Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức nhất là với dạng bài “Kể hay nói, viết về một chủ đề” lại càng lúng túng hơn. Bên cạnh đó, các em học sinh lớp 3 vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rất sơ sài, chưa định rõ trong giao tiếp. Để khắc phục vấn đề này mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số kinh nghiệm trong chỉ đạo dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3 dạng bài “Kể hay nói, viết về một chủ đề” góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CHỈ ĐẠO DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP DẠNG BÀI “KỂ HAY NÓI, VIẾT VỀ MỘT CHỦ ĐỀ” GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT PHầN Mở ĐầU Lý chọn vấn đề: Trong chương trình Tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết lớp 3, phân môn Tập làm văn rèn bốn kỹ đó, góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy, giúp học sinh có lực sử dụng Tiếng Việt để học tập, giao tiếp, trau dồi ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp hình thành nhân cách cho em Tuy nhiên, Tập làm văn phân môn khó dạy chương trình Tiếng Việt Tiểu học Nó phân mơn mang tính sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Phân mơn địi hỏi người thầy, người trò phải thật say mê nghiên cứu, tìm hiểu, tiếp thu trí óc lẫn tâm hồn dạy học tốt Một tập làm văn kết tổng hợp kiến thức lí thuyết Tập làm văn, kiến thức học phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, kiến thức đời sống xã hội, đồng thời phải có kĩ diễn đạt Người GV cần vận dụng linh hoạt, tích cực đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến việc lấy HS làm trung tâm trình dạy học GV phải quan tâm, giúp HS làm sản phẩm (kết học tập HS) quan tâm đến sản phẩm (đáp án), nghĩa GV phải gợi mở hướng dẫn để HS làm tập.Với học sinh, làm Tập làm văn hay, em cần phải huy động kiến thức Tập đọc, Luyện từ câu, hiểu biết môi trường xung quanh sống … Nói chung mơn Tập làm văn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ phân môn khác môn Tiếng Việt Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành, toàn diện, tổng hợp Qua thực tế đạo hoạt động dạy học thân, qua dự giáo viên, đặc biệt dự tiết Tập làm văn lớp nhà trường, thân thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở: Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức với dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” lại lúng túng Bên cạnh đó, em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp Cụ thể như: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgic câu có đủ ý chưa có hình ảnh, từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng; việc trình bày diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả Mặt khác tính sáng tạo thực hành văn chưa cao, thể bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Điều làm cho em chán nản, lo sợ học tiết Tập làm văn Vì yêu cầu đặt Ban giám hiệu nhà trường đạo giáo viên dạy Phân môn Tập làm văn để em hứng thú, tích cực, hào hứng với tiết Tập làm văn? Xuất phát từ vấn đề trên, với ham muốn học hỏi, muốn có hội để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân thúc chọn vấn đề “Một số kinh nghiệm đạo dạy học phân môn Tập làm văn lớp dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt” làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần thiết thực vào hiệu dạy học phân môn Tập làm văn lớp nói riêng, chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung trường tiểu học Phạm vi áp dụng điểm sáng kiến: 2.1 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Do lực thân cịn hạn chế, dựa thực tế đạo hoạt động dạy-học, tơi trình bày số kinh nghiệm đạo dạy học dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn Tập làm văn lớp nhân rộng tất khối lớp trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nhà trường 2.2 Điểm sáng kiến: Việc nghiên cứu để thực sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình đạo giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn nhà trường Những kinh nghiệm tích luỹ được, thân kịp thời ghi chép vào nhật kí đạo hoạt động chun mơn thường xun cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để đạo giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt kết cao PHầN NộI DUNG i Thực trạng dạy học dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn Tập làm văn lớp trường chúng tôi: 1.Việc dạy giáo viên: Qua thực tế đạo dạy học qua dự thăm lớp giáo viên trường nhận thấy: Những mặt làm được: GV có chuẩn bị chu đáo: Phương tiện, tài liệu, hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, nhiều mức độ khác nhau, có nhiều dạng câu hỏi khác GV nhấn mạnh thể loại văn, kiểu bài, nội dung đề bài…Bước đầu thay đổi phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm Những hạn chế: Phần mở rộng vốn từ giáo viên hạn chế Khả diễn đạt số đồng nghiệp