết đoạn chương trình sau: S:= 0; For i:= to N S:= S+ i; Nhưng hầu hết học sinh vận dụng biết lại viết sai S:= 0; For i:= to N S:= S+ 1; Thậm chí nhiều học sinh nhớ lẫn lộn câu lệnh lặp For … While … : S:= 0; While i:=1 to N S:= S+ 1; - Năng lực tư yếu, kém: Do kiến thức mơn Tin học có liên quan nhiều đến mơn Tốn nên học sinh học yếu mơn Tốn đồng nghĩa với việc tư viết chương trình môn Tin học Đến lúc việc áp dụng kiến thức Tin học để làm tập thực hành gặp nhiều khó khăn, trơng chờ vào giáo viên giải lớp chép vào Đơn giản thuật toán: S = 1+ 1/2 + 1/3 +…+1/ N ,N nhập từ bàn phím Tổng tương tự tổng hầu hết học sinh khó viết xác đoạn chương trình tính tổng cách sử dụng vịng lặp For – Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS S : = 0; For i : = to N S : = S + 1/ i ; Hoặc số học sinh biết cách sử dụng vòng For viết câu lệnh sau lại sai: S:=0; For i : = to 1/N S: = S + i ; - Thao tác với máy tính chưa thành thạo biết sử dụng máy tính Do điều kiện sở vật chất chưa hồn thiện nhiều trường học trang bị có phòng máy với số lượng hạn chế mà học sinh lớp đơng, tiết thực hành phải ghép đến em sử dụng máy nên việc thao tác máy hạn chế Một điều kiện khách quan khác đa số học sinh nơng dân sống khu vực nơng thơn nên việc có máy tính nhà Mà việc tiếp xúc với máy tính nơi học tập lại nên dẫn đến đa số học sinh chưa thành thạo sử dụng máy tính Việc sẽ phân cấp rõ rệt hai đối tượng học sinh, số em gia đình có điều kiện trang bị máy tính nhà sẽ sử dụng thành thạo hiệu Số cịn lại học sinh thuộc diện gia đình khó khăn khơng có điều kiện tiếp xúc nhiều với máy tính, thực hành sẽ gặp nhiều khó khăn, lúng túng dẫn đến dễ chán nản, tự ti Bộ phận kỹ máy tính yếu việc áp dụng cho em làm tập thực hành máy chậm khơng khó khăn - Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập chưa tốt Nhiều em chưa tự giác học tập, chưa có động học tập nên không ý học tập Nhiều em học môn tự nhiên ngại học Tin học Tâm lí chung em sợ mơn Tin học nghĩ khó Hầu hết em học thường thiếu tập chung không ý, có thái độ thụ động thờ việc học Trên lớp không ý nhà lại không học cũ nên kiến thức nắm hời hợt khó vận dụng lí thuyết để viết chương trình 2.3 Giải pháp Học sinh khơng có hứng thú với môn học tồn khách quan, phần giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp, chưa quan tâm tới suy nghĩ, thái độ học sinh Một phần học sinh lười học, không chịu học dẫn đến ngày tụt hậu so với yêu cầu chung học sinh Nếu giáo viên khơng sớm nhận tượng nhận thức học sinh ngày thụ động việc tiếp thu kiến thức dẫn đến em không đáp ứng Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS chuẩn kiến thức môn học kĩ Không cần kể nguyên nhân đâu, cần phải để học sinh hứng thú với môn học Chủ động tiếp thu kiến thức, tăng khả tự học đáp ứng yêu cầu xã hội người xã hội ngày Với mong muốn tạo cho học sinh niềm hứng khởi với môn học xin đưa chủ đề “Dạy song song SCRATCH ngôn ngữ lập trình PASCAL”, để cùng thảo luận tìm cách dạy theo hướng này, đâu tiên xin đưa số giải pháp sau: Giải pháp 1: Chuyển tập Pascal sang Scratch: Hầu hết tập Pascal dễ dàng chuyển sang tập Scratch Đối với ngôn ngữ Scratch học sinh tiếp thu câu lệnh cách trực quan, lệnh thị tiếng Việt nên dễ hiểu, gần gũi với học sinh Sau ví dụ tập Pascal chuyển sang Scratch: Bài tốn Pascal: Em viết chương trình xác định tính chẵn, lẻ số nguyên nhập từ bàn phím: Chương trình Pascal: Uses crt; Var a:integer; Begin Clrscr; Write(‘Nhap so nguyen A = ’); readln(a); If (a mod = 0) then writeln(a,’ la so chan.’) Else writeln(a,’ la so le.’); Readln End Giao diện chương sau chạy sau: Chuyển sang tốn Scratch, học sinh sẽ lập trình cách kéo thả giống trị chơi xếp sau: Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Khi chạy chương trình sẽ cho kết sau: Với cách chuyển đổi từ tập Pascal sang Scratch phần giúp học sinh hình dung cách hoạt động cấu trúc rẽ nhánh Pascal, tương đồng số lệnh tính tốn ngơn ngữ lập trình Giải pháp 2: Ứng dụng lệnh Scratch để giải thích cho số cấu trúc Pascal: Đối với số cấu trúc Pascal (như cấu trúc lặp) giáo viên giải thích dựa vào câu lệnh Pascal (lệnh tiếng Anh) sẽ làm cho học sinh mơ hồ, khó hiểu Trong trường hợp ngơn ngữ Srcatch sẽ đóng vai trị phiên dịch kiểm chứng kết cách trực quan, giúp học sinh dễ liên tưởng cách hoạt động cấu trúc Ví dụ: Bài tốn câu lệnh lặp FOR … DO Pascal sau: Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học mơn Tin học trường THCS Bài tốn: Sử dụng lệnh lặp For … viết chương trình tính tổng từ đến n (với n số ngun nhập từ bàn phím) Chương trình Pascal sau: Uses crt; Var i, n:integer; S:longint; Begin Clrscr; S:=0; Write(‘Nhap so tu nhien thu n: ’); readln(n); For i:=1 to n S:=S+i; Writeln(‘Tong cac so tu den ‘,n,’ la: ‘,S); Readln End Giao diện chương trình Scratch sau: Ở có điểm tương đồng sau: PASCAL S:=0 SCRATCH For i:=1 to n S:=S+i Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Khi chạy chương trình kết sau: Đối với Pascal: Đối với Scratch: Từ điểm tương đồng ta sử dụng lệnh để giải thích cho câu lệnh For i:=1 to n số lệnh khác chương trình Pascal Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu thân tơi xin đưa cách để áp dụng nội dung sau: - Đối với tập đơn giản mang tính thuật tốn nên: Dạy Pascal lớp giao nhà với yêu cầu viết Scratch - Đối với số trừu tượng, khó hiểu: Minh họa thuật toán Scratch lớp để học sinh dễ hiểu trực quan sau yêu cầu nhà làm lại ngôn ngữ Pascal - Đối với số tốn có nhiều ví dụ minh họa sách, điều kiện cho phép kết hợp cho học sinh thực song song ngôn ngữ lớp Kết luận Qua thời áp dụng cách dạy theo phương pháp nhận thấy học sinh có số tiến rõ rệt sau: - Khơng khí tiết học nhẹ nhàng Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS II Các thành phần chương trình - Dựa chương trình giáo viên đặt câu hỏi: Có thể chia chương trình thành phần?  Để học sinh chuẩn bị nhà tham khảo sách để chia chương trình (2 phần)  Gọi tên cho phần chương trình (phần khai báo – phần thân) a Phần thân ? Hai từ khóa để khởi đầu kết thúc phần thân chương trình gì?  Begin End - Sau end dấu chấm (.) ? Giữa Begin End gì?  Dãy lệnh Phần thân chương trình Begin [] End  Cho học sinh thực hiện:  Xóa bỏ dãy lệnh  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình chạy tốt)  Dãy lệnh có khơng  Cho học sinh thực việc xóa phần thân chương  Xóa phần thân  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình lỗi) Phần thân chương trình bắt buộc phải có b Phần khai báo  Cho học sinh trực tiếp phân biệt phần phần khai báo cách mở trực tiếp File chương trình chuẩn bị sẳn đặt câu hỏi – cho học sinh thao tác trực tiếp để xem kết thực ? Cho học sinh trả lời: dòng chương trình dùng để làm gì? - Khai báo tên chương trình  Cho học sinh thực hiện:  Xóa bỏ dịng  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình chạy tốt) ? Cho học sinh trả lời: Vậy muốn khai báo tên chương trình phải dùng từ khóa gì? cách khai báo tên chương trình sao? 67 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS  Từ khóa Program sau Program ký tự trắng sau tên người lập trình đặt kết thúc dấu chấm phẩy(;)  Program ; Khai báo tên chương trình có khơng ? Cho học sinh trả lời: dòng thứ (khai báo thư viện) chương trình dùng để làm gì? - Khai báo thư viện  Cho học sinh thực hiện:  Xóa bỏ dịng  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình chạy tốt) ? Cho học sinh trả lời: Vậy muốn khai báo thư viện phải dùng từ khóa gì? cách khai báo thư viện sao?  