Bài viết nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên qua dạy học các môn khoa học Mác-Lênin. Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 270-274 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG CHO SINH VIÊN QUA DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN Trần Thị Vân - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Ngày nhận bài: 10/06/2018; ngày sửa chữa; 18/06/2018; ngày duyệt đăng: 30/06/2018 Abstract: At present, the quality of learning in Marxist-Leninism is still limited For a variety of reasons, there are causes from students' perceptions In order to educate the dialectical materialism worldview for students, it is necessary to recognise the importance of Marxist-Leninist sciences in the university system The paper studies and proposes some solutions to improve quality of educating the worldview of dialectical materialism for students through teaching MarxismLeninism sciences Keywords: Worldview, education quality, dialectical materialism, Marxism-Leninism Mở đầu Sinh viên (SV) Việt Nam đội ngũ niên trí thức, có trọng trách tiếp nối nghiệp nghiên cứu khoa học lao động trí óc cho đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội Để giáo dục tinh thần cách mạng, vũ khí lí luận, lập trường giai cấp công nhân cho SV, bên cạnh việc giáo dục mơn Khoa học xã hội việc giáo dục giới quan vật biện chứng cần thiết Hiện nay, có nhiều cố gắng, song chất lượng giáo dục môn Khoa học Mác-Lênin nhiều hạn chế Để nâng cao hiệu giáo dục mơn khoa học này, phải tìm hiểu nguyên nhân đề xuất hệ thống giải pháp đồng mang tính khách quan, chủ quan Bài viết nghiên cứu, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giới quan vật biện chứng cho SV qua dạy học môn Khoa học MácLênin Nội dung nghiên cứu 2.1 Thay đổi nhận thức vai trị, vị trí môn Khoa học Mác-Lênin Hiện nay, chất lượng học tập mơn Khoa học MácLênin cịn nhiều hạn chế; nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân nhận thức SV Một phận không nhỏ SV chưa ý học tập môn Triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học; chưa ý thức vai trò vị trí mơn học này, tình trạng học đối phó, học điểm, học để thi cịn phổ biến, dẫn đến chủ yếu học thuộc lòng, học “vẹt”… Vì vậy, với việc học tập kiến thức chuyên môn, kĩ nghề nghiệp, SV phải trang bị hệ thống tri thức lí luận đắn Bởi kiến thức lí luận khoa học “kim nam”, phương hướng rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức; hướng em đến hành động thực tiễn nhân văn, tiến bộ, khoa học Đối với nhà trường, để thực mục tiêu giáo dục toàn diện cần loại bỏ tư tưởng “mơn chính, mơn phụ” Thời gian tới, Bộ GDĐT nên phát động phong trào “học tập toàn diện, nói khơng với học lệch”; kịp thời uốn nắn, chấn chỉnh biểu hiệu học tập “lệch” từ học sinh tác động tiêu cực phụ huynh Công tác kiểm tra, chỉnh đốn cấp cần tăng cường dạy học toàn diện sở giáo dục Như vậy, để giáo dục giới quan vật biện chứng cho SV nay, cần phải thay đổi nhận thức người toàn ngành xã hội; cần giúp cho cấp lãnh đạo, quản lí, giảng viên (GV), SV phụ huynh nhận thức đắn vị trí vai trị mơn Khoa học Mác-Lênin hệ thống môn học trường đại học 2.2 Đổi phương pháp giảng dạy đánh giá mơn Khoa học Mác-Lênin phù hợp với học chế tín Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư nhấn mạnh: “Đổi việc học tập lí luận trị hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội” [1; tr 1] Đổi phương pháp dạy học theo tín địi hỏi thực tế khách quan khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng đào tạo SV đại học Nghị số 37/NQ-TW nhấn mạnh