Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học phần sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm trình bày các nội dung chính sau: Cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài chương, tổ chức DHPH học phần sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm, thực nghiệm sư phạm.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VIỆT QUỲNH VËN DôNG TIÕP CËN DạY HọC PHÂN HóA Để Tổ CHứC DạY HọC HọC PHầN SINH Lí TRẻ LứA TUổI TIểU HọC CHO SINH VIÊN CAO ĐẳNG SƯ PHạM Chuyờn ngnh: Lý lun v Phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hiền PGS.TS Trịnh Nguyên Giao Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Đại học sư phạm – ĐH Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Mai Văn Hưng Đại Học Giáo dục – Đại học QGHN Phản biện 3: TS Hoàng Hữu Niềm Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2019 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng sư phạm 1.2 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí sinh viên CĐSP Thực tế cho thấy, khóa học, SV ngồi những đặc điểm chung tâm sinh lí lứa tuổi cịn có những đặc điểm khác hứng thú, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, lực phong cách học tập 1.3 Xuất phát từ vai trò dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa đào tạo SV CĐSP DHPH đáp ứng nhu cầu, phong cách học tập, lực người học Và góp phần phát huy hết lực người học, tạo điều kiện thuận lợi để người học khắc phục những trở ngại, tạo hội cho người tiếp tục học tập phát triển khơng ngừng Để góp phần giải vấn đề này, chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học học phần “Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học” cho sinh viên cao đẳng sư phạm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình tổ chức dạy học phân hóa dựa phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức SV CĐSP để người học chủ động học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức mơn đồng thời góp phần hình thành nhận thức DHPH cho SV Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức dạy học phân hóa dựa phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức SV CĐSP 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho SV CĐSP Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức cho SV chủ động học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học theo tiếp cận dạy học phân hóa nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức mơn, đồng thời góp phần hình thành nhận thức dạy học phân hóa cho sinh viên cao đẳng sư phạm tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH giới Việt Nam Hệ thống hóa sở lí luận DHPH làm sở lí luận để triển khai nghiên cứu 5.2 Khảo sát, điều tra thực trạng dạy học phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho SV CĐSP làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp, kĩ thuật tổ chức DHPH 5.3 Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức DHPH cho SV CĐSP dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 5.4 Xác định cấu trúc, tiêu chí đánh giá lực DHPH Từ xây dựng tiêu chí cơng cụ để đánh giá nhận thức DHPH SV CĐSP Tiểu học 5.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi quy trình tổ chức DHPH đề xuất Từ khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài nêu Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học dựa phong cách học tập, trình độ, kiểu trí tuệ sinh viên hệ cao đẳng sư phạm tiểu học Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Phương pháp điều tra; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Xử lí số liệu thống kê tốn học Đóng góp luận án 8.1 Xác định hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn DHPH cho sinh viên cao đẳng sư phạm dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học 8.2 Đề xuất nguyên tắc, quy trình để tổ chức cho sinh viên chủ động tham gia học tập phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học 8.3 Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với đặc điểm phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức sinh viên dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học 8.4 Xác định cấu trúc, tiêu chí đánh giá lực dạy DHPH làm để xây dựng nên tiêu chí công cụ đánh giá nhận thức DHPH sinh viên 8.5 Đề xuất quy trình tổ chức dạy học phân hóa sử dụng dạy học theo trạm, dạy học theo hợp đồng kĩ thuật mảnh ghép sở phân hóa người học theo phong cách học tập, theo trình độ nhận thức theo kiểu trí tuệ Bố cục luận án Ngồi phần “Mở đầu” “Kết luận đề nghị”, “Tài liệu tham khảo”, “ Phụ lục”, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài Chương 2: Tổ chức DHPH học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Xu hướng nghiên cứu, vận dụng DHPH giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới Các nhà giáo dục học cho rằng, sở khoa học DHPH xuất phát từ lí thuyết tảng như: 1) Lí thuyết vùng phát triển gần L.S Vygotsky; 2) Thuyết đa trí tuệ Gardner (1993); 3) Lí thuyết học tập trải nghiệm David Kold (1984) với mơ hình phong cách học tập (PCHT) Xu hướng nghiên cứu ứng dụng DHPH giới hướng vào phát triển tiềm trí tuệ, phong cách học cá nhân lớp, cụ thể phân hóa trình dạy học bài, chương mơn học dạy học tự chọn 1.1.2 Ở Việt Nam Tư tưởng DHPH thể từ sớm nguyên tắc giáo dục nguyên tắc dạy học nhiều nhà giáo dục Việt Nam đưa như: Đặng Vũ Hoạt (1987, 2015), Thái Duy Tuyên (1993, 2012), Nguyễn Bá Kim (2006)…Theo