Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC Câu 1: Đối tượng, nhiệm vụ và các khái niệm cơ bản của GDH. a. Đối tượng : Qúa trình giáo dục ( QTGD) Kn: QTGD là qtr hình thành nhân cách của con ng theo mục đích của xã hội đc tiến hành có tổ chức, có kế hoạch nhằm tạo đk cho ng đc GD chiếm lĩnh đc những kinh nghiệm xã hội để đạt đc các mục đích GD đã đề ra. b. Nhiệm vụ • Giải thích nguồn gốc phát sinh, ptr và bản chất của htg GD, phân biệt các mối quan hệ có tính quy luật và tính ngẫu nhiên. Tìm ra các quy luật chi phối qtr GD để tổ chức chúng đạt hiệu quả tối ưu. • Nghiên cứu dự báo tương lai gần và tương lai xa của GD, nghiên cứu xu thế ptr và mục tiêu chiến lược của GD trong mỗi gđ ptr của xã hội để xây dựng chương trình GD và đào tạo. • Nghiên cứu xây dựng các lí thuyết GD mới, hoàn thiện mô hình GD, DH phân tích kinh nghiệm GD, tìm ra con đường ngắn nhất và các phương tiện để áp dụng chúng vào thực tiễn GD. • Nghiên cứu tìm tòi các pp và phương tiện GD mới nhằm nâng cao hiệu quả GD trên cơ sở các thành tựu KHCN. Ngoài ra, có các nhiệm vụ khác như kích thích tính tích cựu học tập ở hs, nguyên nhân của việc kém nhận thức, các yếu tố chọn nghề nghiệp của hs, tiêu chuẩn gv… c. Các khái niệm cơ bản • GD(theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng pp KH của nhà GD tới ng đc GD trong các cơ quan GD, nhằm hình thành nhân cách cho họ. Chức năng trội là ptr nhân cách toàn diện ở ng hs bao gồm cả năng lực và phẩm chất. • GD(theo nghĩa hẹp) là qtr hình thành cho ng đc GD lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nhg nét tính cách của nhân cách, nhg hành vi thói quen cư sử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hđ giao lưu. Chức năng: hình thành cho hs nhg phẩm chất đạo đức. • DH là qtr tác động qua lại giữa ng dạy và ng học nhằm giúp cho ng học lĩnh hội nhg tri thức KH, kĩ năng hđ nhận thức và thực tiễn, ptr các năng lực hđ sang tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của ng học theo mục đích GD. Chức năng: truyền đạt về tri thức giúp hs có đc năng lực, khả năng tư duy sang tạo. Câu 2: Các tính chất của GD a) Tính phổ biến và vĩnh hằng của GD • Tính phổ biến nghĩa là GD có mặt ở mọi nơi, mọi lúc, mọi thời đại, mọi thiết chế xã hội khác nhau. • Tính vĩnh hằng nghĩa là GD tồn tại và ptr cùng với xã hội loài ng, GD xuất hiện cùng với sụ xuất hiện của xã hội và mất đi cùng với sự mất đi khi xã hội k còn tồn tại. • GD có tính phổ biến và vĩnh hằng vì GD gắn bó chặt chẽ với sự ptr của xã hội và ptr cá nhân. Đối với xã hội: xã hội loài ng có thể duy trì, tồn tại và ptr ngày càng cao thì cần phải có QTGD. Nhg kinh nghiệm, vốn hiểu biết của thế hệ trc cần phải đc truyền lại cho thế hệ sau để ứng dụng vào qtr lđ, cải tạo thế giới khách quan đạt hiệu quả cao. Những kinh nghiệm và vốn hiểu biết đó lại đc tích luỹ và làm phong phú thêm để truyền lại cho thế hệ sau, nhờ vậy mà xã hội loài ng, nền văn minh nhân loại tiến bộ k ngừng.
ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC Câu 1: Đối tượng, nhiệm vụ khái niệm GDH a Đối tượng : Qúa trình giáo dục ( QTGD) Kn: QTGD qtr hình thành nhân cách ng theo mục đích xã hội đc tiến hành có tổ chức, có kế hoạch nhằm tạo đk cho ng đc GD chiếm lĩnh đc kinh nghiệm xã hội để đạt đc mục đích GD đề b Nhiệm vụ Giải thích nguồn gốc phát sinh, ptr chất htg GD, phân biệt mối quan hệ có tính quy luật tính ngẫu nhiên Tìm quy luật chi phối qtr GD để tổ chức chúng đạt hiệu tối ưu Nghiên cứu dự báo tương lai gần tương lai xa GD, nghiên cứu xu ptr mục tiêu chiến lược GD gđ ptr xã hội để xây dựng chương trình GD đào tạo Nghiên cứu xây dựng lí thuyết GD mới, hồn thiện mơ hình GD, DH phân tích kinh nghiệm GD, tìm đường ngắn phương tiện để áp dụng chúng vào thực tiễn GD Nghiên cứu tìm tòi pp phương tiện GD nhằm nâng cao hiệu GD sở thành tựu KHCN Ngồi ra, có nhiệm vụ khác kích thích tính tích cựu học tập hs, nguyên nhân việc nhận thức, yếu tố chọn nghề nghiệp hs, tiêu chuẩn gv… c Các khái niệm GD(theo nghĩa rộng) q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung pp KH nhà GD tới ng đc GD quan GD, nhằm hình thành nhân cách cho họ Chức trội ptr nhân cách toàn diện ng hs bao gồm lực phẩm chất GD(theo nghĩa hẹp) qtr hình thành cho ng đc GD lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nhg nét tính cách nhân cách, nhg hành vi thói quen cư sử đắn xã hội thơng qua việc tổ chức cho họ hđ giao lưu Chức năng: hình thành cho hs nhg phẩm chất đạo đức DH qtr tác động qua lại ng dạy ng học nhằm giúp cho ng học lĩnh hội nhg tri thức KH, kĩ hđ nhận thức thực tiễn, ptr lực hđ sang tạo, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách ng học theo mục đích GD Chức năng: truyền đạt tri thức giúp hs có đc lực, khả tư sang tạo Câu 2: Các tính chất GD a) Tính phổ biến vĩnh GD Tính phổ biến nghĩa GD có mặt