cần thiết “đổi nội dung, chương trình giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu đổi bản, tồn diện GD-ĐT, gắn lí luận với thực tiễn, khắc phục trùng lắp, khép kín ” [2] Phương thức đào tạo theo học chế tín Bộ GD-ĐT đạo trường đại học thực từ năm 270 Email: tranthivan6987@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 270-274 2008 tất ngành học, có mơn Khoa học Mác-Lênin Vì vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy đánh giá chất lượng dạy học môn học phù hợp với học chế tín điều cần thiết Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng hiệu học môn Khoa học Mác-Lênin SV cần tập trung vào vấn đề cụ thể sau: 2.2.1 Kết hợp việc kết cấu lại nội dung chương trình với việc áp dụng học chế tín hợp lí cho mơn Khoa học Mác-Lênin Từ thực tiễn giảng dạy, tác giả nhận thấy nên cần tách phận mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác-Lênin thành môn học trước Nội dung môn học cần thay đổi, chương trình lấy chủ nghĩa Mác-Lênin làm trọng tâm, cần đề cập trào lưu tư tưởng triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội trước trào lưu tư tưởng đương đại Qua SV tiếp cận logic đời học thuyết Mác-Lênin; thấy giá trị to lớn học thuyết mối tương quan với trào lưu tư tưởng khác lịch sử đương đại Cùng với việc kết cấu lại nội dung chương trình, việc tổ chức học môn Khoa học Mác-Lênin theo học chế tín phải thực khoa học, khơng rơi vào hình thức; phải lấy “SV làm trung tâm”, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Các lớp học cần xếp hợp lí thời gian, không gian, địa điểm, không ghép lớp học thành lớp q đơng Bên cạnh đó, cần trọng đến khâu đánh giá kết học tập SV; tiêu chí kiến thức thang điểm cần bảo đảm tính khách quan, khoa học, cơng tính phân loại 2.2.2 Về đổi phương pháp giảng dạy Các môn Khoa học Mác-Lênin môn học mà tất SV bước chân vào giảng đường đại học tiếp cận nên họ bỡ ngỡ chưa thay đổi kịp với môi trường học Hơn nữa, môn đặc thù, trừu tượng, khơ khan khó hiểu; vậy, đòi hỏi GV cần biết cách kết hợp phương pháp khác tốt nhằm thu hút, tạo hứng khởi cho SV Để làm điều này, GV phải nắm vững chun mơn, phải cung cấp tồn thông tin liên quan đến môn học, như: lịch giảng dạy, tài liệu tham khảo, định hướng cho SV cách thức đánh giá học phần; sở đó, SV chủ động xếp thời gian biểu hợp lí Cụ thể: - Giảng dạy theo chủ đề nêu vấn đề: Đây mơn học có nội dung khơng tách rời nhau, nằm tính thống với nên trước giảng nội dung mới, GV cần hệ thống lại nội dung trước có liên quan đến học nhằm giúp SV có kiến thức logic dễ dàng tiếp cận học tốt Trong trình giảng dạy, GV không dạy theo chương mục giáo trình mà phải xây dựng chủ đề khác tồn nội dung mơn học theo quy trình mơn Từ đó, tiến hành giảng dạy theo hướng nêu vấn đề gợi mở cho SV sâu nghiên cứu vấn đề đặt Để thu hút SV, trình giảng dạy, GV đưa ví dụ sát với sống thực nhằm giảm bớt độ trừu tượng môn học; đưa câu hỏi buộc SV phải suy nghĩ vấn đề tiếp cận cho điểm trực tiếp SV tham gia trả lời câu hỏi nhằm kích thích tư SV Sau giảng giải vấn đề nội dung, GV phải chốt lại vấn đề học trao đổi trực tiếp với SV cách thẳng thắn, dân chủ tinh thần nâng cao chất lượng người học - Nâng cao hiệu phương pháp thảo luận: Tùy thuộc vào số lượng SV lớp học, GV phân chia nhóm tham gia thảo luận phù hợp Mỗi nhóm lựa chọn chủ để tồn chương trình học để làm rõ giá trị mặt lí luận vận dụng đời sống thực tiễn GV phải kiểm tra chủ đề nhóm lựa chọn, góp ý tên chủ đề, cách thức quy trình làm tiểu luận khoa học (trực tiếp qua Email) Với cách làm việc này, việc giúp SV nắm vững nội dung mơn học, GV