tác giả Tôn Thân (2005); Trần Ngọc Lan - Nguyễn Thùy Vân (2009), DHPH tiến hành mức độ: 1) Phân hóa cấp độ vĩ mơ 2) Phân hóa cấp độ vi mô Ở Việt Nam, nghiên cứu tập trung chủ yếu DHPH theo trình độ nhận thức người học, bước đầu quan tâm tới PCHT, kiểu trí tuệ… nghiên cứu tập trung nhiều đối tượng HS phổ thơng ý đối tượng SV Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu vận dụng quan điểm phân hóa vi mô dạy học học phần Sinh lý trẻ lứa tuổi tiểu học 1.2 Dạy học phân hóa 1.2.1 Khái niệm DHPH DHPH chiến lược dạy học mà người học được chủ động, tự giác, tự khám phá kiến thức, lựa chọn HĐHT phù hợp với bối cảnh nội dung học tập mới sở người dạy thiết kế HĐHT phù hợp, dựa sự đa dạng của người học lực, phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, sở thích, điều kiện học tập khác 1.2.2 Đặc điểm DHPH + Tích cực hóa hoạt động người học chìa khóa DHPH + DHPH hướng đến người học chủ thể hoạt động, tạo điều kiện để chủ động khám phá, trải nghiệm, tìm kiếm tri thức + Người dạy phải cân đa dạng người học hoạt động học tập Do đó, người dạy phải hiểu nhu cầu, lực, phong cách học tập người học để thiết kế HĐHT đủ đa dạng, phù hợp với đối tượng người học + Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn HĐHT người học điều kiện sở vật chất, người dạy người học, hoạt động đánh giá + Dù người học lựa chọn HĐHT tức đường đến tri thức khác tất người học phải đến đích hay đạt mục tiêu học 1.2.3 Vai trò DHPH dạy học cho SV CĐSP tiểu học Vận dụng quan điểm DHPH dạy học SV CĐSP thông qua học phần “Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học” khơng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mà cịn góp phần hình thành NLDHPH cho SV 1.2.4 Phân loại dạy học phân hóa vi mơ 1.2.4.1 Phân loại DHPH vi mơ theo yếu tố của trình dạy học Theo Tomlinson DHPH tiến hành dựa yếu tố: phân hóa nội dung, phân hóa q trình phân hóa sản phẩm học tập Theo Đỗ Hương Trà tiến hành DHPH dựa yếu tố: phân hóa mục tiêu, phân hóa nội dung phân hóa giải pháp 1.2.4.2 Phân loại DHPH vi mô dựa đặc điểm của người học - DHPH dựa trình độ nhận thức người học - DHPH dựa kiểu trí tuệ người học - DHPH dựa PCHT người học Trong khuôn khổ luận án này, thực tiếp cận DHPH theo PCHT, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức 1.2.5 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng DHPH GV cần sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học để SV thực HĐHT cách tích cực, chủ động Trong khn khổ luận án này, tập trung vào việc vận dụng dạy học theo trạm, dạy học theo hợp đồng,… số kĩ thuật dạy học tích cực để sử dụng DHPH 1.2.5.1 Dạy học theo hợp đồng 1.2.5.2 Dạy học theo trạm 1.2.5.3 Kĩ thuật mảnh ghép 1.3 Năng lực dạy học phân hóa 1.3.1 Quan niệm NL DHPH Qua những phân tích lực lực dạy học phân hóa Phan Thị Thanh Hội, Đinh Quang Báo, Lê Đình Trung, Nguyễn Thị Thu Hương, chúng tơi cho rằng: Năng lực dạy học phân hóa khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để tổ chức hiệu hoạt động dạy học đáp ứng sự đa dạng của người học trình độ nhận thức, phong cách học tập, kiểu trí tuệ 1.3.2 Cấu trúc lực dạy học phân hóa Dựa nghiên cứu NL DHPH xác định cấu trúc NL DHPH SV CĐSP gồm kĩ thành phần là: Kĩ tìm hiểu phân hóa HS để xây dựng HSHT phục vụ DHPH, kĩ lập kế hoạch DHPH, kĩ tổ chức DHPH, kĩ tự đánh giá điều chỉnh Biểu kĩ thành phần NL DHPH thể bảng 1.3 (trong luận án toàn văn trang 36) 1.3.3 Bộ tiêu chí đánh giá lực DHPH Khi xây dựng thang đo cấp độ đạt NL DHPH, dựa vào yêu cầu cần đạt KN, xây dựng tiêu chí xác định cấp độ đạt KN NL DHPH Để đánh giá biểu KN, chia cấp độ thành thạo thành tố KN làm mức: Chưa có thao tác thực KN (mức M0); Có thao tác thực KN chưa cao (mức M1); thực thành thạo KN đạt hiệu (mức M2) (được trình bày chi tiết luận án từ trang 37 đến trang 40) 1.4 Thực trạng DHPH đào tạo SV CĐSP tiểu học 1.4.1 Mục đích, nội dung phương pháp điều tra Sử dụng phương pháp điều tra phiếu khảo sát điều tra qua vấn 63 GV sinh học 168 SV CĐSP Tiểu học số trường sư phạm đào tạo hệ CĐSP tiểu học nhằm tìm hiểu thực trạng DHPH Từ đó, xác định luận thực tiễn cho việc đề xuất nguyên tắc qui trình tổ chức DHPH dạy học học phần SLTLTTH Sau đó, sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí thống kê thông tin điều tra để đưa kết luận thực trạng DHPH cho SV CĐSP Tiểu học 1.4.2 Kết điều tra bình luận - GV SV nhận thức vai trò DHPH cho SV trường CĐSP giúp nâng cao chất lượng dạy học, hình thành phát triển lực cho SV - Hiện GV chủ yếu tiếp cận DHPH theo trình độ nhận thức, nội dung học tập, kiểm tra đánh quan tâm đến DHPH theo PCHT, kiểu trí tuệ… - GV sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên tỉ lệ thấp GV sử dụng biết chưa sử dụng dạy học theo trạm, dạy học hợp đồng,… - Sử dụng hồ sơ học tập DHPH chưa GV quan tâm biết chưa sử dụng - GV gặp khó khăn phân hóa SV, thiết kế hoạt động học tập đáp ứng đối tượng SV khác nhau, sử dụng phương pháp dạy học để tổ chức DHPH, theo dõi đánh giá tiến SV DHPH Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA HỌC PHẦN SINH LÍ TRẺ LỨA TUỔI TIỂU HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 Phân tích đặc điểm học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 2.1.1 Mục tiêu học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 2.1.2 Nội dung học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 2.2 Nguyên tắc tổ chức DHPH cho SV CĐSP tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo thống biện chứng vai trò chủ động SV với vai trò chủ đạo GV 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo dạy học đáp ứng tính đa dạng người học 2.2.3 Đảm bảo cho người học trao quyền lựa chọn chiến lược học tập 2.3 Quy trình tổ chức DHPH học phần SLTLTTH Từ quan niệm DHPH sở nghiên cứu quy trình tổ chức DHPH ngồi nước, chúng tơi đề xuất quy trình gồm giai đoạn: Giai đoạn - Xây dựng hồ sơ học tập gồm bước là: Bước - Tìm hiểu người học (PCHT, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, sở thích ); Bước - Thiết kế hồ sơ học tập; Giai đoạn - Lập kế hoạch tổ chức DHPH gồm bước là: Bước 1- Lập kế hoạch DHPH; Bước - Tổ chức DHPH; Giai đoạn 3: Đánh giá cải tiến gồm bước là: Bước 1- Thu thập thơng tin q trình DHPH, bước 2: Điều chỉnh trình DHPH Giai đoạn Các bước Hoạt động GV Hoạt động SV Bước 1: Tìm hiểu người học (PCHT, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, sở thích, ) Xây dựng phiếu tổ chức khảo sát để tìm hiểu người học Trả lời phiếu khảo sát GV Xác định giới thiệu cho SV mục đích hồ sơ học tập Nêu mục đích hồ sơ học tập Xác định cấu trúc hồ sơ học tập Mô tả cấu trúc hồ sơ học tập Hướng dẫn biên soạn hồ sơ học tập Tự biên soạn hồ sơ học tập Xác định mục tiêu phân tích cấu trúc nội dung học/chủ đề Tự tìm hiểu mục tiêu, nội dung học Thiết kế HĐHT phù hợp với hồ sơ học tập Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học Học cũ chuẩn bị Thiết kế, lựa chọn học liệu để hỗ trợ SV thực HĐHT Chuẩn bị học liệu theo yêu cầu GV (nếu có) Giới thiệu mục tiêu nội dung học Tìm hiểu mục tiêu nội dung học Tổ chức cho SV lựa chọn HĐHT phù hợp Tự lựa chọn HĐHT phù hợp Theo dõi hỗ trợ SV thực HĐHT Thực HĐHT Tổ chức đánh giá HĐHT SV kết luận Tự đánh giá HĐHT Rút kết luận Bước 1: Thu thập thơng tin q trình DHPH Hướng dẫn SV ghi nhật kí học tập hồ sơ học tập Tự ghi nhật kí học tập Bước 2: Điều chỉnh q trình DHPH Phân tích, xử lí thơng tin hồ sơ học tập đưa biện pháp để điều chỉnh trình DHPH cho sau Tự đánh giá rút kinh nghiệm cho học sau Giai đoạn 1: Xây dựng hồ sơ học tập Bước 2: Thiết kế hồ sơ học tập Bước 1: Lập kế hoạch DHPH Giai đoạn 2: Lập kế hoạch tổ chức DHPH Bước 2: Tổ chức DHPH Giai đoạn 3: Đánh giá cải tiến Sơ đồ 2.1 Qui trình tổ chức DHPH 2.3.1 Giai đoạn 1: Xây dựng hồ sơ học tập Trong phạm vi nghiên cứu chúng tơi đưa quan niệm: Hồ sơ học tập tập hợp những thông tin người học (trình độ nhận thức, phong cách học tập, kiểu trí tuệ, thành tích học tập, sản phẩm học tập, ), giúp giảng viên thiết kế hoạt động học tập phù hợp Đồng thời giúp người học giảng viên đánh giá sự phát triển tiến của người học Giai đoạn xây dựng HSHT gồm bước: Tìm hiểu người học (PCHT, kiểu trí tuệ, trình độ, sở thích ) thiết kế HSHT trình bày cụ thể sau: 2.3.1.1 Bước 1: Tìm hiểu người học (PCHT, kiểu trí tuệ, trình độ, sở thích ): Để thu thập thơng tin người học, GV cần tiến hành khảo sát phiếu hỏi kết hợp với quan sát vấn đối tượng người học + Tìm hiểu PCHT của SV: Sử dụng câu hỏi VARK phiên 7.1 điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm SV Việt Nam để khảo sát Kết khảo sát, giúp xác định PCHT ưu thích SV thuộc loại: V - Người học kiểu nhìn, A - Người học kiểu nghe, R/W - Người học kiểu đọc/viết, K - Người học kiểu vận động + Tìm hiểu kiểu trí tuệ trội của SV: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đa trí tuệ để tìm hiểu SV trội kiểu trí tuệ kiểu trí tuệ theo phân loại kiểu trí tuệ Gardner Theo đó, SV có điểm mạnh nhận thức – kiểu trí tuệ khác gồm: Trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ logic – tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ hình thể - vận động, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên học + Tìm hiểu trình độ nhận thức của SV: Sử dụng kiểm tra đầu vào để đánh giá mức độ nhận thức SV nội dung thuộc chủ đề/bài học mức mức: Nhớ/Biết, Thông hiểu; Vận dụng thấp, Vận dụng cao Kết hợp với thông tin kết xếp loại học tập SV, GV phân loại lực nhận thức SV thành nhóm là: SV giỏi, SV khá, SV trung bình 2.3.1.2 Bước 2: Thiết kế hồ sơ học tập Biên soạn HSHT phối hợp giữa GV SV Trong trình làm HSHT, GV thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, sưu tầm tài liệu để thẩm định, định hướng theo mục tiêu hồ sơ thời hạn thực GV SV người đồng sở hữu HSHT Tất thông tin thu từ hiểu biết GV người học công bố cho SV biết để ghi chép lại HSHT Để sử dụng HSHT DHPH, HSHT chia thành nhóm là: hồ sơ theo phong cách học tập, hồ sơ theo kiểu trí tuệ hồ sơ theo trình độ nhận thức 2.3.2 Giai đoạn 2: Lập kế hoạch tổ chức DHPH Giai đoạn gồm bước: Lập kế hoạch DHPH tổ chức DHPH thực sau: 2.3.2.1 Lập kế hoạch DHPH Hoạt động GV + Xác định mục tiêu học, phân tích cấu trúc nội dung + Thiết kế HĐHT phù hợp với HSHT lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Căn vào mục tiêu học, nội dung học HSHT, GV thiết kế HĐHT phù hợp Trong phạm vi nghiên cứu luận án, lựa chọn tiếp cận dạy học chủ yếu dạy học theo trạm, dạy học theo hợp đồng, kết hợp sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực + Thiết kế, lựa chọn học liệu hỗ trợ SV thực HĐHT: SV chọn HĐHT điều có nghĩa học liệu cần phải đa dạng, nhiều mức độ nhằm đáp ứng PCHT, trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ, sở thích… khác SV Hoạt động SV + Tự tìm hiểu nội dung học/chủ đề học nội dung theo yêu cầu GV + Học cũ chuẩn bị nội dung + Chuẩn bị học liệu