Đề cương Môn Giáo dục học

Giáo dục học là một ngành khoa học nghiên cứu bản chất và các quan hệ có tính quy luật của quá trình hình thành con người như một nhân cách, trên cơ sở đó thiết kế mục tiêu,nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức quá trình giáo dục nhằm đạt tới nhưng kết quả tối ưu trong các điều kiện xã hội nhất định . Trong quá trình nghiên cứu đối tượng và giải quyết các nhiệm vụ của mình, giáo dục học ngày càng phát triển để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục. Sự hiểu biết về nhân cách con người là tiền đề để điều khiển hoạt động của họ một cách có hiệu quả, đặc biệt trong điều kiện kh hiện nay khi cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang thâm nhập vào mọi lĩnh vực đời sống xã hội và điều kiện “Nhân tố con người” trở nên cấp bách như Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 7 đã xác định. Do đó, việc nghiên cứu về quá trình hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt là vai trò của các yếu tố thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển đó là rất cần thiết. Chính vì vậy, em đã chọn đề tài “ Giáo dục học giữ vai trò gì đối với sự hình thành và phát triển nhân cách? Hãy đề xuất các giải pháp để giáo dục phát huy vai trò chủ đạo của mình trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân”

ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC Phần I: Những vấn đề chung GDH Các tính chất giáo dục Vai trò yếu tố di truyền, giáo dục hình thành phát triển nhân cách Các mục tiêu giáo dục xã hội Việt Nam thời kì (Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài) Phần 2: Hoạt động giáo dục trường phổ thông Khái niệm, chất, đặc điểm, khâu trình giáo dục Khái niệm nguyên tắc giáo dục Trình bày nội dung yêu cầu thực nguyên tắc : - Tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu cao hợp lí q trình giáo dục - Giáo dục tập thể tập thể Khái niệm yêu cầu thực phương pháp khen thưởng trách phạt Phần : Hoạt động dạy học trường phổ thông Khái niệm, chất, nhiệm vụ, động lực, logic trình dạy học Khái niệm nguyên tắc dạy học Trình bày nội dung yêu cầu thực nguyên tắc: Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Đảm bảo thống lí luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước Khái niệm, ưu điểm, hạn chế yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp 10 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Phần 4: Đánh giá giáo dục 11 Khái niệm, yêu cầu sư phạm đánh giá học sinh 12 Định nghĩa, yêu cầu soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn Lấy ví dụ minh họa Bài tập tính độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm TRẢ LỜI Câu 1: Các tính chất giáo dục - Giáo dục tượng phổ biến vĩnh + Giáo dục tượng có xã hội lồi người Giáo dục xuất hiện, gắn bó với phát triển lịch sử lồi người, đâu có người có giáo dục, phần tách rời đời sống xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác (tính phổ biến) + Khi cịn tồn lồi người, lúc cịn tồn giáo dục xã hội lồi người khơng cịn tồn tại, giáo dục mang tính vĩnh - Giáo dục mang tính lịch sử + Giáo dục hoạt động gắn liền với tiến trình lên xã hội Mỗi giai đoạn phát triển lịch sử có giáo dục tương ứng, xã hội chuyển từ hình thái kinh tế xã hội sang hình thái kinh tế xã hội khác tồn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo + Giáo dục chịu quy định xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế xã hội đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội điều kiện cụ thể Ví dụ + Giáo dục ln biến đổi q trình phát triển lịch sử lồi người, khơng có giáo dục rập khn cho hình thái kinh tế xã hội, quốc gia, giáo dục mang tính lịch sử - Giáo dục mang tính giai cấp + Tính chất giai cấp giáo dục thể sách giáo dục thống xây dựng sở nhà nước cầm quyền, khẳng định giáo dục khơng đứng ngồi sách quan điểm nhà nước, điều tồn xã hội chấp nhận + Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì lợi ích giai cấp Chính mà xã hội có giai cấp đối kháng, giáo dục đặc quyền giai cấp thống trị Trong xã hội giai cấp đối kháng, giáo dục ln hướng tới cơng + Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Câu 2: Vai trị yếu tố di truyền, giáo dục hình thành phát triển nhân cách Vai trị yếu tố di truyền bẩm sinh Khái niệm Di truyền tái tạo trẻ thuộc tính sinh học giống với cha mẹ; truyền lại từ cha mẹ sang phẩm chất đặc điểm sinh học ghi lại hệ thống gen Di truyền định đặc điểm sinh học chung lồi người hình dáng thể, cấu tạo não hệ thần kinh…Còn bẩm sinh thuộc tính, đặc điểm sinh học có đứa trẻ sinh Vai trị Trong trình hình thành phát triển nhân cách, quan điểm Mác xit cho rằng: Di truyền có vai trò làm sở, tiền đề cho phát triển nhân cách người Thể hiện: - Khơng có não phát triển bình thường khơng có phát triển tâm lí bình thường - Những điều kiện sinh vật qui định đường phương thức khác phát triển thuộc tính nhân cách khác nhau, ảnh hưởng tới tốc độ đỉnh cao hoạt động người - Di truyền qui định trước giới hạn tiến xã hội - Những tư chất di truyền đặc trưng cho lĩnh vực hoạt động rộng rãi mà không định hướng lĩnh vực cụ thể Từ điểm phân tích phải đánh giá mức vai trò di truyền bẩm sinh, không xem nhẹ khơng tuyệt đối hóa vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách Quan tâm mức đến yếu tố di truyền để phát huy hết tự nhiên người, cần khai thác tư chất, say mê hứng thú trẻ để bồi dưỡng kịp thời nhằm phát triển tài trẻ Nhà giáo dục phải phát huy chất tự nhiên người, phát sớm có kế hoạch chăm sóc tài trẻ em Cần tránh số khuynh hướng như: xem nhẹ nhân tố di truyền, bỏ qua yếu tố tiền đề tạo điều kiện cho phát triển nhân cách, tuyệt đối hóa, đánh giá q cao vai trị nhân tố di truyền dẫn đến sai lầm nhận thức luận phủ định khả nhận thức, hạ thấp vai trò giáo dục Vai trò yếu tố giáo dục Khái niệm Giáo dục trình hoạt động phối hợp thống chủ thể (nhà giáo dục) đối tượng (người giáo dục) nhằm hình thành phát triển nhân cách người giáo dục theo yêu cầu xã hội Đây q trình tác động tự giác có mục đích, có nội dung, phương