cịn giúp em có kĩ thao tác quy trình làm kiểm tra, thi hết học phần Trong q trình tiến hành thảo luận, nhóm có thời gian quy định để thuyết trình, nhóm cịn lại đóng góp ý kiến, phản biện, đưa câu hỏi thuyết trình, trao đổi trực tiếp với nhóm trình bày; thành viên nhóm hỏi chia để chuẩn bị câu trả lời trả lời sau Với cách thức này, tất thành viên phải làm việc, trau dồi kĩ làm việc nhóm ngày tốt Khi chấm thuyết trình nhóm, GV cần lắng nghe lựa chọn câu hỏi nhóm cịn lại, đưa gợi ý cho tất nhóm có vấn đề khó trừu tượng; thường xuyên hỏi thành viên nhóm nội dung chuẩn bị thuyết trình nhằm kiểm tra chuẩn bị trình làm việc nhóm thành viên Sau nhóm thuyết trình, GV cần chốt lại vấn đề chưa được, giải đáp khúc mắc SV rút nhận xét, đánh giá cuối - Về phương pháp đánh giá kết môn học: Nhằm phù hợp với chương trình, tiến trình đổi phương pháp giảng dạy, thay đánh giá thi cuối kì trước nên tiến hành đánh giá q trình học tạo tính chủ động cho người học người dạy Trong học phần, nên thực lần kiểm tra: lần kiểm tra theo hình thức tự luận nhằm kiểm tra tính sáng tạo việc 271 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 270-274 vận dụng vấn đề môn học vào hoạt động thực tiễn; lần tiến hành với hình thức trắc nghiệm tồn kiến thức học phần để kiểm tra việc nắm vững kiến thức học phần SV Việc kiểm tra trắc nghiệm tiến hành tuần học cuối học phần Bên cạnh kiểm tra, GV có cột điểm đánh giá mức độ chuyên cần SV việc chuẩn bị bài, tích cực tham gia thảo luận, thuyết trình, phát biểu để khuyến khích SV học tập Ngồi ra, việc thiết kế đề thi kết thúc môn học nên có câu liên quan đến vấn đề thực tiễn nhiều giúp SV gắn kiến thức lí luận với vấn đề sống 2.2.3 Cải thiện môi trường điều kiện học tập, sinh hoạt sinh viên Qua kết điều tra SV Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội cho thấy, bên cạnh lí thúc đẩy em học tập như: đam mê với ngành học, ý thức tầm quan trọng ngành học; bạn bè động viên, thúc ép; yếu tố môi trường học tập, điều kiện học tập, sinh hoạt ảnh hưởng đến trình học tập em Có đến 43,3% SV điều tra cho rằng: chương trình học nặng, ảnh hưởng đến việc học tập họ, cộng với 35,3% thời gian lên lớp SV phải làm thêm, gần 23% SV có hồn cảnh gia đình khó khăn, 16,3% chưa có chỗ ổn định 22,3% chưa có phương tiện lại thuận tiện; khó khăn khiến SV chưa có nhiều thời gian cho việc tự học (50,3%) Môi trường học tập tác động kích thích đa dạng (cả bên ngồi bên trong) góp phần định cho tập trung vào việc học tập SV Vì vậy, cải thiện sở vật chất, trang bị hồn thiện mơi trường học tập giúp SV thoải mái, vui vẻ, hứng thú để học Cần phải có biện pháp tác động giúp SV phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn Chẳng hạn, nhà trường cần tư vấn cho SV nắm rõ chương trình hỗ trợ học phí, vay vốn, học bổng, sách xã hội cho SV; khuyến khích SV tham gia nghiên cứu khoa học để rèn luyện kĩ Về sở vật chất phương tiện giảng dạy, nhà trường nên bố trí lớp học khơng q nhiều SV; thường xuyên kiểm tra toàn diện hệ thống máy chiếu, âm giảng đường, sửa chữa kịp thời để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy; thường xuyên tổ chức cho GV Lí luận trị tham quan thực tế để có tư liệu thực tiễn phong phú phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Về phía GV, ngồi việc dạy SV kiến thức chun ngành, GV phải giáo dục SV vấn đề xã hội, tâm sinh lí SV, mối quan hệ xã hội, định hướng tương lai nhiều vấn đề SV gặp phải sống trải nghiệm thân; phải tạo cho SV cảm nhận GV khơng người thầy mà cịn người bạn, người thân hay chuyên gia tư vấn giúp em vượt qua khó khăn học tập, sống