theo yêu cầu GV ( có) Trong bước lập kế hoạch DHPH, điều quan trọng thiết kế HĐHT phù hợp với loại HSHT theo PCHT, theo kiểu trí tuệ, theo trình độ nhận thức trình bày cụ thể sau: * Thiết kế HĐHT theo PCHT Khi thiết kế HĐHT theo PCHT HSHT SV chia nhóm tương ứng với PCHT khác nhau: V, A, R/W K Trong dạy học học phần SLTLTTH, GV thiết kế HĐHT với những nhiệm vụ cụ thể phương tiện dạy học phù hợp với mạnh PCHT người học bảng 2.4 Bảng 2.4 Các nhiệm vụ tài liệu học tập phù hợp với PCHT của SV DHPH phần SLTLTTH Nhiệm vụ học Tài liệu học PCHT Ví dụ HĐHT phù hợp tập phù hợp tập phù hợp V - Tìm hiểu, - Sơ đồ, tranh Ví dụ: Tìm hiểu thành phần cấu tạo (Nhìn) khám phá kiến ảnh, video, máu thức thông qua mơ hình - Phương tiện: Tranh ảnh thành phần việc quan sát cấu tạo, giải cấu tạo máu, tế bào máu tranh ảnh, phẫu thể - Nhiệm vụ: video, mô người Quan sát tranh thành phần cấu tạo hình, mẫu vật máu, tế bào máu kết hợp với - Trình bày đọc giáo trình trả lời câu hỏi sản phẩm học Câu Máu gồm những thành phần tập sau tìm nào? hiểu Câu Mơ tả đặc điểm cấu tạo chức dạng thành phần máu sơ đồ, tờ Câu Vẽ sơ đồ tư nội dung cấu rơi, poster, tạo chức máu Hoặc thiết đoạn kế poster nội dung cấu tạo 11 Bảng 2.5 Các nhiệm vụ tài liệu học tập phù hợp với kiểu trí tuệ của SV DHPH học phần SLTLTTH Kiểu Nhiệm vụ học Tài liệu học Ví dụ HĐHT phù hợp trí tuệ tập phù hợp tập phù hợp Trí tuệ - Sử dụng kĩ - Giáo trình, Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi ngôn đọc, nói, tài liệu đọc, chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh ngữ trao đổi, thảo tạp chí sinh dưỡng béo phì) luận, thuyết học, phiếu - Phương tiện: giáo trình, tài liệu trình, … viết nội dung tham khảo - Trình bày sinh lí trẻ - Nhiệm vụ: Đọc, tìm hiểu thơng tin sản phẩm học lứa tuổi tiểu giáo trình, internet, báo để tìm tập SV học hiểu bệnh béo phì suy dinh dưỡng viết báo cáo, - Các trẻ em tập san, tham giảng trực Hãy thiết kế poster tuyên truyền gia trị chơi tuyến, bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em chữ,… video nội (nguyên nhân, cách phòng, tránh) dung cấu tạo, chức quan thể Trí tuệ - Thực - Băng đĩa ca Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi âm nhiệm vụ học nhạc, nhạc cụ, chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh nhạc tập chủ yếu qua video dưỡng béo phì) nhịp điệu, hát có nội dung - Phương tiện: Băng hình bệnh béo ráp, hát liên quan đến phì suy dinh dưỡng; giáo trình ca khúc có học - Nhiệm vụ: Xem đoạn băng hình theo nội dung liên đường link sau để tìm hiểu béo phì quan đến suy dinh dưỡng trẻ em, kết hợp với tìm học hiểu thơng tin giáo trình - Các sản phẩm https://www.youtube.com/watch?v=ZU học tập SV RTHX8svPg sáng https://www.youtube.com/watch?v=cJgy tác hát, WKM-d40 phổ nhạc cho Câu Hãy sáng tác hát/ thơ/ lời rap/ vè… đề cập nguyên nhân, tác học… hại, cách phòng tránh bệnh béo phì trẻ em Câu Hãy sáng tác hát/ thơ/ rap/ vè… đề cập nguyên nhân, tác hại, cách phòng tránh suy dinh dưỡng trẻ em 12 Trí tuệ logictốn học - Thực nhiệm vụ học tập chủ yếu thí nghiệm, tính tốn, trị chơi đấu trí, tốn giải vấn đề… - Thực phân tích bảng số liệu, phân tích biểu đồ, thiết kế mơ hình để tìm hiểu nội dung sinh lí học trẻ em - Sơ đồ, biểu đồ với số liệu cụ thể… - Các thiết bị máy tính, kính hiển vi, dụng cụ đo đạc… - Trang thiết bị làm thí nghiệm, tư liệu khoa học, chuyến thăm quan viện bảo tàng khoa học… Trí tuệ - Thực không nhiệm vụ học gian tập chủ yếu cần đến trí tưởng tượng khơng gian, vẽ thiết kế mơ hình, vẽ sơ đồ cấu tạo giải phẫu thể, vẽ sơ đồ tư nội dung - Dụng cụ đồ họa, phần mềm vẽ… - Các phương tiện nhìn video, máy quay phim, mơ hình cấu tạo giải phẫu thể người,… Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì) - Phương tiện: Hình biểu đồ thể tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ tuổi, máy tính - Nhiệm vụ: Câu Đọc biểu đồ thể tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ tuổi Việt Nam (xem hình luận án tồn văn trang 76) Em có nhận xét tỉ lệ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân thấp còi qua năm Theo em nguyên nhân dẫn đến suy dinh dưỡng trẻ em Hãy đề xuất biện pháp phòng tránh suy dinh dưỡng trẻ em Câu Đọc đồ thị tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ thừa cân béo phì số thị (xem hình luận án toàn văn trang 76) Em nhận xét tỉ lệ trẻ em tuổi thừa cân béo phì số thị Việt Nam Theo em nguyên nhân dẫn đến béo phì trẻ em Hãy đề xuất biện pháp phòng tránh béo phì trẻ em Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì) - Phương tiện: Bút mầu vẽ, phần mềm vẽ, phần mềm sơ đồ tư (hoặc giấy A0, bút màu ) - Nhiệm vụ học tập: Hãy vẽ sơ đồ tư nội dung nguyên nhân, tác hại, cách phòng tránh bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em 13 học… Trí tuệ - Thực hình nhiệm vụ học thể - tập chủ yếu vận cảm xúc động vận động đóng vai diễn, múa, thể thao, trò chơi vận động, - Thực hành mơ hình, mẫu vật cấu tạo, hoạt động quan thể người Trí tuệ - Thực giao nhiệm vụ học tiếp tập cách trao đổi nội dung học với người khác vấn chuyên gia y tế, thảo luận với bạn/nhóm bạn, trao đổi với chuyên gia, … - Thực dự án học tập, tham gia câu lạc bộ… Trí tuệ - Thực nội tâm HĐHT thông qua quan tâm tới nhu cầu, tình cảm thân - Mơ hình giải phẫu thể người, dụng cụ thực hành… - Bài tập thể dục, dụng cụ thể dục thể thao Dụng cụ để thực thảo luận nhóm, trao đổi,… máy ghi âm, phiếu thảo