pháp, phương tiện v.v… lựa chọn, tổ chức cách khoa học giúp cho cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm, giá trị xã hội nhân loại đường ngắn Vai trò * Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách, thực theo định hướng thống mục đích nhân cách lí tưởng mà xã hội yêu cầu Ba lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường đồn thể xã hội, giáo dục nhà trường có vai trị quan trọng, giáo dục gia đình tảng tổ chức đoàn thể xã hội đóng vai trị thúc đẩy trực tiếp phát triển nhân cách theo phát triển xã hội - Giáo dục không vạch chiều hướng, mục tiêu hình thành phát triển nhân cách học sinh mà tổ chức, đạo, dẫn dắt học sinh thực q trình đến kết cuối - Giáo dục tác động tự giác có điều khiển, mang lại tiến mà yếu tố di truyền bẩm sinh mơi trường, hồn cảnh tạo tác động tự phát - Giáo dục có sức mạnh cải biến nét tính cách, hành vi, phẩm chất lệch lạc khơng phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực xã hội Đó kết quan trọng giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp - Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật thiểu bệnh tật, tai nạn bẩm sinh, di truyền tạo Nhờ có can thiệp sớm, nhờ có phương pháp giáo dục, rèn luyện đặc biệt với hỗ trợ phương tiện khoa học giúp người khuyết tật, thiểu phục hồi chức phát triển chức khác nhằm bù trừ chức khiếm khuyết, giúp họ hòa nhập vào sống cộng đồng - Giáo dục tác động có điều khiển điều chỉnh khơng thích ứng với yếu tố di truyền, bẩm sinh, mơi trường, hồn cảnh q trình hình thành phát triển nhân cách mà cịn có khả kìm hãm thúc đẩy yếu tố ảnh hưởng đến q trình theo gia tốc phù hợp mà di truyền hồn cảnh khơng thể thực * Để phát huy vai trò chủ đạo mình, giáo dục cần tích cực cải tạo mơi trường sống (gia đình, nhà trường, xã hội) làm cho ngày lành mạnh, văn minh, tạo thành định hướng thống mục tiêu nhân cách Khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, khơng nên coi “giáo dục vạn năng” Cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức mối quan hệ giao tiếp tập thể xã hội Giáo dục không tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Câu 3: Các mục tiêu giáo dục xã hội Việt Nam thời kì (Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài) Mục tiêu giáo dục Việt Nam Các cấp độ mục tiêu giáo dục Việt Nam Mục tiêu cấp độ tổng quát * Mục tiêu giáo dục xã hội: Đó nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ văn minh Mục tiêu nâng cao dân trí Nhà nước xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo điều kiện cho nhân dân học tập, nhằm biến nước ta thành xã hội học tập Giáo dục có mục đích nâng cao dân trí đồng nghĩa với việc nâng cao trình độ học vấn cho nhân dân hình thành nếp sống văn hóa cho cộng đồng xã hội Để nâng cao dân trí giáo dục phải ln đổi theo hướng “nhân văn hóa, xã hội hóa, đa dạng hóa” với phương thức thích hợp, huy động nguồn lực tiềm xã hội làm giáo dục Trình độ dân trí thể trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ; kết tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) Mục tiêu đào tạo nhân lực Mục đích xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, để bước hịa nhập tiến kịp trình độ khu vực giới Chất lượng hiệu lao động thời đại cách mạng khoa học – cơng nghệ ln ln phụ thuộc vào trình độ đào tạo nguồn nhân lực Yêu cầu đào tạo người có khả tiếp cận mới, động, sáng tạo sản xuất, kĩ thuật, cơng nghệ, thích ứng với biến động phát triển kinh tế - xã hội phát triển chế đòi hỏi giáo dục phải có phương thức đào tạo nhạy bén, linh hoạt, đa dạng Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài Mục đích hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục phải làm phát triển tối đa tiềm người có tài, để họ đóng góp sức lực trí tuệ cho phát triển xã hội Việc phát bồi dưỡng nhân tài phải tiến hành sở phổ cập rộng rãi để sàng lọc, lựa chọn, phải có điều kiện sở vật chất, kinh tế, tài Bồi dưỡng nhân tài phải đôi với thu hút sử dụng nhân tài cách hợp lý Việc xác định đắn mục tiêu giáo dục giáo dục Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước vấn đề có tầm chiến lược Vì thế, việc xác định mục tiêu giáo dục xác, có ý nghĩ nhân văn, ý nghĩa kinh tế xã hội sâu sắc hiệu quả, chất lượng giáo dục ngày cao, làm cho giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế - xã hội * Mục tiêu nhân cách: Nghị TWII- khóa VIII xác định nhân cách người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa sau: “ …Xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức, kỉ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng”, vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 xác định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Mục tiêu cấp độ hệ thống giáo dục * Mục tiêu giáo dục mầm non: Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp * Mục tiêu giáo dục Tiểu học: Nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trung học sở * Mục tiêu giáo dục Trung học sở: Nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển kết giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động * Mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông: Nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động * Mục tiêu giáo dục Trung học chuyên nghiệp: Nhằm đào tạo kĩ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức kĩ nghề nghiệp trình độ trung cấp * Mục tiêu trường dạy nghề: Nhằm đào tạo người lao động có kiến thức kĩ nghề nghiệp phổ thông, công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ * Mục tiêu đào tạo trình độ Cao đẳng Đại học: Giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo * Mục tiêu đào tạo trình độ Thạc sĩ: Giúp học viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả phát giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo * Mục tiêu đào tạo trình độ Tiến sĩ: Giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lí thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, giải vấn đề khoa học – công nghệ hướng dẫn hoạt động chuyên môn Như vậy, mục tiêu giáo dục bao gồm hệ thống yêu cầu cho