GV cần tổ chức, khuyến khích SV làm việc theo nhóm để rèn luyện kĩ giao tiếp, tổ chức, thuyết phục, trình bày…; đồng thời, SV gắn bó, gần gũi, quan tâm giúp đỡ GV cần theo dõi quan sát SV có biểu khác thường, tập trung… để kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ SV vượt qua khó khăn Lập địa Email, Zalo, Viber, Facebook… để thầy trò chia sẻ kinh nghiệm nhằm hiểu hơn, rút ngắn khoảng cách thầy trò, tạo thoải mái trình dạy học; từ có giảng sinh động, SV thấy thoải mái, vui vẻ mà nắm kiến thức, tránh tình trạng bỏ tiết GV cung cấp cho SV tài liệu, giáo trình, giới thiệu địa bán sách hay tài liệu giúp ích cho việc học tập SV Hỗ trợ, giúp đỡ SV có vướng mắc mơn học Khuyến khích SV tham gia câu lạc học tập, phong trào tình nguyện, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao… Tất điều góp phần quan trọng vào việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho SV 2.3 Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo sinh viên trình học tập mơn Khoa học Mác-Lênin 2.3.1 Giúp sinh viên xác định học tập mục tiêu tự thân Chất lượng dạy học môn Khoa học Mác-Lênin nâng cao SV tự xác định mục tiêu học tập cho thân mình, thân Vì vậy, trình giảng dạy, thảo luận, GV nhà trường cần giúp SV xác định mục tiêu việc học tập “học để biết, học để làm, học để chung sống học để tồn tại” Các mơn Khoa học Mác-Lênin mơn lí luận, với tính trừu tượng cao nên việc cụ thể hóa lí thuyết cách liên hệ với vấn đề thực tiễn giúp em dễ hiểu, dễ tiếp thu vận dụng dễ Do vậy, giảng dạy cần kết hợp “học” “hành” để SV phát huy tính chủ động Ví dụ: “Bình luận quan điểm: thời đại ngày nay, phát minh khoa học nhanh chóng ứng dụng vào sản xuất, xí nghiệp sử dụng máy móc tự động hóa, tỉ trọng lao động sống giảm đi, lợi nhuận nhà tư khơng mà giảm đi, trái lại ngày tăng Vì vậy, máy móc, cơng nghệ đại sức lao động tạo giá trị thặng dư” Để giải vấn đề này, SV buộc phải trở lại phân tích nguồn gốc, chất giá trị thặng dư, đánh giá vai trị máy móc (tư bất biến) sức lao 272 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 270-274 động (tư khả biến) trình tạo giá trị giá trị thặng dư Trên sở đó, SV lí giải tượng diễn thực tế Đó xí nghiệp sử dụng máy móc, thiết bị tiên tiến, đại lại thu lợi nhuận cao (vấn đề C Mác phân tích rõ nghiên cứu sản xuất giá trị thặng dư tương đối) Khi ứng dụng máy móc, cơng nghệ đại vào sản xuất làm cho suất lao động tăng, giá trị cá biệt hàng hóa giảm xuống thấp giá trị xã hội hàng hóa Khi đưa hàng hóa bán thị trường theo giá trị xã hội nhà tư thu giá trị thặng dư siêu ngạch hình thức lợi nhuận siêu ngạch Ngoài ra, sử dụng máy móc đại làm cho sức sản xuất tăng lên, khối lượng sản phẩm tạo nhiều đơn vị thời gian nên khối lượng giá trị thặng dư mà nhà tư thu lớn Máy móc đại phương tiện để làm tăng sức sản xuất lao động Như vậy, máy móc, cơng nghệ đại điều kiện quan trọng để thu lợi nhuận siêu ngạch thông qua q trình lưu thơng tư tác động cạnh tranh, cịn lao động sống cơng nhân nguồn gốc tạo giá trị thặng dư Với vấn đề thảo luận đưa ra, làm rõ vấn đề làm SV hứng thú thảo luận, vì: - Khơi gợi tính tị mị, khám phá SV; - Giúp SV hiểu củng cố kiến thức lí thuyết; - Hiểu lí giải chất tượng diễn thực tiễn, từ rút ý nghĩa thực tiễn Từ đó, SV tự nhận thức rằng: học tập mục tiêu tự thân, thân cần phải nỗ lực học tập để biết, để làm, để hoà nhập cộng đồng để tồn 2.3.2 Xây dựng ý thức tự học cho sinh viên Ý thức tự học SV nhân tố định chất lượng dạy, học nhà trường chuyển sang phương thức đào tạo theo tín Theo quy định Bộ GD-ĐT, môn Khoa học Mác-Lênin, tỉ lệ tự học chiếm 