Tài liệu Đề cương chuẩn ôn thi cao học Quản lý giáo dục môn Giáo dục học giới thiệu tới người đọc câu hỏi hướng dẫn trả lời chi tiết câu hỏi ôn thi môn Giáo dục học, Tài liệu dành cho những ai quan tâm và những người đang ôn thi cao học Quản lý giáo dục dùng làm tài liệu học tập và nghiên cứu.
Câu Tại nói giáo dục hoạt động xã hội ? MỞ ĐẦU Để tồn phát triển, người sinh vật khác phải tự vận động phát triển tiềm sức mạnh chất mình, thực hoạt động nhằm tạo điều kiện thuận lợi để thoả mãn nhu cầu thân thích ứng với mơi trường sống Trong hoạt động có hoạt động giáo dục Xét từ góc độ xã hội học tâm lí học, định nghĩa giáo dục q trình xã hội hố nhân cách tổ chức cách chun biệt (có tổ chức, có mục đích xã hội phân cơng, chun mơn hố) Tất tác động người, nhằm truyền thụ cho hệ sau, cho người khác giúp họ lĩnh hội “kinh nghiệm xã hội – lịch sử”, định hướng cho hệ sau có phát triển nhân cách thuận lợi bước vào sống xã hội gọi giáo dục Là tượng XH đặc biệt, chức đặc thù GD chuyển giao (truyền thụ lĩnh hội, thông qua giao tiếp hoạt động) hệ thống kinh nghiệm xã hội – lịch sử hệ trước (của loài người) cho hệ sau (đến cá thể người) cách có mục đích, có ý thức , đảm bảo cho hệ sau có phát triển nhân cách thuận lợi thích ứng với yêu cầu sống, phát triển XH Là trình “xã hội hoá nhân cách” tổ chức cách chun biệt, nhằm mục đích phát triển hồn thiện nhân cách người (cá nhân/ nhóm/ XH) Hoạt động xã hội hoạt động người nhằm để tồn phát triển XH, khơng có XH khơng thể tồn phát triển Các hoạt động xã hội hoạt động sản xuất, hoạt động nhận thức, hoạt động giáo dục, hoạt động văn hóa, hoạt động đấu tranh trị Giáo dục, lúc đầu HĐXH mang tính tự phát, sau dần trở thành hoạt động có ý thức tự giác người, xã hội Giáo dục bắt nguồn từ lao động, sau lao động đồng thời với lao động ngôn ngữ, giáo dục bắt đầu Nguồn gốc giáo dục bắt nguồn từ lao động trình tác động vào giới kháeh quan, người tiếp thu tích lũy dược kinh nghiệm truyền lại cho người khác cho hệ sau để ứng dụng vào trình lao động để đạt hiệu cao Chính giáo dục hoạt động XH GD trình phát triển lịch sử nhân loại ứng với giai đoạn phát triển hình thái kinh có cấu trúc xã hội tương ứng Triết học vật lịch sử coi GD thuộc phạm trù thức ý thức xã hội chị quy định yếu tố tồn xã hội: Sản xuất, kinh tế chịu ảnh hưởng u tố khác: trị, văn hóa khoa học Tuy nhiên giáo dục có tác động trở lại định yểu tố tồn xã hội yếu tố ý thức xã hội Giáo dục tác động thúc đẩy, kìm hãm phát triển xã hội thông qua việc thực chức xã hội nó: + Chức Kinh tế sản xuất: Giáo dục không phài yếu tố sản xuất kĩ thuật giáo dục tác động trực tiếp đến sức lao động làm chủ công cụ sàn xuất (thông qua nghiên cứu phát minh, cải tiến, chế tạo cơng nghệ từ làm tăng xuất sản lượng từ tăng trưởng kinh tế Như GD có vai trị tác động định đến phát triển nguồn nhân lực tái sản xuất mở rộng sức lao động sản xuất kinh tế xã hội thể ở: - Đào tạo nhân tài cho lĩnh vực phi vật thể - Bồi dưỡng cho người lao động đạo đức nghề nghiệp - Giáo dục phương tiện hữu hiệu để phổ biến khoa học kĩ thuật đến người dân - Đầu tư ch GD đầu tư cho phát triển GD động lực phát triển kinh tế xã hội Để thực tốt chức này, công tác GD & ĐT cần quan tâm đến vấn đề: - Gắn kết GD với phát triển kinh tế - XH giai đoạn phát triển đất nước (đào tạo gắn với nhu cầu XH) - Xây dựng hệ thống cấu ngành nghề đào tạo phù hợp phát triển kinh tế - XH đất nước, đáp ứng nghiệp CNH, HĐH đất nước - Quan tâm thích đáng đến việc đào tạo đội ngũ cán giảng dạy trường dạy nghề, THCN, cao đẳng, đại học - Đầu tư sở vật chất trường học số chất đáp ứng nhiệm vụ đào tạo tất sở GD & ĐT + Chức Chính trị xã hội: Giáo dục chịu quy định trị tư tưởng xong giáo dục tác động mạnh mẽ (Kìm hãm thúc đẩy) đến trị hệ tư tưởng tích hợp, lồng ghép quy định hệ tư tưởng, đường lối, sách … vào nội dung chương trình giáo dục vào quy trình truyền thụ lĩnh hội Như giáo dục trở thành đường thực hóa sức mạnh trị hệ tư tưởng đường thuận lợi nhất, hiệu đưa trị hệ tư tưởng vào quần chúng nhân dân vả sống - Mặt khác giáo dục cịn tác động mạnh mẽ đến cấu trúc xã hội đặc biệt trình độ dân trí giai tầng xã hội, phát triển giáo dục làm thay đổi chất lượng kết cấu giai tầng xã hội Chính vai trị to lớn Lê nin khẳng định giai cấp cầm quyền cố gắng nắm vững độc quyền điều hành thể chế giáo dục nhằm phục vụ hệ tư tưởng mục tiêu trị + Chức văn hóa khoa học: Các giá trị văn hóa, tri thức khoa học chọn lọc đưa vào hệ thống, chương trình, mục tiêu giáo dục Ngược lại thơng qua tác động có định hướng liên tục, rộng khắp đến nhận thức, thái độ, hành vi nhiều cá nhân, nhiều hệ Giáo dục đường để lưu trữ, bảo tồn, mở rộng phát triển giá trị văn hóa, khoa học Chất lượng giáo dục có vai trị to lớn tốc độ quy mô nhiều số phát triển kinh tế xã hội quan trọng quốc gia Thông qua chức giáo dục tác động đến phát triển xã hội Giáo dục nhiều hoạt động xã hội cấu thành nên hình thái kinh tế xã hội, giáo dục chịu quy định xã hội Cùng với hoạt động nhận thức - nghiên cứu khoa học, hoạt động lao động - sản xuất, hoạt động trị - xã hội, hoạt động văn hoá nghệ thuật, giáo dục hoạt động xã hội, điều kiện định tồn phát triển loài người KLSP Thực tốt chức giáo dục có tác động to lớn đến phát triển xã hội, đặt số vấn đề người làm công tác giáo dục nhà QLGD điều kiện thực tế sau: - Phải nhận thức đùng giáo dục có vai trị to lớn XH đại nhận thức mà Đảng ta xác định Giáo dục quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển; GD động lực để phát triển kinh tế - xã hội Căn vào chất giáo dục, vai trò giáo dục nên phải đổi mới, cải cách gd nâng cao hiệu GD, chất lượng GD để giáo dục làm thay đổi cải biến xã hội - GD tác động đến XH, với hoạt động XH khác VH, KT CT phải đặt hồn cảnh xã hội Giáo dục phải gắn với thực tiễn XH, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển KT-XH giai đoạn cụ thể - Xây dựng hệ thống GD cấn đối đa nhằm thực ba mục tiêu: Lấy nâng cao dân trí làm tảng cho cho đào tạo nhân lực, sở bồi dưỡng nhân tài cho tất lĩnh vực đời sống … làm động lực trực tiếp thúc đẩy đất nước phát triển hòa nhập với giáo văn minh - Hệ thống giáo dục cần không ngừng đổi nội dung, PP, P tiện … nhằm không ngừng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu nện SX - Tăng cượng hợp tác QT giáo dục - GD cho hệ trẻ niềm tin, lĩnh có chuẩn bị đầy đủ phẩm chất, lực để tham gia vào mối quan hệ đa dạng - Giáo dục cần phải quan tâm từ bậc học mầm noncho đến ĐH Đh, phát triển hợp lý loại hình GD, phương thức đào tạo để lứa tuổi hưởng quyền lợi học tập, thỏa mãn nhu cầu phát triển tài công dân góp phần đắc lực vào phát triển đất nước Vấn đề Tính lịch sử, tính giai cấp giáo dục MỞ BÀI Triết học vật lịch sử coi GD thuộc phạm trù thức ý thức xã hội chị quy định yếu tố tồn xã hội: Sản xuất, kinh tế chịu ảnh hưởng yêu tố khác: trị, văn hóa khoa học Khi có biên đổi chế độ trị, cấu trúc Xh hệ tư tưởng XH giáo dục có biến đổi tương ứng, lịch sử GD giới nước ta khảng định điều Như Giáo dục có tính lịch sử tính giai cấp XH có giai cấp Thật vậy, tất tác động người, nhằm truyền thụ cho hệ sau, cho người khác giúp họ lĩnh hội “kinh nghiệm xã hội – lịch sử” gọi giáo dục Là tượng XH đặc biệt, chức đặc thù GD chuyển giao (truyền thụ lĩnh hội, thông qua giao tiếp hoạt động) hệ thống kinh nghiệm xã hội – lịch sử hệ trước (của loài người) cho hệ sau (đến cá thể người) cách có mục đích, có ý thức , đảm bảo cho hệ sau có phát triển nhân cách thuận lợi thích ứng với yêu cầu sống, phát triển XH Là trình “xã hội hố nhân cách” tổ chức cách chun biệt, nhằm mục đích phát triển hồn thiện nhân cách người (cá nhân/ nhóm/ XH) Khoa học giáo dục nghiên cứu tượng giáo dục có tính chất sau: - Tính phổ biến: Ở đâu có xã hội lồi người, có giáo dục - Tính vĩnh hằng: Khi cịn xã hội lồi người, lúc cịn giáo dục - Tính lịch sử: Giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử xã hội, trước hết, phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị quy định trình độ phát triển lịch sử giai đoạn phát triển xã hội có trang lịch sử giáo dục - Tính giai cấp: Thơng qua định hướng tư tưởng - trị pháp luật mục đich, nội dung phương pháp giáo dục, giai cấp cầm quyền sử dụng giáo dục cơng cụ chun nhằm trì quyền lợi mình, tạo nên giáo dục thống - Tính nhân loại tính dân tộc: Giáo dục, trước hết giá trị nhân loại, thể thành tựu xu phát triển giáo dục, mục đích, nội dung phương pháp