Từ khóa Uses sau Uses ký tự trắng sau tên thư viện kết thúc dấu chấm phẩy ( ;)  Uses ; Khai báo thư viện có khơng ? Cho học sinh trả lời: dịng thứ chương trình dùng để làm gì? - Khai báo  Cho học sinh thực hiện:  Xóa bỏ dịng  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình chạy tốt) ? Cho học sinh trả lời: Vậy muốn khai báo phải dùng từ khóa gì? cách khai báo sao?  Từ khóa Const, sau Const ký tự trắng, sau tên hằng, sau tên dấu (=) tiếp đến giá trị kết thúc dấu chấm phẩy ( ;)  Const = ; Khai báo có khơng ? Cho học sinh trả lời: dịng thứ chương trình dùng để làm gì? - Khai báo biến  Cho học sinh thực hiện:  Xóa bỏ dịng  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình chạy tốt) ? Cho học sinh trả lời: Vậy muốn khai báo biến phải dùng từ khóa gì? 68 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS  Từ khóa Var ? Vậy cùng lúc xóa hết phần khai báo (tên, thư viện, hằng, biến) chương trình chạy tốt khơng?  Xóa bỏ phần khai báo  chạy thử chương trình  xem kết (chương trình chạy tốt) Phần Khai báo có khơng III Cấu trúc chung chương trình Pascal [] < Phần thân >  Lưu ý: Nội dụng Phần khai báo có khơng tùy theo chương trình Ví dụ: Mở file chương trình hồn chỉnh Program Vi_du; Uses crt; Const pi = 3.14; Var r, Chuvi, Dientich : real; Begin Clrscr; Writeln (‘ CHAO BAN – HOC TOT NHE! ’); Write (‘ r = ‘); Readln (r); Chuvi := 2*r*pi; DienTich := r*r*pi; Writeln (‘ Chu vi hinh tron la: ’, Chuvi:6:2); Writeln (‘ Dien tich hinh tron la: ’, Dientich:6:2); Readln ; {Cau lenh truoc End ket thuc chuong trinh co the khong co ;} End ? Đặt câu hỏi: Trong CT lược bỏ phần phần khai báo? (Yêu cầu học sinh quan sát từ phần thân chương trình ngược lên) ? Phần thân chương trình có dùng đến biến nào?  Hằng: pi biến: r, Chuvi, Dien tich  Học sinh thực xóa bỏ dịng khai báo biến (dịng 3, 4)  69 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS dịch chương trình báo lỗi  Khơng thể lược bỏ phần: khai báo khai báo biến phần thân chương trình có dùng đến biến ? Lệnh Clrscr nằm thư viện crt xóa khai báo thư viện khơng?  Mở File chương trình cùng nội dung cho Học sinh thực hiện:  Xóa bỏ dịng khai báo thư viện  dịch chương trình báo lỗi  Xóa tiếp tục lệnh clrscr  dịch chương trình khơng báo lỗi  Phần thân có dùng lệnh thư viện khơng thể lược bỏ phần: khai báo thư viện  Phần thân khơng dùng lệnh thư viện lược bỏ phần: khai báo thư viện ? Còn phần tên chương trình lược bỏ khơng? Học sinh thực xóa bỏ dịng khai báo tên chương trình  dịch chương trình khơng báo lỗi  chạy chương trình tốt  Tên chương trình : Được xóa bỏ (trực tiếp)  IV KẾT LUẬN  Ưu điểm: - Trực quan, khai thác vốn kiến thức học cấp học sinh - Học sinh chủ động tiết học, vừa xem sách giáo khoa, vừa thấy kết thực hiện, không bị mơ hồ lệnh - Khả tiếp thu tốt em học tự kiểm chứng nội dung chương trình - Tiết học sinh động  Thực tế qua giảng dạy: - Sau học xong bài, học sinh phân biệt chương trình cần có khai báo này, chương