bậc học, cấp học, chúng nối tiếp để đưa nghiệp giáo dục Việt Nam ngày tiến dần đến mục đích giáo dục tổng thể Mục tiêu cấp độ chuyên biệt Là tiêu, yêu cầu cụ thể cần phải đạt mục tiêu dạy, mục tiêu dạy học, mục tiêu chương trình, mơn học Mục tiêu cấp độ đề cập đến mặt: Kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh phải đạt trình học tập Mục tiêu mặt kiến thức: Là hệ thống khái niêm, phạm trù theo nội dung môn học, chuyên ngành cụ thể Kết học tập học sinh đánh giá số lượng chất lượng kiến thức mà họ tiếp thu Mục tiêu mặt kĩ năng: Là khả thực công việc cụ thể, sau học sinh qua chương trình học tập, khóa huấn luyện Trình độ kĩ đánh giá chất lượng sản phẩm mà học sinh làm Mục tiêu mặt thái độ: Là biểu ý thức học sinh với kiến thức tiếp thu dự định ứng dụng chúng vào sống Nó biểu mối quan hệ thân với gia đình, với xã hội với công việc giao Câu 4: Khái niệm, chất, đặc điểm, khâu trình giáo dục Khái niệm trình giáo dục Như biết, trình sư phạm tổng thể bao gồm hai trình: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Nếu trình dạy học có mục tiêu chủ yếu giúp cho học sinh nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, phát triển trí tuệ, sở hình thành cho họ giá trị đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) có mục tiêu chủ yếu xây dựng ý thức hành vi, làm cho học sinh có nhận thức đắn yêu cầu, chuẩn mực xã hội, có niềm tin, thái độ phù hợp, có hành vi thói quen hành động đáp ứng yêu cầu xã hội Như vậy, trình giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp, trình phận trình sư phạm tổng thể Vậy, trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) là: Quá trình giáo dục q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục người giáo dục, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách người giáo dục theo mục đích giáo dục nhà trường xã hội (Trần Thị Tuyết Oanh, Tr 7,8) Từ khái niệm chung này, rút điều đáng ý sau: - Quá trình giáo dục diễn tác động qua lại tích cực thống biện chứng nhà giáo dục người giáo dục - Trong tương tác này, tác động nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo: tổ chức, điều khiển trình hình thành nhân cách người giáo dục, người giáo dục vừa đối tượng giáo dục chịu tác động có tính định hướng nhà giáo dục, vừa chủ thể tự giáo dục: tự tổ chức, tự điều khiển trình hình thành nhân cách Đặc điểm trình giáo dục So với trình dạy học, q trình giáo dục có đặc điểm khác biệt sau: Quá trình giáo dục diễn với tác động giáo dục phức hợp Trong trình giáo dục, người giáo dục chịu ảnh hưởng tác động từ nhiều phía khác nhau: gia đình, nhà trường xã hội Ngay gia đình, nhà trường xã hội, người giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều tác động khác Ví gia đình, có tác động cha mẹ, anh chị em, nếp sống gia đình, ; nhà trường có tác động giáo viên, tập thể lớp, nội qui, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục…; xã hội, có tác động quan thông tin đại chúng, phim ảnh, sách báo, người lớn… Những tác động đan kết vào mật thiết, tạo ảnh hưởng tích cực, thống người giáo dục Song có nơi, có lúc, có tác động cụ thể ngược chiều, tạo lực nhiễu gây khó khăn cho q trình giáo dục Do đó, q trình giáo dục cần quan tâm: - Cần tổ chức phối hợp tất tác động giáo dục theo hướng tích cực - Đồng thời, ngăn chặn, hạn chế đến mức tối đa tác động tiêu cực - Bồi dưỡng cho người giáo dục khả phân tích, đánh giá, phân biệt tác động tích cực với tác động tiêu cực, lòng mong muốn khả định hướng, tiếp nhận tác động tích cực Q trình giáo dục mang tính lâu dài Q trình giáo dục nhằm hình thành quan điểm, niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, hành vi thói quen nên địi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính lâu dài trình giáo dục thể hiện: - Quá trình giáo dục thực suốt đời người, từ lúc sinh khơng cịn sống - Những phẩm chất nhân cách hình thành sau người học trải nghiệm thời kì nhận thức, thể nghiệm, luyện tập đấu tranh thân sống - Những nếp nghĩ cũ, thói quen xấu thường tồn dai dẳng, trở trở lại ý thức hành vi người giáo dục Do đó, khơng nên vội vàng cho số động tác hành vi vừa tập luyện nét tính cách bền vững - Kết cơng tác giáo dục khó nhận thấy có kết lại bị biến đổi Do đó, trình giáo dục cần quan tâm: - Quá trình giáo dục cần phải tiến hành bền bỉ, liên tục theo kế hoạch ổn định, lâu dài; - Đồng thời, trình giáo dục cần phải phát huy cao độ tính tự giác, nỗ lực tự giáo dục giáo dục kéo dài, liên tục người giáo dục Q trình giáo dục mang tính cụ thể Đối tượng trình giáo dục người cụ thể, mà người cụ thể lại có đặc điểm riêng điều kiện sống, đặc điểm tâm sinh lý, lực nhận thức đứng trước hoạt động đối tượng lại có cách tiếp nhận phản ứng khác Mặt khác, trình giáo ln ln diễn tình cụ thể với mâu thuẫn xung đột cụ thể Mỗi tình địi hỏi phải có phương thức xử lý phù hợp Tính cụ thể q trình giáo dục thể sau: - Những tác động nhà giáo dục đến đối tượng khác khác nhau, sở ý đến đăc điểm loại đối tượng cụ thể - Quá trình giáo dục diễn thời gian, thời điểm, khơng gian với điều kiện, hồn cảnh cụ thể - Kết giáo dục mang tính cụ thể, riêng biệt loại đối tượng giáo dục Do đó, q trình giáo dục cần quan tâm: - Trước giáo dục cần nghiên cứu đặc điểm đối tượng (những kinh nghiệm riêng, thái độ thói quen hình thành người giáo dục) hoàn cảnh tồn đối tượng, từ vận dụng quy luật, nguyên tắc, phương pháp giáo dục cho phù hợp với tính cụ thể - Bên cạnh tác động chung, nhà giáo dục cần có tác động riêng phù hợp với đối tượng giáo dục tình cụ thể - Tuyệt đối tránh cách giáo dục rập khn, máy móc, hình thức cách giáo dục mang lại hiệu thấp, không bền vững, chí cịn dẫn đến thất bại “Dạy khoa học tự nhiên, ta dùng định lý, dùng công thức Nhưng xây dựng người, xây dựng tình cảm khơng thể theo cơng thức được” (Lê Duẩn Xây dựng văn hóa người xã hội chủ nghĩa NXB Văn hóa Hà Nội,1977, tr 81) Q trình giáo dục có quan hệ mật thiết với trình dạy học Quá trình giáo dục trình giáo dục hai phận trình sư phạm tồn vẹn, chúng có mối quan hệ mật thiết hữu khơng