giáo dục Trong cá nhân, giá trị văn hố dân tộc ln gắn kết với giá trị chung nhân loại Trong tính chất ta tập trung phân tích tính lịch sử, tính giai cấp Giáo dục *) Tính Lịch sử: Giáo dục hình thái ý thức- xã hội, vận động biến đổi theo thời gian Giáo dục chịu quy định yếu tố vật chất, thuộc tồn xã hội chi phối điều kiện kinh tế trình độ sản xuất xã hội Mặt khác, hình thái ý thức- xã hội, nên giáo dục chịu tác động chi phối, khống chế hình thái ý thức- xã hội khác, pháp luật, tôn giáo, đạo đức, văn hoá, khoa học đặc biệt tác động trị Ở giai đoạn phát triển XH tác động đến GD tạo nên đặc điểm giáo dục làm cho GD phát triển Giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử XH, trước hết giáo dục phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị quy định trình độ phát triển lịch sử Mặt khác chừng mực định giáo dục với chức XH tính thiết chế lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử Vì giai đoạn phát triển lịch sử XH có trang lich sử giáo dục Chủ nghĩa vật khẳng định: Mõi hình thái kinh tế XH có hình thái giáo dục tương ứng, phương thức sán xuất có phương thức giáo dục tương ứng Ở thời kỳ lịch sử khác giáo dục có khác mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức Ở thời kỳ sơ khai giáo dục thực người lớn truyền thụ cho trẻ em cách trực tiếp thông qua sản xuất giáo dục giao cho người già nhà Ở thời kỳ cổ đại trẻ em đươc gửi vào trường nội tú sống điều kiện khắc nghiệt nhằm hoàn thành hiệm vụ Nhà trường đời chuyển từ hình thức dạy học cá nhân sang hình thức dạy học tập thể hiệu việc dạy học nâng lên Nửa sau kỷ XX với phát triển kinh tế XH giáo dục trở thành điều kiện thiết để tái tạo sản xuất sức lao động XH tạo nguồn lực để đáp ứng yêu cầu XH Ngày giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ, có phương pháp, phương tiện đại góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển XH Đạo đức, trí tuệ khoa học kỹ thuật, tiềm kinh tế XH phụ thuộc vào phát triển giáo dục *) Tính Giai cấp: giáo dục mang tinh giai cấp phản ánh hệ tư tưởng giai cấp thống trị, chừng mực định, tầng lớp xã hội khác, giai cấp khác tồn quan niệm mục đích, nội dung phương pháp giáo dục khơng thống tạo thành dịng giáo dục dân gian giáo dục thống thuộc giai cấp nắm quyền lãnh đao XH phục vụ cho giai cấp nắm quyền XH VD: Trong XH chiếm hữu nô lệ giáo dục giai cấp chủ nơ phát triển có hệ thống, có chữ viết có người dạy, trog giáo dục giai cấp nơ lệ giáo dục gia đình giáo dục người lớn cho trẻ em với trình độ giáo dục thấp Trong thời kỳ trình độ giáo dục lạc hậu chủ yếu giai cấp chủ nơ Khi XH phát triển lên hình thái KTXH cao hình thái KTXH phong kiến giáo dục khác chất so với thời khì chiếm hữu nơ lệ XH phong kiến có giáo dục giai cấp phong kiến, có chữ viết, có nơi dung giáo dục, mục đích giáo dục để làm quan, phương pháp tuyển chọn qua thi cử Còn giáo dục người dân giáo dục với mục đích để trở thành tốt Các nhà giáo dục học khẳng định giáo dục mang tính giai cấp Nó thể sách giáo dục thống, xây dựng sở tư tưởng giai cấp cầm quyền Giáo dục khơng đứng ngồi sách quan điểm nhà nước điều tồn XH chấp nhận Trong XH có giai cấp, giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền để trì quyền lợi thơng qua mục đích nội dung giáo dục, phơng pháp giáo dục, lợi ích phù hợp với phận người xã hội, đa số tầng lớp XH hay toàn XH Trong Xh có giai cấp đối kháng giáo dục đặc quyền, đặc lợi gia cấp thống trị thông qua việc truyền bá xây dựng ý thức quan hệ giai cấp, giáo dục vũ khí để đấu tranh giai cấp Mối quan tính lịch sử tính giai cấp giáo dục, nói tính giai cấp trường hợp riêng tính lịch sử XH có tính lịch sử, lịch sử thay đổi có thay đổi tính giai cấp giáo dục KLSP Trong giáo dục công tác QLGD ln phải trọng tính giai cấp tính lịch sử giáo dục nghiên cứu, xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục phải vào điều kiện kinh tế trị thực tế, với xu lịch sử để XD chương trình, XD mục tiêu, nhiên đồng thời với XD, đổi phải kế thừa tính lịch sử giáo dục + Do giáo dục có tính lịch sử nên vận động theo thời gian Vì cần nhìn nhận giáo dục vận động lịch sử, phải xem xét giáo dục mối quan hệ kinh tế xã hội, văn hóa Ln xác định rõ chiều hướng phát triển, trình độ phát triển mục đích, mục tiêu, nội dung phương pháp vai trò giáo dục người dạy người học + Trong công việc quản lí: Quán triệt cho cán bộ, giáo viên, học sinh quan điểm đường lối Đảng, Nhà nước giáo dục… + Tổ chức, đạo, quản lí hoạt động giáo dục nhà trường theo Luật giáo dục, Điều lệ, tuân thủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá… + Bản thân tích cực tự học tập, bồi dưỡng, cử cán bộ, giáo viên học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lí luận trị, quản lí nhà nước giáo dục…để thực tốt vai trò giáo dục nhà trường… Để tránh vi phạm tính quy luật quan điểm đạo Đảng ta phát triển giáo dục Đã rõ: “ Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, đại, xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực công xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện để địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước, đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo hội bình đẳng để học, học suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện sách Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng” Vấn đề Môi trường xã hội phát triển cá nhân kết luận sư phạm Mở Từ xa xưa Ông cha ta có câu “Gần mực đen, gần đèn sáng” Đó cách nhìn nhận Ơng cha ta mối quan hệ môi trường xã hội, ảnh hưởng môi trường xã hội hình thành phát triển cá nhân người Sự phát triển cá nhân hiểu trình trình biến đổi tổng thể cải biến tồn sức mạnh thể chất tinh thần lực trẻ Đồng thời phát triển cá nhân, mà cốt lõi nhân cách không quy vào tăng trưởng lượng mà, trước hết biến đổi chất + Sự phát triển mặt thể chất: biểu biến đổi chiều cao, trọng lượng, bắp, hoàn thiện giác quan phối hợp vận dộng thể + Sự phát triển mặt tâm lý: thể biến đổi qúa trình nhận thức, tình cảm, ý chí… hình thành thuộc tính tâm lý cá nhân + Sự phát triển mặt xã hội: thể biến đổi thái độ cư xử với người xung quanh, tham gia tích cực vào quan hệ hoạt động xã hội Quá trình hình thành phát triển nhân cách nói riêng cá nhân nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố: Yếu tố di truyền - bẩm sinh yếu tố giữ vai trò tiền đề vật chất; Yếu tố mơi trường, mơi trường xã hội giũ vai trò điều kiện, phương tiện Yếu tố hoạt động cá nhân là yếu tố định trực tiếp Yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo, giáo dục nhà trường then chốt Mơi trường hệ thống hồn cảnh bên ngồi, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh tác động qua lại đảm bảo cho hoạt động sống phát triển người gồm có mơi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên đặc điểm địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân Tuy nhiên môi trường tự nhiên không ảnh hưởng trực tiếp hay có ý nghĩa định mà có ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Môi trường xã hội bao gồm: Môi trường XH vĩ mơ quan hệ trị, tư tưởng, quan hệ ứng xử, truyền thống văn hóa, tập quán, đường lối sách, điều kiện kinh tế XH địa phương … đặc trưng tác động gián tiếp đến cá nhân, ảnh hưởng chung cho nhiều người Môi trường XH vi mô môi trường sống gia đình, bạn bè, quan hệ cộng đồng, làng xã, lớp học, trường học yếu tố tác động trực tiếp, thường xuyên, mạnh mẽ đến cá nhân Sự hình thành phát triển nhân cách thực mơi trường định Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện, điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân Trong môi trường xã hội (các quan hệ xã hội) chứa đựng giá trị, kinh nghiệm, lịch sử XH, có tri thức, kỹ năng, thái độ ưng xử xã hội loài người Như chứa đựng hội, điều kiện cá nhân lựa chọn chiếm lĩnh biến thành nhân cách Ngược lại mơi trường nơi cho cá nhân thể nhân cách, trải nghiệm thân thể hiện, bộc lộ bên kiến thức, kỹ thu nhận được, đồng thời biết giá trị thể hay sai phương hướng điều chỉnh nhân cách sai Với ý nghĩa đó, mơi trường xã hội yếu tố làm nên nội dung nhân cách, môi trường điều kiện, phương tiện cho phát triển cá nhân Chính bàn người Mác nói: “trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Tuy nhiên, mơi trường nói chung, mơi trường XH nói riêng khơng phải yếu tố chủ đạo, yếu tố định phát triển cá nhân Tính chất, mức độ ảnh hưởng mơi trường tùy thuộc vào: Lập trường, quan điểm, thái độ, cá nhân