cịn lúng túng, ngơn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên cịn “bí từ” giảng Kiến thức cịn bó hẹp hồn tồn sách giáo khoa biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi sách giáo khoa cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa được, đặc biệt học sinh yếu Nguyên nhân hạn chế: - Giáo viên thụ động kiến thức sách giáo khoa mà khơng chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng việt nên ngơn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt, rập khn - Việc tổ chức dạy Tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy 2.Việc học học sinh: Những ưu điểm bật: Đa số HS xác định trọng tâm đề Học sinh -giỏi nói, viết lưu lốt, mạch lạc, dùng từ xếp ý, nối kết đoạn thành văn hồn chỉnh có bố cục chặt chẽ Những hạn chế: - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Mơn Tập làm văn mơn khó, nhiều em ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin học tập - Các lỗi học sinh mắc phải như: Lỗi lạc đề, lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi trình bày… Nguyên nhân hạn chế: Học sinh không đọc kỹ đề bài, kỹ xác định đề bài; chưa nắm luật tả; dùng từ cịn tùy tiện, chưa biết sử dụng từ thích hợp, vốn từ cịn nghèo nàn, chưa nắm nghĩa từ; viết câu rườm rà, có nhiều chi tiết thừa, diễn đạt chưa rõ ý; câu cịn chưa liên kết, chưa lơgic đoạn văn; chưa nắm cách trình bày đoạn văn… ii Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn Tập làm văn lớp 3: Từ sở thực tiễn thực trạng trên, mạnh dạn đưa biện pháp áp dụng đạo dạy học phân môn Tập làm văn trường chúng tơi dạng “Kể hay nói, viết chủ đề”như sau: Biện pháp 1: Tích cực đạo giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Các hình thức dạy học giáo viên cần sử dụng tiết Tập làm văn như: thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động tồn lớp Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng vai, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi mà học” Khơng khí học tập thối mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu, khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp hành, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe-nói, nói-viết, nghe-nói-viết Vì vậy, đạo dạy Tập làm văn, yêu cầu giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo không khí học tập, vừa phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Cách tổ chức hình thức hoạt động linh hoạt huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên tìm hiểu kĩ nội dung đề bài: 2.1 Xác định rõ yêu cầu tập: đề tài loại Tập làm văn nói- viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập 2.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói -viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn Học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn 2.3 Tìm hiểu câu gợi ý: Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng 2.4 Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên thực có hiệu hoạt động hướng dẫn học sinh tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói – viết hồn chỉnh nội dung với ý tưởng sáng, giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, thường lưu ý giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc…mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên phải khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thực có hiệu hoạt động hướng dẫn học sinh cách diễn đạt: Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lặp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách sửa chữa lỗi sai cách triệt để: 5.1 Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay hay dùng từ địa phương…ví dụ: ‘Cô em chăm giảng dạy ”, “ Thầy em thường mang áo trắng ”… Khi học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu (ví dụ: Bác Bình người hàng xóm em Bác Bình tốt với em Bác Bình ln giúp em học bài…), giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 5.2 Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn 5.3 Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể không theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế cịn vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên tăng cường rèn cho học sinh nói- kể lưu lốt: Mục đích rèn kỹ dùng lời nói để diễn đạt Vì GV giúp HS tích cực kể, nói HS phải có ý thức rèn luyện kỹ nói GV cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu như: Có kỹ đọc đề bài, xác định đề bài, nhấn mạnh yêu cầu trọng tâm Lời nói, lời kể HS cần diễn đạt đúng, tự nhiên giản dị, chưa địi hỏi trau chuốt bóng bẫy lời văn HS dùng nhiều câu ngắn câu có từ nối, từ liên kết câu Đặc biệt ý đến điệu bộ, cử chỉ, ngữ điệu HS Trong lớp học trình độ HS khơng đồng Vì soạn lên lớp GV ý đến dạng câu hỏi Câu hỏi dễ cho em yếu ngược lại GV phải đặt vào vị trí HS để hình dung khó khăn HS nói trước lớp Nên có kế hoạch cụ thể chi tiết cho tiết học tập làm