luận… - Nhật kí học tập - Các tư liệu, dự án tự nghiên cứu điều hành… Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì) - Phương tiện: dụng cụ thể dục thể thao - Nhiệm vụ: Đọc thơng tin giáo trình, internet, báo nguyên nhân, cách phòng bệnh suy dinh dưỡng béo phì trẻ em Câu Giải thích luyện tập thể dục thể thao giúp phòng tránh bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Câu Lựa chọn tập thể thao phù hợp với học sinh tiểu học giúp trẻ có thể khỏe mạnh phòng tránh bệnh béo phì suy dinh dưỡng (Hãy thực tập thể dục hướng dẫn động tác thể dục cho học sinh tiểu học) Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì) - Phương tiện: Máy ghi âm, giấy, bút… - Nhiệm vụ học tập: Bạn vấn (trao đổi qua điện thoại, diễn đàn…) chuyên gia y tế bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Sau đó, thực nhiệm vụ sau: Câu Lập kế hoạch hình thành thói quen sống khoa học phịng, tránh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Câu Xây dựng kịch đóng vai thể để tuyên truyền bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em (có thể làm trước quay video lại biểu diễn lớp) Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì) - Nhiệm vụ: Đọc, nghiên cứu thơng tin giáo trình, internet, báo… bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ 14 - Thực nhiệm vụ cá nhân Trình bày dạng bút kí, viết) - Sản phẩm học những tập san Trí tuệ tự nhiên học - Thực HĐHT thông qua thiên nhiên, tượng thiên nhiên - Tìm hiểu giới tự nhiên: người, động vật, thực vật… - Các dụng cụ để đo đạc, quan sát tự nhiên (kính lúp, kính hiển vi, ống nhịm ) em Sau đó, em đưa quan điểm để giải tình sau: Tình 1: Em gái Huệ có dấu hiệu bị suy sinh dưỡng Nếu Huệ em làm để giúp em gái Tình 2: Minh có dấu hiệu bệnh béo phì Nhưng Minh thích ăn đồ Nếu bạn Minh em làm gì? Tình 3: Bạn An béo phì hay bị bạn lớp trêu nghẹo Là bạn An em làm để bạn hiểu khơng trêu ghẹo An nữa Ví dụ: Tìm hiểu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì) - Nhiệm vụ: Điều tra nguyên nhân bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em địa phương cộng đồng nơi em sinh sống Câu Đưa lời khuyên lựa chọn thực phẩm có nguồn gốc tự nhiên (từ động vật thực vật) phần ăn ngày để phịng chống suy dinh dưỡng béo phì Câu Từ đó, đề xuất thực đơn + Cho trẻ suy dinh dưỡng tăng cân phục hồi thể trạng khỏe mạnh + Cho trẻ béo phì để giảm cân hiệu mà đảm bảo cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho phát triển trẻ * Thiết kế HĐHT theo trình độ nhận thức HSHT theo trình độ nhận thức giúp GV có nhìn rõ trình độ người học Từ đó, GV lập kế hoạch tổ chức DHPH dựa trình độ nhận thức người học Trong nghiên cứu đề tài, chia SV thành nhóm theo trình độ nhận thức: SV trung bình/yếu; SV khá; SV giỏi Bảng 2.4 Các nhiệm vụ tài liệu học tập phù hợp với trình độ nhận thức của SV DHPH học phần SLTLTTH Trình Nhiệm vụ học tập Tài liệu học tập độ nhận Ví dụ HĐHT phù hợp phù hợp phù hợp thức 15 SV - Kể, liệt kê, tìm Trung kiếm, thu thập bình/yếu thơng tin sinh lí học trẻ em - Ghi nhớ, nhận biết, trình bày lại kiến thức sinh lí học trẻ em - Tóm tắt nội dung học, những kiến thức trọng tâm sinh lí học trẻ em SV Khá - Giải thích, diễn giải, phác thảo, phân biệt, dự đốn, so sánh, phân tích, tổng hợp thơng tin sinh lí học trẻ em - Hiểu, giải thích kiến thức sinh lí học trẻ em theo cách hiểu cá nhân SV giỏi - Vận dụng kiến thức sinh lí học trẻ em học vào thực tế đời sống, sản xuất, giải thích tượng tự nhiên - Giải quyết, thể - Tài liệu dạy học mang tính trực quan để SV dễ tiếp tiếp thu lĩnh hội: vật thật, mơ hình, tranh ảnh, Video, thí nghiệm sinh lí học trẻ em - Phiếu học tập, phiếu hỗ trợ, phiếu hướng dẫn làm thí nghiệm, tài liệu phát tay cho người học - Ít cần phiếu hỗ trợ, phiếu hướng dẫn làm thí nghiệm, tài liệu phát tay cho người học Người học tự tìm kiếm nguồn tài liệu học tập để thực nhiệm vụ học tập - Hầu không cần phiếu hỗ trợ, phiếu hướng dẫn làm thí nghiệm, tài liệu phát tay cho người học Mà người học tự tìm kiếm nguồn Ví dụ: Tìm hiểu cấu tạo hệ xương - Phương tiện: Mơ hình, tranh ảnh cấu tạo xương người - Nhiệm vụ: Quan sát mơ hình, tranh ảnh, nghiên cứu giáo trình cho biết: Câu Kể tên xương, xác định vị trí xương mơ hình, mơ tả cấu tạo xương người: Xương đầu, xương thân, xương chi Câu Trình bày cấu tạo loại khớp dây chằng Ví dụ: Tìm hiểu cấu tạo hệ xương - Phương tiện: Mơ hình, tranh ảnh cấu tạo xương người - Nhiệm vụ: Câu Xác định thành phần cấu tạo xương mơ hình tranh Câu Chứng minh phù hợp giữa cấu tạo xương phù hợp chức nâng đỡ, bảo vệ vận động Câu Thiết kế mơ hình xương người từ vật liệu đơn giản Ví dụ: Tìm hiểu cấu tạo hệ xương Câu Xác định mơ hình tranh cấu tạo xương người So sánh khác giữa xương chi xương chi 16 hiện, làm sáng tỏ, xây dựng, thiết kế, tạo ra, phát ra, lập kế hoạch, tài liệu học tập để thực nhiệm vụ học tập SV thiết kế thí nghiệm để kiểm chứng lí thuyết, tìm hiểu kiến thức SV thiết kế mơ hình cấu tạo hệ quan 2.3.2.2 Bước 2: Tổ chức dạy học phân hóa Hoạt động GV + Giới thiệu mục tiêu nội dung học + Tổ chức cho SV lựa chọn HĐHT phù hợp: GV giới thiệu HĐHT để SV lựa chọn Việc cho SV lựa chọn thực HĐHT giúp SV chủ động tích cực học tập + Hỗ trợ SV thực HĐHT: GV hỗ trợ SV thực HĐHT thông qua học liệu, câu hỏi gợi ý… Đồng thời, GV cần quan sát, giao lưu, động viên SV kịp thời cần thiết Tuy nhiên, GV không can thiệp hay hỗ trợ sâu vào giai đoạn làm cản