ảnh hưởng tùy thuộc vào xu hướng, lực, trình độ tư duy, mức độ hoạt động tham gia cá nhân, cá nhân tham gia hoạt động tích cực ảnh hưởng nhiều, lính vực tham gia hoạt động đa dạng chiếm lĩnh nhiều kiến thức, kỹ năng, thích ứng với nhiều mối quan hệ Thông qua hoạt động, người hồn chỉnh thân, hình thành nét nhân cách thích hợp với yêu cầu hoạt động xã hội Ví dụ: Chuyển học sinh có khiếu u thích mơn thể dục thể thao vào học lớp khiếu mơn Tốn dù mơi trường học tập, phong trào học tập mơn tốn tập thể lớp có tốt đến ảnh hưởng đến học sinh hạn chế Vì xu hướng, lực tư học sinh mà dẫn đến việc học sinh không tham gia hoạt động, phong trào học tập mơn tốn lớp ảnh hưởng môi trường học tập, phong trào học môn tốn đến cá nhân học sinh hạn chế Quay trở lại câu tục ngữ ông cha ta “Gần mực đen, gần đèn sáng” đúc rút kinh nghiệm vô quý báu ông cha ta phủ nhận mặt trái Ở mơi trường tốt, hồn cảnh tốt không tham gia vào hoạt động cải tạo mơi trường, trải nghiệm thân chưa tốt Có người sơng mơi trường khó khăn, thiếu thốn, khơng lành mạnh nhiên với lập trường, quan điểm, thái độ tiến học chọn lọc bỏ tác động xấu môi trường đến cá nhân vươn lên KLSP - Trong công tác giáo dục cần nhận thức mức vai trị yếu tố mơi trường đói với phát triển cá nhân - Điều chỉnh tổ chức hợp lý môi trường sống cho HS theo định hướng yêu cầu XH, cho HS tiếp xúc với sống, xây dựng môi trường sống lành mạnh, gắn giáo dục với thực tiễn xã xã hội - Thấy mối quan hệ tác động qua lại nhà trường, gia đình xã hội, tranh thủ ủng hộ cộng đồng, gia đình, xã hội hoạt động giáo dục nhà trường - Tổ chức hiệu hoạt động giáo dục lên lớp, giáo dục kỹ sống, giá trị sống, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, tổ chức hoạt động tham quan, học tập cộng đồng, di sản, khu sản xuất… - Xây dựng môi trường nhà trường thân thiện, lành mạnh, tập thể giáo viên, học sinh vững mạnh, đoàn kết; ý bồi dưỡng nâng cao lực trình độ giáo viên; tạo điều kiện cho học sinh tự giác, tích cự học tập, khám phá… - Trong công tác giáo dục, điều quan trọng giúp cá nhân hình thành khả tự giáo dục theo hệ thống định hướng giá trị phù hợp với chuẩn mực xã hội, để họ biết chọn lựa học hỏi điều tích cực lành mạnh biết loại bỏ tránh xa điều xấu xa tiêu cực môi trường sống Vấn đề Nhiệm vụ giáo dục đường giáo dục MỞ ĐẦU Quá trình Giáo dục nhà trường q trình tác động có hệ thống liên tục đến toàn sống người giáo dục, nhằm hình thành họ phẩm chất lực nhân cách phù hợp với yêu cầu mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục cụ thể Q trình gd nhà trường có đặc điểm sau: hình thái đặc biệt q trình hình thành phát triển tồn diện nhân cách (giáo dục theo nghĩa toàn vẹn) định hướng rõ ràng, có tổ chức nguyên tắc sư phạm thực thông qua thiết chế học đường • q trình tương tác thống hai mặt đối lập: tác động sư phạm nhà giáo dục (những người làm công tác giáo dục, gồm phụ huynh học sinh, đoàn thể ); tác động tự giáo dục (sự tiếp nhận tích cực người giáo dục) • q trình có tham gia nhiều yếu tố cấu thành, tác động có định hướng nhằm chuyển hố tích cực u cầu từ bên ngồi – yêu cầu xã hội, nhà trường – tạo thành ý thức, thái độ hệ thống hành vi trình độ học vấn định, thành phẩm chất lực bền vững cá nhân, phù hợp với yêu cầu mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục bậc học, cấp học Các nhiệm vụ giáo dục: - Cấp độ xã hội hay mục tiêu xã hội hệ thống giáo dục quốc gia, thường diễn đạt văn pháp quy đường lối, sách phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc (văn kiện Đảng cầm quyền, Luật Nhà nước ) dạng mệnh đề ngắn gọn, nêu rõ hệ thống phẩm chất, lực điển hình, chung nhân cách tiêu biểu cho hệ mục tiêu phát triển xã hội giáo dục - Cấp độ trung gian: Cụ thể hố mục đích giáo dục, thành hệ thống mục tiêu giáo dục- đào tạo bậc học, cấp học, loại hình đào tạo mục tiêu môn học, học Thực tế, “cây mục tiêu”, mà mục đích, yêu cầu học, hoạt động giáo dục cụ thể sở, bậc thấp - Trong lý luận giáo dục học, người ta thường phân định thành nhiệm vụ giáo dục (cũng gọi với nhiều thuật ngữ tương đương: nhiệm vụ giáo dục bản, q trình giáo dục phận ) Đó nhiệm vụ: Giáo dục trí tuệ: bao gồm giúp người học tiếp thu, lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển có định hướng phẩm chất, lực trí tuệ, nhằm hình thành người học trình độ học vấn định phù hợp với qui định mục tiêu giáo dục- dạy học Giáo dục trí tuệ nhiệm vụ đặc thù, chuyên biệt có ưu đặc biệt nhà trường Giáo dục đạo đức: Theo nghĩa rộng, bao gồm giáo dục hệ thống giá trị chuẩn mực đạo đức người (lòng nhân ái, lòng yêu nước ) người học sinh (ý thức học tập, ý thức tổ chức - kỉ luật, thái độ hành vi ứng xử ) Theo nghĩa hẹp giáo dục phẩm chất công dân giáo dục pháp luật, giáo dục giới quan khoa học hệ tư tưởng giáo dục trị Giáo dục thẩm mĩ: bao gồm giúp người học có trình độ văn hố thẩm mĩ định theo bậc học, thể hiểu biết, thái độ, hành vi lối sống văn hoá, thị hiếu thẩm mĩ, nội dung giáo dục nghệ thuật Giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề phổ thông: theo nghĩa rộng, nhằm hình thành ý thức, thái độ lao động, với người lao động kĩ để chuẩn bị tích cực cho học sinh trở thành người lao động có ích cho xã hội, gia đình cho lập thân, lập nghiệp cá nhân; bao gồm tác động định hướng nghề nghiêp giáo dục nghề nghiệp phạm trù kĩ thuật tổng hợp Giáo dục thể chất sức khoẻ: theo nghĩa rộng, khơng có hoạt động thể dục- thể thao giúp người học đảm bảo sức khỏe thể lực để học tập, mà hình thành văn hoá thể chất, thể hiểu biết, ý thức tự giác thái độ tích cực giữ gìn, bảo vệ sống cá nhân cộng đồng, biết tổ chức hợp lí sống học tập, lao động rèn luyện ý chí nghị lực, tác phong sinh hoạt, tố chất tinh thần thể chất người có văn hố Chính ý nghĩa lớn lao đó, nhiều quốc gia, giáo dục thể chất kết hợp với giáo dục quân học đường Thực chất, toàn hệ thống giáo dục quốc dân thông qua hoạt động nhằm thực nhiệm vụ giáo dục Tuy nhiên, có vị trí tảng trung tâm giáo dục, nhà trường phổ thông đội ngũ nhà giáo phải khâu then chốt, thực thi đầy đủ hiệu yêu cầu, nội dung nhiệm vụ giáo dục Các đường GD nhà trường PT - Khái niệm: Các đường GD khái niệm rộng, bao hàm tổ chức thực nhiệm vụ GD, thể vận dụng tổng hợp phương pháp, cách thức, cách tổ chức q trình GD, người HS định hướng tạo điều kiện thuận lợi để phát huy vai trị chủ thể hoạt động nhằm lĩnh hội có kết hệ thống giá trị văn hóa - Khoa học – kỹ thuật – thẩm mỹ… Góp phần sáng tạo giá trị nhân cách a Dạy học (Giáo dục thông qua hoạt động dạy học.) Đến trường thông qua việc học môn học giúp đỡ thầy, cô giáo, người học sinh trang bị hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội người Đó khối lượng lớn tri thức lĩnh vực khoa học kỹ thuật, văn hóa nghệ thuật … với tư cách di sản tinh hoa văn hóa nhân loại Trong hàm chứa chân lí khoa học, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo giá trị nhân văn sâu sắc Nhờ trình dạy học, hàng ngày liên tục thời gian dài nhiều năm tháng, người lĩnh hội vốn học vấn mà phát triển phẩm chất lực trí tuệ Vì vậy, dạy học đường để thực nhiệm vụ giáo dục trí tuệ b Tổ chức hoạt động trị-xã hội Cá nhân ln tồn môi trường phức tạp sống mối quan hệ đa dạng với cộng đồng xã hội Hoạt động xã hội trường học rèn luyện giáo dục người Thông qua hoạt động xã hội, giao tiếp cá nhân, cá nhân với loại quan hệ xã hội đa dạng, phẩm chất nhân cách có hội phát triển phong phú Hoạt động xã hội mang lại thỏa mãn tinh thần, cá tính bộc lộ hình thành kỹ giao tiếp, tích lũy kinh nghiệm ứng xử xã hội Tính phức tạp nội dung cơng việc cao người phải cố gắng tìm giải pháp hợp lý, trí thơng minh, sáng tạo, tính khéo léo, tế nhị văn hóa ứng xử hình thành Như vây, nhà trường cần tổ chức tốt hoạt động xã hội đa dạng, đặc biệt hoạt động có ý nghĩa trị-xã hội tạo hội cho đông đảo học sinh tham gia, giúp em mở mang hiểu biết giới sống xã hội, kinh nghiệm hoạt động tích lũy, tính tích cực xã hội hình thành Thu hút học sinh vào hoạt động xã hội phong phú đa dạng đường giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục có hiệu quả, đặc biệt nhiệm vụ giáo dục đạo đức, tư tưởng-đạo đức d Sinh hoạt tập thể Tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường Tập thể học sinh(trường,lớp) tập hợp nhiều cá nhân gắn bó với hoạt động chung hướng đến mục đích tốt đẹp Tập thể vừa môi trường vừa phương tiện hữu hiệu giáo dục người Tổ chức tốt hoạt động tập thể đường