Đề cương môn Giáo dục học được biên soạn nhằm giúp cho các bạn củng cố được những kiến thức về giáo dục là hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người; xu hướng phát triển của giáo dục; giáo dục với sự phát triển nhân cách; mục tiêu giáo dục và một số kiến thức khác.
ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC Giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người: Câu 1: Bằng lý luận thực tiễn giáo dục phân tích vằ chứng minh “Giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người, rút kết luận cần thiết góc độ nhà giáo dục: Trả lời: 1.Định nghĩa tượng: Hiện tượng việc hệ trước truyền thụ hệ thống kinh nghiệm mà lồi người tích lũy q tình phát triển lịch sử Thế hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử để tham gia vào hoạt động đời sống xã hội, để tồn phát triển xã hội loài người Giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người: - Giáo dục theo nghĩa rộng tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch thông qua hoạt động mối quan hệ nhà giáo dục với người giáo dục, nhằm giúp người giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người để hình thành phát triển nhân cách - Giáo dục theo nghĩa hẹp tác động nhà giáo dục đến người giáo dục giúp họ có tri thức, thái độ, hành vi thói quen đắn lĩnh vực tư tưởng - trị, đạo đức, lao động thẩm mỹ, thể chất - Giáo dục tượng đặc biệt có xã hội loài người Giáo dục xuất hiện, phát triển gắn bó lồi người - Ở đâu có người, có giáo dục – giáo dục mang tính phổ biến Khi cịn lồi người lúc cịn giáo dục – giáo dục mang tính vĩnh - Giáo dục hình thái ý thức xã hội, tượng văn minh xã hội loài người + Về chất, giáo dục truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ lồi người; + Về mục đích, giáo dục định hướng hệ trước cho hệ sau; + Về phương thức, giáo dục hội giúp cá nhân đạt tới hạnh phúc sở đảm bảo cho kế thừa, tiếp nối phát triển thành văn hố xã hội lồi nguời - Giáo dục tượng có tính lịch sử : Giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử xã hội, mặt phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị qui định trình độ phát triển lịch sử, mặt khác lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử - Giáo dục có tính giai cấp: Trong xã hội có giai cấp, giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì quyền lợi thơng qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục - Giáo dục có tính dân tộc: Mỗi quốc gia có truyền thống lịch sử, có văn hoá riêng, giáo dục nước có nét độc đáo, sắc thái đặc trưng Tính dân tộc giáo dục thể mục đích nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục - Cùng với xuất xã hội lồi người phát sinh tượng xã hội đặc trưng tượng giáo dục Với tư cách tượng xã hội giáo dục có mối quan hệ bình đẳng với tượng xã hội khác như: Chính trị, tơn giáo, nghệ thuật, đạo đức v.v Tất tượng nảy sinh tồn xã hội loài người, phản ánh mối quan hệ, dạng hoạt động khác người để phân biệt với tượng tự nhiên như: mưa, gió, động đất, bão… giới tự nhiên sinh Loài người muốn tồn phát triển phải ln trì tượng giáo dục Như dấu hiệu bàn chất giáo dục truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội từ hệ sang hệ khác Nội dung truyền đạt kinh nghiệm xã hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hệ thống phương thức, cách thức tiến hành hoạt động hệ thống thái độ việc đánh giá cảm xúc văn hóa người sáng tạo tiến trình lịch sử Mục đích truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lợi ích chung tồn xã hội cá nhân người, phát triển xã hội phát triển cá nhân - Kinh nghiệm có nguồn gốc từ bên ngồi vừa có tác động qua lại chủ thể xã hội với giói bên ngồi vừa kết tác động Các kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích lũy q trình phát triển không mà truyền từ hệ sang hệ khác nhờ trình giáo dục - Ý nghĩa giáo dục với tư cách tượng xã hội giúp cho phát triển tâm lý, ý thức giúp cho việc tồn văn hóa nhân loại - Xã hội muốn tồn phát triển buộc phải tổ chức, thực hoạt động truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội (phải thực chức giáo dục) Do giáo dục tượng tất yếu, mang tính chất phỏ biến vĩnh xã hội Xã hội tồn tượng giáo dục cồn tồn xã hội tồn giáo dục KLSP: Giáo dục coi là tượng đặc biệt xã hội tồn xã hội loài người, phản ánh hoạt động đặc biệt người mối quan hệ người tham gia hoạt động xã hội Đó hoạt động tái sản xuất nhân cách, tái sản xuất nhu cầu lực người Giáo dục chức xã hội nhờ có chức mà xã hội có tái sản xuất hoạt động xã hội, trì phát triển xã hội nhu cầu sống cịn xã hội Cần có cách nhìn đắn tượng giáo dục Phê phán quan điểm sai lầm tượng giáo dục Giáo dục tồn xã hội lồi người khơng có lồi vật Ngay trường hợp vật mẹ dạy số thao tác định để thích nghi với mơi trường; Ví dụ: Mèo mẹ dạy mèo vồ mồi truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm khơng có q trình phát triển Trải qua hàng triệu năm tượng diễn vậy, ngày mèo vồ mồ theo cách tổ tiên để lại-> tượng gd Hiện tượng người huấn luyện khỉ biết xe đạp để làm xiếc tượng khơng có truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm nên tượng giáo dục Con khỉ huấn luyện dạy cho thể hệ sau hay đồng loại biết xe đạp, khơng tập luyện thường xun dần khơng biết xe đạp (quá trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lồi vật mang tính chất cá nhân hay nhóm cá thể điều kiện sống thay đổi) Nhưng xã hội lồi người người ln lĩnh hội phát triển kinh nghiệm xã hội, chẳng hạn nhà để người tiến từ hang đá tự nhiên đến nhà lá, nhà tranh, nhà ngói, nhà xây tương lai nhà thơng minh Ngôi nhà không đơn nơi để ăn, ngủ, nghỉ ngơi mà nơi nơi học tập, chữa bệnh, giải trí, mua bán, trao đổi, làm ăn (con người lĩnh hội kinh nghiệm làm phong phú kinh nghiệm phổ biến rộng rãi xã hội lồi người, kinh nghiệm xã hội q trình giáo dục “quá trình giáo dục xã hội không tồn tại) Giáo dục thời đại, thiết chế khác khác Nói cách khác giáo dục xuất với xuất xã hội lồi người, xã hội khơng cịn điều kiện khơng thể thiểu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người Giáo dục đường để loài người tồn phát triển Câu 3: Hãy phân tích tính lịch sử tính giai cấp giáo dục từ cho ý kiến quan điểm sau " Giữ ngun mơ hình giáo dục hình thành giai đoạn lịch sử trước xã hội bước sang giai đoạnlịch sử việc làm khoa học" Là tượng xã hội, GD chịu tác động lĩnh vực khác đời sống xã hội : kinh tế, trị, xã hội, văn hố… Khi q trình xã hội có biến đổi tồn hệ thống xã hội tương ứng với hình thái kinh tế xã hội biến đổi theo Ngay biến đổi văn hố – khoa học buộc GD phải có biến đổi tương ứng Lịch sử phát triển GD học nhà trường giới nước ta khẳng định rõ ràng tính quy định xã hội GD Đó tính quy luật quan trọng phát triển GD Do tính quy luật này, GD biến đổi khơng ngừng q trình lịch sử xã hội lồi người xã hội đất nước, dân tộc.Vì vậy, GD có tính lịch sử cụ thể, tính giai cấp xã hội có giai cấp Tính lịch sử cụ thể GD Giáo dục tượng đời gắn liền với tiến trình lên xã hội Một mặt phản ánh trình độphát triển lịch sử, bịquy định trình độphát triển lịch sử, mặt khác lại tác động tích cực vào sựphát triển lịch sử Giáo dục phù hợp với trình độ phát triển phương thức sản xuất Giáo dục chịu sựquy định q trình khác: kinh tế, trị, xã hội, văn hố … Trình độ sản xuất, tính chất quan hệsản xuất, chế độchính trị, cấu trúc xã hội, hệtưtưởng, văn hoá, khoa học nước giai đoạn lịch sửnhất định quy định tính chất, nhiệm vụ, nội dung giáo dục Ởmỗi giai đoạn phát triển xã hội có trang lịch sửgiáo dục đặc trưng cho giai đoạn phát triển Nó tương ứng với trình độphát triển kinh tế- xã hội với mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục giai đoạn - Ở giai đoạn phát triển lịch sử XH loài người có GD phù hợp với Khi chuyển từ hình thái kinh tế - XH sang hình thái kinh tế - XH khác tồn hệ thống GD tương ứng biến đổi theo Như vậy, GD phản ánh trình độ phát triển kinh tế - XH đáp ứng yêu cầu kinh tế - XH điều kiện cụ thể - Mỗi quốc gia độc lập có GD riêng nước Nền GD mặt vừa phải vận động phát triển theo xu hướng phát triển chung GD nhân loại (phù hợp với phương thức sx chung); mặt khác vừa phải giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Như vậy, GD vừa mang tính dân tộc, vừa mang tính thời đại tính quốc tế - Trong giai đoạn phát triển quốc gia (tương ứng với giai đoạn lịch sử định) đòi hỏi phải có hệ thống GD tương ứng nhằm đáp ứng tốt nhu cầu phát triển XH giai đoạn phát triển đặt -Lịch sử loài người lần lượt, trải qua giai đoạn lịch sử từ thấp đến cao: + Công xã nguyên thuỷ + Chiếm hữu nô lệ + Phong kiến + Tư chủ nghĩa + Cộng sản chủ nghĩa Hiện nay, giáo dục Việt Nam có đóng góp tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Học tập trở thành quyền lợi, nghĩa vụ người dân Đảng ta khẳng định rằng: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Tính giai cấp GD xã hội có giai cấp Giáo dục tượng xã hội, nảy sinh tồn với sựtồn xã hội lồi người Khi xã hội có sựphân chia giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp Tính giai cấp giáo dục quy luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục xã hội có giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục sửdụng nhưmột cơng cụcủa giai cấp cầm quyền nhằm trì quyền lợi thơng qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục Tính giai cấp chi phối tồn bộnền giáo dục xã hội có giai cấp Ở chế độxã hội có giai cấp giáo dục mang tính đặc quyền, giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường cơng cụcủa chun giai cấp Giai cấp thống trịbao giờcũng sửdụng nhà trường nhưlà phương tiện đểduy trì, củng cốnền thống trịvà sựáp đặt nhân dân lao động Nền giáo dục Việt nam giáo dục xã hội chủnghĩa, có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại lấy chủnghĩa Mác - Lê nin tưtưởng HồChí Minh làm tảng Học tập quyền công dân Bậc học tiểu học bậc học bắt buộc với trẻem từ6 - 14 tuổi Nhân dân tham gia vào sựphát triển giáo dục Xã hội hoá giáo dục nhằm huy động nguồn lực vào phát triển giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa phổcập trung học, giáo dục nghềnghiệp + Giáo dục hình thái ý thức xã hội Giáo dục hình thái ý thức xã hội, tượng văn minh xã hội loài người Vềbản chất, giáo dục sựtruyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử- xã hội thếhệ Vềmục đích, giáo dục định hướng thếhệtrước cho sựphát triển thếhệsau Vềphương thức, giáo dục cơhội giúp đỡcá nhân đạt đến hạnh phúc s đảm bảo cho k ế th ừa, tiếp nối phát tri ển thành c xã hội lồi người + Giáo dục