trở việc học tập SV + Tổ chức đánh giá HĐHT kết luận: GV tổ chức cho SV tự đánh giá HĐHT nhóm nhóm bạn dựa tiêu chí mà GV đưa GV với SV chốt lại kiến thức toàn học/chủ đề 2.3.3 Giai đoạn 3: Đánh giá cải tiến Câu Chứng minh tiến hóa hệ vận động người so với động vật Câu Thực tập băng bó gãy xương số tình bất ngờ xảy Câu Phân tích tham gia vào số động tác lao động thể dục thể thao Câu Vận dụng kiến thức hệ vận động để giữ vệ sinh, rèn luyện thể, phòng chống bệnh xương thường sống Hoạt động SV + Tìm hiểu mục tiêu, nội dung học + Tự lựa chọn HĐHT phù hợp: SV tự lựa chọn HĐHT phù hợp với phong cách học tập, trình độ mà đáp ứng mục tiêu học + Thực HĐHT: Để tổ chức DHPH chủ động, việc thực HĐHT tiến hành theo số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp nhóm chun gia, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo trạm… + Thực đánh giá HĐHT rút kết luận: SV thực tự đánh giá đánh giá HĐHT mình/nhóm nhóm bạn dựa tiêu chí GV đưa Thơng qua đó, SV tự rút kết luận kiến thức học/chủ đề 17 Giai đoạn nhằm thu thập, phân tích xử lí tồn thơng tin liên quan đến q trình dạy học để kịp thời có những điều chỉnh cải tiến những chu trình qui trình DHPH 2.4 Minh họa quy trình tổ chức DHPH chủ động học phần SLTLTTH 2.4.1 Minh họa – Giai đoạn 1: Xây dựng hồ sơ học tập 2.4.2 Minh họa – Giai đoạn 2: Lập kế hoạch tổ chức HDPH 2.4.3 Minh họa – Giai đoạn 3: Đánh giá cải tiến 2.5 Đánh giá nhận thức dạy học phân hóa SV CĐSP Tiểu học 2.5.1 Bộ tiêu chí đánh giá nhận thức DHPH Trong phạm vi luận án, đánh giá gián tiếp lực DHPH thông qua đánh giá nhận thức SV DHPH dựa lý luận cho người học trải nghiệm DHPH họ có nhận thức định DHPH (Bộ tiêu chí đánh giá nhận thức DHPH trình bày cụ thể luận án trang 114) 2.5.2 Xây dựng tập tình để đánh giá nhận thức DHPH Căn vào tiêu chí đánh giá nhận thức DHPH, chúng tơi xây dựng tập tình để đánh giá nhận thức DHPH SV CĐSP tiểu học Mỗi tập tình đánh giá tiêu chí nhận thức DHPH, cụ thể trình bày luận án từ trang 115 - 118 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài đề 3.2 Nội dung thực nghiệm Bảng 3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Chương Chương 5: Hệ vận động Chương 6: Hệ hơ hấp Chương 7: Hệ tiêu hóa Chương 9: Hệ tiết Số tiết 3 Tiếp cận phân hóa Theo phong cách học tập Theo phong cách học tập Theo kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức Theo kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp, sinh viên giáo viên thực nghiệm Tiến hành thực đối tượng SV CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nghệ An, Đại học Thủ đô Hà Nội (hệ CĐSP), Đại học Đồng Tháp (hệ CĐSP) SV lớp TN (174 SV) ĐC (169 SV) có trình độ tương đương dựa việc phân tích kết điểm tích lũy học tập SV học kì trước 18 GV tham gia giảng dạy những GV có kinh nghiệm, lực giảng dạy nhiều năm cơng tác Do đó, những GV có đủ khả để tiến hành dạy TN 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành thực đối tượng SV CĐSP Tiểu học lớp ĐC TN Lớp ĐC TN trường GV giảng dạy Trong đó, lớp TN tổ chức DHPH theo quy trình đề tài đề suất, lớp ĐC tổ chức dạy học đồng loạt 3.3.3 Phương pháp thu thập liệu đo lường Bảng 3.2 Nội dung đo cơng cụ đo sử dụng q trình TNSP Kiểm chứng liệu Nội dung đo Thời gian đo Công cụ đo Độ tin cậy Độ giá trị 1.Kết lĩnh Trong thực kiểm tra - Mỗi kiểm Kiểm chứng độ hội nội dung nghiệm sư lớp (45 tra GV giá trị nội dung kiến thức phạm hai phút) Chấm chấm độc lập câu hỏi, SLTLTTH nhóm ĐC điểm tổng hợp, lấy kết phiếu hỏi SV TN thang điểm 10 trung bình phương pháp Đánh giá Sau thực kiểm tra - GV quan sát, chuyên gia, xin nhận thức nghiệm sư nhận thức đánh giá mức ý kiến nhận xét độ chủ động GV DHPH phạm hai DHPH q trình giàu kinh nhóm ĐC học tập nghiệm, TN SV GV tham gia TNSP 3.3.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Về kết lĩnh hội kiến thức SLTLTH: Qua kết thu qua kiểm tra, chúng tơi so sánh điểm trung bình giữa lần kiểm tra kiểm định sai khác điểm trung bình giữa lần kiểm tra có ý nghĩa thống kê hay khơng, từ rút kết luận mức độ lĩnh hội kiến thức SLTLTTH SV Về mức độ nhận thức DHPH SV: Chúng sử dụng 01 kiểm tra đo mức độ đạt nhận thức DHPH SV trước sau trình TNSP Sau đó, dựa vào điểm số câu trả lời, tiến hành phân loại mức độ nhận thức SV DHPH thành mức độ sau: Mức M1: mức độ nhận biết – điểm kiểm tra từ đến điểm Mức M2: mức độ thông hiểu – điểm kiểm tra từ đến điểm Mức M3: mức độ vận dụng (trong tình giả định) – điểm kiểm tra từ đến 10 điểm 3.4 Kết thực nghiệm 19 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 3.4.1.1 Về kết lĩnh hội tri thức SLHLTTH * Kiểm định phân phối điểm kiểm tra Để kiểm định phân phối điểm kiểm tra trình bày bảng 3.5 biểu đồ 3.1 Bảng 3.5 Kiểm định phân phối điểm của kiểm tra kiến thức SLTLLTTH Bài KT Độ lệch (skewness) Độ nhọn (kurtosis) Bài KT1 -ĐC Bài KT3 -ĐC KT1 ĐC -0,283 -0,440 TN -0,497 0,87 KT2 ĐC -0,476 -0,021 Bài KT1 - TN Bài KT3 - TN KT3 TN -0,099 -0,320 ĐC -0,401 -0,235 Bài KT2 - ĐC KT4 TN 0,149 -0,187 ĐC -0,222 -,011 TN 0,080 -0,003 Bài KT2 - TN Bài KT4 - ĐC Bài KT4 - TN Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tần suất có gắn đường cong chuẩn (Histogram) phân phối điểm của kiểm tra Kết phân tích số liệu kiểm tra nhóm ĐC TN cho thấy, trị số trung bình trung vị gần độ nhọn độ lệch dao động từ -1 đến + 1, coi phân phối chuẩn Đồng thời, đồ thị phân phối tần suất điểm có gắn đường cong chuẩn kiểm tra nhóm ĐC