giáo dục có hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục, đặc biệt nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Trong sinh hoạt tập thể, đặc biệt hoạt động văn hóa văn nghệ thể thao cá nhân hoạt động, tinh thần đoàn kết, tình nhân ái, tính hợp tác, cộng đồng hình thành, phẩm chất quan trọng nhân cách Trong mối quan hệ sinh hoạt tập thể, mặt cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác tác động nhà sư phạm qua tập thể, tạo thành tác động tổng hợp có tác động giáo dục nhân cách lớn c Lao đông: (Giáo dục thông qua hoạt động lao động phù hợp) Là hoạt động đặc biệt người, lao động tạo sản phẩm vật chất tinh thần, nhằm thỏa mãn nhu cầu sống lao động lại sáng tạo người có ý thức Mặt khác, giáo dục cịn có nghĩa chuẩn bị tích cực cho hệ trẻ bước vào sống lao động xã hội Chính vậy, giáo dục kết với lao động nhà tư tưởng, có Mác, đề xuất từ lâu giáo dục XHCN coi nguyên tắc Trước hết, giúp hình thành thói quen lao động, tự phục vụ ý thức tự giác, kỹ phương pháp tích cực học tập-một loại hình lao động đặc biệt, đặc thù em Như vậy, tổ chức tốt loại hình lao động phù hợp, lấy lao động môi trường phương tiện giáo dục nhân cách học sinh, đường giáo dục có hiệu quả, khơng nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục lao động mà với nhiệm vụ giáo dục khác Tuy nhiên, đường đường dạy học với chức đặc thù mình, tác động đến nhận thức, thái độ hành vi người học, nhờ mà thực tốt nhiệm vụ giáo dục khác cách thức: - Thông qua nội dung tri thức môn học Bao gồm mơn học chun biệt( ví dụ, mơn GCCD, môn KTCN, KTNN, môn TD, ÂN…) mơn học khác(ví dụ, thơng qua nhiều tri thức mơn Lịch sử giáo dục lịng u nước, truyền thống anh hùng dân tộc…) - Thông qua phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Các phương pháp dạy học tích cực có tác động không đến hiệu tiếp nhận tri thức, mà tác động đến tư duy, đến hứng thú học tập đến thái độ, hành vi người học, trí góp phần hình thành phẩm chất tích cực xu hướng tính cách người học Các hình thức ngoại khóa, học tập theo nhóm, gắn với tình thực hành-thực tiễn Cũng đưa lại định hướng giá trị tích cực nhiều mặt nhân cách người học - Thông qua mối quan hệ giao tiếp người dạy người học, người học với nhau; Thông qua viêc tổ chức trì nề nếp, chế độ học tập đặc biệt qua tâm gương nhân cách người dạy… tiếp thu khái niệm đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ, quy tắc, chuẩn mực ứng sử xac hội thuận lợi hiệu Như nói: giáo dục nhà trường, dạy học đường giáo dục góp phàn thực có hiệu nhiệm vị giáo dục khác Đó sở khoa học để thấu hiểu ý nghĩa sâu sa việc cần thơng qua dạy chữ đề dạy người Các đường giáo dục tác động đến phát triển nhân cách học sinh theo cách riêng rẽ, tách rời mà hệ thống gắn bó với nhau, bổ sung hỗ trợ lẫn để đạt mục tiêu giáo dục xã hội Phối hợp đường giáo dục nguyên tắc khoa học giáo dục nghệ thuật sư phạm + Đồng thời QTGD QTDH có mối quan hệ biện chứng: sở thực nhiệm vụ dạy học giới quan phẩm chất đạo đức HS hình thành phát triển Ngược lại, phẩm chất GD tốt thúc đẩy trình dạy học đạt kết cao + Nhà GD cần ý kết hợp hoạt động GD với hoạt động DH, QTGD thực chủ yếu qua QTDH, lấy DH phương tiện để tổ chức hoạt động GD + QTGD QTDH loại lao động phức tạp khó khăn, địi hỏi nhà GD phải có phẩm chất cao trí tuệ ý chí, phải có tình cảm nhân hậu, vị tha, phải có tri thức khoa học đại kinh nghiệm thực tiễn sinh động KLSP : Cả hai trình QTGD, QTDH hướng tới mục đích chung hình thành nhân cách tồn diện theo mục tiêu giáo dục - Q trình dạy học hướng tới thực mục tiêu trình giáo dục, thể thực nhiệm vụ dạy học - Quá trình dạy học đạt chất lượng hiệu cao thực tốt trình giáo dục - Quá trình giáo dục thực nhiều đường, dạy học đường để thực nhiệm vụ giáo dục - Như trình day học phương tiện hiệu để thực mục đích trình giáo dục Vấn đề (CU): Mối quan hệ trình dạy học trình giáo dục theo nghĩa hẹp Trong q trình giáo dục tồn diện gồm hai mặt có quan hệ chặt chẽ với nhau: Quá trình dạy học (QTDH) Quá trình giáo dục (QTGD) (theo nghĩa hẹp) QTDH chức trội nhận thức sống, QTGD chức trội xây dựng thái độ sống Trong QTGD toàn diện: dạy học thực chức giáo dục, cịn giáo dục góp phần vào chức nhận thức sống Mối quan hệ dạy học giáo dục mối quan hệ phương tiện mục đích Khái niệm: QTGD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen,phù hợp với chuẩn mực trị đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH *Bản chất trình GD (theo nghĩa hẹp) QTGD trình hình thành kiểu nhân cách XH Sự phát triển nhân cách người quy định tác động qua lại yếu tố xã hội yếu tố sinh học yếu tố xã hội ưu tiên hàng đầu Dưới ảnh hưởng chương trình có tính chất xã hội mà biến cá nhân thành nhân cách, có đầy đủ giá trị xã hội để tham gia vào hoạt động XH Do đó, sống xã hội loài người, lĩnh hội kinh nghiệm lồi người truyền đạt người có nhân cách 4- Dựa vào mối quan hệ sư phạm nhà GD người GD Đây sở để xác định chất QTGD, nhấn mạnh đến thống tác động nhà GD tiếp nhận, tự điều chỉnh người GD trình GD QTGD phải thiết lập mqh sư phạm nhà GD với người GD giúp người GD chiếm lĩnh giá trị văn hóa nhân loại, biến thành giá trị (phẩm chất, chuẩn mực) cá nhân người Từ sở ta thấy:Bản chất QTGD trình giúp người GD tự giác, tích cực, độc lập biến (chuyển hoá) yêu cầu khách quan chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng cá nhân thông qua việc tổ chức hoạt động giao lưu cho họ - Quá trình GD q trình xã hội có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên xã hội Muốn thế, người GD phải ý thức quan hệ xã hội giá trị (như quan hệ trị, quan hệ kinh tế, pháp luật, đạo đức…) biến thành hành vi thói quen tương ứng, tức biết thể hiện, biết cư xử đắn quan hệ xã hội (bởi nét chất cá nhân mối quan hệ xã hội hợp thành) Vì thế, vận dụng, trải nghiệm quan hệ xã hội nêu giúp người GD tích luỹ kinh nghiệm xã hội tốt để biết thể đắn quan hệ XH hình thành hành vi, thói quen tốt cho - Trong trình hình thành nhân cách trên, để cá nhân chiếm lĩnh giá trị xã hội nêu phải tổ chức hoạt động giao lưu cho họ Triết học Macxit khẳng định: Bản chất XH người có họ tham gia vào đời sống XH đích thực thơng qua hoạt động giao lưu mơi trường văn hố Do hoạt động giao lưu mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Các lí thuyết hoạt động chứng tỏ người muốn tồn phát triển phải có hoạt động giao lưu Nếu tổ chức tốt hoạt động giao lưu phương tiện tạo điều kiện tốt cho phát triển cá nhân Nói cách khác hoạt động giao lưu điều kiện, phương tiện để tổ chức QTGD Kết luận sư phạm: - Nhà GD phải hiểu đối tượng, nắm bắt đối tượng GD GD có hiệu Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên ngồi điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập quán, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng - Nhà GD phải tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực q trình GD - Khi đánh giá người, đánh giá kết QTGD phải thận trọng, đòi hỏi phải có PP phù hợp, phải có thời gian hồn cảnh thơng qua hành vi thói quen cụ thể đối tượng GD - Do QTGD đòi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao - Cần có trình lâu dài đánh giá hiệu GD Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt khơng thể xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định Q trình dạy học Quá trình dạy học gồm trình dạy trình học tập Quá trình dạy học trình nhận thức học sinh, phản ánh vật tượng giới khách quan đầu óc Sự phản ánh giới khách quan mang tính khách quan nội dung chủ quan hình thức Nghĩa nội dung phản ánh chất vật tượng cịn hình thức học sinh có cách thể riêng Q trình dạy học diễn theo công thức “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn” trình dạy học q trình nhận thức học sinh thể tính độc đáo: Q trình nhận thực học sinh khơng phải trình tạo mà tái tạo lại tri thức loài người tạo (tri thức thân họ) Q trình nhận thức học sinh khơng diễn theo đường mò mẫm, thử nghiệm mà diễn theo đường thẳng nhà giáo dục xây dựng chương trình nội dung, phương pháp tạo lên Quá trình nhận thức học sinh tiến hành theo khâu trình dạy học; Lĩnh hội tri thức mới, củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản cá nhân Thơng qua q trình dạy học cần hình thành học sinh giới quan, động cơ, phẩm chất nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình nhận thức học sinh diễn vai trò giáo viên (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) với điều kiện sư