có tính dân tộc Mỗi quốc gia có truyền thống lịch sử, có văn hố riêng, giáo dục ởmỗi nước mang nét độc đáo, sắc thái đặc trưng thểhiện mục đích, nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục Nền giáo dục đại Việt Nam mang đậm sắc dân tộc Việt Nam Do tính quy định xã hội GD nên xã hội có giai cấp GD mang tính giai cấp Trong đấu tranh giai cấp giai cấp nắm quyền thống trị sử dụng GD, sử dụng nhà trường phương tiện để trì củng cố thống trị.Tính chất giai cấp thấm sâu vào hệ thống GD ngồi nhà trường Cịn giai cấp bị trị, bị bóc lột thơng qua đại biểu ưu tú sử dụng GD phương tiện đấu tranh lật đổ giai cấp thống trị Họ không ngừng đấu tranh giành lại quyền học tập cho em mình, cho GD dân chủ, thống nhất, bình đẳng, tạo nên phát triển nhân cách hài hoà Trong xã hội có giai cấp khơng có khơng thể có GD “trung lập” đứng ngồi trị, đứng đấu tranh giai cấp Tuy nhiên giai cấp tư sản thường che đậy tính giai cấp GD luận điệu tuyên truyền bịp bợm trường học GD đứng ngồi trị phục vụ cho tồn xã hội Lênin vạch tính chất xảo trá luận điểm Trong xã hội có giai cấp khơng có khơng thể có giáo dục trung lập đứng ngồi trị, đứng ngồi đấu tranh giai cấp Vì tính giai cấp giáo dục quy luật quang trọng việc xây dựng phát triển xã hội có giai cấp, nhà trường cơng cụ chuyên giai cấp hoạt động giáo dục môi trường nhà trường vũ đài đấu tranh giai cấp Quan điểm " Giữ ngun mơ hình giáo dục hình thành giai đoạn lịch sử trước xã hội bước sang giai đoạn lịch sử việc làm khoa học" quan điểm sai khơng phù hợp với tính giai cấp tính lịch sử giáo dục: Trong trình phát triển quốc gia việc phát triển giáo dục phải tránh khuynh hướng máy móc việc vận dụng kinh nghiệm nước trước phải học hỏi kinh nghiệm xã hội giáo dục nước khác, không bỏ quan sắc văn hóa dân tộc điều kiện cụ thể kinh tế xã hội trình độ phát triển đất nước để xây dựng giáo dục đặc trưng đất nước Nếu giữ ngun mơ hình giáo dục điều kiện lịch sử thay đổi vi phạm tính lịch sử khơng đáp ứng phát triển đất nước Nên lịch thay đổi ta cần phải đổi giáo dục cho phù hợp với hoàn cảnh lịch sử phát triển đất nước (Phải cải cách giáo dục điều kiện chín muồi) Giáo dục khoa học: Câu 1: Hãy phân tích đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục từ cho ý kiến vai trị giáo dục học giáo dục thực tiễn Việt Nam: Trả lời: Giáo dục tượng đặc biệt xã hội có tính phức tạp nhiều mặt, nhiều khía cạnh, có nhiều ngành khoa học vào ngiên cứu như: Kinh tế học, xã hội học, triết học, trị học Sự đóng góp nhiều ngành khoa học việc nghiên cứu giáo dục học khẳng định giá trị Tuy nhiên ngành khoa học khơng thể chất mối quan hệ trình hình thành phát triển nhân cách, đến phối hợp nhà giáo dục người giáo dục Việc nghiên cứu chất giáo dục cần phải khoa học đòi hỏi đời chuyên ngành khoa học giáo dục học Như giáo dục học coi khoa học nghiên cứu chất, quy luật, khuynh hướng tương lai trình giáo dục Trên sở giáo dục học nghiên cứu lý luận cách tổ chức, phương pháp, hình thức nhà giáo dục, cách thức hoạt động người giáo dục, từ ta thấy đối tượng giáo dục giáo dục tồn diện, thực có mục đích tổ chức xã hội định Quá trình giáo dục trình hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, vào mục đích, điều kiện xã hội quy định thực nhờ thông hoạt động nhà giáo dục người giáo dục giúp người giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm kinh nghiệm xã hội Q trình giáo dục có tính định hướng diễn thời gian định biểu thông qua hoạt động người vận động tác động nhân tố bên (Di tuyền) bên ngồi (Mơi trường xã hội, giáo dục học) Quá trình giáo dục thống trình: Quá trình dạy học trình giáo dục, trình thực chức chung giáo dục việc hình thành phát triển nhân cách Quá trình giáo dục vận động từ mục đích giáo dục đến kết nó, tioanf toàn vẹn thống nội thành tố trình giáo dục Quá trình giáo dục xem hệ thống bao gồm: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, nhà giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục Quá trình giáo dục ln có phối hợp người giáo dục người giáo dục giúp người giáo dục chiếm lĩnh giá trị văn hóa nhân loại, hình thành phát triển nhân cách + Nhiệm vụ giáo dục: Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển chất tượng giáo dục, phân biệt mối quan hệ có tính quy luật tính ngẫu nhiên, tìm quy luật chi phối q trình giáo dục để tổ chức chúng có hiệu cao Giáo dục học nghiên cứu, dự báo tương lai gần tương lai xa giáo dục, nghiên cứu xu phát triển mục tiêu chiến lược giáo dục giai đoạn phát triển xã hội Từ xây dựng chương trình giáo dục cụ thể đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Nghiên cứu xây dựng lý thuyết giai đoạn hồn thiện mơ hình giáo dục dạy học, phân tích kinh nghiệm tìm đường gắn phương tiện để áp dụng vào thực tiễn giáo dục sở thành tựu khoa học, chức giáo dục nghiên cứu phương tiện nhằm nâng cao hiệu giáo dục Trên sở phân tích đối tượng nhiệm vụ dạy học giáo dục học Đối với đất nước ta nước phát triển, Đảng Nhà nước xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Việc nắm đối tượng để xây dựng mục tiêu giáo dục nhằm đưa giáo dục VN tiến lên bền vững Xây dựng mục tiêu CNH-HĐH đất nước, nâng cao trình độ tri thức cho người cách cải cách giáo dục, tích cực đổi phương pháp (người dạy hướng dẫn, người học chủ động lĩnh hội tri thức, chuyển từ dạy học sang tự học), đổi cách thức dạy học, mơ hình dạy học, trang bị thiết bị đáp ứng việc dạy học, ứng dụng khoa học công nghệ vào dạy học tăng cường trang bị thiết bị đại nhằm nâng cao chất lương dạy - học Hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ chúng Câu 1: Hãy trình bày hiểu biết hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ khoa học giáo dục khoa học khác Trả lời: *) Hệ thống khoa học giáo dục: Q trình phát triển xã hội ln kèm với tích lũy tri thức tất các lĩnh vực có giáo dục Giáo dục học chia thành chuyên ngành khoa học riêng biệt tạo thành hệ thống khoa học giáo dục gồm: - Giáo dục đại cương nghiên cứu quy luật giáo dục học - Giáo dục học lứa tuổi (Giáo dục trước tuổi học, giáo dục nhà trường giáo dục người lớn) nghiên cứu khía cạnh lứa tuổi việc dạy học giáo dục - Giáo dục khuyết tật nghiên cứu giáo dục cho người khuyết tật - Giáo dục môn nghiên cứu việc áp dụng quy luật chung vào dạy môn cụ thể -Lịch sử giáo dục giáo dục học nghiên cứu phát triển tư tưởng thực tiễn giáo dục thời kỳ lịch sử khác - Giáo dục theo chuyên ngành *) Mối quan hệ giáo dục học với ngành khoa học khác Giáo dục với triết học: Mối quan hệ quan hệ lâu dài có hiệu quả, tư tưởng triết học hình thành quan điểm lý luận giáo dục, làm sở cho phương pháp luận giáo dục học Giáo dục học sinh lý học: Sinh lý học coi cở giáo dục học, việc nghiên cứu giáo dục học phải dựa sinh lý học như: Hệ thần kinh cao cấp, đặc điểm loại thần kinh, hoạt động hệ thống tín hiệu thứ thư hai giúp giáo dục học xây dựng hệ thống giáo dục phù hợp với sinh lý lứa tuổi, khả lĩnh hội đối tượng dược giáo dục Giáo dục học với tâm lý học: Tâm lý học cung cấp cho giáo dục tri thức chất, chế, diễn biến điều kiện tổ chức trình bên hình thành phát triển nhân cách theo lứa tuổi, giai đoạn Giáo dục học với điều khiển học: Điều khiển học môn khoa học nghiên cứa lôgic trình tự nhiên xã hội Nó xác định chung, quy định vận hành quy định Giáo dục học vận dụng điều khiển học để xây dựng lý thuyết giáo dục học Giáo dục học xã hội học: Giáo dục học giúp xã hội phát triển Các chức xã hội giáo dục Câu 1: Phân tích chức giáo dục, chứng minh việc thực chức thực tiễn giáo dục VN Trả lời: GD chịu quy định xã hội điều khơng có nghĩa GD thụ động chịu tác động xã hội mà GD có tác động tích cực trở lại xã hội thơng qua thực chức xã hội, là: Chức tái sản xuất người Chức tái sản xuất xã hội Hai chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn Trong xã hội chúng ta, hai chức cụ thể hoá thành ba chức sau: - Chức kinh tế - sản xuất Nói GD có chức kinh tế - sản xuất có nghĩa GD có khả tác động đến trình sx xã hội góp phần tăng trưởng kinh tế quốc gia Chức thể sau: - GD có vai trị quan trọng để tái sản xuất sức LĐ xã hội: GD tạo sức lao động trình độ cao hơn, khéo léo hơn, hiệu để thay sức lao động cũ bị Vì vậy, GD tạo suất LĐ xã hội cao hơn, có tác dụng đẩy mạnh sản xuất phát triển kinh tế Tác động GD đến KT – SX nằm sức lao động người; có sức lao động người làm cải cho XH GD góp phần tạo sức LĐ cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người (năng lực chung học vấn, phẩm chất , lực chuyên biệt lực nghề nghiệp) Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin kinh tế tri thức ngày nay, xã hội đặt yêu cầu cao nguồn nhân lực LĐ: phải có trình độ học vấn cao, có kiến thức sâu sắc, tay nghề vững vàng, có tính động, linh hoạt, dễ thích nghi vai trị GD quan trọng - GD đường chủ đạo để rút ngắn thời gian LĐ tất yếu XH nâng cao hiệu suất LĐ, GD, bồi dưỡng nâng cao trình độ khoa học kĩ cho người LĐ rút ngắn thời gian LĐ tất yếu XH - Khoa học kĩ thuật trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp; GD đường hữu hiệu để phổ biến phát triển khoa học kĩ thuật - GD điều kiện quan trọng để nâng cao trình độ quản lí kinh tế: quản lí kinh tế có khả thúc đẩy sx kinh tế XH tăng trưởng Muốn phải có đội ngũ quản lí kinh tế đủ số lượng chất lượng GD bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí kinh tế đơng đảo, nâng cao trình độ quản lí kinh tế khả định sách cho đội ngũ - Chức trị - xã hội Trong chế độ trị, giai cấp cầm quyền sử dụng GD để trì chế độ trị, phục vụ mục tiêu trị lợi ích mà giai cấp đại diện Đồng thời, GD cịn có khả tác động tới cấu trúc xã hội (tức tập hợp phận XH), cụ thể tác động đến cá nhân, giai cấp, nhóm giai tầng xã hội góp phần làm thay đổi cấu trúc tính chất chúng theo hướng giảm bớt khác biệt, tạo cấu trúc XH Cụ thể: - Trong XH có giai cấp đối kháng, giai cấp thống trị sử dụng GD để trì xã hội mang tính đẳng cấp - Trong XH khơng có giai cấp đối kháng, giai cấp cầm quyền thông qua GD làm cho cấu trúc XH trở nên hơn, hướng tới công cho người Nghĩa GD làm cho khoảng cách tầng lớp XH xích lại gần nhau, góp phần xóa bỏ phân chia XH thành giai cấp cách nâng cao trình độ văn hóa chung - Thơng qua đào tạo, GD nâng cao trình độ học vấn cho thành viên XH Đây điều kiện để cá nhân thay đổi vị trí, vai trò XH thân (kể việc chuyển đổi giai cấp) Điều dẫn đến thay đổi số lượng cấu trúc XH (về phương diện giai cấp, nghề nghiệp) - Cũng việc nâng cao học vấn cho cá nhân giai cấp mà GD góp phần tạo thay đổi tính chất giai