TN có dạng hình chng Do đó, phân phối điểm kiểm tra mẫu nghiên cứu có hình dạng phân phối chuẩn * Kiểm định sự khác biệt trung bình cộng của kiểm tra của nhóm ĐC TN (phép kiểm chứng T-test độc lập) Kết kiểm định khác biệt trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN, kết trình bày bảng 3.6 20 Bảng 3.6 Kết kiểm định sự khác biệt điểm trung bình cộng giữa kiểm tra của nhóm ĐC TN (TBTN- TBĐC) KT KT KT3 KT4 Tham số ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Trung bình 5,96 6,19 6,09 6,57 6,17 6,79 6,25 7,11 Độ lệch chuẩn 0,89 0,94 0,85 0,84 0,91 0,84 0,84 0,94 Trung vị 6,00 6,30 6,20 6,60 6,20 6,80 6,30 7,10 (Media) Số trội (Mode) 6,00 6,00 6,00 6,50 6,00 6,80 6,00 7,00 TBTN- TBĐC 0,23 0,48 0,62 0,86 P (sig) 0,023 0,000 0,000 0,00 Kết bảng 3.6 cho thấy sai khác điểm trung bình cộng giữa cặp kiểm tra số 1, số , số số lớp ĐC TN (TN1 - ĐC1; TN2 - ĐC2; TN3- ĐC3; TN4 - ĐC4) 0,23; 0,48; 0,62; 0,86 với giá trị p cặp nhỏ 0,05 Như vậy, điểm trung bình kiểm tra nhóm TN ln cao điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC có giá trị tăng dần qua kiểm tra Và khác biệt khơng ngẫu nhiên mà có hiệu tác động thực với lớp TN Qua khẳng định hiệu lĩnh hội tri thức Sinh lí học lứa tuổi tiểu học nhóm TN cao nhóm ĐC * Kiểm định sự khác biệt giữa điểm trung bình cộng giữa kiểm tra cùng nhóm ĐC TN Kết kiểm định khác biệt giữa điểm trung bình cộng giữa kiểm tra nhóm ĐC TN trình bày bảng 3.7 Bảng 3.7 Kết kiểm định sự khác biệt điểm trung bình cộng (Kbtb) giữa kiểm tra cùng nhóm ĐC TN Nhóm/cặp Kbtb T Bậc tự (df) Phương sai (p) KT2-KT1 0,13 1,304 168 0,194 ĐC KT3-KT2 0,08 0,819 168 0,414 KT4-KT3 0,08 0,866 168 0,388 KT2-KT1 0,38 4,027 173 0,000 TN KT3-KT2 0,22 2,372 173 0,019 KT4-KT3 0,32 3,364 173 0,010 Kết thể bảng cho thấy khác biệt điểm trung bình cộng kiểm tra số số 1; số số 2; số số nhóm ĐC 0,13; 0,08 0,08 với giá trị p > 0,05 Do vậy, khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê xảy ngẫu nhiên Trong đó, khác biệt điểm trung bình cộng giữa kiểm tra nhóm TN 0,38; 0,22 0,32 với giá trị p < 0,05 Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê xảy tác động thực nghiệm sư phạm 3.4.1.2 Sự hình thành nhận thức DHPH của SV CĐSP tiểu học 21 Kết đánh giá tiêu chí nhận thức DHPH của SV CĐSP tiểu học Đánh giá kết tiêu chí nhận thức DHPH SV CĐSP tiểu học gồm: NT1 - Nhận thức xây dựng sử dụng phiếu khảo sát để tìm hiểu HS; NT2 - Nhận thức xây dựng sử dụng hồ sơ học tập DHPH; NT3 - Nhận thức thiết kế, lựa chọn nhiệm vụ học tập phương tiện dạy học phân hóa theo PCHT; NT4 - Nhận thức thiết kế, lựa chọn nhiệm vụ học tập phương tiện dạy học phân hóa theo kiểu trí tuệ; NT5 - Nhận thức thiết kế, lựa chọn nhiệm vụ học tập phương tiện dạy học phân hóa theo trình độ nhận thức Mỗi tiêu chí chia thành mức độ theo bảng tiêu chí đánh giá nhận thức DHPH (bảng 2.8) Bảng 3.8 Tỉ lệ % mức độ nhận thức tiêu chí DHPH Mức độ (%) Tiêu chí NT1 NT2 NT3 NT4 NT5 M1 (từ đến điểm) ĐC 66,5 71,2 65,7 68,6 67,7 TN 41,6 31,4 38,9 46,4 40,7 M2 (từ đến điểm) ĐC 33,5 28,8 34,3 31,4 32,3 TN 44,6 50,3 46,3 42,2 43,7 M3 (trên điểm) ĐC 0 0 TN 13,8 18,3 14,8 11,4 15,6 Như vậy, tỉ lệ SV có mức độ nhận thức M2 M3 tiêu chí NT1, NT2, NT3, NT4 NT5 nhận thức DHPH nhóm TN có xu hướng cao nhóm ĐC khác biệt hiệu tác động q trình TNSP Vậy khẳng định, có chuyển biến tích cực nhận thức DHPH giữa SV nhóm TN ĐC Điều khẳng định tính hiệu khả thi việc tổ chức DHPH tác động tới việc hình thành phát triển nhận thức DHPH cho SV CĐSP với tỉ lệ chưa cao Kết đánh giá mức độ nhận thức DHPH Bảng 3.9 Tỉ lệ % mức độ nhận thức DHPH nhóm ĐC TN ĐC TN (n = 169) (n = 174) Mức độ Số lượng % Số lượng % M1 114 67,46 70 40,23 M2 55 32,54 158 45,40 M3 0 75 14,37 Điểm trung bình cộng 3,53 5,21 Độ lệch chuẩn 1,64 1,94 P (sig) 0,00 Qua kết đánh giá nhận thức DHPH bảng 3.9 cho thấy, tỉ lệ SV đạt mức M1 (mức độ nhận biết – điểm kiểm tra từ đến điểm) nhóm ĐC (67,46 %) cao nhóm TN (40,23%) Ngược lại, tỉ lệ SV đạt mức M2 (mức độ thông hiểu - điểm 22 kiểm tra từ đến điểm) nhóm TN (45,4%%) cao nhóm ĐC (32,54) Đặc biệt, nhóm ĐC khơng có SV đạt mức độ M3 (vận dụng tình giả định), nhóm TN mức độ chiếm 14,37% Như vậy, đánh giá chung nhận thức DHPH SV nhóm TN cao nhóm ĐC Thơng qua phân tích kết đánh giá nhận thức SV DHPH phần phản ánh gián tiếp NL DHPH SV CĐSP bước đầu hình thành phát triển SV trải nghiệm DHPH nhà trường sư phạm Kết có q trình TNSP tác động đến SV nhóm TN Tuy nhiên, kết nhận thức đạt mức trung bình, điều phản ánh với thời lượng có hạn thông qua việc SV trải nghiệm học tập theo tiếp cận DHPH chưa thể hình thành phát triển đầy đủ kĩ NL DHPH mà cần phải có thời gian để tổ chức rèn luyện NL DHPH suốt trình đào tạo trường CĐSP lực phát triển bền vững đạt hiệu tối ưu 3.4.1.3 Phân tích tương quan giữa kết lĩnh hội kiến thức nhận thức DHPH của SV nhóm TN Bảng 3.10.Tương quan giữa sự lĩnh hội kiến thức nhận thức DHPH của SV nhóm TN Kiến thức Nhận thức DHPH Hệ số tương quan Sig (2-tailed) N Hệ số tương quan Kiến thức Nhận thức DHPH 0,978** 174 0,978** 0,000 174 Sig (2-tailed) 0,000 N 174 174 Các tham số bảng 3.10 cho thấy, hệ số tương quan giữa lĩnh hội kiến thức nhận thức DHPH 0,978 Hệ số tương quan nằm < r < giá trị sig < 0,05 Kết phản ánh lĩnh hội kiến thức nhận thức DHPH có quan hệ chặt chẽ với Vậy SV có kết học tập tốt SV có nhận thức DHPH cao Quá trình tổ chức DHPH dạy học học phần SLTLTTH