2/3 tổng số lên lớp, tri thức mà SV cần phải tiếp cận, tìm tịi thực ngồi lên lớp Để nâng cao lực tự học, SV cần tin tưởng vào khả tự học mình; biết tận dụng triệt để yếu tố khách quan, hướng dẫn GV, giúp đỡ bạn bè Cụ thể, cần xác định mục đích, động cơ, nhu cầu học tập; xây dựng thời gian biểu hợp lí mơn học, địa điểm, thời gian, hình thức tự học Có thể có điều chỉnh thời khóa biểu q trình tự học phải có ý chí thực thời gian biểu đặt ra, tránh trường hợp không thực thực thời gian đầu Có phương pháp học tập khoa học lớp: lắng nghe GV, ghi chép, tập trung phối hợp chặt chẽ giác quan vào q trình thu nhận thơng tin từ thầy, bạn học, đặt câu hỏi nảy sinh trình học SV phải biết cách tự thắc mắc đặt câu hỏi thắc mắc với bạn bè, GV người am hiểu; trao đổi thường xuyên tài liệu tham khảo, sách, báo, băng hình ; tránh bệnh tự ti, ỷ lại, tâm lí dễ thỏa mãn Đồng thời, phải biết kết hợp học tập với hoạt động giải trí, thể thao để giảm bớt áp lực trình tự học; cân đối thời gian học thời gian giải trí, tham gia hoạt động, vận động để tránh rơi vào tình trạng căng thẳng Cùng với đó, GV giúp SV nâng cao khả tự học thơng qua số hoạt động cụ thể sau: Ngay phần mở đầu môn học, GV cần cung cấp cho SV đề cương môn học; GV SV làm việc theo đề cương chuẩn bị sẵn theo tuần, giúp SV biết nội dung cần chuẩn bị trước lên lớp 2.3.3 Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên GV phải tạo cho SV cảm hứng học tập, say mê nghiên cứu, tạo áp lực học tập, nghiên cứu; đưa yêu cầu học tập cụ thể, hướng dẫn, giới thiệu nguồn tài liệu khác định hướng kiến thức cần tiếp cận; trình giảng dạy cần khuyến khích SV trình bày ý kiến độc lập, nhiều chiều để đến kết luận khoa học Với đặc thù môn Khoa học Mác-Lênin liên quan đến tư tưởng nên trao đổi GV SV cần phải cởi mở, mang tính dân chủ, khơng nên áp đặt chiều Cùng với đó, GV tạo tham gia tích cực SV cách tăng cường đặt câu hỏi phụ liên quan đến nội dung thảo luận, khuyến khích SV đưa câu hỏi Những câu hỏi mà SV đưa để nhóm giải quyết, sau GV tổng kết lại, đưa chúng vào nội dung thảo luận lần sau Điều khuyến khích SV tìm tòi, suy nghĩ đưa ý kiến độc lập mình, từ lĩnh hội kiến thức hiệu 2.3.4 Đổi cách đánh giá sinh viên thông qua kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV khâu quan trọng trình dạy học, động lực kích thích tính tích cực học tập SV Trong phương thức đào tạo theo học chế tín địi hỏi việc kiểm tra, đánh giá phải tiến hành liên tục, khách quan cơng Vì vậy, ngồi việc tiến hành làm kiểm tra kì, thi hết mơn, GV phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá SV suốt trình học tập thơng qua hình thức kiểm tra đa dạng như: chấm chuẩn bị nội dung thảo luận SV, đánh giá kết thảo luận theo nhóm kết đánh giá qua hình thức 273 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 270-274 tính vào điểm kì Đối với SV tích cực phát biểu ý kiến, trả lời tốt nội dung, việc đánh giá điểm thái độ, tăng thưởng thêm điểm kì Điều phát huy tính chủ động, tích SV Kết luận Thế giới quan SV hệ thống quan điểm SV giới mối quan hệ người với giới Hệ thống quan điểm “dẫn lối, soi đường” cho hoạt động nhận thức thực tiễn SV Do đó, hình thành cho SV giới quan vật biện chứng vấn đề cần quan tâm khơng nhà trường, mà cịn gia đình xã hội Hơn nữa, phức tạp bối cảnh thời đại khiến SV khó xác lập quan điểm đắn để định hướng cho hoạt động thân không trang bị chắn giới quan khoa học Để việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho SV Việt Nam gặt hái thành công, giúp SV nắm vững học cách vận dụng sáng tạo luận điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào hoạt động nhận thức thực tiễn ngồi nỗ lực GV mơn, cần có phối hợp đồng trợ giúp, quan tâm đặc biệt Đảng, Nhà nước, cấp ngành có liên quan tồn xã hội Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2014) Kết luận số 94KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lí luận trị hệ thống giáo dục quốc dân [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2014) Nghị số 37/NQ-TW ngày 09/10/2014 Bộ Chính trị cơng tác lí luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030 [3] Akitốp (1985) Chủ nghĩa vật biện chứng NXB Khoa học, Mátxcơva, tr 167 [4] Ngô Giang An (2012) Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên mơ hình đào tạo tín Đề tài khoa học cấp trường, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên [5] Aphanaxiep (1984) Những nguyên lí chủ nghĩa cộng sản khoa học NXB Tiến bộ, Moscow, tr 228 [6] Nguyễn Lương Bằng (2002) Đổi phương pháp giảng dạy lí luận Mác-Lênin trường đại học Tạp chí Lí luận trị, số 7, tr 25-19 [7] Nguyễn Trọng Chuẩn (2008) Nâng cao nhận thức, bổ sung phát triển triết học Mác-Lênin nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời đại mở rộng giao lưu quốc tế Tạp chí Triết học, số 9, tr 25-28 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ (Tiếp theo trang 263) Kết luận Bộ môn NNLCB chủ nghĩa Mác-Lênin trường đại học, cao đẳng có nhiệm vụ hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học NL cần thiết cho SV, “hành trang” để em thực nhiệm vụ ‘trồng người” Do vậy, để nâng cao hiệu dạy học môn, GV cần kết hợp, vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, tích cực sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận NL; đặc biệt phải đo NL GQVĐ SV - NL quan trọng để em giải vấn đề thực tiễn sống Tài liệu tham khảo [1] J.D Branford (1984) The ideal problem solving Freeman, New York [2] Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên, 2001) Q trình Dạy - Tự học NXB Giáo dục Việt Nam [3] Từ Đức Thảo (2012) Rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Hình học trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh [4] Nguyễn Đức Minh (2012) Một số vấn đề đánh giá theo kiến thức, kĩ theo lực học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, số 84/2012, tr 12-16 [5] Nguyễn Văn Cường (2005) Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học NXB Đại học Sư phạm [6] Phạm Quốc Huy (2012) Đổi phương pháp giảng dạy mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 8, tr 22-24 [7] Bộ GD-ĐT (2012) Giáo trình Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Ngọc Sơn (2008) Dạy học Toán tiểu học theo hướng dạy học pháp giải vấn đề Luận án tiến sĩ Giáo dục học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Nguyễn Thị Minh Châu (2018) Phát triển lực giải vấn đề dạy học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin, phần Kinh tế trị cho sinh viên Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 270-272; 257 274 ... vào việc giáo dục giới quan vật biện chứng cho SV 2.3 Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo sinh viên q trình học tập mơn Khoa học Mác- Lênin 2.3.1 Giúp sinh viên xác định học tập... Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 27 0-2 74 2008 tất ngành học, có mơn Khoa học Mác- Lênin Vì vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy đánh giá chất lượng dạy học môn học phù hợp với học chế... giới quan SV hệ thống quan điểm SV giới mối quan hệ người với giới Hệ thống quan điểm “dẫn lối, soi đường” cho hoạt động nhận thức thực tiễn SV Do đó, hình thành cho SV giới quan vật biện chứng