phạm định Quá trình dạy học cần phải ý đến tính độc đáo q trình nhận thức học sinh để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học Song, khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tập tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho học tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học KLSP : Cả hai trình QTGD, QTDH hướng tới mục đích chung hình thành nhân cách tồn diện theo mục tiêu giáo dục - Quá trình dạy học hướng tới thực mục tiêu trình giáo dục, thể thực nhiệm vụ dạy học - Quá trình dạy học đạt chất lượng hiệu cao thực tốt trình giáo dục - Quá trình giáo dục thực nhiều đường, dạy học đường để thực nhiệm vụ giáo dục - Như trình day học phương tiện hiệu để thực mục đích q trình giáo dục Xét đặc điểm QTGD QTDH Gồm đặc điểm sau: - Q trình GD q trình có tính phức hợp đa chiều: - Tính phức tạp QTGD trước hết nằm đối tượng Đối tượng QTGD người, mà cụ thể tâm hồn người, mà người khác khơng trực tiếp nhìn thấy - Thứ hai, QTGD diễn tác động nhiều nhân tố khách quan chủ quan, bên bên khác Đó tác động gia đình, nhà trường xã hội, ảnh hưởng kiện trị - kinh tế, tư tưởng – văn hố, tâm lí - tập qn, nội dung thông tin qua phương tiện kênh thông tin khác … Những yếu tố tác động đến QTGD với nhiều mức độ khác nhau, có tác động đến HS Chúng thống nhất, hỗ trợ cho QTGD nhà trường đạt hiệu cao; song tạo mâu thuẫn làm hạn chế, suy giảm, chí vơ hiệu hoá kết QTGD - Thứ ba, KQ QTGD khơng nhìn thấy được, khơng đánh giá KQ QTGD phát triển nhân cách đối tượng GD, khó định tính, định lượng cách xác KQ GD phải có thời gian, có điều kiện, có hồn cảnh bộc lộ KQ hoạt động GD nhiều không tỉ lệ thuận với cường độ LĐ, với đầu tư, công sức… nhà GD - Q trình GD q trình có tính lâu dài: Quá trình GD nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách cá nhân nên địi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính chất lâu dài QTGD xem xét góc độ sau: - Q trình GD thực tất giai đoạn đời người, từ lúc sinh khơng cịn sống - Việc hình thành phẩm chất nhân cách cần có thời gian lâu dài Bởi để hình thành hành vi, thói quen cá nhân để trở thành ổn định bền vững phải từ nhận thức đến hình thành thái độ, niềm tin, rèn luyện hành vi thói quen Cơng việc khơng thể sớm, chiều mà có - Những phẩm chất nhân cách (niềm tin, động đúng, tình cảm ) có trở nên vững người GD tiếp nhận trải qua thời gian tập luyện, thể nghiệm, đấu tranh thân (đấu tranh động cơ) sống thực để trở thành kinh nghiệm sống nên địi hỏi thời gian lâu dài Đó thời gian để trải nghiệm rút học, để biến nhận thức trở thành niềm tin - Kết tác động GD tác động nhằm hình thành nhận thức mới, niềm tin thường khó nhận thấy (khó đánh giá, lượng hóa cách cụ thể) có kết lại bị biến đổi Do cơng tác GD phải tiến hành bền bỉ, liên tục theo kế hoạch ổn định, lâu dài; đồng thời QTGD lại phải phát huy cao độ tính tự giác, nỗ lực tự GD kéo dài, liên tục người GD đạt hiệu GD - Việc sửa chữa, thay đổi nếp nghĩ, thói quen cũ, lạc hậu, khơng đúng, thói quen – hành vi xấu thường diễn dai dẳng, trở trở lại ý thức, hành vi người nên việc khắc phục chúng khó khăn lâu dài - Trong QTDH đơn giản, dễ đo lường nhiều chẳng hạn việc hình thành khái niệm, định lí, tinh chất thời gian đinh có đo lường học sinh, người học có hiểu hay khơng - Q trình GD mang tính cụ thể: Các tác động nhà GD đến đối tượng GD vừa phải tuân theo quy luật chung, mang tính khái quát; đồng thời lại phải ý đến điểm riêng biệt, cụ thể đối tượng GD có hiệu Tính cụ thể QTGD thể sau: - Các tác động GD phải phù hợp với cá nhân, cá nhân GD theo tình GD cụ thể, riêng biệt: + Mỗi HS cá nhân có tính độc lập tương đối nhiều mặt nên thực QTGD phải tính đến đặc điểm loại đối tượng cụ thể Mỗi HS có khác trình độ GD, vốn kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen… Họ có đặc điểm tâm sinh lí điều kiện hoàn cảnh sống khác + QTGD diễn thời gian, thời điểm, khơng gian với hồn cảnh cụ thể Tóm lại, QTGD ln diễn cụ thể tình GD, điều kiện GD với đối tượng GD cụ thể - Kết GD mang tính cụ thể loại đối tượng GD -Quá trình DH thực tương đối đồng cho lớp, khóa tất nhiên DH có phân hóa song tương đối đồng khơng cá biệt Quá trình giáo dục - Quá trình GD thống biện chứng với trình dạy học: GD dạy học q trình có mục đích hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho HS, nhiên chúng không đồng mà q trình có chức trội riêng: dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng hiệu nội dung học vấn; GD hình thành phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen Đồng thời q trình có mối quan hệ biện chứng: sở thực nhiệm vụ dạy học TGQ phẩm chất đạo đức HS hình thành phát triển Ngược lại, phẩm chất GD tốt thúc đẩy trình dạy học đạt kết cao Nhà GD cần ý kết hợp hoạt động GD với hoạt động DH, QTGD thực chủ yếu qua QTDH, lấy DH phương tiện để tổ chức hoạt động GD Tóm lại, cơng tác GD so với công tác dạy học loại lao động phức tạp khó khăn, địi hỏi nhà GD phải có phẩm chất cao trí tuệ ý chí, phải có tình cảm nhân hậu, vị tha, phải có tri thức khoa học đại kinh nghiệm thực tiễn sinh động Đồng thời thành công công tác GD để lại dấu ấn tốt đẹp, lâu bền tâm hồn người học quan hệ thầy trò Kết luận sư phạm cần thiết Trong QTGD, nhà GD cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố bên trong, bên điều kiện kinh tế, trị, tơn giáo, phong tục, tập qn, văn hóa… đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng GD để hiểu đối tượng Việc tổ chức phối hợp tất tác động GD nhằm thống yêu cầu nội dung, phương pháp GD theo chức Cần có biện pháp hạn chế, ngăn chặn đến mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực q trình GD - Do QTGD địi hỏi phải có thời gian lâu dài nên QTGD, nhà GD khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn Nhà GD cần có đức tính kiên trì, bền bỉ, tự kiềm chế cao Đặc biệt phải thận trọng nhìn nhận, đánh giá người Vì người tốt xấu được, người xấu khơng có hy vọng tốt GD có qn tính nó, tức phải có thời gian hợp lí có thay đổi định - Trong QTGD, nhà GD phải thực thương yêu HS, quan tâm sâu sát HS để nắm vững, hiểu tường tận em tất mặt Đồng thời QTDH động viên khích lệ học sinh GV dạy học mơn quan trọng làm thay đổi nhận thức hành vi học sinh GV thực việc nhiều cách thức khác thông qua hồ sơ HS, thông qua hội cha mẹ HS, thơng qua quyền địa phương phải nhìn thấy dự đốn ngun nhân (sâu xa trước mắt) biểu (tốt, xấu) thái độ, hành vi, thói quen từ có biện pháp tác động phù hợp, tránh dập khn máy móc để phát huy tài năng, phẩm chất riêng đứa trẻ, làm cho người phát triển đa dạng phong phú -Trong QTDH phải giúp người học phát triển nhân cách cách toàn diện, đạc biệt nhận thức thân trước chuẩn mực xã hội hành vi, thói quen, thái độ, tình cảm để tự hồn thiện nhân cách Phải rèn luyện cho người học tính tự giác, tích cực chủ động việc giải mâu thuẫn để nâng cao trình độ; trình giáo dục phải ý đến việc cách thức tổ chức, giao việc, kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời để khích lệ người học tự học, có nhu cầu nâng cao trình độ thân Các nhà giáo dục cần quán triết mục đích nội dung, nhiệm vụ chuyển tải tới người học Cần chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức có hiệu quả, tích cực đổi phương pháp, áp dụng phương pháp làm cho trình giáo dục trở lên sinh động hấp dẫn người học, khích thích người học có nhu cầu giải mâu thuẫn tạo Phải vận dụng tốt lý thuyết với thực hành tránh lý thuyết “suông” làm cho người học dễ hiểu, dễ tiếp thu vận dụng có hiệu từ tạo niềm tin cho người học -MQH QTGD QTDH vừa tương tác vừa bổ xung hai q trình song mục đích, u cầu người giáo viên, người làm cơng tác quản lý giáo dục cần có nhận thức dạy học giáo dục tính thống nhất, biện chứng, tương hỗ chúng với Vấn đề 6: Đặc điểm trình GD nhà trường liên hệ vấn đề đổi GD * Khái niệm GD: Là tượng xã hội đặc biệt mà chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hệ, mục đích chuẩn bị cho cá nhân tham gia vào sống xã hội để xã hội ngày phát triên * Bản chất GD? - GD q trình XH hóa nhân cách tổ chức cách có tổ chức, mang t/c chuyên biệt, diễn có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, phương pháp cụ thể đặc biệt có người đại diện cho XH làm công tác giáo dục GV - Là tượng XH đặc thù, tồn xã hội loài người, khác với giới tự nhiên… nói GD cầu nối hệ, nhờ mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại kế thừa, phát huy nhờ mà XH lồi