không những nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức mơn mà cịn góp phần hình thành nhận thức DHPH SV 3.4.2 Kết đánh giá định tính 3.4.2.1 Đánh giá sự thay đổi cách học của SV thông qua nghiên cứu trường hợp Chúng tơi tiến hành tìm hiểu, phân tích HSHT kết hợp với trao đổi vấn, quan sát hoạt động học tập SV để theo dõi thay đổi học SV số trường hợp cụ thể Thông qua nghiên cứu trường hợp thay đổi cách học tập SV thấy, với việc nắm bắt đặc điểm học tập SV đa dạng hóa hoạt động học tập giúp SV phát huy sở trường PCHT, kiểu 23 trí tuệ hứng thú với tiết học, kết lĩnh hội tri thức tốt hơn, ghi nhớ sâu Đồng thời thân SV nhận thức những điểm mạnh điểm yếu PCHT, kiểu trí tuệ, hay trình độ nhận thức để điều chỉnh cho trình học tập tốt Bên cạnh đó, thấy xu hướng lựa chọn HĐHT SV nghiên cứu trường hợp bị chi phối nhiều PCHT kiểu trí tuệ trình độ nhận thức Đồng thời hỏi đa số em cho vận dụng tổ chức HĐHT phù hợp với PCHT, kiểu trí tuệ trình độ nhận thức HS tiết dạy học tương lai trường Điều phản ảnh, thực nghiệm sư phạm tác động đến nhận thức DHPH SV 3.4.2.2 Đánh giá tinh thần, thái độ tính chủ động học tập của SV Kết đánh giá thơng qua q trình dự giờ, quan sát trực tiếp phản hồi GV tham gia thực nghiệm cho thấy SV lớp TN có tinh thần, thái độ tính chủ động, tích cực học tập cao lớp ĐC những đặc điểm tăng dần theo thời gian thực nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án, giải những vấn đề lý luận thực tiễn sau: 1.1 DHPH chiến lược dạy học mà đó: Người học chủ động, tự giác, tự khám phá kiến thức, chủ động lựa chọn HĐHT phù hợp với bối cảnh nội dung học tập mới; Người dạy thiết kế HĐHT phù hợp, dựa đa dạng người học phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, sở thích, điều kiện học tập khác 1.2 NL DHPH gồm KN: (1) Kĩ tìm hiểu, phân hóa HS; (2) Kĩ lập kế hoạch DHPH; (3) Kĩ tổ chức DHPH; (4) Kĩ tự đánh giá điều chỉnh 1.3 Thực trạng DHPH cho thấy đa số GV SV nhận thức vai trò, cần thiết DHPH đào tạo SV CĐSP Đa số GV thực DHPH chủ yếu dựa trình độ nhận thức người học lại chưa quan tâm đến PCHT, kiểu trí tuệ người học Việc thực tiếp cận DHPH hạn chế chưa hiệu GV cịn gặp nhiều khó khăn việc phân hóa đối tượng người học, thiết kế hoạt động học tập phù hợp đáp ứng đặc điểm học tập người học 1.4 Quy trình tổ chức dạy học phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho SV CĐSP gồm giai đoạn: (1) Xây dựng hồ sơ học tập, gồm bước -Bước 1: Tìm hiểu người học (phong cách học tập, trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ, hứng thú ); Bước 2: Thiết kế hồ sơ học tập; (2) Lập kế hoạch tổ chức dạy học phân hóa, gồm bướcBước 1: Lập kế hoạch dạy học phân hóa; Bước 2: Tổ chức dạy học phân hóa; (3) Đánh giá cải tiến, gồm bước – Bước 1: Thu thập thơng tin q trình DHPH cập nhật hồ sơ học tập; Bước 2: Điều chỉnh trình dạy học phân hóa 24 1.5 Q trình tổ chức dạy học phân hóa cần sử dụng dạy học theo trạm, dạy học theo hợp đồng kĩ thuật mảnh ghép sở để người học chủ động lựa chọn HĐHT theo phong cách học tập, trình độ nhận thức vàkiểu trí tuệ người học 1.6 Thực nghiệm sư phạm khẳng định hiệu quy trình tổ chức dạy học phân hóa cho SV học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học mà luận án đề xuất Kết thực nghiệm phù hợp với giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ban đầu Đề nghị Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: 2.1 Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình tổ chức dạy học phân hóa cho SV dạy học học phần khác chương trình đào tạo SV CĐSP 2.2 Cần đưa nội dung DHPH vào học phần phương pháp dạy học, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên, thực tập sư phạm chương trình đào tạo SV CĐSP 2.3 Cần tổ chức bồi dưỡng cho GV Tiểu học quy trình biện pháp tổ chức dạy học phân hóa theo quan điểm trao quyền chủ động cho HS việc lựa chọn HĐHT 25 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Việt Quỳnh (2017), Xu hướng nghiên cứu vận dụng dạy học phân hóa giới Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 397, kì - tháng 1, tr37-41 Phạm Việt Quỳnh, Nguyễn Văn Hiền (2017), Planing and organizing active diffrentitated instruction in teaching physiology for elementary school students, HNUE Journal of Science, Educational Sciences, Volume 62, Issue 12, pp 133145 Phạm Việt Quỳnh, Nguyễn Văn Hiền (2018), Xây dựng sử dụng hồ sơ học tập để dạy học phân hóa học phần Sinh lý trẻ lứa tuổi tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 425, kì - tháng 3, tr 47 – 53 Phạm Việt Quỳnh, Nguyễn Văn Hiền (2018), Phân hóa chủ động – Tiếp cận dạy học phân hóa, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 63, tập 5, tr180-186 ... DHPH cho sinh viên cao đẳng sư phạm dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học 8.2 Đề xuất nguyên tắc, quy trình để tổ chức cho sinh viên chủ động tham gia học tập phân hóa học phần Sinh lí trẻ. .. nhau, sử dụng phương pháp dạy học để tổ chức DHPH, theo dõi đánh giá tiến SV DHPH Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC PHẦN SINH LÍ TRẺ LỨA TUỔI TIỂU HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 Phân tích... điểm học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 2.1.1 Mục tiêu học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 2.1.2 Nội dung học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi Tiểu học 2.2 Nguyên tắc tổ chức DHPH cho SV CĐSP tiểu