nơi, lúc, thời đại, thiết chế xã hội khác Tính vĩnh nghĩa GD tồn ptr với xã hội loài ng, GD xuất với sụ xuất xã hội với xã hội k tồn GD có tính phổ biến vĩnh GD gắn bó chặt chẽ với ptr xã hội ptr cá nhân Đối với xã hội: xã hội lồi ng trì, tồn ptr ngày cao cần phải có QTGD Nhg kinh nghiệm, vốn hiểu biết hệ trc cần phải đc truyền lại cho hệ sau để ứng dụng vào qtr lđ, cải tạo giới khách quan đạt hiệu cao Những kinh nghiệm vốn hiểu biết lại đc tích luỹ làm phong phú thêm để truyền lại cho hệ sau, nhờ mà xã hội loài ng, văn minh nhân loại tiến k ngừng Đối với cá nhân: GD pt để ptr cá nhân” nhân học bất tri đạo”, ng mà k có GD k thể trở thành ng theo nghĩa từ Nhờ có GD mà cá nhân ptr nhân cách trở thành chủ thể hđ Nhờ có GD mà tiềm ng đc khơi dậy, bộc lộ ptr tồn diện b) Tính quy định GD xã hội GD hiên tg xã hội, nảy sinh từ nhu cầu xã hội, tồn ptr với xã hội lồi ng nên có mối quan hệ mật thiết với xã hội chịu quy định xã hội Trình độ sx, tính chất quan hệ sx, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, KH kĩ thuật, văn hoá, phong tục tập quán…của xã hội, gđ định quy định tính chất, mục đích, mục tiêu, phương thức,pp pt GD xã hội Nói cách khác GD đc tổ chức phù hợp với xã hội đáp ứng yêu cầu ptr xã hội Vd: GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau Cách nạng tháng thành công Thời thực dân pk, Pháp thực chế độ ngu dân, trg học dành cho tầng lớp tư sản Pháp cho dạy tiếng Pháp, văn hoá Pháp để đồng hoá văn hoá nước thuộc địa với mẫu quốc trái lại, cm tháng thành công, GD đc trọng với mục tiêu hàng đầu xoá nạn mù chữ cho nhân dân, lớp học bình dân học vụ đc mở ra, ng dân đc đến lớp học chữ quốc ngữ, khắc phục hệ sách ngu dân c) Tính lịch sử GD GD tượng xã hội, chịu quy định xã hội nên có tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử GD thể chỗ: GD phản ánh ptr xã hội Mỗi gđ lịch sư định có GD khác Trong quốc gia nhg gđ khác có GD khác Tính lịch sử thể rõ việc thay đổi mục đích, nội dung, cách thức tổ chức GD qua gđ lịch sử d) Tính giai cấp GD Trong xã hội có giai cấp GD mang tính giai cấp đc thể sách GD thống đc xây dựng cở sở giai cấp cầm quyền, khẳng định GD k đứng ngồi sách quan điểm nhà nước, điều đc toàn xã hội chấp nhận Trong xã hội có giai cấp đối kháng, GD đặc quyền, đặc lợi giai cấp thống trị Trong xã hội k có giai cấp đối kháng, GD hướng tới công GD nhiều đc xem vũ khí việc đấu tranh giai cấp e) Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Tính nhân văn Là GD lấy ng làm gốc, tôn trọng nhg phẩm giá ng Là GD hướng vào trì ptr giá trị chung nhân loại qua thời kì, đồng thời phát bồi dưỡng lực, phẩm chất cao đẹp ng Tính đại chúng thể chỗ Cung cấp hội GD đồng cho tầng lớp xã hội, hướng tới nhg đối tg đặc biệt Ngày GD đc tiến hành cách thường xuyên liên tục suốt đời GD hướng tới đa dạng văn hố, tơn trọng khác biệt văn hố Tính dân tộc: phản ánh nhg đặc điểm lợi ích dân tộc, sắc dân tộc Tính quốc tế: GD giúp ng hồ nhập vào giới thuận lợi Có nhiều giá tri đc GD cho nhân loại KL: xã hội lồi ng có htg nhg Gd tồn vĩnh với tồn ptr loài ng GD chịu quy định xã hội tác động trở lại xã hội, cần phải ưu tiên ptr GD hoàn cảnh, coi GD quốc sách hang đầu Nền GD Việt Nam GD XHCN có tính chất nhân dân, dân tộc, KH, đại lấy chủ nghĩa Mác lê nin tư tưởng HCM làm tảng Câu 3: Chức xã hội GD a Chức kinh tế-sx Xã hội muốn tồn phải tạo ng có khả lđ-sx GD góp phần đắc lực hiệu việc đào tạo lực lượng lđ mới, tiến phục vụ cho phương thức sx xã hội GD giúp cho ng có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực lđ phù hợp, tạo suất lđ cao, trực tiếp thúc đẩy sx, kinh tế ptr Trong kinh tế tri thức, vai trò GD đc đề cao yêu cầu ng nhân lực cao: trình độ học vấn cao, có kiến thức sâu sắc, tay nghề vững vàng, cao có tính động, sang tạo, linh hoạt để thích nghi, đáp ứng nhg yêu cầu tiến trình ptr xã hội Mối quan hệ kinh tế GD: Kinh tế ptr dẫ đến tăng cường khoản tích luỹ, sở thúc đẩy GD ptr GD thúc đẩy ptr kinh tế cách tạo ng nhân lực có giá trị, lành nghề lđ sx KLSP: Tăng cường đầu tư cho GD Đổi nd,pp GD Bồi dưỡng, nâng cao trình độ gv Trang bị sở vật chất đại vào nhà trg Tang cường hợp tác quốc tế GD Đổi cơng tác quản lí GD b Chức trị-tư tưởng GD cơng cụ chế độ xã hội quốc gia giới có chế độ trị mình, giai cấp hay đảng cầm quyền nhà nc sử dụng GD cơng cụ mạnh mẽ lợi hai để khai sang nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hđ lực lg xã hội thực chủ trương, đg lối, sách… nhằm trì củng cố chế độ trị Thơng qua GD nhg tư tưởng xã hội đc thấm đến ng, GD hình thành ng giới quan, GD ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, xã hội KLSP: Ng gv nắm vững quan điểm đg lối nhà nc Giúp hs hiểu, tin tưởng thực theo đường lối sách giai cấp nắm quyền c Chức văn hố xã hội GD phận văn hoá-xã hội GD có chức truyền thụ giá trị văn hố- xã họi từ hệ trc