tách rời Q trình dạy học phải giúp cho người học nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ (dạy chữ) mà cịn thơng qua để giúp cho người học hình thành phát triển giới quan khoa học, phẩm chất nhân cách người công dân, người lao động (dạy người) Cho nên dạy học coi đường để giáo dục hay dạy học có tính giáo dục Ngược lại, nhờ trình giáo dục, người học xây dựng giới quan khoa học, động cơ, thái độ học tập đắn phẩm chất nhân cách khác (dạy người) Chính kết giáo dục lại tạo điều kiện để thúc đẩy hoạt động học tập nói riêng, hoạt động dạy học nói chung (dạy chữ) vận động phát triển Do đó, q trình giáo dục, cần đề phịng tình trạng tách rời hai q trình dạy học giáo dục với Thực tiễn dạy học nay, nhà trường thường tập trung nỗ lực vào q trình dạy học, ý đến q trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), nghĩa tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động lao động cơng ích lao động sản xuất…; ý đến việc học tập, rèn luyện đời sống, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, khơng có điều kiện rèn luyện ý chí, phẩm chất lực ngồi ghế nhà trường nên học sinh bỡ ngỡ bước vào sống Đó nguyên nhân quan trọng làm giảm chất lượng giáo dục Bản chất trình giáo dục Quá trình giáo dục trình xã hội hình thành người C Mác cho rằng: “…Bản chất người khơng phải trừu tượng, vốn có cá nhân riêng biệt, tính thực chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Như vậy, nét chất người mối quan hệ xã hội hợp thành Do vậy, trình giáo dục trình làm cho người giáo dục (học sinh) ý thức quan hệ xã hội giá trị (bao gồm quan hệ trị - tư tưởng, kinh tế, pháp luật, đạo đức) để biết vận dụng đắn quan hệ giá trị vào lĩnh vực hoạt động đời sống xã hội Quá trình vận dụng, trải nghiệm quan hệ xã hội giúp cho học sinh tích lũy kinh nghiệm xã hội, có nhu cầu biết thể đắn quan hệ xã hội hoạt động, đời sống cá nhân vào việc cải tạo xã hội Chính q trình tham gia vào mối quan hệ xã hội giúp cho học sinh khẳng định quan hệ xã hội mới, tích cực lĩnh vực sống biết loại bỏ khỏi thân quan hệ không tốt, biểu tiêu cực, tàn dư cũ, lạc hậu khơng cịn phù hợp với xã hội đại Quá trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu xã hội cho học sinh Triết học mác – xít cho rằng: Bản chất xã hội người có tham gia vào đời sống xã hội đích thực thơng qua hoạt động giao lưu mơi trường văn hóa (văn hóa vật chất văn hóa tinh thần) Do đó, việc tiếp cận chất trình giáo dục buộc phải xem xét trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu xã hội học sinh Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nghệ đại, phải giúp học sinh làm quen với phương pháp học tập, nhận thức thí quen suy nghĩ, làm việc cách khoa học Thơng qua hình thành giới quan khoa học, tính cảm phẩm chất dạo đức cao quý người đại Dạy học khơng làm phát triển lí trí người cung cấp cho người học khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên lịng khát khao lao động cách nghiêm túc phồn vinh đất nước Ảnh hưởng khoa học điều tất yếu trình dạy học Song cúng khơng cho dạy học có tác dung đến học sinh lỗ lực nghệ thuật sư phạm nhà giáo lại khơng có tác dụng giáo dục Trái lại, tính chất giáo dục dạy học, phương pháp, tư tưởng vàd sức mạnh ln có ảnh hưởng tới học sinh thông qua nội dung, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học nhân cách người giáo viên định Vì để thực tốt nguyên tắc đòi hỏi: Trang bị cho học sinh tri thức khoa học chân chính, đại nhằm giúp em nắm vững quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư duy, có nhìn, thái độ hành động thực Tạo điều kiện cho học sinh có hiểu biết sâu sắc tự nhiên, xã hội người Việt Nam, truyền thống tốt đẹp lịch sử dựng nước bảo vệ tổ quốc dân tộc ta qua hàng ngàn năm Từ giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trước nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước học tập tu dưỡng Bồi dưỡng cho học sinh lực đánh giá phê phán mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, quan niệm khác vấn đề Vận dụng phương pháp hình thức dạy học theo hướng giúp học sinh làm quen với số phương pháp nghiên cứu khoa học mức độ đơn giản để em dần tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu khoa học Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững đất nước Nguyên tắc dựa nhận thức luận chủ nghĩa Mác-lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Theo đó: ‘Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lê nin Thực tiễn mà khơng có lý luận hướng dẫn trở thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà liên hệ với thực tiễn lý luận xng” Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững tri thức, sở khoa học , văn hoá với hai điều kiện: Một là: tri thức phải có hệ thống Hai là: tri thức phải vận dụng vào thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Thơng qua giúp em ý thức vai trò tri thức lý thuyết sống, với thực tiến công vệ xây dựng đất nước, hình thành cho em kỹ vận dụng tri thức vào lĩnh vực khác Bản thân nội dung lý luận phải liên hệ với thực tiễn vừa trình bày phản ánh nội dung học đôi với hành: “Lý luận phải đem thực hành, thực hành phải làm theo lý luận Lý luận tên (hoặc viên đạn) thực tiễn đích để bắn Có tên mà khơng bắn, bắn lung tung khơng có tên…” Theo Hồ Chí Minh, học phải tồn diện: “trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng” hành, theo người biết vận dụng tri thức học vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt Hành người không việc to lớn, mà việc đơn gỉn mà làm Song việc làm phải có ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cách mạng, có tác dụng hình thành người có tư tưởng cao cả, tính cảm hành vi đẹp đẽ Từ nhận thấy nội dung học hành hoà quyện vào nhau, đan kết chặt chẽ với nhau; nội dung học có hành ngược lại nội dung học có nội dung hành thể động cơ, mục đích, thái độ vấcch học Cần giúp học sinh ý thức sai lầm thuyết ý chí giáo dục mà sở triết học thuyết nhận thức tâm, loại thực tiễn khỏi nhận thức luận; thuyết kinh nhiệm chủ nghĩa thuyết thực dụng dạy học Để thực nguyên tắc cần phải: - Cần lựa chọn môn học tri thức phù hợp với điều kiện thiên nhiên, điều kiện thực tiễn xây dựng phát triển kinh tế – xã hội Chuẩn bị cho người học có khả thích ứng nhanh tham gia có hiệu vào cơng xây dựng phát triển đất nước - Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc tri thức vai trị tri thức thực tiễn; phải vạch phương hướng ứng dụng tri thức vào hoàn cảnh cụ thể đất nước, địa phương - Về phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống người học để minh hoạ giải vấn đề lý luận Nhằm giúp học sinh nắmchắcvà nắm vững lý thuyết để vận dụng chúng vào tình khác Thơng qua cho em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học - Về hình thức tổ chức dạy học cần phải tổ chức nhiều loại hình tổ chức dạy học khác đặc biệt hình thức tham quan học tập, thực hành, thực tập môn xưởng trường, vườn trường… - Dạy học kết hợp với lao động sản xuất lao động công ích điều kiện quan trọng để thực nguyên tắc Câu 9: Khái niệm, ưu điểm, hạn chế yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp Phương pháp thuyết trình: Hãy nêu định nghĩa, ưu – nhược điểm yếu tố chi phối thuyết trình! Để sử dụng có hiệu phương pháp thuyết trình người giáo viên cần phải làm gì? Định nghĩa phương pháp thuyết trình: phương pháp giáo viên sử dụng công cụ ngôn ngữ, phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp nhận hệ thống thơng tin từ người dạy sử lý chúng tuỳ theo tính chủ thể người học yêu cầu hoạt động dạy học Thuyết trình có lẽ phương pháp dạy học lâu đời mà ngày sử dụng phổ biến Mặc dù có khơng người phê phán, trí chê bai Tuy nhiên phương pháp tồn phát triển không đến hôm mà mai sau Đơn giản không thân phương pháp thuyết trình, mà nộ dung dạy học quy định tồn Nói cách khác dạy học có nội dung mà để chuyển tải đến với người học phương pháp thuyết trình phù hợp Ưu điểm phương pháp thuyết trình: Một là: với cách diễn đạt lưu lốt, rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với lơ gic nhận thức trình độ người nghe, phương pháp thuyết trình chuyển tải tới người nghe khối lượng thông tin cần thiết, cô đọng mà giảng viên chắt lọc từ kho tàng tri thức nhân loại Hai là: phương pháp giảng viên cung cấp cho người nghe thơng tin cập nhật, chưa kịp trình bày tài liệu giáo khoa, để có thơng tin người học phải nhiều thời gian chuẩn bị Ba là: Thuyết trình có hiệu so với đọc hiểu, giao tiếp trực tiếp người học người nghe Khi thuýet trình, giảng viên thường xuyên thay đổi biện pháp, thủ thuật thuyết trình hiệu chỉnh lại nộ dung học tập cho phù hợp với trình độ người nghe Cùng với thái độ nhiệt tình giảng viên thuyết trình kích thích việc tích cực hố hoạt động học tập nghiên cứu người học, chuyền cho họ cảm hứng sáng tạo Bốn là: Bài thuyết trình khơng cung cấp cho người học thông tin đối tượng học tập, mà cịn cung cấp cho người học khn mẫu phương pháp nhận thức, phương pháp tổng hợp, cấu trúc tài liệu học tập Tuy nhiên vận dụng khơng khéo phương pháp thuyết trình bộc nộ số hạn chế sau: Một là: Giảng viên thu thơng tin phản hồi (Thơng tin ngược) từ phía người học Hai là: Chủ yếu sử dụng chế ghi nhớ tư tái tạo người học Ba là: mức độ lưu giữ thông tin người học thấp Vì sức làm việc người nghe thường xuyên bị tải, chủ yếu chí nhớ ngắn hạn Bốn là: có tham gia tích cực người học, người học gần thụ động tiếp nhận thông tin từ phía người thuyết trình Do học dễ dẫn đến đơn điệu, nhàm chán Năm là: Thời gian thu hút trì ý người học vào nội dung học thấp so với phương pháp khác Cấu trúc thuyết trình Một thuyết trình dù ngắn hay dài có cấu trúc tương tự gồm ba phần: Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận Các yếu tố chi phối thuyết trình: Thứ nhất:khả tập trung ý người học vào thuyết trình Thơng thường tiết học khoảng từ đến phút đầu người học chưa tập trug vào giảng, Từ đến 15 phút ý người học đạt đến cao độ, sau giảm dần đến phút thứ 30 15 phút cịn lại, người nghe thường khó tập trung khơng có thay đổi biện pháp nhằm thức tỉnh họ Vì thực tế thấy khoảng thời gian nhiều học viên thường ngủ gật, nói chuyện làm việc riêng Thứ hai:Ngôn ngữ phong cách giảng viên thuyết trình Một người bình thường, thường nói với tốc độ từ 100 đến 200 từ/phút Như thuyết trình lên tới 12000 từ Trong trí nhớ ngắn hạn người học tiếp nhận từ 800 đến 1000 từ Vì giảng viên nói nhanh khơng đọng lại điều đầu người nghe Hãy nói chậm vừa phải, nên có có khoảng thời gian nghỉ sau câu quan trọng Một dọng nói đều liều thuốc ngủ tốt cho người nghe buổi thuyết trình Thứ ba Phương pháp nghe giảng người học chuẩn bị thuyết trình giảng viên Thứ 4.Sự hỗ trợ phương tiện kỹ thuật dạy học khác chuẩn bị Một số gợi ý thực thuyết trình: (10 gợi ý) Xác định rõ mục tiêu, nội dung, cấu trúc giảng Đọc hiểu rõ văn cần truyền đạt Lập đề cương cho giảng Kết hợp thuyết trình với số phương pháp khác Không nên ngồi hay đứng nguyên chỗ suốt buổi thuyết trình Chuẩn bị nhiều diễn đạt dễ hiểu câu hỏi gợi mở để kích thích tư người nghe Nhấn mạnh điểm quan trọng lưu ý điểm cần ghi Chú ý tốc độ, cường độ cao độ ngơn ngữ thuyết trình Hạn chế dùng từ đệm, từ cửa miệng, từ sinh hoạt; ý tính hài hước Chú ý đến kinh nghiệm đặc điểm người nghe 10 Giải thích rõ từ chun mơn, trừu tượng, khó hiểu Phương pháp vấn đáp – đàm thoại: Hãy nêu định nghĩa, ưu – Nhược điểm yêu cầu sử dụng phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Định nghĩa: Đây phương pháp dạy học cách, giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời, nhằm gợi mở cho em vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu học, từ kinh nghiệm tích luỹ sống; Giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hoá tri thức tiếp thu Đồng thời nhằm kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc nắm vững tri thức Ưu điểm hạn chế phương pháp vần đáp - đàm thoại Ưu điểm: Nếu vân dụng khéo phương pháp vấn đáp có tác dụng to lớn sau: + Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh, kích thích tính tích cực nhận thcs em + Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học + Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ phía học sinh Thơng qua giáo viên có khả đạo hoạt động nhận thức tập thể lớp Cũng cá nhân học sinh + Giúp cho người học hiểi sâu nội dung học tập học thuộc lòng (học vẹt) + Khuyến khích, lơi người học vào mơi trường học tập, tạo khơng khí sơi lớp học Kích thích tạo động học tập mạnh mẽ cho người học, dặc biệt trường hợp người học có câu trả lời đúng, tạp thể lớp thầy khen ngợi tức Hạn chế phương pháp vấn đáp - đàm thoại: + Khó soạn thảo + Quá trình giải đề nhiều thời gian + Giáo viên khó kiểm sốt tiến trình dạy học Nếu bị sa lầy vào vấn đề khác, không hướng so với chủ đề ban đầu + Có thể biến học thành đối thoại tay đôi giáo viên vài học sinh Những yêu cầu sử dụng phương pháp vấn đáp: * Phân loại câu hỏi: có nhiều tiêu trí để phân loại câu hỏi Dựa theo nội dung, diễn đạt ngôn ngữ người ta phân câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp Dựa theo mục đích dạy học phân câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở Dựa theo chức câu hỏi phân câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh - đối chiếu… * Đặt câu hỏi: thói quen sư phạm quan trọng cần thiết người giáo viên Các gợi ý đặt câu hỏi: (4 gợi ý) Xác định rõ mục đích dạy học tính chất nội dug tài liệu dạy học Trên sở xác định phạm vi sử dụng phương pháp dạy học nói chung dạng câu hỏi nói riêng Phân tích tài liệu học tập thành đơn vị tri thức nhở nhất, kiểm sốt được, để từ xã định mức độ sử dụng câu hỏi loại câu hỏi tương ứng Mỗi đơn vị tri thức nên biểu đạt thành mệnh đề Xác định mục đích câu hỏi loại câu hỏi sử dụng Đặt câu hỏi theo mục đích tính chất chúng 10 điểm cần lưu ý đặt câu hỏi 1) Câu hỏi đặt với mục đích gì? 2) Người học trả lời câu hỏi đặt không (độ khó câu hỏi)? 3) Thời gian để suy nghĩ trả lời câu hỏi bao nhiêu? Lưu ý: không nên yêu cầu người học trả lời sau đặt câu hỏi 4)Thái độ giảng viên học viên trả lời câu hỏi nào? 5) Khi học sinh trả lời phải làm gì? sai phải làm gì? 6) Giáo viên có biết đặt câu hỏi phụ để giúp học sinh trả lời câu hỏi khơng? 7) Câu hỏi có diễn đạt ngôn ngữ ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu khơng? 8) Câu hỏi có phân phối cho lớp, hay tập trung vào số thành viên 9) Các loại câu hỏi dùng nảo? Không nên dùng loại câu hỏi, loại câu hỏi gợi nhớ 10) Khi giảng giáo viên có thường xun đặt câu hỏi khơng? (nên nhó dạy mà khơng có vấn đáp học chết) Giáo viên có dùng từ để hỏi lmf từ cửa miệng không? Các yêu cầu sử dụng phương pháp vấn đáp: Phải đặt câu hỏi cho lớp, sau định học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong cần yêu cầu em khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa Khi học sinh trả lời giáo viên cần ý lắng nghe cần thiết đặt thêm hệ thống câu hỏi phụ, gợi mở giúp học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên cần có thái độ bình tĩnh nghe học sinh trả lời sai thiếu xác Tránh cắt ngang ý kiến em không thật cần thiết Không ý đến kết câu trả lời học sinh mà cần phải ý dến cách diễn đạt câu trả lời em Chú ý sử dụng biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh rạn nêu thắc mắc Khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấ đề, thu hút lớp tham gia giải vấn đề Câu 10: Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Khái niệm Là Phương Pháp Dạy Học giáo Viên đặt tình có vấn đề, giáo viên điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải vấn đề thông qua năm kiến thức lẫn phương pháp tới kiến thức đó, đồng thời phát triển lực tư sáng tạo hình thành giới quan khoa học Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học riêng biệt mà tập hợp nhiều phương pháp liên kết chặt chẽ tương tác với Trong Phương pháp đóng vai trị trung tâm gần bỏ phương pháp dạy học khác tập hợp làm cho tính chất chúng tích cực Ưu nhược điểm Ưu điểm Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Thông qua việc giải vấn đề HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức ("giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội) Nhược điểm Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề Địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường Cách tiến hành BƯỚC 1: xây dựng tình có vấn đề Xác định mục tiêu, nội dung học Lựa chọn nội dung, đối tượng đáp ứng u cầu tình có vấn đề Phân tích nội dung liên hệ với kiến thức Hs biết để xác định mâu thuẫn Hồn thiện tình có vấn đề Du kiến thời gian, hình thức, địa điểm Dự kiến tình huống, hướng giải có BƯỚC giải vấn đề Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề nội dung tỉnh huống, xác định nhiệm vụ cần thực GV hướng dẫn HS suy luận giải vấn đề HS huy động kiến thức liên quan đưa giải thiết Dựa vào tri thức có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin để khẳng định hay bác bỏ giả thiết phương án đề xuất, trình bày giải pháp HS nhận xét đưa cách giải Gv tổng kết, rút kết luận Lưu ý Đối với có nội dung đơn giản, khơng có tính đề khơng thể áp dụng phương pháp dạy học Gv cần nắm vững phương pháp dạy học này, đầu tư trí tuệ thời gian nghiên cứu kĩ dạy, tham khảo nhiều tài liệu để xây dựng tình có vấn đề Gv cần có hiểu biết sâu rộng để khơng bất ngờ trước tình HS, có kĩ nghề nghiệp để dẫn dắt HS giải vấn đề Phương pháp dạy học thường làm cho GV khó chủ động việc đảm bảo tiến độ học HS chưa quen với việc học tập chủ động Câu 11: Khái niệm, yêu cầu sư phạm đánh giá học sinh Khái niệm đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu cơng việc Vì đánh giá coi khâu quan trọng đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công việc Trong giáo dục việc đánh giá tiến hành cấp độ khác nhau, đối tượng khác nhau, với mục đích khác - Đánh giá hệ thống giáo dục quốc gia - Đánh giá đơn vị giáo dục - Đánh giá giáo viên - Đánh giá học sinh Học sinh đối tượng, sản phẩm giáo dục, đồng thời chủ thể trình tự giáo dục Do việc đánh giá học sinh cơng việc đặc biệt quan trọng giáo dục Những yêu cầu sư phạm đánh giá học sinh Lý luận thực tiễn dạy học ngày chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh có tác dụng thực nghiêm túc yêu cầu sư phạm sau: Đảm bảo tính khách quan Tính khách quan việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình quy định Tính khách quan thể cụ thể sau: + Nội dung kiểm tra phải phù hợp với u cầu chung chương trình đề ra, khơng thể theo ý chủ quan người đề + Tổ chức kiểm tra phải nghiêm minh, theo quy định cấp tất khâu từ đề, coi thi khâu chấm thi…để tránh tượng tiêu cực sảy Tính khách quan kiểm tra đánh giá thể chỗ: chuẩn đánh giá phải đắn, rõ ràng toàn diện; tổ chức chấm phải nghiêm minh, người chấm phải có tinh thần trách nhiệm khơng thiên kiến Trong thực tế tượng vi phạm tính khách quan cịn phổ biến Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh cầm cải tiến, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá từ khâu đề, tổ chức kiểm tra – thi, khâu chấm điểm Cho tới giới nước có nhiều cơng trình nghiên cứu chuyên biệt vấn đề này, xu hướng chung tùy theo đặc trưng môn học, đặc điểm loại hình trường mà kiểm tra, thi theo hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan với “Ngân hàng đề thi” phủ kín tồn mơn học Song dù với hình thức kiểm tra – thi vấn đề lượng hóa nội dung tri thức môn học để làm chuẩn cho việc đánh giá quan trọng Đảm bảo tính tồn diện Có nghĩa q trình kểm tra, đánh giá học sinh phải ý khối lượng chất lượng chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập sáng tạo, ý thức, tinh thần, thái độ học tập…trong cần đánh giá số lượng chất lượng, nội dung hình thức Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên lúng túng việc kiểm tra đánh giá chất lượng, họ thường đánh giá mặt số lượng, phiến diện mang tính hình thức, chưa phản ánh thực chất trình độ học sinh, chưa đánh giá lực hoạt động trí tuệ xu hướng vươn lên học tập em Một nguyên nhân tượng chưa lượng hóa hệ thống chuẩn đánh giá phù hợp với khả lĩnh hội học sinh mơn học Đảm bảo tính thường xun có hệ thống Trong trình dạy học việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh cần tiến hành thường xuyên liên tục Có giáo viên thu thông tin ngược cách kịp thời kết học tập học sinh từ mà có sở thực tiễn để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy - học Mặt khác, việc kiểm tra thường xuyên có hệ thống cịn tạo lên nguồn kích thích thái độ tích cực học tập khơng ngừng vươn lên đạt thành tích học tập Để chuẩn bị cho kỳ kiểm tra thi học sinh cần ôn tập, củng cố tri thức, kỹ kỹ xảo thuộc môn học để nắm vững tri thức, kỹ thực hành phương pháp học tập, phương pháp suy nghĩ, kết làm để đạt kết mong muốn Đảm bảo tính phát triển Q trình dạy học q trình khác, ln vận động phát triển Vì tiến hành đánh giá học sinh cần xem xét theo hướng phát triển tương lai người học Điều có nghĩa cần nhìn chung trình, sở xem xét, đánh giá giai đoạn, khâu hoạt động học tập, rèn luyện em Tuyệt đối không lên nhầm lẫn kết học tập chưa tốt thời điểm với kết khả quan chung trình học tập Trong trình dạy học, người thầy giáo cần phải biết trân trọng cố gắng, đánh giá cao tiến học tập học sinh dù dấu hiệu, mầm mống, tia hy vọng nhỏ bé Vấn đề có ý nghĩa đặc biệt học sinh thuộc diện yếu kém, chậm phát triển Đối với em giáo viên khơng thành kiến, vùi dập, không coi thường cố gắng tiến em Trái lại phải thường xuyên động viên, tạo điều kiện giúp đỡ em vươn lên đạt kết cao với lỗ lực cá nhân cao Chính sở số nhà giáo dục đưa chủ trương “cho điểm viễn cảnh” Mục đích việc làm phát huy tác dụng giáo dục mức độ tối đa Bên cạnh tính khách quan, trường hợp đặc biệt, giáo viên nên cho điểm động đánh giá cao so với tại, hướng tới trình độ mà em đạt tương lai Việc cho điểm viễn cảnh, cho điểm động tác động mạnh mẽ tới tình cảm, ý chí em tạo động thúc đẩy hoạt động học tập đạt kết cao Tuy nhiên mặt khách quan viễn cảnh thường nảy sinh mâu thuẫn Nếu vận dụng khơng khéo gây đoàn kết, nghi kỵ lẫn tập thể Vì cho điểm viễn cảnh cần phải quan niệm khơng phải hình thức nâng điểm mà nhượng tạm thời tiêu chuẩn khách quan Khi cho điểm viễn cảnh giáo viên cần giải thích rõ nguyên nhân điều kiện để học sinh có ý thức vươn lên Câu 12: Định nghĩa, yêu cầu soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn Lấy ví dụ minh họa Loại câu nhiều lựa chọn Định nghĩa * Là loại câu thơng dụng nhất, cịn gọi câu đa phương án Loại câu gồm có hai phần: phần “gốc” phần “lựa chọn” Phần “gốc” câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) tạo sở cho lựa chọn, phần “lựa chọn” gồm nhiều phương án trả lời (thường hay phương án trả lời) Người trả lời chọn phương án trả lời nhất Ví dụ 1: Con sông dài giới ? A Nil B Amazon C Mississippi D Hoàng Hà Đáp án: A Ví dụ 2: “Mỗi đến kiểm tra, Lan cảm thấy hồi hộp đến khó tả” Hiện tượng biểu của: A Quá trình tâm lý B Trạng thái tâm lý C Thuộc tính tâm lý D Hiện tượng vô thức Đáp án: B * Khi soạn loại câu trắc nghiệm cần lưu ý: - Phần gốc phải tạo sở cho lựa chọn cách đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều để lựa chọn câu trả lời thích hợp - Phần lựa chọn gồm nhiều lối giải đáp (nên từ đến 5) có lựa chọn phần lại “mồi nhử” Điều quan trọng cho “mồi nhử”, câu gài bẫy “hấp dẫn” nhau, gây nhầm câu học sinh chưa hiểu kĩ học chưa kĩ Cần nhớ câu khơng nhằm mục đích gây nhiễu gài bẫy mà để phân biệt học sinh giỏi với học sinh - Tránh để mồi nhử sai cách rõ rệt, hay q ngây ngơ Ví dụ: Nam châm nhân tạo làm bằng: A Cao su B Gỗ C Thép D Thủy tinh - Tránh câu hỏi có hai câu trả lời lựa chọn nhất; khơng có đáp án Trong số trường hợp thêm phương án lựa chọn: không câu trả lời Câu 13: Bài tập tính độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm Độ khó câu trắc nghiệm: Độ khó câu hỏi tính tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi tổng số học sinh tham dự Công thức tổng quát sau: R P= x 100 N Trong đó: P: độ khó câu trắc nghiệm R: Số người trả lời câu trắc nghiệm N: số người tham dự trả lời câu trắc nghiệm Sau tính độ khó câu trắc nghiệm (một câu cụ thể), ta mang so sánh với độ khó trung bình loại câu trắc nghiệm Từ rút câu khó hay dễ Lưu ý: số độ khó (P) tỉ lệ nghịch với