văn nói Phải ý tất đối tượng HS trung bình, yếu nói ý nhỏ để em tự tin Nếu HS chưa nói nói sai GV phải bình tĩnh gợi ý Đối với HS khá, giỏi cho trình bày vấn đề hay bài, ý câu văn có hình ảnh, lời nói có ngữ điệu … em khác nghe học tập Ngoài việc cung cấp đề bài, cung cấp kiến thức cho HS, GV phải biết xây dựng tình giao tiếp, thu hút ý tạo nhu cầu muốn nói, muốn bộc lộ ý kiến riêng cá nhân vấn đề đưa Bên cạnh rèn kỹ nói cần quan tâm thích đáng đến kỹ nghe, HS nghe tốt hiểu rõ, nắm chất câu truyện, vấn đề trình bày, nghe để sửa Qua nghe, HS nhận xét bạn Từ HS vừa nâng cao ý thức học tập vừa rút kinh nghiệm điều chỉnh khả Khi rèn luyện kĩ nói cho học sinh giáo viên cần ý tạo cho học sinh có hứng thú nói học sinh khơng thể nói nói đứt quãng, nói rời rạc bị ép phải trình bày văn Bởi vậy, khích lệ việc nói cần thiết Muốn vậy, thân giáo viên phải tạo tình giao tiếp giả định để em hồ vào cảnh em thể Cần động viên khích lệ, tạo khơng khí sơi nổi, vui vẻ để em hăng say tham gia vào tiến trình học Một lời động viên khen ngợi, ánh mắt trìu mến, lắng nghe chăm chú, nghiêm túc thầy cô bạn bè lớp niềm động viên, khích lệ, cổ vũ lớn giúp em mạnh dạn tự tin nói Biện pháp 7: Chỉ đạo giáo viên tăng cường rèn kỹ viết trình bày đoạn văn Nếu nói rèn cho học sinh có lực sử dụng ngữ viết rèn cho học sinh có lực bút ngữ Hai phong cách có quan hệ mật thiết với Để học sinh viết đoạn văn đạt yêu cầu tả dùng từ thích hợp, câu ngữ pháp, đoạn văn lôgic liền mạch nội dung, chặt chẽ bố cục, đạo giáo viên tăng cường tổ chức cho học sinh thi viết vào hoạt động ngoại khóa, vào buổi chiều để chọn viết hay, đọc văn hay cho học sinh thấy hay viết Giáo viên phải đặt cho học sinh yêu cầu nói viết nhiều cách khác nhau, có rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, rèn óc sáng tạo phát huy khiếu Học sinh muốn tìm tịi, so sánh lựa chọn, để có hình ảnh đẹp, đoạn văn sinh động, tích lũy nhiều vốn từ để sử dụng giao tiếp Biện pháp đòi hỏi phối kết hợp với phụ huynh học sinh mua thêm tài liệu tham khảo Hiện thị trường sách có nhiều sách tham khảo Tiếng Việt, nhiều bậc phụ huynh trường thường mua nhiều tài liệu cho học sinh, họ nên hay không nên mua tài liệu Mặt khác, học sinh lại chưa có quy định sử dụng sách tham khảo Câu hỏi đặt ra: Học học theo tài liệu nào? vấn đề nhiều học sinh, phụ huynh giáo viên quan tâm Trước thực tế đạo nhân viên thư viện, giáo viên dạy khối lớp tìm hiểu tài liệu liên quan đến mơn học để hướng dẫn cho học sinh nên dùng loại nào, cần lưu ý cho học sinh tham khảo, vận dụng sáng tạo tuyệt đối không chép Song song với biện pháp nêu trên, đạo giáo viên tăng cường chấm chữa cho học sinh (chấm lớp hay thu nhà chấm) biện pháp mà thân hay sử dụng đạo dạy phân môn Tập làm văn Khi chấm giáo viên cần ghi lỗi yêu cầu em sửa lỗi sai cho tập làm văn Giáo viên phải đặc biệt ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh (Giỏi -Khá- Trung bình, yếu) Đặc biệt ý gọi học sinh trung bình, học sinh yếu để sửa cho học sinh kĩ dùng từ, kĩ đặt câu Giáo viên phải phát kịp thời học sinh có tiến để tuyên dương khích lệ, đồng thời phát em có khiếu để bồi dưỡng Đối với học sinh yếu, giáo viên phải dành thời gian nhiều để quan tâm uốn nắn giúp đỡ kịp thời… Phần kết luận ý nghĩa sáng kiến: Trong trình dạy học nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng, việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng khắc phục vướng mắc lĩnh hội kiến thức cho em điều thiếu người giáo viên, đặc biệt dạy phân môn Tập làm văn - tiết dạy mà trước giáo viên trường không thật tự tin Sau áp dụng kinh nghiệm nêu vào dạy phân môn Tập làm văn lớp dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” có hiệu quả, triển khai đạo tất khối lớp để giáo viên vận dụng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Kết thu đáng phấn khởi: Chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng, khối lớp khác nói chung cuối kì có tăng trưởng vượt bậc so với KTĐK kì 1, năm học 2012-2013: Khối-lớp Toàn trường Khối Toàn trường (trừ khối 1) KTĐK kì KTĐK cuối kì HS tham gia SL % SL % SL % SL % 68 63 92,6 47 69,1 68 100 60 88,2 256 245 95,7 201 78,5 256 100 225 87,9 TBä KG TBä KG Chúng mong kinh nghiệm phổ biến rộng rãi toàn huyện tỉnh nhà Rất mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! ... đề ? ?Một số kinh nghiệm đạo dạy học phân môn Tập làm văn lớp dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần. .. tế đạo hoạt động dạy- học, tơi trình bày số kinh nghiệm đạo dạy học dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn Tập làm văn lớp nhân rộng tất khối lớp trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để đạo giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt kết cao PHầN NộI DUNG i Thực trạng dạy học dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn Tập làm văn lớp trường chúng