người khơng ngừng phát triển tiếp tục theo chiều hướng lên với gia tốc ngày cao - Giáo dục mang tính chất: Tính phổ biến, tính vĩnh hằng, tính dân tộc, tính lịch sử, tính giai cấp + Tính phổ biến: Ở đâu có người có giáo dục + Tính vĩnh hằng: Giáo dục tồn phát triển tồn phát triển XH loài người Theo chế di truyền xã hội lồi người khơng + Tính lịch sử: Ứng với thời kì lịch sử có GD tương ứng + Tính giai cấp: GD mang tính giai cấp phản ánh hệ tư tưởng trị giai cấp thống trị + Tính dân tộc: GD phản ánh đặc điểm lợi ích dân tộc, sắc dân tộc dân tộc khác có quan niệm khác giáo dục truyền thống văn hóa Q trình giáo dục nhà trường: trình tác động thiết chế nhà trường tới người học nhằm giúp người học lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ kĩ xảo hình thành họ trình độ học vấn định phù hợp với yêu cầu mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục nhà trường Quá trình GD nhà trường có đặc điểm: Thơng qua đường giáo dục tổ chức cách khoa học nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục xác định, trách nhiệm người thầy chuyển giao cho trị mà nhân loại học thân thiên nhiên, tất thiết yếu mà nhân loại sáng tạo ra, trình giáo dục nhà trường mơi trường thuận lợi, hội tốt cho hình thành phát triển nhân cách học sinh + Tính tập trung cao: Người học tập trung học tập địa điểm địa bàn dân cư, cộng đồng người Tập trung kiến thức thành mơn học thành chương trình giáo dục, chủ yếu học lý thuyết, tập trung học thời gian đời người (Từ tuổi đến 25 tuổi) + Tính thống nhất: Hệ thống kiến thức thống cao nhà nước quản lý: Hệ thống, mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá, thống yêu cầu người dạy người học VD: Mơn Tốn - Học sinh khối – Do tác giả A biên soạn gồm 36 tuần Với kiến thức từ phép cộng phạm vi 10 (bài 1) đến …… (bài 36) Cuốn sách GK dùng chung cho HS toàn quốc + Tính đồng loạt: triển khai thời điểm, nước có ngày khai giảng chung 5/9 ngày kết thúc 20/5 Như tất trường nước tiến hành hoạt động giáo dục đồng loạt, người đứng đầu tiện theo dõi, quản lý VD: Mơn Tốn - Học sinh khối Tuần 1- TPHCM – Học sinh học phép cộng phạm vi 10 - Tại HN - Học sinh học phép cộng phạm vi 10 - Tại Điện Biên - Học sinh học phép cộng phạm vi 10 + Tính quy trình (tính cơng đoạn): Hệ thống giáo dục chia thành công đoạn hết tiểu học, THCS, THPT Đại học … Quy phạm chặt chẽ, quy trình đánh giá chặt chẽ + Môi trường giáo dục đặc biệt: Là nơi có điều kiện thuận lợi cho người học, Ngồi giáo dục nhà trường cịn có đặc thù: - Có hệ thống mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục thiết kế cách khoa học sở Tâm lý học, giáo dục học cho chương trình học thuận lợi cho người học tiếp thu hệ thống kiến thức khổng lồ nhân loại - Có hệ thống phương pháp dạy học, phương tiện dạy học khoa học - Có đội ngũ giảng viên, chuyên gia chuyên trách đào tạo GD Ngay thân ưu giáo dục nhà trường chứa đựng hạn chế sở để đổi giáo dục giai đoạn - Tính tập trung cao dẫn đến nhà trường chủ yếu trang bị kiến thức lý thuyết tách rời với kiến thức thực tế, tách sống người học khỏi sống đời thực xã hội - Tính thống cao giáo dục nhà trường dẫn đến mâu thuẫn với đặc điểm cá biệt cá nhân người học, hiệu giáo dục cào cho tất người - Tính quy trình tạo khó khăn cho phát triển cá nhân cơng đoạn máy móc, khơng thích ứng với đa dạng sống Liên hệ Do hạn chế giáo dục nhà trường đồng thời tính lịch sử giáo dục quy định, xu phát triển giáo dục giới tất yếu phải đổi giáo dục Việt Nam Ngày 04/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Như đổi toàn diện giáo dục cần tập trung vào đổi toàn diện đồng tất yếu tố hoạt động giáo dục từ mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học, chế tổ chức quản lý phương thức kiểm tra đánh giá - Mục tiêu giáo dục phải đổi từ người học lý thuyết thành người thực tế; từ mục tiêu kiến thức hàn lâm chuyển thành lực làm chủ sống Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Khắc phục tính thống nhất, tập trung cao giáo dục nhà trường - Nội dung chương trình phải đổi từ phân hóa theo mơn học thành tích hợp theo mục tiêu đào tạo; đổi từ nhà trường khép kín, gị bó sang giáo dục xã hội, mở rộng cửa trường đưa nhà trường thâm nhập vào sống Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học - Phương pháp dạy học phải đổi từ dạy số đông sang dạy cá thể, dạy cách học; đổi từ dạy áp đặt chiều người thày sang tương tác đa chiều người học với thầy cô, bạn bè, sách vở, gia đình ngồi xã hội; khơng dừng lại lý thuyết mà vươn tới hoạt động thực hành, trải nghiệm, làm hiệu nội dung giáo dục để đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục tốt nhất; làm cho học sinh thích thú, chủ động tích cực tự tìm tịi học tập, nâng cao lực tự học, học suốt đời, học lúc nơi (Han chế tính đồng loạt, tính quy trình gd nhà trường) - Phải đổi hoạt động đánh giá, coi trọng đánh giá giáo viên trình dạy học, Phải tạo điều kiện cho người học tự đánh giá để tự hồn thiện mình, phải phối hợp với gia đình xã hội đánh giá học sinh II BỐI CẢNH VÀ THỜI CƠ, THÁCH THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC NƯỚC TA GIAI ĐOẠN 2011 - 2020 III QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nâng cao vai trò tổ chức, đồn thể trị, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực sách ưu đãi giáo dục, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục phổ cập đối tượng đặc thù Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, đại, xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực công xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện để địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước, đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo hội bình đẳng để học, học suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện sách Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phịng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài Hội nhập quốc tế sâu, rộng giáo dục sở bảo tồn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập, tự chủ, định hướng xã hội chủ nghĩa Mở rộng giao lưu hợp tác với giáo dục giới, với giáo dục tiên tiến đại; phát khai thác kịp thời hội thu hút nguồn lực có chất lượng IV MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẾN NĂM 2020 Mục tiêu tổng quát Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập Mục tiêu cụ thể a) Giáo dục mầm non Hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi vào năm 2015; đến năm 2020, có 30% trẻ độ tuổi nhà trẻ 80% độ tuổi mẫu giáo chăm sóc, giáo dục sở giáo dục mầm non; tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng sở giáo dục mầm non giảm xuống 10% b) Giáo dục phổ thông Chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học Đến năm 2020, tỷ lệ học độ tuổi tiểu học 99%, trung học sở 95% 80% niên độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật học c) Giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp đại học; điều chỉnh cấu ngành nghề trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội; đào tạo người có lực sáng tạo, tư độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức kỹ nghề nghiệp, lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, lực tự tạo việc làm khả thích ứng với biến động thị trường lao động phận có khả cạnh tranh khu vực giới Đến năm 2020, sở giáo dục nghề nghiệp có đủ khả tiếp nhận 30% số học sinh tốt nghiệp trung học sở; tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề nghiệp đại học đạt khoảng 70%; tỷ lệ sinh viên tất hệ đào tạo vạn dân vào khoảng 350 - 400 d) Giáo dục thường xuyên Phát triển giáo dục thường xuyên tạo hội cho người học tập suốt đời, phù hợp với hồn cảnh điều kiện mình; bước đầu hình thành xã hội học tập Chất lượng giáo dục thường xuyên nâng cao, giúp người học có kiến thức, kỹ thiết thực để tự tạo việc làm chuyển đổi nghề nghiệp, nâng cao chất lượng sống vật chất tinh thần Kết xóa mù chữ củng cố bền vững Đến năm 2020, tỷ lệ người biết chữ độ tuổi từ 15 trở lên 98% tỷ lệ người biết chữ độ tuổi từ 15 đến 35 99% nam nữ V CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN 2011-2020 Để đạt mục tiêu chiến lược, cần thực tốt giải pháp, giải pháp giải pháp đột phá giải pháp giải pháp then chốt Đổi quản lý giáo dục a) Xây dựng hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật đồng làm sở triển khai thực đổi toàn diện giáo dục b) Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực thống đầu