trình khác khơng - Nâng cao tư hiểu biến kỹ vận dụng - Giáo viên gần trao quyền chủ động toàn diện cho lớp - Tiết học đạt hiệu cao  Đánh giá kết thực đề tài: Khi chưa thực đề tài giáo viên đưa đề kiểm tra 15 phút lớp 83 có 35 học sinh đạt kết sau: Điểm Số học sinh Tỉ lệ 14,29% 20% 17,14% 22,86% 70 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS 2 14,29% 5,71% 5,71% Sau áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy, thân nhận thấy học sinh rèn kĩ phân tích chương trình cách có định hướng rõ ràng có tiến rõ rệt, cụ thể em tích cực học tập Tơi thấy kết học tập học sinh khả quan hơn, Cụ thể kết thực tế lớp 81 có 35 học sinh (với đề kiểm tra giống lớp trên) sau thực đề tài sau: Điểm 10 Số học sinh 0 10 3 Tỉ lệ 0,00% 0,00% 20% 28,57% 20% 14,29% 8,57% 8,57%  Bài học kinh nghiệm Trong suốt trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân rút số kinh nghiệm để giảng dạy tập cho học sinh học tập môn Tin học lớp sau: - Học sinh thường quên phần chương trình, giáo viên cho nhiều dạng tập để học sinh làm nhớ phần thường hay áp dụng - Học sinh thường hay lẫn lộn phần khai báo phần thân chương trình, giáo viên thường xuyên nhấn mạnh, nhắc nhở giải tập - Giáo viên lưu ý nên cho học sinh tóm tắt đề trước giải - Hướng dẫn tập từ dễ đến khó tạo tích cực, tị mò, tự lực học tập cho học sinh, gây hứng thú giúp học sinh phát huy lực sáng tạo nhớ lâu kiến thức học - Bản thân sẽ cố gắng cùng với hoạt động học sinh giúp em học sinh đạt kết học tập tốt - Giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, kiến thức chuẩn học vận dụng linh hoạt phương pháp tích cực lên lớp, đầu tư thật nhiều vào khâu soạn giảng để truyền thụ kiến thức cho học sinh cách chắn, biến mục tiêu dạy học giáo viên thành nhiệm vụ học tập tự nguyện học sinh, sẽ giúp em có lịng tin vào mơn học, giảm tư tưởng chán học u thích mơn  Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớp trường tơi nhận thấy em hiểu biết, u thích môn hơn, chất lượng 71 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS nâng lên sau đợt kiểm tra Với kết đạt sẽ tiếp tục áp dụng giảng dạy học chương trình Tin học Ngồi sáng kiến kinh nghiệm cịn tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp cùng môn Tin học trường bạn huyện ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH MÔN TIN HỌC Trịnh Vĩnh Kiệt Giáo viên – THCS Xã Lịch Hội Thượng I THỰC TRẠNG Công nghệ thông tin ngành khoa học phát triển mạnh mẽ Sự bùng nổ thông tin thời đại ngày cùng với tốc độ phát triển công nghệ thông tin khiến cho người thầy truyền đạt hết điều cho học trị, mà dù có kéo dài thời gian để dạy hết điều kiến thức nhanh chóng trở nên lạc hậu, người thầy cần phải tìm phương pháp dạy học tích cực để tăng hiệu dạy học Dạy học sinh cách chủ động, phương pháp học, cách học điều mà thực tế địi hỏi thay chuyển tải lượng kiến thức nhiều đến mức chúng nhớ có nhớ lúc học, cịn lúc cần vận dụng quên Bước vào bậc trung học sở, học sinh bắt đầu làm quen với phận máy tính, số thuật ngữ Tin học, rèn luyện kĩ sử dụng máy tính, bắt đầu tiếp xúc với phần mềm, chương trình ứng dụng, trò chơi người thầy cần định hướng học tập cho em, thông qua giảng sinh động, phương pháp dạy học tích cực cùng với cách kiểm tra, đánh giá nhằm thu hút học sinh chăm học tập Nắm bắt nhiệm vụ nên tơi cố gắng suy nghĩ, tìm tịi để viết đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh môn Tin học cấp trung học sở” Qua 10 năm giảng dạy môn Tin học cấp