cấp theo hướng vươn đến chiếm lĩnh giá trị văn minh nhân loại - GD nâng cao nhận thức công dân, tạo cho họ có sở để thực hành vi mối quan hệ XH Do đó, quan hệ XH phát triển theo hướng ngày trở nên khiết - Chức tư tưởng – văn hố GD có khả to lớn việc xây dựng hệ tư tưởng, xây dựng lối sống phổ biến toàn xã hội, đồng thời nâng cao trình độ văn hóa cho cộng đồng xã hội , vì: - Hệ tư tưởng lối sống khơng hình thành phát triển cách tự phát mà phải thực cách có ý thức Hệ tư tưởng ảnh hưởng đến toàn xã hội kết trình tác động cách thường xuyên, liên tục GD tới XH (thông qua đào tạo dạy học mà tác động đến số lượng lớn dân cư) - GD góp phần nâng cao dân trí, nhờ phát triển đời sống tinh thần nhân dân làm cho đời sống tinh thần XH ngày phát triển Dưới góc độ văn hóa, giới ngày coi GD đường để giữ gìn phát triển văn hóa A Toffer, nhà tương lai học người Mĩ phát biểu hội đồng Liên hợp quốc khóa 15 (1990): “Một dân tộc khơng GD – dân tộc bị lồi người đào thải, cá nhân không GD – cá nhân bị XH loại bỏ” KL chung: Để thực tốt chức này, GD nước ta phải tập trung thực yêu cầu sau: - GD phải gắn với thực tiễn xã hội, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển KT – SX giai đoạn cụ thể - Xây dựng GD quốc dân cân đối đa dạng nhằm thực mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Hệ thống GD quốc dân không ngừng đổi ND, PP, phương tiện để nâng cao chất lượng GD (nâng cao chất lượng nguồn nhân lực) - GD thông qua chức tác động sâu sắc tồn diện tới lĩnh vực khác đời sống xã hội Điều khẳng định GD nhân tố, động lực quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội - Nhận thức rõ vai trò GD với phát triển xã hội nên Đảng Nhà nước ta có quan điểm đường lối phát triển đắn là: “Coi GD đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển” “GD vừa mục đích vừa động lực, phát triển xã hội” Ba chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chức có vai trị quan trọng Vì khơng nên tuyệt đối hóa chức Ba chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chức có vai trị quan trọng Vì khơng nên tuyệt đối hóa chức Câu 2: Hãy phân tích chức xã hội giáo dục liên hệ việc thực chức xã hội giáo dục giai đoạn lịch sử Việt Nam Trả lời: GD chịu quy định xã hội điều khơng có nghĩa GD thụ động chịu tác động xã hội mà GD có tác động tích cực trở lại xã hội thơng qua thực chức xã hội, là: Chức tái sản xuất người Chức tái sản xuất xã hội Hai chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn Trong xã hội chúng ta, hai chức cụ thể hoá thành ba chức sau: - Chức kinh tế - sản xuất Nói GD có chức kinh tế - sản xuất có nghĩa GD có khả tác động đến q trình sx xã hội góp phần tăng trưởng kinh tế quốc gia Chức thể sau: - GD có vai trị quan trọng để tái sản xuất sức LĐ xã hội: GD tạo sức lao động trình độ cao hơn, khéo léo hơn, hiệu để thay sức lao động cũ bị Vì vậy, GD tạo suất LĐ xã hội cao hơn, có tác dụng đẩy mạnh sản xuất phát triển kinh tế Tác động GD đến KT – SX nằm sức lao động người; có sức lao động người làm cải cho XH GD góp phần tạo sức LĐ cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người (năng lực chung học vấn, phẩm chất , lực chuyên biệt lực nghề nghiệp) Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin kinh tế tri thức ngày nay, xã hội đặt yêu cầu cao nguồn nhân lực LĐ: phải có trình độ học vấn cao, có kiến thức sâu sắc, tay nghề vững vàng, có tính động, linh hoạt, dễ thích nghi vai trị GD quan trọng - GD đường chủ đạo để rút ngắn thời gian LĐ tất yếu XH nâng cao hiệu suất LĐ, GD, bồi dưỡng nâng cao trình độ khoa học kĩ cho người LĐ rút ngắn thời gian LĐ tất yếu XH - Khoa học kĩ thuật trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp; GD đường hữu hiệu để phổ biến phát triển khoa học kĩ thuật - GD điều kiện quan trọng để nâng cao trình độ quản lí kinh tế: quản lí kinh tế có khả thúc đẩy sx kinh tế XH tăng trưởng Muốn phải có đội ngũ quản lí kinh tế đủ số lượng chất lượng GD bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí kinh tế đơng đảo, nâng cao trình độ quản lí kinh tế khả định sách cho đội ngũ - Chức trị - xã hội Trong chế độ trị, giai cấp cầm quyền sử dụng GD để trì chế độ trị, phục vụ mục tiêu trị lợi ích mà giai cấp đại diện Đồng thời, GD cịn có khả tác động tới cấu trúc xã hội (tức tập hợp phận XH), cụ thể tác động đến cá nhân, giai cấp, nhóm giai tầng xã hội góp phần làm thay đổi cấu trúc tính chất chúng theo hướng giảm bớt khác biệt, tạo cấu trúc XH Cụ thể: - Trong XH có giai cấp đối kháng, giai cấp thống trị sử dụng GD để trì xã hội mang tính đẳng cấp - Trong XH khơng có giai cấp đối kháng, giai cấp cầm quyền thông qua GD làm cho cấu trúc XH trở nên hơn, hướng tới công cho người Nghĩa GD làm cho khoảng cách tầng lớp XH xích lại gần nhau, góp phần xóa bỏ phân chia XH thành giai cấp cách nâng cao trình độ văn hóa chung - Thơng qua đào tạo, GD nâng cao trình độ học vấn cho thành viên XH Đây điều kiện để cá nhân thay đổi vị trí, vai trị XH thân (kể việc chuyển đổi giai cấp) Điều dẫn đến thay đổi số lượng cấu trúc XH (về phương diện giai cấp, nghề nghiệp) - Cũng việc nâng cao học vấn cho cá nhân giai cấp mà GD góp phần tạo thay đổi tính chất giai cấp theo hướng vươn đến chiếm lĩnh giá trị văn minh nhân loại - GD nâng cao nhận thức cơng dân, tạo cho họ có sở để thực hành vi mối quan hệ XH Do đó, quan hệ XH phát triển theo hướng ngày trở nên khiết - Chức tư tưởng – văn hoá GD có khả to lớn việc xây dựng hệ tư tưởng, xây dựng lối sống phổ biến tồn xã hội, đồng thời nâng cao trình độ văn hóa cho cộng đồng xã hội , vì: - Hệ tư tưởng lối sống khơng hình thành phát triển cách tự phát mà phải thực cách có ý thức Hệ tư tưởng ảnh hưởng đến toàn xã hội kết trình tác động cách thường xuyên, liên tục GD tới XH (thông qua đào tạo dạy học mà tác động đến số lượng lớn dân cư) - GD góp phần nâng cao dân trí, nhờ phát triển đời sống tinh thần nhân dân làm cho đời sống tinh thần XH ngày phát triển Dưới góc độ văn hóa, giới ngày coi GD đường để giữ gìn phát triển văn hóa A Toffer, nhà tương lai học người Mĩ phát biểu hội đồng Liên hợp quốc khóa 15 (1990): “Một dân tộc khơng GD – dân tộc bị lồi người đào thải, cá nhân khơng GD – cá nhân bị XH loại bỏ” Việc thực chức xã hội giáo dục giai đoạn lịch sử Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, với chủ trương “Giáo dục quốc sách hàng đầu” “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Đảng Nhà nước ta quan tâm sâu sắc đến giáo dục: Đầu tư kinh phí nâng cao sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy học ứng dụng khoa học công nghệ thơng tin, tích cực đạo đổi phương pháp dạy học, xây dựng kế hoạch đổi nội dung chương trình(thay sách giáo khoa, giảm tải nội dung) đổi kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho người dạy nhằm đáp ứng chuẩn kiến thức để bắt kịp phát triển giáo dục nhân loại Với phương châm tắt đón đầu khoa học công nghệ để phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng việc đào tạo sản phẩm vừa hồng vừa chuyên phục vụ cho phát triển đất nước Trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế Việt Nam khơng thể đứng ngồi để tham gia vào lĩnh vực địi hỏi phải có đội ngũ lao động có trình độ cao, làm chủ khoa học cơng nghệ Do địi hỏi giáo dục phải đào tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Sự hội nhập làm ảnh hưởng đến tư tương - văn hóa, xã hội hội nhập phải xã hội tiên tiến phải giữ sắc văn hóa dân tộc, vấn đề bị chi phối hình thành phát triển nhân cách người xã hội, đặt cho giáo dục nhiệm vụ quan trọng “Dạy chữ phải đôi với dạy người” để người Việt Nam tham gia hội nhập quốc tế không làm sắc văn hóa dân tộc Câu 3: Bằng lý luận thực tiễn chứng tỏ "Giáo dục điều kiện vừa động lực phát triển xã hội" Trả lời: Giáo dục với chức sau: + Chức kinh tế sản xuất: Thể chức tái sản xuất sức lao động xã hội Để giáo dục thực chức Giáo dục nhận thức động lực để phát triển xã hội Vì có phát triển giáo dục xã hội phát triển, mặt khác xã hội phát triển sang hình thái kinh tế - trị khác giáo dục phải biến đổi theo để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục tạo nguồn lao động có tri thức cao tạo điều kiện cho việc áp dụng khoa học công nghệ vào sản xuất, giảm bớt giá thành sản phẩm, tốn nguyên liệu, đem lại hiệu kinh tế cao + Chức tư tưởng - trị: Giáo dục công cụ giai cấp cầm quyền xã hội có giai cấp để thực mục tiêu nhiệm vụ trị Yêu cầu giáo dục thể chức trì kết cấu xã hội, trì kỷ cương xã hội Xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội thơng qua tổ chức hoạt động giáo dục + Chức văn hóa - xã hội: Thể chức giáo dục giữ gìn phát triển văn hóa nhân loại thơng qua giáo dục văn hóa tiếp nối bổ sung tạo nên giá trị văn hóa nhân loại giá trị văn hóa cá nhân Qua chức giáo dục giáo dục có vai trị quan trọng việc phát triển kinh tế - xã hội, hình thành phát triển nhân cá nhân hình thành văn hóa nhân loại Một xã hội khơng có giáo dục xã hội khơng tồn tại, xã hội mà giáo dục không phát triển xã hội khơng phát triển Trong thực tiễn xã hội luôn biến đổi phát triển không ngừng, nhu cầu người xã hội đòi hỏi ngày cao Việc phát triển giáo ducjn tạo điều kiện cho người phát triển kinh tế nâng cao chất lượng sống giữ sắc văn hóa riêng biệt Tạo điều kiện cho xã hội ngày cao hướng người đến tri thức tạo điều kiện cải tạo xã hội nâng cao chất lượng sông vật chất lẫn tinh thần Câu 4: Hãy phân tích chức xã hội giáo dục từ cho ý kiến vai trị giáo dục xã hội chủ nghĩa phát triển xã hội VN Trả lời: Giáo dục chịu quy định xã hội điều khơng có nghĩa giáo dục thụ động chịu tác động xã hội, mà giáo dục có tác động tích cực trở lại xã hội thông qua thực chức xã hội là: Chức tái sản xuất người Chức tái sản xuất xã hội Trong xã hội hai chức cụ thể hóa chức sau: Chức kinh tế - sản xuất, chức trị - xã hội, chức tư tưởng - văn hóa Với chức giáo dục kỷ XXI kỷ cách mạng khoa học công nghệ Sự chuyển biến tác động đến tất lĩnh vực làm biển đổi nhanh chống sâu sắc đời sống vật chất tinh thần văn hóa Sự chuyển biến to lớn thành đời cơng nghệ cao, tồn cầu hóa hội nhập kinh tế, văn hóa, hình thành phát triển kinh tế tri thức; đứng trước bổi cảnh lịch sử thách thức chưa có địi hỏi Đảng Nhà nước ta phải có định hướng đắn cho giáo dục Từ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức giáo dục tất cấp học tổ chức lại hệ thống giáo dục phù hợp với điều kieenh phát triển kinh tế định hướng XHCN, xây dựng đất nước giàu mạnh - dân chủ - văn minh, đậm đà sắc dân tộc phải đáp ứng nguồn lao đọng có tri thức có tay nghề cao làm chủ cơng nghệ Muốn làm điều phải thực đổi giáo dục toàn diện với phương châm"Giáo dục nghiệp hàng đầu quốc gia" - Đảng nhà nước ta đạo : “GD QSHĐ” tập trung vào điểm chủ yếu sau: + Mục tiêu GDĐT mục tiêu ưu tiên quốc gia + Việc tổ chức đạo thực mục tiêu tầm quyền lực quốc gia + Chính sách đầu tư thuộc hàng ưu tiên ngân sách năm tăng + Hệ thống sách người dạy, người học ngày thể tôn vinh XH; Phát huy giá trị đức tài công dân thông qua GDĐT Xã hội hóa GD: Mục tiêu thu hút thành phần XH tham gia đóng góp phát triển nghiệp GD hưởng quyền lợi GD XHHGD đòi hỏi nhà trường cần phải hỗ trợ nhiều mặt thành phần XH GD cho ng người làm GD Đa dạng hóa loại hình nhà trường hình thức gd; khuyến khích huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp GD.Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp GD phối hợp với nhà trường thực mục tiêu GD, xây dựng môi trường GD lành mạnh an toàn” GD suốt đời: xu tất yếu cần thiết XH thường xuyên làm giàu tiềm cá nhân, đáp ứng kịp thời yêu cầu XH Học tập suốt đời định hướng mới, người dạy đóng vai trị hướng dẫn cịn người học chủ động, tích cực tiếp nhận tri thức nhiều hình thức Muốn hoạt động học tập suốt đời đạt hiệu cần ý tới nội dung chính: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Áp dụng sáng tạo cơng nghệ thơng tin vào q trình GD: mở rộng lực cá nhân để nắm thông tin nhằm giải vấn đề suốt đời họ.Trong kỉ nguyên công nghệ thông tin, phương tiện đại phục vụ cho GD&ĐT khơng thể thiếu Đổi mạnh mẽ quản lí GD: hoạt động quản lí GD làm cho phận cấu thành hệ thống GD vận hành mục đích, cân đối, hài hịa, làm cho hoạt động toàn hệ thống đạt hiệu cao Cần đổi tư duy, chế phương thức quản lí GD theo hướng nâng cao hiệu quản lí GD nhà nước phân cấp nhằm phát huy tính chủ động tự chịu trách nhiệm sở GD Đ Mới quản lí GD theo hướng: đổi tổ chức, đào tạo bồi dưỡng, thơng tin quản lí Phát triển GD đại học: Nền kinh tế tri thức kết động lực phát triển nghiệp GD all quốc gia giới mức độ khác nhau, đặc biệt GD ĐH.Cuộc sống XH, thị trường ln địi hỏi đổi cơng nghệ, sản phẩm vai trị, vị trí GD ĐH trở lên quan trọng Xã hội đại thách thức đặt cho xã hội: Câu 1: Hãy trình bày hiểu biết xã hội đại thách thức đặt cho giáo dục Theo anh chị cần làm trước thách thức đặt cho giáo dục Trả lời: Đầu kỷ XXI giới diễn cách mạng khoa học - công nghệ chuyển biến từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ phát triển công nghệ thông tin kinh tế tri thức tác động đến tất lĩnh vực đời sống xã hội làm chuyển biến nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần cảu xã hội Cuộc cachs mạng khoa học công nghệ: Tri thức nhân loại lĩnh vực đặc biệt khoa học tự nhiên công nghệ phát triển tăng tốc so với nhiều kỷ trước, phát triển khoa học cơng nghệ hình thành ngành khoa học công nghệ cao như: Công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, công nghệ thông tin tác động làm đổi phương thức học tập, làm việc, giải trí người làm thay đổi mối quan hệ cá nhân với nhà nước, thay đổi phương thức thương mại quốc tế, quân sự, làm thay đổi đặc tính văn hóa, giáo dục Cơng nghệ cao đưa yếu tố thông tin tri thức lên hàng đầu làm giảm tiêu hao lượng, nhân lực, nguyên liệu nâng cao chất lượng sản phẩm đến tuyệt hảo, hạ giá thành, đảm bảo cạnh tranh hòa nhập giới Giáo dục đào tạo cung cấp nguồn nhân lực nhân tài cho phát triển khoa học công nghệ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Xu hướng tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan vừa trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh để bảo vệ lợi ích quốc gia Tồn cầu hóa kinh tế cách mạng phương pháp tổ chức sản xuất để tham gia vào địi hỏi quốc gia phải tăng hàm lượng tri thức khoa học công nghệ sản phẩm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Về văn hóa, lối sống có tính quốc tế tạo thị trường liên thơng quốc gia, di cư ạt người từ nước sang nước khác, giao lưu văn hóa tạo điều kiện cho văn hóa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại phát triền văn hóa dân tộc Vấn đề tồn cầu hóa văn hóa dẫn đến đồng bọ hóa văn hóa làm phát sinh chiến tranh, dân số, nhiễm mơi trường, đói nghèo, bệnh tật tệ nạn xã hội Phát triển kinh tế tri thức: tri thức trở thành nhân tố quan trọng định phát triển, tạo tăng trưởng vốn, tài nguyên, đất đai Trong sản phẩm hàng hóa tri thức chiếm tỷ lệ cao vật liệu giảm làm cho giá trị sản phẩm giảm, lao động lao động bắp giảm lao động tri thức tăng, cấu kinh tế từ sản xuất vạt chất sang dịch vụ, xử lý thông tin Những thách thức đăth cho giáo dục VN: Sự phát triển khoa học cơng nghệ làm cho nhân loại có sống ấm lo, hạnh phúc song khơng khó khăn chưa giải như: suy kiệt tài nguyên, thiên tai, suy thối mơi trường, phận lồi người sống trơng đói nghèo, dịch bệnh, ngu dốt, bị áp bức, bocxs lột, chiến tranh Trước vấn đề giáo dục phải giải số vấn đề sau: - Con người trở thành cơng dân tồn cầu vừa mang tính quốc tế tiếp tục thành viên quốc gia -Mối quan hệ tồn cầu cá nhân có văn hóa nhân loại, văn hóa dân tộc, khu vực đồng thời phải tơn trọng tạo điều kiện phát triển cá tính người - Mối quan hệ truyền thống đại khơng làm sắc văn hóa dân tộc trị - kinh tế, tư tưởng – văn hoá, tâm lí - tập qn, nội dung thơng tin qua phương tiện kênh thông tin khác … Những yếu tố tác động đến QTGD với nhiều mức độ khác nhau, có tác động đến HS Chúng thống nhất, hỗ trợ cho QTGD nhà trường đạt hiệu cao; song tạo mâu thuẫn làm hạn chế, suy giảm, chí vơ hiệu hố kết QTGD - Thứ ba, KQ QTGD khơng nhìn thấy được, không đánh giá KQ QTGD phát triển nhân cách đối tượng GD, khó định tính, định lượng cách xác KQ GD phải có thời gian, có điều kiện, có hồn cảnh bộc lộ ngồi KQ hoạt động GD nhiều không tỉ lệ thuận với cường độ LĐ, với đầu tư, công sức… nhà GD - Quá trình GD trình có tính lâu dài: Q trình GD nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách cá nhân nên địi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính chất lâu dài QTGD xem xét góc độ sau: - Quá trình GD thực tất giai đoạn đời người, từ lúc sinh khơng cịn sống - Việc hình thành phẩm chất nhân cách cần có thời gian lâu dài Bởi để hình thành hành vi, thói quen cá nhân để trở thành ổn định bền vững phải từ nhận thức đến hình thành thái độ, niềm tin, rèn luyện hành vi thói quen Cơng việc khơng thể sớm, chiều mà có - Những phẩm chất nhân cách (niềm tin, động đúng, tình cảm ) có trở nên vững người GD tiếp nhận trải qua thời gian tập luyện, thể nghiệm, đấu tranh thân (đấu tranh động cơ) sống thực để trở thành kinh nghiệm sống nên địi hỏi thời gian lâu dài Đó thời gian để trải nghiệm rút học, để biến nhận thức trở thành niềm tin - Kết tác động GD tác động nhằm hình thành nhận thức mới, niềm tin thường khó nhận thấy (khó đánh giá, lượng hóa cách cụ thể) có kết lại bị biến đổi Do công tác GD phải tiến hành bền bỉ, liên tục theo kế hoạch ổn định, lâu dài; đồng thời QTGD lại phải phát huy cao độ tính tự giác, nỗ lực tự GD kéo dài, liên tục người GD đạt hiệu GD - Việc sửa chữa, thay đổi nếp nghĩ, thói quen cũ, lạc hậu, khơng đúng, thói quen – hành vi xấu thường diễn dai dẳng, trở trở lại ý thức, hành vi người nên việc khắc phục chúng khó khăn lâu dài - Q trình GD mang tính cụ thể: Các tác động nhà GD đến đối tượng GD vừa phải tuân theo quy luật chung, mang tính khái quát; đồng thời lại phải ý đến điểm riêng biệt, cụ thể đối tượng GD có hiệu Tính cụ thể QTGD thể sau: - Các tác động GD phải phù hợp với cá nhân, cá nhân GD theo tình GD cụ thể, riêng biệt: + Mỗi HS cá nhân có tính độc lập tương đối nhiều mặt nên thực QTGD phải tính đến đặc điểm loại đối tượng cụ thể Mỗi HS có khác trình độ GD, vốn kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen… Họ có đặc điểm tâm sinh lí điều kiện hoàn cảnh sống khác + QTGD diễn thời gian, thời điểm, không gian với hồn cảnh cụ thể Tóm lại, QTGD ln diễn cụ thể tình GD, điều kiện GD với đối tượng GD cụ thể - Kết GD mang tính cụ thể loại đối tượng GD - Quá trình GD thống biện chứng với trình dạy học: GD dạy học q trình có mục đích hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho HS, nhiên chúng khơng đồng mà q trình có chức trội riêng: dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng hiệu nội dung học vấn; GD hình thành phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen Đồng thời q trình có mối quan hệ biện chứng: sở thực nhiệm vụ dạy học TGQ phẩm chất đạo đức HS hình thành phát triển Ngược lại, phẩm chất GD tốt thúc đẩy trình dạy học đạt kết cao Nhà GD cần ý kết hợp hoạt động GD với hoạt động DH, QTGD thực chủ yếu qua QTDH, lấy DH phương tiện để tổ chức hoạt động GD Tóm lại, cơng tác GD so với công tác dạy học loại lao động phức tạp khó khăn, địi hỏi nhà GD phải có phẩm chất cao trí tuệ ý chí, phải có tình cảm nhân hậu, vị tha, phải có tri thức khoa học đại kinh nghiệm thực tiễn sinh động Đồng thời thành công công tác GD để lại dấu ấn tốt đẹp, lâu bền tâm hồn người học quan hệ thầy trò Kết luận sư phạm cần thiết Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên ngồi điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập quán, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng Việc tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực q trình GD - Do QTGD địi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt khơng thể xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định - Trong QTGD, nhà GD phải thực thương yêu HS, quan tâm sâu sát HS để nắm vững, hiểu tường tận em tất mặt GV thực việc nhiều cách thức khác thông qua hồ sơ HS, thông qua hội cha mẹ HS, thơng qua quyền địa phương phải nhìn thấy dự đoán nguyên nhân (sâu xa trước mắt) biểu (tốt, xấu) thái độ, hành vi, thói quen từ có biện pháp tác động phù hợp, tránh dập khuôn máy móc để phát huy tài năng, phẩm chất riêng đứa trẻ, làm cho người phát triển đa dạng phong phú Câu 3: Bằng lí luận thực tiễn giáo dục anh (chị) chứng tỏ “Q trình giáo dục q trình khó khăn phức tạp, lâu dài, liên tục, có tính cá biệt có tính biện chứng cao” Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH - Q trình GD q trình có tính phức tạp: - Tính phức tạp QTGD trước hết nằm đối tượng Đối tượng QTGD người, mà cụ thể tâm hồn người, mà người khác khơng trực tiếp nhìn thấy QTGD diễn tác động gia đình, nhà trường xã hội, ảnh hưởng kiện trị - kinh tế, tư tưởng – văn hố, tâm lí - tập qn, nội dung thông tin qua phương tiện kênh thông tin khác … Những yếu tố tác động