cho hệ sau Tất giá trị văn hoá nhân loại, dân tộc, cộng đồng thông qua GD (gđ nhà trg, xã hội) để trỏ thành hệ thống giá trị ng GD đg để giữ gìn ptr văn hố, để khỏi tụt hậu GD giữ vai trò quan trọng xây dựng trình độ văn hố cho tồn xã hội cách phổ cập GD phổ thông với trình độ ngày cao cho hệ trẻ ng dân xã hội Góp phần xây dựng đời sống văn hoá cộng đồng, ptr giá trị văn hoá tốt đẹp, đấu tranh ngăn ngừa xoá bỏ tư tưởng, hành vi tiêu cực ảnh hưởng tới tất nhg hành động cần thiết, hữu ích đs xã hội như: xoá bỏ phong tục tập quán lạc hậu, mê tín dị đoan, tệ nạn xã hội… GD công cụ để nâng cao dân trí, đào tạo ng nhân lực, bồi dưỡng nhân tài KLSP: Đa dạng hố loại hình pp đào tạo hệ thống GD quốc dân nhằm tạo hội chon g dân đc học học suốt đời Sử dụng sức mạnh phương tiện thông tin đại chúng Mối quan hệ chức xã hội GD Quan hệ mật thiết biện chứng với Chức kinh tế sx quan trọng đk nc ta thực CNH-HĐH ngày Câu 4: Các yếu tố tác động tới hình thành phát triển nhân cách Nhân cách toàn thuộc tính đặc biệt( trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất, lao động) mà cá nhân có đc hệ thống mối quan hệ xã hội sở hoạt động giao lưu nhằm chiếm lĩnh sang tạo giá trị vật chất tinh thần Sự phát triển nhân cách qtr cải biến toàn sức mạnh thể chất tinh thần lượng chất, có tính đến đặc điểm lứa tuổi Gồm ptr mặt thể chất, mặt tâm lí mặt xã hội Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành ptr nhân cách i Yếu tố di truyền bẩm sinh Di truyền tái tạo lại hệ sau nhg đặc điểm sinh học có hệ trc, di truyền lại từ cha mẹ đến lực phẩm chất hệ thống gen Bẩm sinh nhg thuộc tính, đặc điểm sinh học có đứa trẻ sinh Di truyền bẩm sinh có mối quan hệ giao thoa với có ảnh hưởng Mơi trường Mơi trg tồn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn lao đến đời sống nhân cách ng, gồm có mtrg tự nhiên tới qtr hình thành ptr nhân cách Vd: nhà tông k giống lơng giống cánh Vai trò: Di truyền bẩm sinh tiền đề vật chất( mầm mống) ptr tâm lí, nhân cách Nó quy định chiều hướng, tốc độ, nhịp độ ptr sức sống tự nhiên cho ng thể dạng tư chất tư Lí luận thực tiễn kđ nhg mầm mống, tư chất để ptr thành lực phẩm chất lĩnh vực đó( tốn học, văn học, nghệ thuật…) mang tính bẩm sinh, di truyền phản ánh kế thừa tài K qđ tới hình thành ptr nhân cách KLSP:-Quan niệm đắn vai trò di truyền-bẩm sinh -Hướng dẫn cách chăm sóc bảo vệ tư chất sinh học -Tổ chức hđ giao lưu đa dạng, phong phú nhằm phát hiện, bồi dưỡng khiếu hs ii Môi trường Mơi trường tồn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn lao đến đời sống nhân cách ng, gồm mtr tự nhiên mtrg xã hội Hoàn cảnh sống yếu tố or mtr nhỏ hợp thành mtr lớn, mtr nhỏ tác động trực tiếp, mạnh mẽ, liệt thời gian, k gian định tạo nên hướng hình thành ptr nhân cách Vai trò: Mtr tự nhiên xã hội với đk kinh tế, thể chế trị, hệ thống pháp luật, truyền thống văn hoá, chuẩn mực đạo đức…đã tác động mạnh mẽ tới qtr hình thành ptr động cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, hứng thú…chiều hướng ptr cá nhân Thông qua hđ giao lưu mtr mà cá nhân chiếm lĩnh đc kinh nghiệm, giá trị xã hội loài ng, bước điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách Có tác động vơ mạnh mẽ, phức tạp, tốt or xấu, chiều or ngc chiều, chủ yếu theo đg tự phát Tuy nhiên mtr k qđ đến hình thành ptr nhân cách Tính chất mức độ ảnh hưởng mtr tuỳ thuộc vào lĩnh, tính tích cực, lực tham gia cải tạo mtr cá nhân KLSP:-Cần có nhận thức đắn vai trò mtr -Xây dựng mtr tự nhiên mtr xã hội tronng gđ, nhà tr cộng đồng làng xóm văn minh, văn hố -Hình thành hs lĩnh, thái độ, kĩ sống cần thiết giúp em thích ứng cách tích cực với mơi tr xung quanh iii Giáo dục GD qtr hđ phối hợp thống chủ thể(nhà GD) đối tg (ng đc GD), qtr tác động tự giác, có mục đích, nội dung, pp…đc lựa chọn, tổ chúc cách khoa học nhằm hình thành ptr nhân cách theo nhg yêu cầu xã hội Vai trò: GD giữ vai trò chủ đạo, đc thực theo định hướng thống mục đích nhân cách lí tưởng mà xã hội yêu cầu Vạch chiều hướng mục tiêu tổ chức, đạo, dẫn dắt qtr hình thành ptr nhân cách Mang lại nhg tiến mà nhân tố khác k mang lại đc Cải biến nhg nét tính cách, hành vi, phẩm chất lệch lạc k phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực xã hội Giúp nhg ng khuyết tật or thiểu ptr chức khác giúp họ hoà nhập vào cs cộng đồng GD có tính chuẩn đốn trc ptr KLSP: Cần có nhận thức đắn vai trò GD đến hình thành ptr nhân cách Biến qtr GD thành qtr tự GD ng học Tổ chức ptr GD cách hợp lí, khoa học: - Phù hợp với đặc điểm tâm lí hs Yêu cầu GD mang tính vừa sức với hs Tổ chức hđ giao lưu đa dạng, phong phú cho hs Lựa chon nội dung GD phù hợp pp GD khoa học Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà GD với ng đc GD Khơi dậy khả tiềm ẩn, tố chất di truyền, tính tích cực hđ cá nhân hs nhằm mang lại hiệu cho qtr GD Hoạt động cá nhân