trung học sở, thấy công việc chấm kiểm tra giáo viên vất vả, việc kiểm tra lí thuyết mơn Tin 72 Hội nghị chun đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS học giấy nhiều hạn chế hình ảnh in màu trắng đen chưa sinh động, em ngồi gần dễ dàng xem nhau, tốn thêm khoản tiền in đề kiểm tra Tôi tiến hành khảo sát thời gian chấm kiểm tra lớp giảng dạy vào học kì I năm học 2018-2019 thống kê kết sau: Lớp 8A1 8A2 9A1 9A2 9A3 Số lượng 39 33 37 37 33 Thời gian chấm kiểm tra (phút) Khoảng 40 phút Khoảng 32 phút Khoảng 39 phút Khoảng 38 phút Khoảng 35 phút Thái độ làm kiểm tra (yêu thích) 24 20 25 19 21 Từ bảng cho biết công việc chấm kiểm tra học sinh nhiều thời gian giáo viên giảng dạy nhiều lớp, học sinh khó quan sát nút lệnh giấy in trắng đen khơng có màu sắc giống máy tính Từ đó, tơi mạnh dạn tìm tịi, nghiên cứu thông tin từ đồng nghiệp, mạng internet tiến hành viết đề tài II NGUYÊN NHÂN Bài kiểm tra lý thuyết học sinh thường làm giấy trắng đen nên việc quan sát nút lệnh, thao tác cụ thể sẽ gặp nhiều khó khăn quan sát trực tiếp hình vi tính Trong lớp học thường có số lượng học sinh đông (khoảng 40 học sinh) nên kiểm tra, thi cử, việc ngồi gần học sinh trao đổi, nhìn dễ dàng, dẫn đến việc đánh giá kết học tập học sinh chưa thật xác Trong trường THCS, môn Tin học giảng dạy tiết/tuần, giáo viên giảng dạy có định mức tiết dạy 19 tiết/tuần nên giáo viên giảng dạy tối đa tới lớp tuần với số lượng lớp giảng dạy nhiều việc chấm kiểm tra học sinh sẽ nhiều thời gian, ảnh hưởng không nhỏ đến thời gian đầu tư cho chuyên môn giảng dạy III GIẢI PHÁP Các bước tiến hành sẽ thực theo bước sau Cài đặt phần mềm Phần mềm cần cài đặt máy giáo viên học sinh Các bước cài đặt sau: Bước 1: Nháy đúp chuột vào biểu tượng Bước 2: Nháy đúp chuột vào tập tin Setup54pr.EXE 73 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Bước 3: Chọn Next Bước 4: Chọn Next Bước 5: Chọn Next 74 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Bước 6: Chọn Next Bước 7: Chọn Finish để kết thúc trình cài đặt Biên soạn đề kiểm tra 75 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Sau cài đặt xong phần mềm, sẽ thấy giao diện phần mềm hình sau: Thanh bảng Thanh cơng cụ Các kí hiệu Mục lục câu hỏi Nơi soạn thảo Hướng dẫn phím tắt Đề kiểm tra sẽ gõ vào trang giống trang word cần phải tuân thủ theo vài quy tắc định: - Dấu !! : Mục câu hỏi: Có thể nội dung toán ghi mức độ đề - Dấu ** : Câu hỏi - Dấu ## : Phương án trả lời Nằm sau câu hỏi đáp án đúng, đáp án sau đáp án sai - Dấu #.# : sử dụng để thay cho vị trí câu trắc nghiệm điền khuyết - Dấu ## [-1] : đáp án câu hỏi tự luận Ví dụ: !! Em chọn phát biểu ** Để máy tính kết nối với mạng Internet phải làm gì? ## Đăng kí với nhà cung cấp dịch vụ ## Mua môđem đường truyền ## Đăng kí với quyền địa phương 76 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS ## Đăng kí với nhà trường !! Em chọn đáp án điền vào dấu “…” ** Trang web #.# gán địa truy cập Internet Địa truy cập gọi địa trang Web ## Siêu văn ## Siêu liên kết ## Website ## Trang word !! Em điền câu trả lời vào ô ** Dịch vụ thư điện tử gọi tên tiếng anh gì? ## [-1] Email Ví dụ có câu hỏi, đáp án “Đăng kí với nhà cung cấp dịch vụ”, “Siêu văn bản”, “Email” đáp án đúng, đáp án lại đáp án sai Nắm quy tắc trên, soạn đề kiểm tra có câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn, điền vào dấu ba chấm điền đáp án cho câu hỏi tự luận cách dễ dàng Sau học sinh làm xong kiểm tra máy tính sẽ chấm điểm, giáo viên cần quan sát kết máy tính đánh giá kết kiểm học sinh mà không cần phải chấm lại kiểm học sinh Tạo tập tin kiểm tra tự động chạy máy tính Sau biên soạn xong đề kiểm tra, cần lưu tập tin kiểm máy tính thực thao tác sau để tạo kiểm tra chạy máy tính học sinh: Chọn Tiện ích Chọn Tạo file tự chạy (*.exe) 77 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Chọn đường dẫn đến tập tin soạn Chọn Tập tin soạn Chọn Open Gõ Tiêu đề kiểm tra Gõ thời gian cho câu hỏi Chọn Khởi tạo 78 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Đặt tên cho tập tin kiểm tra 10 Chọn Save để lưu lại 11 Chọn Đóng để kết thúc Thực xong thao tác trên, sẽ có tập tin kiểm tra, cần chép tập tin xuống tất máy tính học sinh để em mở lên làm kiểm tra Hướng dẫn học sinh cách làm kiểm tra máy tính Giáo viên chép tập tin kiểm tra xuống hình Desktop để học sinh dễ dàng mở kiểm Trước tiến hành kiểm tra, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách làm kiểm tra máy Nháy đúp chuột vào tập tin để mở kiểm 79 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Chọn Bắt đầu Nhập thông tin học sinh Chọn Bắt đầu Chọn Đáp án Chọn Kết thúc làm xong 80 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS Kết làm học sinh Sau hướng dẫn xong cho học sinh kiểm tra theo nhóm, giáo viên cần coi kiểm tra đợi học sinh làm xong có kết lặp tức, học sinh biết điểm mình, biết làm sai câu IV THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau áp dụng đề tài vào học kì I năm học 2018-2019, thấy công việc chấm kiểm tra giáo viên nhẹ nhàng nhiều, học sinh thích thú cách kiểm tra máy tính, đỡ tốn tiền in đề kiểm tra, góp phần nâng cao kết học tập thể qua bảng kết sau Lớp Số lượng 8A1 8A2 9A1 9A2 9A3 39 33 37 37 33 Thời gian chấm kiểm tra chưa áp dụng đề tài Khoảng 40 phút Khoảng 32 phút Khoảng 39 phút Khoảng 38 phút Khoảng 35 phút Thời gian chấm kiểm tra áp dụng đề tài Khoảng 10 phút Khoảng phút Khoảng phút Khoảng phút Khoảng phút Thái độ làm kiểm tra (yêu thích) 37 32 35 36 30 V KẾT LUẬN Đề tài áp dụng vào tất lớp giảng dạy thu kết khả quan sau: Học sinh dần làm quen với cách kiểm tra mới, thích thú với việc kiểm tra nhìn cách hình ảnh, thao tác trực quan, biết kết kiểm tra sau làm xong Khơng cịn tiết kiệm khoảng tiền photo đề kiểm tra Từ đó, em cảm thấy hứng thú với môn Tin học, nâng cao chất lượng môn học lên đáng kể qua kết giảng dạy học kì I năm học 2018-2019 Giáo viên giảm tải gánh nặng chấm kiểm tra, có nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi, học tập, nâng cao trình độ chun mơn Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh với hướng mới, hạn chế tình trạng xem lẫn làm bài, góp phần nâng cao chất lượng mơn giảng dạy Trong thời gian tới tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm chức có ứng dụng vào việc giảng dạy để hồn thiện đề tài gởi đến quý đồng nghiệp Xin chân trọng cảm ơn! 81 ... nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học Xin chân thành cảm ơn./ 43 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN... trường nghiệp giáo dục địa phương 39 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học trường THCS THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN TIN HỌC TRONG TRƯỜNG THCS HIỆN... chuyên đề này, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học thân nói riêng ngành giáo dục – đào tạo nói chung Xin chân thành cảm ơn! 14 Hội nghị chuyên đề nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học