đến QTGD với nhiều mức độ khác nhau, có tác động đến HS KQ QTGD khơng nhìn thấy được, khơng đánh giá KQ QTGD phát triển nhân cách đối tượng GD, khó định tính, định lượng cách xác KQ GD phải có thời gian, có điều kiện, có hồn cảnh bộc lộ ngồi KQ hoạt động GD nhiều khơng tỉ lệ thuận với cường độ LĐ, với đầu tư, cơng sức… nhà GD - Q trình GD q trình có tính lâu dài: Q trình GD nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách cá nhân nên địi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính chất lâu dài QTGD xem xét góc độ sau: - Quá trình GD thực tất giai đoạn đời người, từ lúc sinh khơng cịn sống Để hình thành phẩm chất nhân cách cần có thời gian lâu dài Bởi để hình thành hành vi, thói quen cá nhân để trở thành ổn định bền vững phải từ nhận thức đến hình thành thái độ, niềm tin, rèn luyện hành vi thói quen Cơng việc khơng thể sớm, chiều mà có - Việc sửa chữa, thay đổi nếp nghĩ, thói quen cũ, lạc hậu, khơng đúng, thói quen – hành vi xấu thường diễn dai dẳng, trở trở lại ý thức, hành vi người nên việc khắc phục chúng khó khăn lâu dài - Q trình GD mang tính cụ thể: Các tác động nhà GD đến đối tượng GD vừa phải tuân theo quy luật chung, mang tính khái quát; đồng thời lại phải ý đến điểm riêng biệt, cụ thể đối tượng GD có hiệu Tính cụ thể QTGD thể sau: - Các tác động GD phải phù hợp với cá nhân, cá nhân GD theo tình GD cụ thể, riêng biệt: + Mỗi HS cá nhân có tính độc lập tương đối nhiều mặt nên thực QTGD phải tính đến đặc điểm loại đối tượng cụ thể Mỗi HS có khác trình độ GD, vốn kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen… Họ có đặc điểm tâm sinh lí điều kiện hoàn cảnh sống khác + QTGD diễn thời gian, thời điểm, không gian với hồn cảnh cụ thể Tóm lại, QTGD ln diễn cụ thể tình GD, điều kiện GD với đối tượng GD cụ thể - Kết GD mang tính cụ thể loại đối tượng GD Kết luận sư phạm cần thiết Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập qn, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng Việc tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực q trình GD - Do QTGD địi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định - Trong QTGD, nhà GD phải thực thương yêu HS, quan tâm sâu sát HS để nắm vững, hiểu tường tận em tất mặt GV thực việc nhiều cách thức khác thông qua hồ sơ HS, thơng qua hội cha mẹ HS, thơng qua quyền địa phương phải nhìn thấy dự đốn nguyên nhân (sâu xa trước mắt) biểu (tốt, xấu) thái độ, hành vi, thói quen từ có biện pháp tác động phù hợp, tránh dập khn máy móc để phát huy tài năng, phẩm chất riêng đứa trẻ, làm cho người phát triển đa dạng phong phú 19 Động lực trình giáo dục: Câu 1: Phân tích chứng minh q trình giáo dục q trình vận động phát triển khơng ngừng Hãy đề xuất ý kiến để tạo lên động lực cho trình giáo dục? Trả lời: QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Trong sống người chịu tác động khách quan từ môi trường chúng tác thể tác động ngẫu nhiên, tự phát tác động có mục đích Mỗi cá nhân cần tiếp thu tác động để chuyển hóa thành ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội chấp nhận Trong q trình tồn nhiều mâu thuẫn phải giải quyết, tốt xấu, tích cực tiêu cực, có tính cực cũ lạc hậu Chính đấu tranh để giải mâu thuẫn thúc đẩy hồn thiện nhân cách Q trình giáo dục có nhiều mâu thuẫn, mâu thuẫn thân trình giáo dục, trở thành động lực chủ yếu trình giáo dục Động lực q trình giáo dục kết giải mâu thuẫn bên yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đặt cho người học với bên trình độ giáo dục phát triển có người giáo dục Các nhiệm vụ giáo dục đặt trước nhu cầu động muốn vươn lên hoàn thiện nhân cách, địi hỏi người giáo dục tự giác, tích cực tìm cách thức, phương tiện khác để thực nhiệm vụ giáo dục, trình độ giáo dục nâng cao Tiếp tục yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục khác cao hơn, phức tạp đặt lại mâu thuẫn với trình độ giáo dục có, người học lại có nhu cầu muốn giải nhiệm vụ giáo dục Cứ trình giáo dục vận động phát triển không ngừng ngày lên Ý kiến để tạo động lực cho trình giáo dục: Để tạo động cho trình giáo dục trước hết phải tạo cho người học nhu cầu giải mâu thuẫn cách để nâng cao trình độ giáo dục - Thứ nhất: Phải rèn luyện cho người học tính tự giác, tích cực chủ động việc giải mâu thuẫn để nâng cao trình độ; trình giáo dục phải ý đến việc cách thức tổ chức, giao việc, kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời để khích lệ người học tự học, có nhu cầu nâng cao trình độ thân - Thứ 2: Các nhà giáo dục cần tích cực đổi phương pháp, áp dụng phương pháp làm cho trình giáo dục trở lên sinh động hấp dẫn người học, khích thích người học có nhu cầu giải mâu thuẫn tạo Phải vận dụng tốt lý thuyết với thực hành tránh lý thuyết “suông” làm cho người học dễ hiểu, dễ tiếp thu vận dụng có hiệu từ tạo niềm tin cho người học Câu 2: Quá trình giáo dục gì? Hãy trình bày hiểu biết động lực trình giáo dục nêu biện pháp cần thiết để tạo lên động lực trình giáo dục? Trả lời: QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH Trong sống người chịu tác động khách quan từ môi trường chúng tác thể tác động ngẫu nhiên, tự phát tác động có mục đích Mỗi cá nhân cần tiếp thu tác động để chuyển hóa thành ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội chấp nhận Trong q trình tồn nhiều mâu thuẫn phải giải quyết, tốt xấu, tích cực tiêu cực, có tính cực cũ lạc hậu Chính đấu tranh để giải mâu thuẫn thúc đẩy hồn thiện nhân cách Q trình giáo dục có nhiều mâu thuẫn, mâu thuẫn thân trình giáo dục, trở thành động lực chủ yếu trình giáo dục Động lực q trình giáo dục kết giải mâu thuẫn bên yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đặt cho người học với bên trình độ giáo dục phát triển có người giáo dục Các nhiệm vụ giáo dục đặt trước nhu cầu động muốn vươn lên hồn thiện nhân cách, địi hỏi người giáo dục tự giác, tích cực tìm cách thức, phương tiện khác để thực nhiệm vụ giáo dục, trình độ giáo dục nâng cao Tiếp tục yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục khác cao hơn, phức tạp đặt lại mâu thuẫn với trình độ giáo dục có, người học lại có nhu cầu muốn giải nhiệm vụ giáo dục Cứ trình giáo dục vận động phát triển không ngừng ngày lên Các biện pháp cần thiết để tạo động lực cho trình giáo dục: Để tạo động cho trình giáo dục trước hết phải tạo cho người học nhu cầu giải mâu thuẫn cách để nâng cao trình độ giáo dục Phải giúp người học phát triển nhân cách cách toàn diện, đạc biệt nhận thức thân trước chuẩn mực xã hội hành vi, thói quen, thái độ, tình cảm để tự hồn thiện nhân cách Phải rèn luyện cho người học tính tự giác, tích cực chủ động việc giải mâu thuẫn để nâng cao trình độ; trình giáo dục phải ý đến việc cách thức tổ chức, giao việc, kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời để khích lệ người học tự học, có nhu cầu nâng cao trình độ thân Các nhà giáo dục cần quán triết mục đích nội dung, nhiệm vụ chuyển tải tới người học Cần chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức có hiệu quả, tích cực đổi phương pháp, áp dụng phương pháp làm cho trình giáo dục trở lên sinh động hấp dẫn người học, khích thích người học có nhu cầu giải mâu thuẫn tạo Phải vận dụng tốt lý thuyết với thực hành tránh lý thuyết “suông” làm cho người học dễ hiểu, dễ tiếp thu vận dụng có hiệu từ tạo niềm tin cho người học 20 Lơ gic q trình giáo dục: Câu 1: Phân tích khâu trình giáo dục mối quan hệ chúng? QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH * Các khâu QTGD - Khâu 1: Tổ chức, điều khiển HS nắm vững tri thức chuẩn mực XH quy định (Đây khâu tác động đến nhận thức) Các chuẩn mực XH xem phương tiện có tác dụng định hướng, điều tiết hành vi cá nhân hay nhóm XH điều kiện định, lúc HS nhận thức đắn chuẩn mực có hành vi Vì vậy, để người GD tự giác thực chuẩn mực quy định nhà GD cần giúp cho họ có tri thức cần thiết chuẩn mực Cụ thể giúp họ hiểu: - Nội dung chuẩn mực (nó gì?) - Ý nghĩa XH chuẩn mực (tại phải thực chuẩn mực đó?) - Cách thức thực chuẩn mực Việc làm từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ biết điều đơn giản đến phức tạp, cao biết vận dụng vào đời sống XH Tác dụng khâu giúp HS nhận thức chuẩn mực XH Từ nhận thức có hội dẫn đến hành động nhận thức kim nam cho hành động sống - Khâu 2: Tổ chức, điều khiển HS hình thành niềm tin tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội (Đây khâu tác động đến thái độ) Có nhận thức chưa phải điều kiện đầy đủ để hành động Có người biết rõ vi phạm chuẩn mực làm họ cịn thiếu niềm tin với chuẩn mực Niềm tin chuẩn mực xã hội thể sau: - Nắm tri thức CMXH - Có niềm tin mặt lí luận măt thực tiễn chân lí CMXH - Tỏ thái độ tán đồng, hài lòng hành vi phù hợp với CMXH - Tỏ thái độ phê phán, không khoan nhượng hành vi trái với CMXH Như vậy, thấy từ nhận thức đến hành động phải có thúc đẩy tình cảm Những tri thức chuẩn mực XH HS tiếp thu với thái độ phê phán định: yêu người tốt, việc tốt; ghét phản đối người xấu, việc xấu Những xúc cảm đơn giản lặp lặp lại trở thành tình cảm vững tình cảm góp phần quan trọng việc hình thành niềm tin; quan điểm vững chắc; thúc đẩy, lơi người ta làm theo lẽ phải, làm theo chân lí Có niềm tin sâu sắc vào CMĐĐ giúp có thái độ đúng, tình cảm đắn động hành động sâu sắc Khâu có tác dụng tạo động lực bên trong, sức mạnh tinh thần, động thúc đẩy hành động đắn - Khâu 3: Tổ chức, điều khiển HS rèn luyện hành vi thói quen phù hợp với CMXH quy định (Khâu tác động đến hành vi) Hành vi người, xét cho thể sinh động mặt đạo đức, trị, thẩm mĩ… người Trong thực tiễn nhiều khơng có thống nhận thức – thái độ - hành vi “nói hay, làm dở”, “chỉ nói, khơng làm” hay hành động trái với nhận thức “nghĩ đằng, làm nẻo” Vì vấn đề quan trọng trình GD phải tổ chức cho người GD rèn luyện hình thành hành vi phù hợp với CMXH Ta thấy trước hành động người trải qua giai đoạn lựa chọn mục đích, đấu tranh động định phương hướng hành động cuối nỗ lực hành động theo phương hướng Vì thế, hình thành hành vi thói quen, tức hình thành hành vi cá nhân vững trường hợp kết QTGD kết việc thực tốt khâu bồi dưỡng nhận thức tình cảm QTGD Mối quan hệ khâu QTGD: Mỗi khâu QTGD có vị trí ý nghĩa định: (K1) Phân tích, nắm vững tri thức chuẩn mực XH để hình thành niềm tin tình cảm đúng; (K2) Bồi dưỡng tình cảm, thái độ đắn tạo nên động lực bên thúc đẩy hành động, hành vi thói quen hành vi; (K3) Hành vi thói quen hành vi vừa kết việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin, lại vừa điều kiện để việc nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin sâu sắc Cả khâu liên hệ mật thiết, tác động lẫn song lúc diễn theo trình tự cách máy móc Trên thực tế, tùy theo nội dung yêu cầu GD cụ thể, vào đối tượng GD cụ thể mà vận dụng khâu QTGD theo trình tự mức độ khác Mặc dù QTGD, hình thành phẩm chất nhân cách phải trải qua trình tác động mặt: nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi có KQ Tuy nhiên, tính khơng đồng hình thành phát triển nhân cách cá nhân nên có phải tập trung nhiều vào nhiệm vụ thời gian định để giải dứt điểm nhiệm vụ khơng có nghĩa có tham gia khâu Câu 2: Quá trình giáo dục gì? Phân tích khâu q trình giáo dục mối quan hệ chúng? Hãy cho ý kiến việc thực khâu trình giáo dục? Trả lời: QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH * Các khâu QTGD - Khâu 1: Tổ chức, điều khiển HS nắm vững tri thức chuẩn mực XH quy định (Đây khâu tác động đến nhận thức) Các chuẩn mực XH xem phương tiện có tác dụng định hướng, điều tiết hành vi cá nhân hay nhóm XH điều kiện định, lúc HS nhận thức đắn chuẩn mực có hành vi Vì vậy, để người GD tự giác thực chuẩn mực quy định nhà GD cần giúp cho họ có tri thức cần thiết chuẩn mực Cụ thể giúp họ hiểu: - Nội dung chuẩn mực (nó gì?) - Ý nghĩa XH chuẩn mực (tại phải thực chuẩn mực đó?) - Cách thức thực chuẩn mực Việc làm từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ biết điều đơn giản đến phức tạp, cao biết vận dụng vào đời sống XH Tác dụng khâu giúp HS nhận thức chuẩn mực XH Từ nhận thức có hội dẫn đến hành động nhận thức kim nam cho hành động sống - Khâu 2: Tổ chức, điều khiển HS hình thành niềm tin tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội (Đây khâu tác động đến thái độ) Có nhận thức chưa phải điều kiện đầy đủ để hành động Có người biết rõ vi phạm chuẩn mực làm họ cịn thiếu niềm tin với chuẩn mực Niềm tin chuẩn mực xã hội thể sau: - Nắm tri thức CMXH - Có niềm tin mặt lí luận măt thực tiễn chân lí CMXH - Tỏ thái độ tán đồng, hài lòng hành vi phù hợp với CMXH - Tỏ thái độ phê phán, không khoan nhượng hành vi trái với CMXH Như vậy, thấy từ nhận thức đến hành động phải có thúc đẩy tình cảm Những tri thức chuẩn mực XH HS tiếp thu với thái độ phê phán định: yêu người tốt, việc tốt; ghét phản đối người xấu, việc xấu Những xúc cảm đơn giản lặp lặp lại trở thành tình cảm vững tình cảm góp phần quan trọng việc hình thành niềm tin; quan điểm vững chắc; thúc đẩy, lơi người ta làm theo lẽ phải, làm theo chân lí Có niềm tin sâu sắc vào CMĐĐ giúp có thái độ đúng, tình cảm đắn động hành động sâu sắc Khâu có tác dụng tạo động lực bên trong, sức mạnh tinh thần, động thúc đẩy hành động đắn - Khâu 3: Tổ chức, điều khiển HS rèn luyện hành vi thói quen phù hợp với CMXH quy định (Khâu tác động đến hành vi) Hành vi người, xét cho thể sinh động mặt đạo đức, trị, thẩm mĩ… người Trong thực tiễn nhiều khơng có thống nhận thức – thái độ - hành vi “nói hay, làm dở”, “chỉ nói, khơng làm” hay hành động trái với nhận thức “nghĩ đằng, làm nẻo” Vì vấn đề quan trọng trình GD phải tổ chức cho người GD rèn luyện hình thành hành vi phù hợp với CMXH Ta thấy trước hành động người trải qua giai đoạn lựa chọn mục đích, đấu tranh động định phương hướng hành động cuối nỗ lực hành động theo phương hướng Vì thế, hình thành hành vi thói quen, tức hình thành hành vi cá nhân vững trường hợp kết QTGD kết việc thực tốt khâu bồi dưỡng nhận thức tình cảm QTGD Ý kiến thân thực khâu trình giáo dục: Cả khâu nhận thức, thái độ, hành vi – thói quen QTGD khơng tách biệt mà có quan hệ chặt chẽ với nhau, khơng thể thiếu khâu QTGD q trình tồn vẹn Khi vận dụng khâu QTGD đòi hỏi nhà GD phải tùy theo đối tượng, yêu cầu, nhiệm vụ GD cụ thể để lựa chọn vận dụng linh hoạt sáng tạo khâu cho phù hợp 21 Nguyên tắc giáo dục: Câu 1: Phân tích nguyên tắc “Thống tôn trọng nhân cách học sinh yêu cầu hợp lí em” q trình liên hệ với thực tiễn nhà trường phổ thông nay? Trả lời: Định nghĩa: Nguyên tắc GD luận điểm có tính quy luật lí luận GD có tác dụng đạo tồn QTGD nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ GD Phân tích ngun tắc “thống tơn trọng nhân cách học sinh yêu cầu hợp lí em” Tôn trọng nhân cách học sinh trình giáo dục địi hỏi phải tơn trọng phẩm giá, danh dự, thân thể học sinh kích thích lịng tự trọng em Khi học sinh có lời nói, hành vi trái với chuẩn mực, giáo viên phải biết tự kiềm chế, bình tĩnh nghiêm khắc, chân tình giúp đỡ em nhận lỗi lầm, khơng mạt sát sỉ nhục, đánh đập thể thiếu tôn trọng em Tôn trọng nhân cách học sinh cần phải lạc quan tin tưởng tiến học sinh, tuyệt đối không thành kiến với học sinh học sinh mắc lỗi lầm lớn Vì có ác cảm định kiến với học sinh làm cho em tự tin mặc cảm xa lánh nhà giáo dục, bạn bè tập thể lên hội giáo dục Giáo dục cần phát huy mặt tốt, ưu điểm học sinh chính, phải nhìn thấy mặt tốt người để động viên phát triển lên Đồng thời em mắc lỗi, mắc sai lầm phải có phương pháp giáo dục chư khơng hắt hủi, sỉ nhục Nhà giáo dục cần xác định yêu cầu hợp lý cho học sinh, tức q trình giáo dục nhà giáo ln nêu đòi hỏi sư phạm yêu cầu để học sinh phấn đấu rèn luyện theo thể mặt sau: - Học sinh phải lỗ lực mức độ định thực Điều có nghĩa u cầu khơng q cao để học sinh thực mà không dễ để học sinh không cần cố gắng làm - Yêu cầu đề ngày cao để học sinh ln cố gắng tích cực thực - Yêu cầu phải có tính khả thi, đáp ứng nguyện vọng muốn hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên giao cho Những yêu cầu nhà giáo phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với trình độ giáo dục học sinh có tính chất dẫn dắt, khuyến khích em vươn lên cao - Tôn trọng nhân cách học sinh cần phải đề yêu cầu giúp em vươn lên, phát triển nhân cách tốt - Đòi hỏi học sinh thực nhiệm vụ giáo dục quan hệ ứng xử sư phạm phải thể tơn trọng u thương, dìu dắt em tiến Câu 2: Nguyên tắc giáo dục gì? Hãy nêu nguyên tắc giáo dục mà anh chị biết Phân tích nguyên tắc “ ” liên hệ việc thực nguyên tắc nhà trường phổ thông nay? Định nghĩa: Nguyên tắc GD luận điểm có tính quy luật lí luận GD có tác dụng đạo tồn QTGD nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ GD Hệ thống nguyên tắc GD gồm nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động GD Nguyên tắc gắn GD với đời sống xã hội Nguyên tắc thống ý thức hành vi công tác GD Nguyên tắc GD lao động lao động Nguyên tắc GD tập thể tập thể Nguyên tắc kết hợp tôn trọng nhân cách học sinh đề yêu cầu cao, hợp lí họ Nguyên tắc thống việc tổ chức, lãnh đạo sư phạm nhà GD với việc phát huy tính tự giác,tích cực, độc lập, tự GD đối tượng GD Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục q trình GD Nguyên tắc thống yêu cầu GD nhà trường, gia đình xã hội 10 Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân HS công tác GD (Tùy thuộc vào đề yêu cầu phân tích liên hệ) 22 Phương pháp giáo dục: Câu 1: Anh (chị ) hiểu phương pháp giáo dục? Giải thích trình giáo dục cần vận dụng phương pháp giáo dục? Phân tích yêu cầu để lựa chọn vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục trường phổ thông? Trả lời: PPGD đường, cách thức tác động qua lại nhà GD người GD nhà GD giữ vai trị chủ đạo nhằm hình thành phẩm chất nhân cách theo yêu cầu XH đặt Tính chủ đạo vai trò nhà GD thể chỗ: nhà GD người đạo, định hướng điều khiển tác động mối quan hệ họ người GD Vai trò người GD phải tự giác, tích cực, tự GD, tự vận động phát triển nhằm hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách định - Tự giác hiểu đối tượng GD ý thức đầy đủ mục đích GD, có ý thức việc rèn luyện phẩm chất nhân cách cá nhân, thể mặt: nhận thức sâu sắc, thái độ đắn, hành vi phù hợp CMXH - Tính tích cực biểu việc đối tượng GD vận dụng linh hoạt, sáng tạo chuẩn mực hành vi biết tình khác để tạo thành thói quen tương ứng - Từ đối tượng GD tiến hành hoạt động tự GD: biến chuẩn mực hành vi mà xã hội yêu cầu thành hành vi thói quen tương ứng thân Vấn đề lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp GD: Nhân cách hình thành học sinh cấu thành động mang tính tồn vẹn tính thống bên GD làm biến đổi nhân cách GD làm nảy sinh đối tượng GD ý nghĩ, tình cảm, nhu cầu dẫn đến hành vi định thói quen hành vi nhân cách Điều có nghĩa trình GD thiết phải xây dựng ý thức cho học sinh, kích thích trạng thái xúc cảm tương ứng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen hành vi Ba nhóm phương pháp GD có chức riêng mình, đồng thời liên hệ với chặt chẽ tính tồn vẹn, tính thống nhân cách trình bày Nhóm phương pháp thứ tác động đến lý trí, tình cảm ý chí học sinh nhằm hình thành ý thức cá nhân (khái niệm, phán đốn, niềm tin) họ Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử nhằm rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen ứng xử trình hoạt động giao lưu sống hàng ngày, thơng qua mà có kinh nghiệm thói quen ứng xử xã hội Ý nghĩa hai nhóm phương pháp xuất phát từ nguyên tắc thống ý thức hoạt động, tầm quan trọng hoạt động bên (hoạt động ý thức) kết hợp chặt chẽ với hoạt động bên (hoạt động thực tiễn) hình thành nhân cách Quá trình hình thành nhân cách trẻ chủ yếu trước hết phải dựa vào kinh nghiệm tích cực mà trẻ thu lượm tích lũy lại từ hoạt động giao lưu, sống hang ngày Những kinh nghiệm cảm tính đứa trẻ khơng thể phản ánh tất phong phú quan hệ xã hội giá trị tinh thần mà hệ trước tích lũy Vì vậy, địi hỏi phải có hoạt động ý thức, bao gồm tri thức khái quát có hệ thống có quy luật; nguyên tắc chuẩn mực đời sống, lao động, khoa học, đạo đức thẩm mỹ Tiếp thu giá trị xã hội, học sinh hình thành cho khái niệm, phán đốn, đánh giá làm sở cho quan điểm niềm tin nhân cách Do đó, hai nhóm phương pháp nhóm phương pháp GD Nhóm thứ ba, nhóm kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh có tác dụng củng cố kết GD hai nhóm tạo Trong diễn biến thực tế trình GD, nhóm phương pháp GD nói thường tồn hệ thống cân đối tồn vẹn Vì vậy, trình GD cần vận dụng phối hợp phương pháp GD Vấn đề lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp GD: Nhân cách hình thành học sinh cấu thành động mang tính tồn vẹn tính thống bên GD làm biến đổi nhân cách GD làm nảy sinh đối tượng GD ý nghĩ, tình cảm, nhu cầu dẫn đến hành vi định thói quen hành vi nhân cách Điều có nghĩa q trình GD thiết phải xây dựng ý thức cho học sinh, kích thích trạng thái xúc cảm tương ứng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen hành vi Ba nhóm phương pháp GD có chức riêng mình, đồng thời liên hệ với chặt chẽ tính tồn vẹn, tính thống nhân cách trình bày Nhóm