iv Là hđ có ý thức, mục đích cá nhân vào xây dựng hoàn thiện quan điểm, giá trị, lực cho than Vai trò: Có ý nghĩa quan trọng, sở, nhân tố định trực tiếp ptr nhân cách Thông qua hđ, ng chuyển hoá lực, phẩm chất tâm lí than thành sp thực tế Giúp cá nhân cải tạo nhg nét tâm lí nhg nét nhân cách bị suy thối, hồn thiện chúng theo chuẩn mực đạo đức xã hội.Mỗi ng sp hđ mình, đg để thành đạt, để vươn tới lí tưởng Hoạt động cá nhân có vai trò qđ trực tiếp tớ hình thành ptr nhân cách KLSP: - Hình thành hs nhu cầu tính tích cực hđ cá nhân Hình thành hs kĩ thiết kế mục tiêu,pp đạt mục tiêu kế hoạch hđ cá nhân Tổ chức hđ giao lưu phong phú sang tạo, hấp dẫn hs Nắm vững hđ chủ đạo thời kì hs nhằm tổ chức hđ phù hợp, mang lại ptr tích cực cho hs Câu 5: Cơ cấu hệ thống GD quốc dân Việt Nam HÊ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN Giáo dục mầm non Nhà trẻ Mẫu giáo Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục phổ thông Tiểu học TH sở Trung học TH phổ thông Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề Giáo dục đại học Cao đẳng Đại học Trình độ thạc sĩ Sau đại học Trình độ tiến sĩ Hệ thống GD quốc dân gồm GD quy GD thường xuyên Các cấp học trình độ a) GD mầm non: Thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi gồm nhà trẻ trường ,lớp mẫu giáo b) Giáo dục phổ thông: - GD tiểu học đc thực năm năm học từ lớp đến lớp Tuổi hs vào lớp 6t - GD THCS đc thực năm từ lớp 6-9 Hs vào lớp phải thực xong ctr tiểu học, có tuổi 11 - GD THPT đc thực năm học, từ lớp 10-12 Hs vào lớp 10 phải hồn thành xong ctr THCS, có tuổi 15t c) GD nghề nghiệp - Trung cấp chuyên nghiệp đc thực từ 3-4 năm học ng hoàn thành ctr THCS, từ 1-2 năm ng tốt nghiệp THPT - Day nghề đc thực năm đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ 1-3 năm trình độ trung cấp, cao đẳng d) GD đại học a) Đào tạo trđộ cao đẳng đc thực từ 2-3 năm tuyd ngành nghề đào tạo đv ng có tốt nghiệp THPT or trung cấp, 1,5-2 năm đv ng có tốt nghiệp trung cấp ngành b) Đào tạo trđộ đại học từ 4-6 năm tuỳ ngành nghề đv ng có tốt nghiệp THPT or trung cấp, 1,5-2 năm đv ng tốt nghiệp cao đẳng chuyên ngành c) Đào tạo trđộ thạc sĩ từ 1-2 năm đv ng có đại học d) Đào tạo trđộ tiến sĩ năm vói ng có tốt nghiệp đại học, 2-3 năm với thạc sĩ Sự ptr hệ thống GD xã hội đại Tăng cường khả đáp ứng hệ thống GD với nhu cầu phổ cập GD ngày đc keó dài nhiều nc Đơn vị hạt nhân hệ thống GD có n đặc điểm mới: Nhà tr gắn liền với mtr sống mtr tự nhiên Nhà tr gắp liền với sở sx Nhà tr gắn liền với xã hội với chức chuyển giao văn hoá tác nhân thay đổi Tăng cường mối quan hệ nhà tr phạm vi quốc gia quốc tế Nhà tr gắn liền với cá nhân k bị khống chế kg tg, Hệ thống GD có tính liên thơng cao Phát triển đa dạng hình thức GD đào tạo Hệ thống GD tạo tính động nghề nghiệp cao ng học Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân - Hướng tới xd hệ thống GD mở, linh hoạt, phù hợp với việc xd xã hội học tập, học suốt đời, GD cho tất m.n, nơi, lúc - Thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo ng nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, gắn với ptr kinh tế xã hội, đẩy mạnh nghiên cứu KH, ptr sx, gắn chặt đào tạo sử dụng nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH - Đa dạng loại hình phương thức, động, mềm dẻo, chất lg hồn tồn liên thơng - Kế thừa đc nhg yếu tố truyền thống, kế thừa tinh hoa mô hình GD tiên tiến giới, tiếp cận chuẩn mực quốc tế Có cấu trúc điều hồ tương đối ổn định, dễ dàng cho phân cấp quản lý, nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm trc xã hội Đảm bảo tính cơng bình đẳng loại hình nhà tr đào tạo Câu 6: Bản chất trình dạy học a) QTDH qtr lãnh đạo, tổ chức, điều khiển ng gv, ng học tự giác, tích cực, chủ độngtự tổ chức, tự điều khiển hđ nhận thức-học tập nhằm thực nhiệm vụ DH - Dạy học hđ tác động phối hợp với nhau, thiếu hđ QTDH k diễn Chẳng hạn, thiếu qtr dạy gv qtr trở thành qtr tự học ng học thiếu hđ học ng học hđ dạy k diễn ra, k diễn qtr dạy học - Qtr dạy học liên hệ mật thiết với nhau, diên đồng thời phối hợp chặt chẽ tạo nên cộng hưởng hđ dạy học, tạo nên hiệu cho QTDH - Hđ dạy ng gv: hđ lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hđ nhận thức-học tập hs, giúp hs tìm tòi khám phá tri thức, qua thực hiệu hđ học than Hđ gv đc thể sau: Đề mục đích, yêu cầu nhận thức-học tập Xây dựng kế hoạch hđ dự tính hđ t/ứng ng học Tổ chức thực hđ dạy với hđ nhận thức-học tập t/ứng ng học Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập chủ động sang tạo ng học cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết ng học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học tập Theo dõi ktra đánh giá kết học tập ng học, qua mà có nhg biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời nhg thiếu sót, sai lầm học cơng tác giảng dạy - Hđ học hs: hđ tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hđ nhận thức-học tập nhằm thu nhận, xử lý, biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức than, qua ng học thể mình, biến đổi tự làm phong phú nhg giá trị Tính tự giác qtr dạy học thể chỗ ng học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, qua lỗ lực nắm vững tri thức qtr lĩnh hội tri thức Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải nhiệm vụ học tập Tính tích cực nhận thức vừa mục đích, phương tiện, kết hđ vừa phẩm chất hđ cá nhân Tính chủ động nhận thức sẵn sang tâm lí thực nhiệm vụ nhận thứchọc tập, lực, phẩm chất tổ chức hđ học tập cho phép ng học tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hđ học tập Qtr học ng học diễn tác động trực tiếp ng gv thông qua tiết học,or gián tiếp việc học nhà TH1: hđ tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập hs thể mặt: Tiếp nhận nhg nhiệm vụ, kế hoạch học tập gv đề Tiến hành thực nhg hành động, thao tác nhận thức-học tập nhằm thực nhiệm vụ đề Tự điều chỉnh hđ nhận thức-học tập tác động kiểm tra, đánh giá gv, tự đánh giá than Phân tích nhg kết hđ nhận thức-học tập tác động gv, qua cải tiến hđ học tập TH2:qtr hđ động độc lập, học tập thiếu lãnh đạo gv Tự lập kế hoạch or cụ thể hoá nhiệm vụ học tập Tự tổ chức hđ học tập bao gồm lựa chọn pp, pt Tự ktra, tự đánh giá tự điều chỉnh tiến trình hđ học tâp Tự phân tích kết hđ nhận thức-học tập mà cải biến pp học tập Mối quan hệ thống hđ dạy hđ học Gv đưa nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức giúp đưa hs vào tình có vấn đề, kích thích tư hs, hs tự đưa nhiệm vụ học tập Hs ý thức đc nhiệm vụ cần giải quyết, có hu cầu giải nhiệm vụ, biến nhiệm vụ khách quan thành yêu cầu chủ quan, giải nhiệm vụ đạo gv Gv thu tín hiệu ngc từ hs để giúp hs điểu chỉnh hđ học mình, đồng thời gv điều chỉnh hđ dạy hs thu tín hiệu ngc để tự phát hiện,đánh giá đc hđ học Trên sở xử lí tín hiệu ngc, giúp hs hoàn thành nhg nhiệm vụ học tập định Gv phân tích, đánh giá kết hs b) Bản chất trình dạy học Qtr dạy học bao gồm qtr dạy qtr học Hđ học hs hđ nhận thức, tức phản ánh giới khách quan vào ng- phản ánh tâm lí ng cảm giác đến tư duy, tg tg Sự phản ánh phản ánh trc, sáng tạo k thụ độngmà ln đc khúc xạ qua lăng kính chủ quan ng Sự phản ánh có tính tích cực đc thực tiến trình hđ phân tích, tổng hợp não ng có tính lựa chọn vậy, với tư cách thực thể xã hội có ý thức, hs có khả p/ánh cách khách quan nd( nghĩa có khả p/ánh chất nhg quy luật giới khách quan) chủ quan hình thức( nghĩa hs có pp p/ánh riêng mình, có cách hình thành khái niệm, xây dựng cấu trúc logic riêng mình) Theo Lê nin qtr học tập hs diễn theo ct:”Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng tới thực tiễn, đg biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan” Qtr nhận thức hs chủ yếu tái tạo nhg tri thức loài ng tạo ra, nên học nhận thức nhg điều rút từ kho tang tri thức loài ng mẻ Qtr nhận thức diễn k theo đg mò mẫm, thử sai mà theo đg đc khám phá, đc nhg nhà xây dựng ctr, nd dạy học gia công sư phạm, khg tgian định hs lĩnh hội lượng tri thức lớn cách thuận lợi Qtr học tập hs phải dra theo khâu qtr DH: Lĩnh hội tri thức mới,, cố, vận dụng, ktra, đánh giá tri thức, kĩ kĩ xảo nhằm biến chúng thành trii thức than Qtr nhận thức h strong QTDH dra vai trò đạo gv với nhg đk sư phạm định Bản chất QTDH qtr nhận thức độc đáo hs vai trò chủ đạo gv KLSP:QTDH phải ý đến tính độc đáo qtr nhận thức hs để tránh đồng qtr nhận thức chung loài ng với qtr nhận thức hs Song k coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho hs tìm hiểu tập tham gia hđ tìm tòi khám phá khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho họ tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học tương lai Câu 7: Nhiệm vụ DH mối quan hệ chúng a) Cơ sở để xác định nhiệm vụ DH Mục tiêu đào tạo Sự tiến khoa học cơng nghệ Đặc điểm tâm-sinh lí học sinh Đặc điểm hđ DH nhà trg b) Nhiệm vụ DH i) Nhiệm vụ 1:Điều khiển, tổ chức hs nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nc tự nhiên, xã hội-nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng - Tri thức phổ thong nhg tri thức đc lựa chọn xây dựng từ lĩnh vực khác Là nhg tri thức tối thiểu, cần thiết nhất, làm tảng giúp hs tiếp tục học lên bậc học cao hơn, trg nghề or bc vào cs tự lập, trực tiếp tham gia lđ, sx tham gia công tác xã hội, có cs tinh thần phong phú - Tri thức đại nhg tri thức p/ánh nhg thành tựu văn hố, khoa học cơng nghệ phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu ptr thời đại - Tri thức phait phù hợp với thực tiễn đất nc, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm hđ nhận thức hs, đảm bảo đc tính hệ thống, tính logic khoa học mối lien hệ chặt chẽ môn học - Trong qtr lĩnh hội tri thức, gv phải tổ chúc cho em luyện tập, vận dụng kiến thúc học để hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo t/ứng với nd môn học, đặc biệt kĩ năng, kĩ xảo lien quan đến hđ nhận thức-học tập nghiên cứu khoa học mức độ thấp giúp em vận dụng linh hoati chúng tình khác - Những kĩ bản: Nắm bắt thong tin giao tiếp xã hội Làm việc có hiệu nhóm cộng đồng Nhận thức xã hội nhân văn Vận dụng ngoại ngữ vi tính Cảm thụ sáng tạo nghệ thuật Phân tích giải tình ứng xử Tổ chức điều hành guồng máy Phòng vệ sống gia tăng sức khoẻ Tự học, tự nghiên nâng cao trình độ ii) Nhiệm vụ 2: Tổ chức điều khiển hs hình thành, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệ lực tư sáng tạo QTDH dựa sở cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo làm ptr trí tuệ hs Cụ thể ptr lực phẩm chất trí tuệ - Năng lực hđ trí tuệ lực thể thao tác trí tuệ, qtr chuyển biến chất qtr nhận thức ng học, gồm: 10 - NDNT:trong QTDH phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo ng học vai trò chủ đạo ng gv tạo nên cộng hưởng hđ dạy học Tính tự giác nhận thức: ng học ý thức đầy đủ nhiệm vụ, mục đích học tập qua nỗ lực nắm vững tri thức, tránh chủ nghĩa ht việc lĩnh hội tri thức Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể đói với khách thể thông qua huy động chức tâm lý mức độ cao để gq vấn đề học tập nhận thức, pc hđ cá nhân Tính độc lập nt thống pc lực, ý thức, tc hành động, động tri thức pp hđ độc lập Tất có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo nên nội lực cho pt QTDH GD - Biên pháp thực Quan tâm mức tới việc GD cho ng học ý thức đầy đủ sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng, để họ xác định động thái độ học tâp Khuyến khích động viên tạo đk để hs mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng nhg thắc mắc mình, đề cao tinh thần hồi nghi KH, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa ht học tập Cần sử dụng pp học tập nêu gq vấn đề nhg mức độ khác với nhg ht khác nhau, đb tang dần tỉ trọng mức độ tự ngc, tự gq nhg bt nhận thức Tăng cường phối hợp ht tổ chức DH, động viên khuyến khích nhg mặt tốt, kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức, kịp thời uốn nắn nhg thiếu sót hs Kết hợp tính tự giác, tích cực học tập với việc nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập cho ng học, cần tổ chức ktr đánh giá, tự ktra đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ng học Hình thành ng học nhg thao tác tư duy, nhg hđ thực hành, biện pháp hđ sáng tạo tạo đk cho họ thể khả hđsáng tạo ngc KH, nghệ thuật lđ NT 5:Đảm bảo thống tính trực quan ptr tư lý thuyết - NDNT: Đòi hỏi QTDH phải làm cho hs tiếp xúc trực tiếp với vật, htg hay hình tượng chúng, từ ht nhg k/niệm, quy luật,lý thuyết ngược lại lĩnh hội nhg tri thức lý thuyết trc xem xét vật htg cụ thể sau Khi vận dụng NT gv cần ý đảm bảo mối quan hệ qua lại tu cụ thể tư trìu tượng - Biện pháp thực Sử dụng phối hợp n pt trực quan khác với tư cách nhg pt nguồn nhận thức Kết hợp việc trình bày pt trực quan với lời nói sinh động, diễn cảm Cần sử dụng lời nói giàu hình ảnh giúp hs vận dụng nhg biểu tượng có để h.thành nhg btg mới, qua h.thành nhg k.niệm, đluật Sử dụng NT trực quan nêu phải phù hợp với lứa tuổi, nd h.cảnh cụ thể, nhằm h.thành ptr tư lý thuyết cho họ Trong qtr trình bày đồ dung trực qua cần rèn cho hs óc quan sát, nhạy bén, linh hoạt Sử dụng phối hợp h.thức tổ chức DH Đề cho hs nhg tập nhận thức đòi hỏi thiết lập mối quan hệ trìu tượng với cụ thể ngc lại NT6: Đảm bảo tính vững tri thức - NDNT: Đòi hỏi QTDH phải làm cho hs nắm vững NDDH với căng thẳng tối đa tất trí lực họ, đb tưởng tưởng( tt tái tt sang tạo), trí nhớ( trí nhớ logic), tư sáng tạo, lực huy động tri thức cần thiết để thực hđ nhận thức-học tập đề - Biện pháp thực hiện: 16 Giúp hs kết hợp hài hoà ghi nhớ chủ định ghi nhớ k chủ định qtr lĩnh hội tài liệu học tập Hình thành cho hs kĩ tìm tri thức có tc tra cứu khác để tránh việc học thuộc lòng k cần thiết Đặt nhg vấn đề đòi hỏi hs phải tích cực hố nhg tri thức học để gq vấn đề, giúp họ nắm vững tri thức tạo đk ptr lực nhận thức, dra cách thg xuyên có hệ thống Cần củng cố nhg tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tiết học việc trbay tài liệu gv phải logic, rõ rang, dễ hiểu, tác động mạnh mặt cảm xúc Gv cần tiến hành ktra đánh giá hs phải tự ktra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách đề đặn, toàn diện mặt số lượng clg tri thức, kĩ hđ sáng tạo thong qua tập sáng tạo có tính chất chuẩn đốn NT 7: Đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc DH - NDNT: đòi hỏi QTDH, lựa chọn nd, pp, hình thức tổ chức DH phải k ngừng nâng cao mức độ khó khăn học tập, gây nên căng thẳng mặt trí lực, thể lực cách vừa sức phù hợp với dd lứa tuổi, dd cá biệt Dạy học vừa sức đề nhg nhiệm vụ khó khăn mà đạo ng gv, ng học nỗ lực khắc phục đc Sự khó khăn vừa sức hs khác với tải mặt trí lực thể