SKKN: Một số giải pháp thực hiện để nâng cao chất lượng dạy học Địa lý lớp 9

PHỊNG GD&ĐT HỊA BÌNH TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH TỔ: ĐỊA-HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH GV: PHẠM NGỌC TRINH NĂM HỌC: 2013- 2014 A PHẦN MỞ ĐẦU Như biết giáo dục coi lĩnh vực quan trọng Nó ln trước phát triển Đất nước, nên vấn đề chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm hàng đầu xã hội Vì để nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi Giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ, có lực sư phạm, có đổi phương pháp giảng dạy, có sản phẩm trình dạy học đạt kết cao Trong thời qua, việc đổi chương trình sách giáo khoa địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy phương pháp học với sách giáo khoa mới, trình dạy học giáo viên phải biết lựa chọn hình thức để tổ chức, hướng dẫn học sinh theo nội dung bài, cịn học sinh phải nổ lực tìm tịi kiến thức hướng dẫn giáo viên trình học tập Với mục tiêu cần đạt trình dạy học hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức tạo cho thân phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý thơng tin thu thập q trình học tập Muốn vậy, Giáo viên tích cực chủ động việc đổi phương pháp đa dạng hóa hình thức dạy học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Chính yêu cầu quan trọng trên, trình thực giảng dạy lớp thân đã: “ Vận dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý 9”, phần công việc mà đảm nhận nhiều năm học qua, bước đầu có kết định B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm đòi hỏi phải có nổ lực Thầy Trị Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người thầy phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp nhiều giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan, để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm liên quan đến chất lượng việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng trình học tập học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng dạy học môn Địa lý trường THCS Vĩnh Thịnh Bản thân tổ trưởng, nhiều năm đảm nhận giảng dạy mơn Địa lý lớp 9, qua q trình giảng dạy lớp, tìm hiểu trao đổi với số đồng nghiệp, nên rút ưu điểm, nhược điểm việc giảng dạy môn Địa lý trường THCS Vĩnh Thịnh sau: * Ưu điểm: Giáo viên: - Giáo viên nắm phương pháp dạy học đặc trưng môn Địa lý Trong trình dạy biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học, tổ chức tốt hoạt động thầy hoạt động trò - Đảm bảo kiến thức xác theo chuẩn kiến thức kỹ năng, đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học dễ hiểu - Sử dụng phương pháp kết hợp phương tiện dạy học có phù hợp với nội dung - Tổ chức nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động Chú ý đến đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh yếu, tiếp thu chậm Học sinh: - Phần lớn học sinh nhìn nhận môn Địa lý môn học phụ, nên dầu tư thời gian tài liệu (sách giáo khoa, tập, tập đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm ) - Nhiều em có ý thức tìm tịi tài liệu tham khảo, phát biểu ý kiến chưa hiểu bài, chăm lo việc học làm nhà Một số em tự nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi, điều động viên tinh thần cho giáo viên dạy mơn Địa lý * Nhược điểm: - Thường tiết thao giảng, tra kiểm tra có chuẩn bị chu đáo thời gian lẫn phương tiện dạy học nên dạy đạt hiệu cao, cịn số tiết dạy thường xun trường giáo viên chưa có đầu tư thời gian nên hiệu hạn chế - Do điều kiện sở vật chất trường nên có giáo viên dạy chay, chưa đổi phương pháp giảng dạy, hiệu dạy học thấp - Một số học sinh chưa có ham mê học tập, tư tưởng coi thường môn Địa lý - Một số học sinh kĩ đọc đồ, lược đồ, phân tích bảng biểu đặc biệt kĩ vẽ phân tích biểu đồ cịn yếu - Một số học sinh hoạt động nhóm xây dựng khơng chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động phụ thuộc vào sách giáo khoa, Từ thực trạng trên, thân xin đưa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý, đặc biệt môn Địa lý mà trực tiếp giảng dạy thời gian qua MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH 2.1 Đổi cách soạn bài: - Giáo án xem kế hoạch dạy học giáo viên.Vì giáo án phải trọng thiết kế hoạt động học tập học sinh, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cường giao tiếp thầy trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh - Phải lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thơng chương trình Tuy nhiên, khối lượng tri thức nhiều thời gian lại có hạn (45 phút), nên yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học, tính xác cần thiết, bên cạnh phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh - Hệ thống câu hỏi đặt phải có tính kích thích tị mị, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa thực tế, đặt vấn đề học tập dạng mâu thuẫn học sinh biết học sinh chưa biết *Ví dụ: Bài 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam Cần nêu câu hỏi kích thích tị mị học sinh như: Những nét văn hóa riêng dân tộc thể Cho ví dụ? Em thuộc dân tộc nào? Địa bàn cư trú đâu? Nét văn hóa tiêu biểu dân tộc em gì? Sự phân bố dân tộc Việt Nam nào? - Xác định nhiệm vụ phát triễn lực nhận thức, rèn luyện kĩ tư phù hợp với nội dung học, làm để học sinh có trình độ nhận thức tư khác làm việc với nổ lực thân Ví dụ: Trong 30: Thực hành so sánh tình hình sản xuất công nghiệp lâu năm Trung du miền núi Bắc Bộ Tây nguyên Phải trọng rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh khác biệt cơng nghiệp hai vùng Để hồn thành nội dung này, giáo viên phải tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, nhóm phân tích loại để học sinh có trình độ khác hỗ trợ cho việc tìm kiến thức 2.2 Xây dựng tình có vấn đề: - xây dựng tình có vấn đề, học sinh đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải - Khi xây dựng tình có vấn đề, GV cần lựa chọn: + Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải vấn đề.GV đánh giá kết làm việc HS + Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải GV HS đánh giá kết làm việc + GV cung cấp thơng tin , tạo tình HS phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn phương pháp giải GV HS đánh giá + GV đưa tình thực để học sinh tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự lập kế hoạch tìm phương pháp giải quyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề * Ví dụ Bài:Phân bố dân cư loại hình quần cư GV: ? Tại vùng Đồng sông Hơng có mật độ dân số cao nước? - HS: Nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho Đồng có mật độ dân số cao nước là: (HS thảo luận , trao đổi, phân tích so sánh HS rút kết luận) + GV chuẩn kiến thức: Do Đồng sông Hồng có lịch sử khai phá định cư lâu đời, điều kiện tự nhiên thuận lợi cho cư trú sản xuất, nông nghiệp phát triển sớm với hoạt động trồng lúa nước chủ yếu, cần nhiều lao động, có mạng lưới thị dày đặc, tập trung nhiều trung tâm cơng nghiệp,dịch vụ (Hà Nội, Hải Phịng, Nam Định, ) 2.3 Tổ chức hình thức hoạt động nhóm - Hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo mà Giáo viên phân nhóm nhỏ, lớn để thu hút học sinh giải vấn đề có hiệu - Các bước tiến hành bản: + Hình thành nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm + Các nhóm thực cơng việc: thảo luận , trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, cử đại diện trình bày kết nhóm trước lớp + Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung thiếu + GV chuẩn kiến thức chủ yếu học GV nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức tồn * Ví dụ: Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư Dựa vào kênh chữ SGk, quan sát Hình 3.1/SGK, thời gian phút theo yêu cầu sau; ?Hãy cho biết dân cư tập trung đông đúc vùng nào? Thưa thớt vùng nào? Vì ? - Học sinh dựa vào H3.1/SGK, trao đổi , thảo luận đưa ý kiến nhóm + Sau nhóm trình bày ý kiến, Giáo viên gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung + Giao viên chuẩn kiến thức: vùng dân cư đông đúc đồng ven biển Những vùng dân cư thưa thớt vùng núi Tây Nguyên rút kiến thức cần nhớ phần thảo luận Giáo viên đánh giá cho điểm nhóm Học sinh tự đánh giá cho điểm nhóm dẫn dắt Giáo viên Sau phần thảo luận Giáo viên đưa thêm câu hỏi khó để HS suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích em tập trung, mở rộng kiến thức cho HS: Sự phân bố dân cư không đồng có ảnh hưởng đến phát triển kinh tế- xã hội như nào? Học sinh trả lời, nhận xét, bổ sung Giáo viên mở rộng chốt kiến thức 2.4 Tổ chức lông ghép nội dung thành trị chơi * Xếp hình ghép tên: Ví dụ: Bài 19: Thực hành: Đọc đồ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khống sản phát triển cơng nghiệp Trung du miền núi phía Bắc Chuẩn bị: Lược đồ Trung du miền núi Bắc Bộ câm, mảnh giấy ghi liệu, băng dính mặt Yêu cầu: Thi gắn điểm mỏ khoáng sản vùng, thời gian 5-7 phút.