phương pháp thứ tác động đến lý trí, tình cảm ý chí học sinh nhằm hình thành ý thức cá nhân (khái niệm, phán đốn, niềm tin) họ Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử nhằm rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen ứng xử q trình hoạt động giao lưu sống hàng ngày, thông qua mà có kinh nghiệm thói quen ứng xử xã hội Ý nghĩa hai nhóm phương pháp xuất phát từ nguyên tắc thống ý thức hoạt động, tầm quan trọng hoạt động bên (hoạt động ý thức) kết hợp chặt chẽ với hoạt động bên (hoạt động thực tiễn) hình thành nhân cách Quá trình hình thành nhân cách trẻ chủ yếu trước hết phải dựa vào kinh nghiệm tích cực mà trẻ thu lượm tích lũy lại từ hoạt động giao lưu, sống hang ngày Những kinh nghiệm cảm tính đứa trẻ khơng thể phản ánh tất phong phú quan hệ xã hội giá trị tinh thần mà hệ trước tích lũy Vì vậy, địi hỏi phải có hoạt động ý thức, bao gồm tri thức khái quát có hệ thống có quy luật; nguyên tắc chuẩn mực đời sống, lao động, khoa học, đạo đức thẩm mỹ Tiếp thu giá trị xã hội, học sinh hình thành cho khái niệm, phán đoán, đánh giá làm sở cho quan điểm niềm tin nhân cách Do đó, hai nhóm phương pháp nhóm phương pháp GD Nhóm thứ ba, nhóm kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh có tác dụng củng cố kết GD hai nhóm tạo Trong diễn biến thực tế q trình GD, nhóm phương pháp GD nói thường tồn hệ thống cân đối tồn vẹn Vì vậy, q trình GD cần vận dụng phối hợp phương pháp GD Câu 2: Phương pháp giáo dục gì? Hãy nêu tên nhóm phương pháp giáo dục mà anh chị biết Phân tích nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi liên hệ việc thực nhóm phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông? Trả lời PPGD đường, cách thức tác động qua lại nhà GD người GD nhà GD giữ vai trị chủ đạo nhằm hình thành phẩm chất nhân cách theo yêu cầu XH đặt Tính chủ đạo vai trò nhà GD thể chỗ: nhà GD người đạo, định hướng điều khiển tác động mối quan hệ họ người GD Vai trò người GD phải tự giác, tích cực, tự GD, tự vận động phát triển nhằm hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách định - Tự giác hiểu đối tượng GD ý thức đầy đủ mục đích GD, có ý thức việc rèn luyện phẩm chất nhân cách cá nhân, thể mặt: nhận thức sâu sắc, thái độ đắn, hành vi phù hợp CMXH - Tính tích cực biểu việc đối tượng GD vận dụng linh hoạt, sáng tạo chuẩn mực hành vi biết tình khác để tạo thành thói quen tương ứng - Từ đối tượng GD tiến hành hoạt động tự GD: biến chuẩn mực hành vi mà xã hội yêu cầu thành hành vi thói quen tương ứng thân Hệ thống phương pháp GD Hệ thống PPGD dựa việc xem xét tác động tới khâu QTGD (H) Tương ứng với khâu nhận thức, hành vi, thái độ, hệ thống PPGD chia thành nhóm khác nhau: - Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân cho học sinh - Nhóm PPGD tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội (nhóm PP tạo lập hành vi) - Nhóm PPGD kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử người GD Mỗi nhóm PPGD lại bao gồm nhiều phương pháp cụ thể Chúng ta tìm hiểu phương pháp nhóm PPGD Nhóm thứ nhất: Nhóm PP hình thành ý thức cá nhân cho HS Nhóm phương pháp bao gồm: * Phương pháp đàm thoại: * Phương pháp giảng giải: * Phương pháp nêu gương: Nhóm thứ hai: Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội Nhóm gồm: * Phương pháp địi hỏi sư phạm: * Phương pháp tập thói quen: * Phương pháp rèn luyện: Nhóm thứ ba: Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Nhóm bao gồm PP sau: * Phương pháp khen thưởng: * Phương pháp trách phạt: Phân tích nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Chức nhóm PP dựa kết hành vi mà đối tượng GD thực trước mà nhà GD động viên, khuyến khích hành vi phù hợp với CMXH, đồng thời ngăn chặn, điều chỉnh hành vi trái với CMXH nhằm tạo tiền đề tâm lí cho việc tiếp tục hay khơng tiếp tục thực hành vi Nhóm bao gồm PP sau: * Phương pháp khen thưởng: Khen thưởng PPGD biểu thị thái độ đồng tình, tán thành nhà GD, tập thể, xã hội cá nhân hay tập thể họ có hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội Ý nghĩa: - Khen thưởng đem lại cho người khen tâm trạng thoải mái, tinh thần phấn khởi, tự hào Từ giúp họ tin tưởng vào hoạt động thân mong muốn làm nhiều điều tốt đẹp cho thân, tập thể xã hội - Khen thưởng khơng có tác dụng động viên người khen mà thúc đẩy HS khác noi theo phấn đấu vươn lên Yêu cầu sử dụng: - Khen thưởng phải lúc, chỗ, công bằng, khách quan - Khen thưởng không đánh giá kết hành động mà ý động phương thức hoạt động - Cần tạo cho HS biết quý trọng thân việc khen không coi trọng giá trị lời khen vật thưởng - Chú ý khen HS nhút nhát thiếu tự tin… Cần nhớ khen thưởng để đòi hỏi người khen thưởng cố gắng * Phương pháp trách phạt: Trách phạt PPGD thể thái độ khơng đồng tình, khơng tán thành, chê trách, phê phán nhà GD, tập thể xã hội hành vi sai trái, không phù hợp chuẩn mực ứng xử XH đối tượng GD để họ nhận thức lỗi lầm từ bỏ hành vi sai trái đó, đồng thời điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực định Cần lưu ý: mục đích trách phạt giúp HS nhận khuyết điểm: cảm thấy ăn năn, hối hận hành vi sai trái để từ sửa chữa hành vi Như trách phạt phương tiện mục đích GD Tức mục đích GD trách sai lầm HS mà giúp họ nhận thấy sai lầm biết cách sửa chữa sai lầm Trách phạt để ngăn chặn kịp thời hành vi đáng tiếc xảy mà Ý nghĩa - Giúp HS tập thể HS nhận thức sai lầm tâm từ bỏ sai lầm - Nhắc nhở, khuyên răn người khác biết tự kiềm chế để không mắc phải sai lầm tương tự Yêu cầu sử dụng PP: - Giúp người GD hiểu rõ hành vi sai trái tác hại - Trách phạt cơng minh, có thiện ý, tơn trọng nhân cách người GD - Biết tạo dư luận XH lành mạnh trách phạt - Cần ý tới điều kiện nảy sinh hành vi sai trái HS hay tập thể HS - Sử dụng có chừng mực tần số cường độ… Những yêu cầu chung mặt sư phạm phương pháp khen thưởng trách phạt - Khen thưởng trách phạt phương pháp trực tiếp đụng chạm mạnh mẽ đến nhân cách người GD Do nhà GD cần nhớ khơng phải khen hay chê, thưởng hay phạt nhân cách mà khen chê, thưởng phạt hành động hay sai, hành vi tốt hay xấu - Khen thưởng hay trách phạt phải động hay cá biệt, ý đến hoàn cảnh nảy sinh hành vi, đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh - Sức mạnh khen thưởng phụ thuộc vào chỗ khen, phạt, giáo viên có uy tín nhiều hay ít… Sức mạnh dư luận xã hội khen chê lớn - Khen thưởng trách phạt, kích thích phải sử dụng có chừng mực tần số cường độ, áp dụng cho số người hình thức dẫn đến tượng “thích nghi” “chai sạn” - Khen thưởng trách phạt sử dụng cho cá nhân cho tập thể Nếu việc khen thưởng tập thể thường có nhiều tác dụng tích cực, việc trách phạt tập thể dẫn đến hậu không hay (bao che, dung túng cho nhau, đồng tình với điều sai trái…) - Khen thưởng trách phạt nhà trường biểu thị đòi hỏi người tơn trọng người Do cần khen thưởng cố gắng, nỗ lực họ trách phạt phải loại bỏ phương pháp, phương tiện, thái độ hạ thấp nhân phẩm người * Liên hệ việc thực nhóm pp giáo dục nhà trường phổ thông: Việc triển khai vận động “Trường học thân thiện – học sinh tích cực” phát huy tốt phương pháp giáo dục Hiện trường phổ thơng cịn tổ chức việc giáo dục kỹ sống, thành lập phòng tư vấn cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh nhận sai lầm để tự điều chỉnh hành vi Việc thực khen thưởng kỷ luật sở giáo dục quan tâm thực có hiệu Việc khen thưởng tổ chức thực nhiều lần năm nhân ngày lễ lớn để động viên kịp thời học sinh có thành tích cao khuyến khích học sinh khác phấn đấu vươn lên Việc kỷ luật học sinh thực luật, quy trình, cơng khai minh bạch có tính chất răn đe, hướng thiện giúp học sinh nhận lỗi lầm sửa chữa để tiến làm gương ngăn chặn việc vi phạm học sinh khác NGOÀI RA: Câu 1: Trên sở lý luận trình giáo dục tổng thể thống trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) anh, chị hãy: 1/ So sánh trình dạy học trình giáo dục phương diện: chất, chức vượt trội, lực lượng tham gia vào trình TL: * Bản chất: - Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên, cần tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh - Bản chất trình giáo dục trình tổ chức dạng hoạt động phong phú, dạng giao lưu đa dạng cho học sinh * Chức năng: - Chức trội trình dạy học trang bị cho học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ - Chức trội trình giáo dục (nghĩa hẹp) hình thành giới quan, lý tưởng, động cơ, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội * Các lực lượng tham gia: - Các lực lượng tham gia vào trình dạy học chủ yếu giáo viên - Các lực lượng tham gia vào trình giáo dục đa dạng: 2/ Phân tích mối quan hệ trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) TL: Cả hai trình hướng tới mục đích chung hình thành nhân cách tồn diện theo mục tiêu giáo dục - Quá trình dạy học hướng tới thực mục tiêu trình giáo dục, thể thực nhiệm vụ dạy học - Quá trình dạy học đạt chất lượng hiệu cao thực tốt trình giáo dục - Quá trình giáo dục thực nhiều đường, dạy học đường để thực nhiệm vụ giáo dục 3/ Đề xuất biện pháp nhằm đảm bảo thống trình giáo dục trình dạy học gd học sinh trường phổ thông TL: - Thực tốt nhiệm vụ dạy học - Nội dung, phuwong pháp, hình thức tổ chức dạy học phải mang tính giáo dục, tức hướng vào hình thành giới quan, niềm tin, lý tưởng, động chuẩn mực đạo đức cho học sinh - Tổ chức hoạt động, dạng giao lưu đa dạng phong phú cho học sinh nhà trường, xã hội - Quá trình giáo dục phải hình thành cho học sinh có ý thức, động học tập đắn, mong muốn vận dụng tri thức, say mê tìm tịi, sáng tạo Câu 2: Trình bày thống biện chứng khác trình giáo dục trình dạy học TL: * Bản chất q trình dạy học: Chúng ta phân tích rõ ràng trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh Học hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển nên hoạt động nhận thức đặc biệt Làm sáng tỏ luận điểm phân tích chất q trình dạy học Vậy nói học hoạt động nhận thức ? Nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người Đó phản ánh tâm lý người cảm giác Sự học tập học sinh trình phản ánh Sự phản ánh phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao tính chất cải tạo sáng tạo Sự phản ánh khơng phải thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Trong vơ số vật q trình thực khách quan, chủ thể tích cực lự chọn trở thành đối tượng phản ánh họ Vì vậy, với tư cách chủ thể có ý thức, học sinh có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức, nghĩa nội dung học sinh có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan, cịn hình thức,mỗi học sinh có phương pháp phản ánh riêng Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963 Tr 189) Xét toàn q trình nhận thức chung lồi người học sinh thể hiệm theo cơng thức đó, song giai đoạn cụ thể, tuỳ theo điểm xuất phát q trình nhận thức mà từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn đến khái quát từ khái quát đến đơn Trong thực tiễn dạy học, khơng hiểu cơng thức dẫn tới cách xây dựng nội dung sử dụng phương pháp dạy học không đúng, dẫn đến việc đề cao vai trị tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai trò tư logic, tư khái quát, trừu tượng…, trọng đến nhận thức xã hội, thay xem xét nhận thức cá nhân nhận thức xã hội Vậy tính độc đáo q trình nhận thức học sinh thể nào? Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với điều kiện sư phạm định nên có tính độc đáo, thể sau: + Q trình nhận thức học sinh không diễn theo đường mị mẫm, thử sai q trình nhận thức chung loài người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia công vào + Q trình nhận thức học sinh khơng phải trình tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức nhân loại tạo ra, nên mà họ nhận thức họ mà + Trong thời gian tương đối ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Chính vậy, q trình học tập học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng thân họ Trong trình dạy học cần phải ý tới tính đặc biệt q trình nhận thức học sinh để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học sinh Song khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm mức tới việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tham gia hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua lớp để chuẩn bị cho khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học tương lai * Bản chất trình giáo dục: ( thường hiểu theo nghĩa hẹp) - Khái niệm trình giáo dục:( nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) trình mà tổ chức, lãnh đạo có mục đích loại hình hoạt động phong phú, mối quan hệ nhiều mặt người giáo dục người khác, với giới xung quanh, dạng giao lưu đa dạng họ với họ vói người lớn tuổi khác nhằm hình thành cho người giáo dục quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh hành vi ứng xử khác thuộc lĩnh vực đời sống xã hội - Nét chất tình giáo dục làm cho người giáo dục ý thức đắn sâu sắc nội dung chuẩn mực ý nghĩa xã hội việc thực chuẩn mực xã hội đó, giúp họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen hành động đắn mối quan hệ xã hội, đồng thời xây dựng cho họ ý thức lực xoá bỏ tàn dư quan hệ cũ khẳng định quan hệ lĩnh vực sống + Quá trình giáo dục q trình có hai mặt: Một mặt tác động có tổ chức, có mục đích nhà giáo dục ảnh hưởng môi trường, nhân tố xã hội, đoàn thể gia đình mà nhà giáo dục có trách nhiệm thống lại theo phương hướng, mục đích định Mặt khác đáp ứng, hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động ảnh hưởng bên ngoài, hoạt động bên để chuẩn hoá yêu cầu khách quan xã hội, thể việc biến đổi tác động ảnh hưởng thành thực sinh động, thành phẩm chất, lực, nét tính cách, nhu cầu thân người giáo dục Tóm lại hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động định hướng, có tổ chức nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhân cách thân + Q trình giáo dục thiết phải chuyển hố thành trình tự giáo dục giáo dục lại Điều thể đầy đủ tích cực người giáo dục tác động người giáo dục + Quá trình giáo dục trình tác động đến mặt nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen hành vi trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh… thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Quan niệm chất giáo dục hoàn toàn đối lập với quan niệm phiến diện, sai lầm q trình giáo dục, tách rời trình giáo dục với trình xây dựng, cải tạo xã hội, hạn chế trình giáo dục việc tác động nhà sư phạm, việc tác động đến nhận thức mà xem nhẹ việc tổ chức loại hình hoạt động thực tế phong phú, đa dạng… *Sự khác chất trình dạy học trình giáo dục: - Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức học sinh nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình - Cịn q trình giáo dục, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi nhằm giúp cho người đựơc giáo dục ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực xã hội ý nghĩa việc thực chuẩn mực đó; Qua nhằm giúp cho họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen ứng xử đắn, phù hợp với giá trị chuẩn mực Như vậy, việc hiểu sâu chuẩn mực xã hội, thể qua hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đặc biệt ý trình giáo dục Trên điểm khác biệt rõ trình dạy học trình giáo dục I GIÁO DỤC LÀ MỘT HOẠT ĐỘNG ĐẶC BIỆT TRONG XÃ HỘI LOÀI NGƯỜI : Thế hoạt động GD : - Là hoạt động tác động đến người làm biến đổi người tính cách hành động, nhận thức - Hoạt động giáo dục hoạt động mà hệ trước truyền đạt lại kinh nghiệm lịch sử xã hội cho hệ sau hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội để sống tồn với tư cách chủ thể tích cực xã hội để trì tồn phát triển xã hội lồi người - Hoạt động GD có bốn trình: + Truyền đạt + Lĩnh hội + Kế thừa + Chọn lọc - Các loại hoạt động GD: • Hoạt động GD tự phát: diễn cách ngẫu nhiên khơng có mục đích, khơng có tính cách, khơng có kế hoạch • Hoạt động GD tự giác: diễn cách có mục đích, có ý thức có kế hoạch • Hoạt động GD tích cực: hoạt động đem lại biến đổi người GD cách lành mạnh, phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội • Hoạt động GD tiêu cực: đem lại độ lệch lạc ngựơc lại với chuẩn mực xã hội - Bản chất tượng GD: truyền đạt lĩnh hội kiến thức,kỹ năng,kĩ sảo, kinh nghiệm xã hội- lịch sử (nội dung GD) Chủ thể truyền đạt hệ trước; chủ thể lĩnh hội hệ sau - Tác động giáo dục: + Đối với cá nhân: Nhờ truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hộilịch sử mà cá nhân tái tạo lực người cho thân, nhờ có phát triển tâm lý, ý thức phát triển nhân cách + Đối với XH: Nhờ truyền đạt lĩnh hội mà hệ sau bảo tồn phát triển văn hóa Như vậy, XH muốn tồn phát triển XH phải thực chức GD Đây tính quy luật phát triển, tiến XH Các tính chất hoạt động GD - Tính phổ biến: hoạt động GD xuất lúc, nơi sống ta quan tâm để ý ta không để ý, thời đại thơng tin bùng nổ người có khả thu nhận nhiều kiến thức thân, đất nước giới xa Nói cách khác đâu có người ,có mối quan hệ người với người, đâu có giá trị văn hố, vật chất tinh thần người làm có GD ( VD: nhà biết thơng tin nước giới nhờ mạng lưới Internet phương tiện thông tin đại chúng, ngủ cảm nhận diễn xung quanh mình) - Tính vĩnh hằng: giáo dục có từ xã hội lồi người hình thành, tồn mãi xã hội loài người bị triệt tiêu (VD: từ xa xưa người biết dùng lửa để nấu chín thức ăn sưởi ấm Điều tồn mãi…),khi xã hội phát triển số quan hệ GD khơng khơng mà cịn ngày phát triển với phát triển XH - Tính lịch sử: Tính lịch sử thể qua giai đoạn lịch sử thịnh hành (VD: thời kỳ CXNT người truyền đạt cho kinh nghiệm săn bắt, hái lượm; thời kỳ đồ đồng người truyền cho kinh nghiệm tạo loại công cụ sản xuất đồng cách sử dụng nó, …) =>Vậy nên GD hoạt động đặc biệt xã hội loài người II GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI : Triết học khẳng định: giới xung quanh người vơ chung, vơ thủy, nghĩa khơng có mở đầu, khơng có kết thúc, vật tượng tồn cách khách quan bên người người ta chia giới khách quan thành tượng tự nhiên tượng xã hội Vậy tượng xã hội gì? Hiện tượng xã hội tượng nảy sinh, tồn phát triển xã hội lồi người Nó phản ánh dạng hoạt động quan hệ người xã hội Ngay từ loài người xuất nảy sinh tượng đặc biệt, tượng người lớn, hệ trước truyền lại cho thến hệ sau kinh nghiệm sản xuất, kinh nghiệm sống để hệ sau nắm bắt, lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào trình lao động sản xuất làm cải vật chất, hòa nhập vào xã hội, làm cho xã hội phát triển Đó tượng giáo dục Khi xuất hoạt động giáo dục mang tính tự phát, cá nhân, đơn lẻ (VD: người nguyên thủy truyền cho kinh nghiệm săn bắn, hái lượm…) với phát triển xã hội giáo dục mang tính tự giác ngày cao, gắn liền với tồn phát triển xã hội loài người, động lực thúc đẩy phát triển xã hội Do khẳng định: Giáo dục tượng xã hội, truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử qua hệ III GIÁO DỤC CHỈ CĨ Ở XÃ HỘI LỒI NGƯỜI : Bắt đầu từ lao động, sau lao động đồng thời với lao động ngôn ngữ, giáo dục bắt đầu manh nha hình thành Nguồn gốc giáo dục lao động, trình tác động vào giới khách quan người tiếp thu tích lũy kinh nghiệm truyền lại cho người khác, cho hệ sau để ứng dụng vào q trình lao động sau đạt hiệu cao Ở động vật, chế phát triển chủ yếu di truyền giống loài truyền lại từ gen(VD: gà nở kêu chip chip,chó sinh biết sủa gâu gâu…) Ở người, chế phát triển lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người, kinh nghiệm cá thể kinh nghiệm xã hội lịch sử truyền lại qua nhiều hệ (VD:Trẻ sinh phải qua giai đoạn dài tiếp xúc với lời nói người hình thành nên ngơn ngữ nói ) Nhờ có GD mà xã hội lồi người trì tồn tại, phát triển đạt thành tựu ngày rực rỡ GD ban đầu thực thông qua việc truyền thụ kinh nghiệm người cho người khác, chưa có quan chuyên trách đảm nhiệm việc GD, tiến hành cách tự giác tự phát gia đình cộng đồng Cùng với phát triển xã hội loài người, người ta nhận thấy cần phải có cá nhân quan chuyên phụ trách việc GD hệ trẻ để đạt hiệu cao, từ trường học thầy giáo đời Và vậy, bên cạnh GD gia đình, GD xã hội cịn có GD quan chuyên trách nhà trường Ngày nay, việc GD nhà trường tổ chức ngày khoa học chặt chẽ với mục đích, nội dung, kế hoạch, chương trình, phương pháp, phương tiên, nhân lực cụ thể dựa sở khoa học liên quan đến GD người * Từ phân tích ta đến kết luận: GD tượng có xã hội loài người, chất GD truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ lồi người, nhờ có GD mà nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên Hoạt động GD ngày tổ chức chặt chẽ, bản, hiêu dựa sở khoa học ... dục học chia thành chuyên ngành khoa học riêng biệt tạo thành hệ thống khoa học giáo dục gồm: - Giáo dục đại cương nghiên cứu quy luật giáo dục học - Giáo dục học lứa tuổi (Giáo dục trước tuổi học, ... lý thuyết giáo dục học Giáo dục học xã hội học: Giáo dục học giúp xã hội phát triển Các chức xã hội giáo dục Câu 1: Phân tích chức giáo dục, chứng minh việc thực chức thực tiễn giáo dục VN Trả... cách, đến phối hợp nhà giáo dục người giáo dục Việc nghiên cứu chất giáo dục cần phải khoa học đòi hỏi đời chuyên ngành khoa học giáo dục học Như giáo dục học coi khoa học nghiên cứu chất, quy