lực Lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức trẻ biến đổi lứa tuổi hs có nhg dd khác hđ hệ thần kinh cao cấp, ptr thể chất tinh thần, lực hứng thú…vì đòi hỏi vừa sức phải ý đến nhg dd cá biệt - BPTH: Xác định mức độ khó khăn QTDH để thiết lập nhg cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khả độc lập nhận thức hs, suy nghĩ nhg biện pháp tiến hành chung cho lớp hs Phối hợp hình thức lớp, hình thức độc lâp hđ hs hình thức tạo nhóm học tập tạo lớp trc tập thể lớp gv đặt nvu chung, đạo gv cá nhân suy nghĩ cách gq Sau lớp thảo luận tới kết luận chung, ng gv lúc đóng vai trò ng đạo, ng cố vấn, trọng tài Có thể từ nvu chung, nhóm phân cơng gq nhg nvu phận Trong lớp xh k khí thúc đẩy tích cực suy nghĩ, có đồng cảm, hợp tác kiểm tra lẫn nhau, vừa giúp GD tinh thần tập thể cho hs mà khiến hs giúp đỡ làm nvu học tập đề trở nên vừa sức với ng NT 8: Đảm bảo tính cảm xúc tích cực DH - NDNT: Đòi hỏi QTDH phải gây chon g học hấp dẫ, hứng thứ, long ham hiểu biết có tác động mạnh mẽ đến tình cảm họ tình cảm có tác dụng thơi thúc ng hành động, chí tới mức xả thân cho nghiệp hđ DH tr phổ thông k qtam tới ptr tư duy, trí nhớ mà phải quan tâm tới việc bồi dưỡng tc óc tưởng tượng hs hợp lí - BPTH: Thực liên hệ DH với cs, với thực tiễn xây dựng đất nc, với k/nghiệm sống than hs Đó pt h/thành tc nghĩa vụ nâng cao hứng thú học tập Trong nd pp học tập cần tang cường hđ tích cực tìm tòi, đòi hỏi hs phải suy nghĩ, phát => hình thành tc trí tuệ Cần sử dụng trò chơi nhận thức QTDH Cần sử dụng pt nghệ thuật: âm nhạc, kịch…trong QTDH tác động mạnh mẽ đến tc ng học 17 Sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc truyền cảm gv đến tâm hồn hs Cần tổ chức hđ tập thể hs: tham quan học tập, nhóm, ngoại khố… Nhân cách cảu ng gv có vai trò lớn tác động mặt cảm xúc với ng học NT 9: Chuyển QTDH sang qtr tự học - NDNT: Đòi hỏi phải hình thành cho ng học nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần QTDH sang QTTH Nghĩa ng học tự tìm kiến thức với cách khai thác kiến thức hành động mình, tự thể hợp tác với bạn tự tổ chức hđ học, tự ktra, tự đáh giá, tự điều chỉnh hđ - Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ dẫ tới bùng nổ thông tin làm cho tri thức ng trở nên lạc hậu nhanh chóng, ng cần phải học liên tục, học suốt đời - BPTH: Thông qua pp giảng dạy gv mà thúc đẩy hs thực có hệ thống kĩ làm việc độc lập nhằm lĩnh hội nhg tri thức KH, kĩ thuật, NT mà họ ưa thích Trong QTDH cần ý hình thành cho hs kĩ lập kế hoạch, kĩ tự tổ chức, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh hđ học Trò chuyện với hs cần làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa việc tự học thời đại ngày nay, tìm hiểu nhg khó khăn họ gặp phải QTTH cho họ cách khắc phục Cần tận dụng nhg nd DH, nhg h/cảnh thuận lợi, nhg gương tiêu biểu để GD hs Cần tổ chức phong trào tự học lớp, trg Cần tang tỉ trọng tự học mặt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho hs để tốt nghiệp THPT hs hình thành nhu cầu, ý chí tự học hệ thống nhg kĩ cần thiết cho tự học Mối liên hệ NTDH - Các NTDH liên quan mật thiết với Nội dung NT đan kết với nhau, hỗ trợ đạo QTDH đạt hiệu - Khi thực nguyên tắc k thể k ý tới nguyên tắc 2,4,7,8,9 - Trong QTDH, với nd nhg đk học định, coi NTDH đó., k có nghĩa xem nhẹ nhg NT khác mà phải kết hợp NT thành thể hoàn chỉnh đạt hiệu cao DH Câu 11:Khái niệm, nội dung dạy học Khái niệm Nội dung DH tổ hợp hđ, thao tác với nd học vấn chủ thể QTDH thực hiện, diễn mtrg DH, xác định chịu ảnh hưởng nguồn lực vật chất dạy học, đưa lại nhg sp cụ thể phản ánh mục tiêu DH Nội dung DH - Thành phần NDDH ND học vấn yếu tố liên quan đến vận động ND học vấn DH - Thành phần thứ nhất: NDHV( nội dung học vấn ) Là thành tố có ý nghĩa định hướng cho thành tố khác NDDH Phản ánh kinh nghiệm xã hội, phản ánh cấu trúc thành phần yếu tố kn xã hội Thứ nhất: Tri thức giới(kn, công nghệ, kĩ thuật…) phương thức hđ Nhg tri thức p/ánh tri thức KH, dạng hđ t/ứng thực tiễn giúp ng học có khả p/ánh chân thực giới khách quan gia tăng khả cảu thân việc cải tạo giới bao gồm: Tri thức có tính chất kịnh nghiệm: hệ thống nhg biểu tượng cụ thể cảm tính vật, htg giới thực, thuộc tính quan hệ chúng,… 18 Tri thức lí thuyết: khái niệm, định luật, nguyên lý, lý luận bản, tư tg đạo… Tri thức thực hành: tập, cách thực hành động, hình thành cho hs kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng vào thực tiễn Tri thức thiết kế sang tạo: nhg tập pt hình thành cho hs nhg tc thẩm mĩ, đạo đức, tưởng tượng sáng tạo Tri thức pp nghiên cứu tư KH( chung, đặc thù phận) với ngành KH riêng rẽ Thứ 2: kn tiến hành p/thức hđ ( kĩ năng, kĩ xảo, pp, quy trình, lí thuyết, ngun tắc, mơ hình) giúp ht cho hs kĩ năng, kĩ xảo hđ trí tuệ hđ chân tay cho môn học cho môn học đặc trưng Thứ 3: kn hđ sáng tạo( chất lg yếu tố