mối quản lý hoàn thiện tổ chức máy quản lý nhà nước giáo dục Thực đồng phân cấp quản lý, hoàn thiện triển khai chế phối hợp bộ, ngành địa phương quản lý nhà nước giáo dục theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền gắn với trách nhiệm tăng cường công tác tra, kiểm tra; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục đơi với hồn thiện chế công khai, minh bạch, đảm bảo giám sát quan nhà nước, tổ chức trị xã hội nhân dân Bảo đảm dân chủ hóa giáo dục Thực chế người học tham gia đánh giá người dạy, giáo viên giảng viên tham gia đánh giá cán quản lý, cán quản lý cấp tham gia đánh giá cán quản lý cấp trên, sở giáo dục tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước giáo dục c) Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục quốc dân, xây dựng khung trình độ quốc gia giáo dục tương thích với nước khu vực giới, đảm bảo phân luồng hệ thống, đặc biệt phân luồng sau trung học sở, trung học phổ thông liên thơng chương trình giáo dục, cấp học trình độ đào tạo; đa dạng hóa phương thức học tập đáp ứng nhu cầu nhân lực, tạo hội học tập suốt đời cho người dân d) Phân loại chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đại học theo tiêu chuẩn chất lượng quốc gia, sở giáo dục chưa đạt chuẩn phải có lộ trình để tiến tới đạt chuẩn; trọng xây dựng sở giáo dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng tài năng, nhân lực chất lượng cao cho ngành kinh tế - xã hội đ) Thực quản lý theo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục quy hoạch phát triển nhân lực ngành, địa phương giai đoạn phù hợp tình hình phát triển kinh tế - xã hội, quốc phịng - an ninh e) Tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục: chuẩn hóa đầu điều kiện đảm bảo chất lượng sở ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục, khoa học công nghệ khoa học quản lý, bước vận dụng chuẩn nước tiên tiến; công khai chất lượng giáo dục, điều kiện sở vật chất, nhân lực tài sở giáo dục; thực giám sát xã hội chất lượng hiệu giáo dục; xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, thực kiểm định chất lượng sở giáo dục cấp học, trình độ đào tạo kiểm định chương trình giáo dục nghề nghiệp, đại học g) Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục cấp Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục a) Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi toàn diện nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Tập trung đầu tư xây dựng trường sư phạm khoa sư phạm trường đại học để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên b) Đảm bảo bước có đủ giáo viên thực giáo dục toàn diện theo chương trình giáo dục mầm non phổ thơng, dạy học buổi/ngày, giáo viên dạy ngoại ngữ, giáo viên tư vấn học đường hướng nghiệp, giáo viên giáo dục đặc biệt giáo viên giáo dục thường xuyên c) Chuẩn hóa đào tạo, tuyển chọn, sử dụng đánh giá nhà giáo cán quản lý giáo dục Chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong tư cách đội ngũ nhà giáo để làm gương cho học sinh, sinh viên Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020,100% giáo viên mầm non phổ thơng đạt chuẩn trình độ đào tạo, 60% giáo viên mầm non, 100% giáo viên tiểu học, 88% giáo viên trung học sở 16,6% giáo viên trung học phổ thơng đạt trình độ đào tạo chuẩn; 38,5% giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, 60% giảng viên cao đẳng 100% giảng viên đại học đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 100% giảng viên đại học cao đẳng sử dụng thành thạo ngoại ngữ Thực đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho trường đại học, cao đẳng với phương án kết hợp đào tạo ngồi nước để đến năm 2020 có 25% giảng viên đại học 8% giảng viên cao đẳng tiến sỹ d) Thực sách ưu đãi vật chất tinh thần tạo động lực cho nhà giáo cán quản lý giáo dục, với giáo viên mầm non; có sách đặc biệt nhằm thu hút nhà giáo, nhà khoa học, chun gia có kinh nghiệm uy tín nước tham gia phát triển giáo dục Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục a) Trên sở đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng hành tham khảo chương trình tiên tiến nước, thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương Chú trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, quốc phòng - an ninh giá trị văn hóa truyền thống; giáo dục kỹ sống, giáo dục lao động hướng nghiệp học sinh phổ thơng b) Đổi chương trình, tài liệu dạy học sở giáo dục nghề nghiệp đại học dựa nhu cầu đơn vị sử dụng lao động, vận dụng có chọn lọc số chương trình tiên tiến giới, phát huy vai trò trường trọng điểm khối ngành, nghề đào tạo để thiết kế chương trình liên thơng Phát triển chương trình đào tạo đại học theo hai hướng: nghiên cứu nghề nghiệp ứng dụng c) Phát triển chương trình giáo dục thường xuyên, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm mở rộng hình thức học tập đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người, giúp người học hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ phù hợp với yêu cầu công việc nâng cao chất lượng sống d) Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học Biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử Đến năm 2020, 90% trường tiểu học 50% trường trung học sở tổ chức dạy học buổi/ngày Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi đ) Thực định kỳ đánh giá quốc gia chất lượng học tập học sinh phổ thông nhằm xác định mặt chất lượng làm đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nước Tăng nguồn lực đầu tư đổi chế tài giáo dục a) Tiếp tục đổi chế tài giáo dục nhằm huy động, phân bổ sử dụng hiệu nguồn lực nhà nước xã hội đầu tư cho giáo dục; nâng cao tính tự chủ sở giáo dục, đảm bảo tính minh bạch trách nhiệm Nhà nước, người học xã hội; đảm bảo nguồn lực tài cho số sở giáo dục Việt Nam đủ sức hội nhập cạnh tranh quốc tế b) Đảm bảo tỷ lệ chi cho giáo dục tổng ngân sách nhà nước từ 20% trở lên, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội quản lý sử dụng có hiệu Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục tập trung ưu tiên cho giáo dục phổ cập; giáo dục vùng đặc biệt khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng sách xã hội;giáo dục khiếu tài năng; đào tạo nhân lực chất lượng cao; đào tạo ngành khoa học bản, khoa học xã hội nhân văn, khoa học mũi nhọn ngành khác mà xã hội cần khó thu hút người học c) Đầu tư ngân sách nhà nước có trọng điểm, khơng bình quân dàn trải cho sở giáo dục cơng lập, đầu tư đến đâu đạt chuẩn đến Từng bước chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất kỹ thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài phương tiện dạy học tối thiểu tất sở giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường đại học xuất sắc, chất lượng trình độ quốc tế, trường trọng điểm, trường chuyên, trường đào tạo học sinh khiếu, trường dân tộc nội trú, bán trú Phấn đấu đến năm 2020 có số khoa, chuyên ngành đạt chất lượng cao Quy hoạch, đảm bảo quỹ đất để xây dựng trường học, ưu tiên xây dựng khu đại học tập trung ký túc xá cho sinh viên d) Có chế, sách quy định trách nhiệm doanh nghiệp đầu tư phát triển đào tạo nhân lực, đặc biệt đào tạo nhân lực chất lượng cao nhân lực thuộc ngành nghề mũi nhọn Quy định trách nhiệm ngành, tổ chức trị - xã hội, cộng đồng gia đình việc đóng góp nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục, tạo hội học tập suốt đời cho người, góp phần bước xây dựng xã hội học tập Xây dựng thực chế độ học phí nhằm đảm bảo chia sẻ hợp lý nhà nước, người học thành phần xã hội đ) Triển khai sách cụ thể để hỗ trợ cho sở giáo dục đại học, dạy nghề phổ thơng ngồi cơng lập, trước hết đất đai, thuế vốn vay Xác định rõ ràng, cụ thể tiêu chí thành lập sở giáo dục, bảo đảm chất lượng, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân tổ chức kinh tế - xã hội tham gia thành lập trường theo quy hoạch phát triển Nhà nước Tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội a) Khuyến khích doanh nghiệp, nhà đầu tư ngồi nước mở sở giáo dục nghề nghiệp, đại học để tăng cường khả tự cung ứng nhân lực góp phần cung ứng nhân lực cho thị trường lao động b) Quy định trách nhiệm chế phối hợp Bộ Giáo dục Đào tạo với bộ, ngành, địa phương; sở đào tạo doanh nghiệp việc xác định nhu cầu đào tạo, xây dựng đánh giá chương trình, tuyển sinh, tổ chức đào tạo thực tập doanh nghiệp, tuyển dụng học sinh, sinh viên tốt nghiệp c) Gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sản