( tập 2, phần C) Bài 31: Vùng Đông Nam Bộ Chuẩn bị: Lược đồ vùng có gắn tên tỉnh thành, nam châm Yêu cầu: Gắn sai tên tỉnh,thành Đông Nam Bộ Hãy sửa lại cho tỉnh thành, thời gian phút 2.5 Sử dụng phương tiện dạy học: - Lựa chọn sử dụng tốt thiết bị dạy học trình lên lớp đồ dùng khơng thể thiếu q trình dạy học Địa lý nói chung, hình thành học sinh biểu tượng khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng nhận thức mối quan hệ không gian vật tượng địa lý Việc sử dụng hợp lý thiết bị dạy học đặc biệt đồ, lược đồ, sách giáo khoa giúp rèn luyện kĩ địa lý cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh học tập Sử dụng tốt đồ giúp học sinh xác định vị trí, hình dạng lãnh thổ, biết vật tượng địa lý mà em khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Bởi vừa nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ sung khắc sâu kiến thức kênh chữ sách giáo khoa, đặc điểm đặc trưng môi trường, lãnh thổ, việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ để lĩnh hội kiến thức quan trọng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh chóng lâu bền Nên thiết giảng dạy địa lý không dùng đồ việc hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ: Khi dạy 17: Vùng Trung du miền núi Bắc bộ, giáo viên không sử dụng đồ học sinh khơng thể nắm đặc điểm vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ vùng, khơng biết hình dạng lãnh thổ nào, tiếp giáp với quốc gia, khu vực Khi dạy 23: Vùng Bắc Trung Bộ, giáo viên sử dụng đồ học sinh nắm đặc điểm vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ vùng (phía bắc giáp Vùng Trung du miền núi Bắc bộ, Đồng sông Hồng, phía nam giáp Duyên hải Nam Trung Bộ, phía tây giáp Lào, phía đơng giáp Biển Đơng), biết lãnh thổ kéo dài từ dãy Tam Điệp phía bắc tới dãy Bạch Mã phía Nam, lãnh thổ hẹp chiều ngang Ngồi học sinh cịn nắm địa hình vùng từ Tây sang Đơng có núi, gò đồi, đồng bằng, biển hải đảo -Tuy nhiên, không nên sử dụng nhiều đố cho tiết dạy, phải lựa chọn đồ phù hợp nhất, sử dụng thời điểm thích hợp đạt hiệu cao III KẾT QUẢ: Qua thời gian áp dụng giải pháp trên, bước đầu học sinh thực quen với cách học mới, chủ động việc tự khám phá, xây dựng chiếm lĩnh tri thức khơng cịn coi mơn Địa lý mơn học khơng cần trí tuệ trước Bên cạnh việc ý thức, tự giác học tập, học sinh tự trang bị cho nhiều phưong tiện học tập, đầu tư thời gian học tập thích hợp cho việc học Địa lý chất lượng học tập môn có bước chuyển biến rõ rệt Năm học 2012-2013, thân phụ trách dạy lớp 9A , cụ thể chất lượng đạt kết sau: Loại Chất lượng HKI Chất lượng cuối năm Giỏi 23,3% 25,8% Khá 30,6% 36,3% Trung bình 37,1% 34,9% Yếu 9,0% 3,0% IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Qua thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý lớp nói riêng, tơi rút số học bản: - Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng nâng cao kiến thức, kĩ dạy học địa lý - Có trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để đưa phương pháp phù hợp với học, đối tượng học sinh - Cần có đổi cách soạn bài, tăng cường hoạt động học sinh để có giúp đỡ học sinh yếu tham gia đóng góp ý kiến - Đa số học sinh có niềm tin mơn học, có đầu tư sách thời gian nhờ nhiều em nắm kiến thức địa lý chương trình mơn học Điều góp phần cổ vũ , động viên cho giáo viên phát huy hết tinh thần trách nhiệm khả để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn C KẾT LUẬN Thực tế chứng minh, học sinh có nhận thức giá trị việc học mơn Địa lí, em có lịng ham mê học tập, có ý thức tìm tịi học hỏi lực tư học sinh phát triển nâng cao Do người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để hồn thiện mình, để khơng ngừng đổi phương pháp hình thức dạy học, kết hợp với bồi dưỡng phương pháp học cho học sinh giúp học sinh tham gia tích cực vào việc học, hiệu dạy học không ngừng nâng cao Sau thời gian thực số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, tơi thu vài kết chưa nhiều bước đầu có tính tích cực định dạy học Địa lí Tuy nhiên lực kinh nghiệm thân hạn chế nên viết tơi chưa trở thành sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện.Vì tơi mong nhận đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp Tôi xin trân thành cảm ơn! Người viết Phạm Ngọc Trinh ... nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý, đặc biệt môn Địa lý mà trực tiếp giảng dạy thời gian qua MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG... thức dạy học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Chính u cầu quan trọng trên, trình thực giảng dạy lớp thân đã: “ Vận dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý 9? ??,... tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý lớp nói riêng, tơi rút số học bản: - Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để