độ khó, có nghĩa P thấp độ khó câu cao, ngược lại Thơng thường ta cho câu trắc nghiệm có độ khó vừa phải câu có độ khó 50% Tức có 50% học sinh trả lời câu hỏi 50% học sinh trả lời sai khơng trả lời câu hỏi Nhưng để xác ta cần phân biệt loại câu hỏi tính độ khó vừa phải chúng Vì tính độ khó vừa phải ta phải ý tới độ may rủi mong đợi (tính ngẫu nhiên đúng) loại câu trắc nghiệm Tỉ lệ may rủi mong đợi tính theo cơng thức: TLMR = X 100 L L số lựa chọn câu trắc nghiệm Như biết với loại câu Đúng - Sai (chỉ có lựa chọn) có độ may rủi (tính ngẫu nhiên đúng) 50/50 Vì độ khó vừa phải loại câu hỏi phải trung bình cộng tỉ lệ may rủi mong đợi 100%, tức là: 100 + T Pvp = Cách thứ hai: để tính độ khó câu trắc nghiệm, ta thực qua bước sau: Sau chấm điểm trắc nghiệm, ta áp dụng phương pháp đơn giản để phân tích câu trắc nghiệm Cơng việc chia thành công đoạn sau: 1) xếp đặt bảng trả lời chấm theo thứ tự điểm số từ cao xuống thấp 2) Phân chia bảng trả lời theo hai nhóm: Nhóm cao, người có điểm số cao nhất, nhóm chiếm tỉ lệ (xấp xỉ 27%), nhóm thấy, gồm người có điểm số thấp nhất, nhóm chiếm tỉ lệ (xấp xỉ 27%) 3) Ghi số lần (tần số) trả lời học sinh nhóm cao thấp, cho lựa chọn câu trắc nghiệm theo mẫu đây: Thí dụ: câu trắc nghiệm số “B” sau chấm điểm cho kết sau: Các lựa A B* C D E T.C chọn Nhóm cao 10 18 (27 %) Nhóm thấp 18 (27%) Cộng tần số câu trả lời (câu có đánh dấu B*) nhóm cao nhóm thấp, chia tổng số với số (số người) hai nhóm gộp lại, biểu thị thương số tỉ lệ phần trăm (tức nhân với 100) Kết ta có số độ khó câu Cơng thức tổng quát: NC + NT P= 50% P =2N P: độ khó NC: tỉ lệ người làm nhóm cao NT: tỉ lệ người làm nhóm thấp N: số người tham gia trả lời nhóm Trong thí dụ độ khó câu trắc nghiệm là: 10 + x 100 = 39 % 36 Cụ thể: Sau khảo sát câu trắc nghiệm (A) loại lựa chọn, thu kết P = Vậy muốn biết câu khó hay dễ, ta phải so sánh kết với độ khó trung bình loại câu lựa chọn Như biết, độ khó vừa phải câu lựa chọn 75% Trong P câu (A) 50% kết luận câu tương đối khó Cịn với câu trắc nghiệm “B” có độ khó 39%, khó so với nhóm học sinh mà khảo sát, độ khó vừa phải câu lựa chọn 60% Riêng với câu hỏi thuộc loại trả lời tự do, như: ghép đôi, điền thế, hỏi trả lời ngắn, độ khó vừa phải 50% Nghĩa có 50% học sinh trả lời câu hỏi Khi tiến hành lựa chọn câu trắc nghiệm để xây dựng trắc nghiệm, trước tiên ta phải gạt bỏ hết tất câu mà khơng có học sinh trả lời được, tất học sinh trả lời Vì câu khơng giúp cho việc phân biệt học sinh giỏi học sinh Một trắc nghiệm có hiệu lực đáng tin cậy thường bao gồm câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay độ khó vừa phải Vấn đề độ phân biệt câu trắc nghiệm Khái niệm độ phân biệt câu trắc nghiệm Một câu trắc nghiệm có độ phân biệt tức có khả phân biệt học sinh giỏi học sinh theo mục đích đặt trắc nghiệm Sự phân biệt thường miêu tả chi tiết sau: số người trả lời (nằm nhóm điểm cao) tồn trắc nghiệm nhiều so với số người trả lời (nằm nhóm điểm thấp) tồn trắc nghiệm Cách tính độ phân biệt câu trắc nghiệm Có nhiều cách để xác định độ phân biệt câu trắc nghiệm, giới thiệu phương pháp thông dụng nhất: Sau chấm điểm trắc nghiệm, ta áp dụng phương pháp đơn giản để phân tích câu trắc nghiệm Cơng việc chia thành công đoạn sau: 1) xếp đặt bảng trả lời chấm theo thứ tự điểm số từ cao xuống thấp 2) Phân chia bảng trả lời theo hai nhóm: Nhóm cao, người có điểm số cao nhất, nhóm chiếm tỉ lệ (xấp xỉ 27%), nhóm thấy, gồm người có điểm số thấp nhất, nhóm chiếm tỉ lệ (xấp xỉ 27%) 3) Ghi số lần (tần số) trả lời học sinh nhóm cao thấp, cho lựa chọn câu trắc nghiệm theo mẫu đây: Thí dụ: câu trắc nghiệm số…sau chấm điểm cho kết sau: Các lựa A B* C D E T.C chọn Nhóm cao 10 18 (27 %) Nhóm thấp 18 (27%) 4) Lấy tần số người làm nhóm cao, trừ cho số người làm nhóm thấp, chia hiệu số với hiệu số tối đa (số người - nhóm), biểu thị thương số tỉ lệ phần trăm Thương số số độ phân biệt câu trắc nghiệm: Công thức tổng quát: NC – NT D= N Trong đó: D: độ phân biệt NC: tỉ lệ người làm nhóm cao NT: tỉ lệ người làm nhóm thấp N: số người tham gia trả lời nhóm Trong ví dụ trên, độ phân biệt câu trắc nghiệm là: 10 - D= x 100 = 33 % 18 Một số quy tắc để đánh giá sơ độ phân biệt là: Nếu D = 0, câu khơng có độ phân biệt Không nên lựa chọn Nếu 1< D > 0, câu có độ phân biệt, xa tốt nên lựa chọn Nếu D < câu có độ phân biệt âm Loại bỏ, khơng lựa chọn Có vấn đề đặt là: lại chọn 27% 33% hay 50%, 27% dung hịa tốt hai mục đích mà ta mong muốn đạt không quán với nhau: mặt ta muốn có hai nhóm (cao thấp) đơng tốt Mặt khác ta lại muốn hai nhóm khác biệt khả hay Các nhà nghiên cứu chứng minh rằng, ta sử dụng hai nhóm cao thấp nhóm xấp xỉ 27% tổng số người tham gia trắc nghiệm, ta nói cách chắn người nhóm cao có khả cao người nhóm thấp Nếu ta lấy 10% cho mối nhóm, hiệu số khả hai nhóm cao hơn, số người nhóm hơn, ta khơng thể chắn khả trung bình hai nhóm bao nhiêu, ts có khả chắn rằng, nhóm cao có khả cao nhóm thấp Ngược lại, ta lấy số người lên đến 50% cho nhóm, hiệu số mức khả trung bình hai nhóm thấp hơn, số người nhóm nhiều Như khác biệt khả hai nhóm thấp nhiều Do ta khó mà chắn nhóm cao có khả cao nhóm thấp Tuy 27 % tỉ lệ phần trăm tốt cho nhóm cao nhóm thấp nói trên, thực tế ta không cần phải chọn xác số phần trăm (vì cịn liên quan tới số người mà khảo sát Ví dụ ta khảo sát số học sinh 40, ta chọn 27% lại thành 10.8 em - điều phi thực tế), mà chọn 25% hay 35% tùy trường hợp Những tỉ lệ phần trăm khoảng 25% đến 35% không cho ta kết khác ... động giao lưu xã hội học sinh Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Quá trình giáo dục với tư cách loại hình hoạt động giao. .. tổ chức sống, hoạt động giao lưu xã hội cho học sinh Triết học mác – xít cho rằng: Bản chất xã hội người có tham gia vào đời sống xã hội đích thực thơng qua hoạt động giao lưu mơi trường văn... vừa phải chúng Vì tính độ khó vừa phải ta phải ý tới độ may rủi mong đợi (tính ngẫu nhiên đúng) loại câu trắc nghiệm Tỉ lệ may rủi mong đợi tính theo cơng thức: TLMR = X 100 L L số lựa chọn câu