xuất; thành lập doanh nghiệp khoa học công nghệ sở đào tạo Nâng cao lực sở nghiên cứu khoa học, ưu tiên đầu tư cho sở nghiên cứu khoa học mũi nhọn, phịng thí nghiệm trọng điểm trường đại học Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục vùng khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng sách xã hội a) Xây dựng thực sách nhằm đảm bảo bình đẳng hội học tập, hỗ trợ ưu tiên phát triển giáo dục đào tạo nhân lực cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, đối tượng sách xã hội, người nghèo b) Có sách ưu đãi nhà giáo, cán quản lý giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng khó khăn c) Phát triển giáo dục từ xa, giáo dục nghề nghiệp, mở rộng hệ thống dự bị đại học Phát triển hệ thống sở giáo dục đặc biệt dành cho người khuyết tật, trẻ em bị ảnh hưởng HIV trẻ em lang thang đường phố, đối tượng khó khăn khác d) Tăng đầu tư cho giáo dục đặc biệt; có sách đãi ngộ giáo viên giáo dục đặc biệt học sinh khuyết tật Phát triển khoa học giáo dục a) Ưu tiên nghiên cứu khoa học giáo dục; tổng kết kinh nghiệm thực tiễn xu phát triển giáo dục ngồi nước, nghiên cứu đón đầu nhằm cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, chủ trương, chiến lược sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước, phục vụ đổi quản lý nhà nước giáo dục quản lý sở giáo dục, đổi trình giáo dục nhà trường, góp phần thiết thực hiệu vào nghiệp phát triển giáo dục nói chung xây dựng khoa học giáo dục Việt Nam nói riêng b) Phát triển mạng lưới sở nghiên cứu khoa học giáo dục, tập trung đầu tư nâng cao lực nghiên cứu quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia viện nghiên cứu trường sư phạm trọng điểm Tập trung xây dựng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục thông qua đào tạo nước, trao đổi hợp tác quốc tế c) Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục; thực tốt chuyển giao kết nghiên cứu khoa học ứng dụng phục vụ đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Mở rộng nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục a) Tăng tiêu đào tạo nước ngân sách Nhà nước cho trường đại học trọng điểm viện nghiên cứu quốc gia, ưu tiên ngành khoa học, công nghệ mũi nhọn Khuyến khích hỗ trợ cơng dân Việt Nam học tập nghiên cứu nước kinh phí tự túc b) Khuyến khích sở giáo dục nước hợp tác với sở giáo dục nước để nâng cao lực quản lý, đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cán khoa học quản lý giáo dục; tăng số lượng học bổng cho học sinh, sinh viên học nước ngồi c) Khuyến khích tổ chức, cá nhân nước ngoài, tổ chức quốc tế, người Việt Nam định cư nước đầu tư, tài trợ cho giáo dục, tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ góp phần đổi giáo dục Việt Nam Xây dựng số trường đại học, trung tâm nghiên cứu thu hút nhà khoa học nước, quốc tế đến giảng dạy nghiên cứu khoa học VI TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHIẾN LƯỢC Hai giai đoạn thực Chiến lược a) Giai đoạn (2011 - 2015):thực đổi quản lý giáo dục; hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục quốc dân; xây dựng khung trình độ quốc gia; triển khai xây dựng số sở giáo dục nghề nghiệp đại học chất lượng cao trường đại học theo định hướng nghiên cứu; đổi nội dung phương pháp đào tạo trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp; đào tạo bồi dưỡng thực sách tạo động lực phát triển đội ngũ nhà giáo đội ngũ cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tập trung chuẩn bị điều kiện để thực đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015; Triển khai bước xây dựng xã hội học tập Đánh giá, điều chỉnh mục tiêu giải pháp chiến lược vào cuối năm 2015; tổ chức sơ kết thực Chiến lược giai đoạn vào đầu năm 2016 b) Giai đoạn (2016 - 2020): Triển khai thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng; tiếp tục thực đổi giáo dục nghề nghiệp, đại học số nhiệm vụ giai đoạn với điều chỉnh bổ sung; tập trung củng cố nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 vào cuối năm 2020 tổng kết vào đầu năm 2021 Phân công thực chiến lược a) Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực tư vấn giúp Thủ tướngChính phủ đạo thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 b) Bộ Giáo dục Đào tạo: - Chủ trì, phối hợp với Bộ, Ngành liên quan Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tổ chức quán triệt triển khai thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020; hướng dẫn bộ, ngành, địa phương xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục năm hàng năm phù hợp với Chiến lược phát triển giáo dục, Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020; kiểm tra, giám sát, tổng hợp tình hình thực định kỳ báo cáo Thủ tướng Chính phủ; tổ chức sơ kết việc thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 vào đầu năm 2016 tổng kết vào đầu năm 2021 - Chủ trì, phối hợp với Bộ Nội vụ, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Bộ, Ngành liên quan địa phương xây dựng sách nhà giáo cán quản lý giáo dục, sách hỗ trợ người học thuộc diện sách sách khác có liên quan - Chủ trì, phối hợp với có liên quan xây dựng sách tự chủ tài sở giáo dục, sách tài khuyến khích gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học ứng dụng, khuyến khích thành phần kinh tế - xã hội đầu tư cho giáo dục, quy định trách nhiệm doanh nghiệp công tác đào tạo bồi dưỡng nhân lực c) Bộ Kế hoạch Đầu tư chủ trì tổng hợp kế hoạch phát triển giáo dục Bộ, Ngành địa phương vào kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội quốc gia; chủ trì, phối hợp với Bộ Tài chính, Bộ Giáo dục Đào tạo huy động nguồn tài trợ nước cho phát triển giáo dục; chủ trì, phối hợp với Bộ, Ngành tổ chức công tác thông tin nhu cầu nhân lực d) Bộ Tài chủ trì, phối hợp với Bộ Kế hoạch Đầu tư, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội đảm bảo ngân sách cho nhu cầu phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020; hồn thiện sách tài chế độ quản lý tài lĩnh vực giáo dục để sử dụng có hiệu nguồn tài đầu tư cho giáo dục đ) Bộ Khoa học Cơng nghệ chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ, ngành, địa phương xây dựng chế, sách kế hoạch phối hợp hoạt động nghiên cứu khoa học, công nghệ viện nghiên cứu với trường đại học, cao đẳng; tham gia xây dựng trường đại học xuất sắc e) Bộ Tài nguyên Mơi trường chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Xây dựng, Uỷ ban nhân dân cấp quy hoạch quỹ đất cho sở giáo dục g) Các Bộ Nội vụ, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, Bộ Thông tin Truyền thông ngành khác theo chức nhiệm vụ tổ chức, đạo thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 phạm vi thẩm quyền; xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đào tạo nhân lực năm hàng năm, chương trình, đề án phát triển đào tạo nhân lực bộ, ngành phù hợp với Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực giai đoạn 2011 - 2020; đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực quy hoạch, kế hoạch, chương trình, đề án bộ, ngành; phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ, ngành khác triển khai thực nhiệm vụ phát triển giáo dục phạm vi toàn quốc h) Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương chịu trách nhiệm phát triển giáo dục địa bàn theo thẩm quyền; xây dựng thực chiến lược, quy hoạch phát triển giáo dục đến năm 2020, kế hoạch phát triển giáo dục năm hàng năm, chương trình, đề án phát triển giáo dục địa phương phù hợp với Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Chiến lược, Quy hoạch phát triển nhân lực 2011 - 2020 kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương thời kỳ; đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chương trình, đề án địa phương./ Mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động ... gia đánh giá cán quản lý, cán quản lý cấp tham gia đánh giá cán quản lý cấp trên, sở giáo dục tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước giáo dục c) Hoàn thi? ??n cấu hệ thống giáo dục quốc dân, xây... vào quản lý chất lượng giáo dục: chuẩn hóa đầu điều kiện đảm bảo chất lượng sở ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục, khoa học công nghệ khoa học quản lý, bước vận dụng chuẩn nước tiên tiến; công... lượng sở giáo dục cấp học, trình độ đào tạo kiểm định chương trình giáo dục nghề nghiệp, đại học g) Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục cấp