kĩ năng, kĩ xảo, pp… tình phi mẫu) giúp cbi cho hs cách gq vấn đề mới, cải tạo thực, thực hành nghiên cứu KH Đây đg, đk ptr tính tích cực sáng tạo hs Thứ 4: kn, cảm xúc đánh giá (tri thức, thái độ hành vi quan hệ theo chuẩn mực xã hội) tri thức, kĩ năng,kĩ xảo tạo niềm tin, lý tg, giúp hs lựa chọ cách đắn giá trị - Thành tố 2: Các yếu tố liên quan đến vận động NDHV Các hđ chủ thể hđ: hđ dạy học đa dạng phức tạp nhg hđ dạy ng dạy hđ học ng học Mtr động lực dạy-học: mtr học tập bào gồm mtr vật chất, mtr xã hội, mtr tâm lý mtr trí tuệ Các loại mtr bao gồm nhân tố tình tâm lí đạo đức, xã hội…và yếu tố có ý nghĩa thúc đẩy or kìm hãm hđ ng dạy lẫn ng học…Các yếu tố nhu cầu dạy nhu cầu học, ý chí, tc ng dạy ng học… yếu tố động lực cảu QTDH Các ng lực vật chất dạy học: tài liệu, dụng cụ học tập giảng dạy, pt kĩ thuật cảnh quan sư phạm…đc xác định yếu tố đk DH Sp DH: tri thức, kĩ năng, thái độ, lực nhận thức, đánh giá, vận động… có chức phương diện quản lí QTDH Câu 12: PPDH PH đổi PPDH PPDH cách thức hđ phối hợp thống gv hs QTDH đc tiến hành vai trò chủ đạo GV nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ DH Đặc điểm Mang đ.đ pp nói chung Mặt khách quan bị chi phối quy luật vận động khách quan đối tượng mà chủ thể phải ý thức đc Mặt chủ quan nhg thao tác, thủ thuật chủ thể đc sử dụng sở vốn có ql khách quan tồn đtg Chịu chi phối mục đích DH,, k có pp vận cho hđ muốn hđ thành công phải xđ đc mục tiêu,pp phù hợp Chịu chi phối NDDH Hiệu pp phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ gv PPDH ngày hoàn thiện ptr để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, pp thường đc sử dụng phối hợp để gq nhiệm vụ học tập khác K có pp tối ưu Hệ thống PPDH a) Các PPDH dùng ngôn ngữ Pp thuyết trình 19 b) - Thuyết trình pp gv dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống, logic cho hs tiếp thu Các dạng TT: kể chuyện, giải thích, diễn giải Các bc: đặt vấn đề, gq vấn đề, kết luận Chú ý: ngôn ngữ phải ngng KH t/ứng, nội dung hình thức biểu đạt phải chặt chẽ Phát âm rõ ràng xác Ng2 có tính thuyết phục cao, giản dị, tự nhiên, thiện cảm, giàu hình ảnh Sử dụng kết hợp với pp khác trực quan, vấn đáp, tình huống,… Pp vấn đáp Là pp gv tổ chức, thực qtr hỏi đáp với hs nhằm sáng tỏ nhg tri thức mới, rút nhg kết luận cần thiết từ tài liệu học, or kinh nghiệm thực tiễn Các câu hỏi đc đặt tuỳ theo nvu DH (? Tái hiện, gợi mở, củng cố, hệ thống hoá), theo mức kq vấn đề(?khái quát, theo chủ đề, nd học), mức độ tham gia hđ nhận thức ng (? nhận thức, ?sáng tạo) Pp vấn đáp sử dụng khoé léo giúp đk hđ nhận thức hs, kích thích hs tích cực độc lập tư duy, bồi dưỡng khả diễn đạt = lời nhg vấn đề khoa học…nhưng k khéo léo gây thời gian, ảnh hưởng tới kế hoạch… Yêu cầu xd ?: ?rõ ràng, đơn giản, xác, theo hệ thống logic chặt chẽ, theo ql nhận thức khả nhận thức đtg Yêu cầu đặt ?: đc đưa rõ ràng, hướng tới lớp, định hs trả lời, lớp lắng nghe phân tích, gv kết luận Pp sử dụng sgk tài liệu nguồn tri thức vô hạn, đa dạng,pp, sinh động, hấp dẫn đc trình bày logics, khoa học nd đc lựa chọn, xd phù hợp với đ.đ tâm sinh lý học sinh Giúp hs mở rộng, đào sâu vốn tri thức cách có hệ thống, bồi dưỡng vốn ngữ pháp, óc phê phán, hứng thú học tập, lực tự học, tự nghiên cứu Giúp hs có kĩ đọc sách tài liệu Cần hướng dẫn cho hs cách sử dụng sgk, tài liệu hợp lý Hạn chế: k thực hứng thú, sách nhiều khó chọn lọc, đòi hỏi tg,kg, tư tưởng PPDH trực quan Pp quan sát Là tổ chức cho hs tri giác cách có chủ định, có kế hoạch, tiến trình biến đổi dra đối tg nhằm thu thập nhg kiện, h/ảnh ban đầu đtg tgxq, quan sát gắn với tư Đòi hỏi gv tổ chức hđ nhận thức cảm tính cho hs, qua ht biểu tượng tự nhiên, xã hội ng, ptr lực nhận thức, đb lực quan sát Từ quan sát hs hình thành khái niệm, ql, đl trìu tượng, khái quát Khi quan sát phải gắn liền với nhiệm vụ dạy học cụ thể, cbi chu đáo, an tồn thành cơng, kthich đc hđ tư ngôn ngữ hs… Pp minh hoạ Các đtg học ập hs đa dạng, có đtg lớn or nhỏ, cần minh hoạ cho hs hiểu dễ dàng Có thể dùng vật thật, tranh ảnh, video Pp biểu diễn thí nghiệm Trong mơn học tự nhiên gv làm thí nghiệm để hs qs rút kl bc: chuẩn bị, tiến hành thí nghiệm, kết thúc thí nghiệm Giúp hs huy động đc tham gia nhiều giác quan vào qtr nhận thức, dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu Ptr lực ý, quan sát, óc tò mò KH Hc: lạm dụng khiến hs phân tán ý, thiếu tập chung vào dhieu, bc… Sử dụng phối hợp pp TT, vấn đáp 20 c) PPDH thực hành Pp luyện tập - Là pp đạo gv, hs lặp lặp lại nhiều lần nhg hđ định nhg hc khác nhau, nhằm ht ptr kĩ năng, kĩ xảo sau lĩnh hội tri thức - Cần tổ chức luyện tập nhằm ht hs nhg hđ trí tuệ or hđ vận động t/ứng - Để thành công cần xd, lựa chọn hệ thống tập theo ngt từ dễ đến khó, từ tái tạo đến sáng tạo - Cần nắm vững lí thuyết luyện tập, đảm bảo tính vừa sức hs d) PP thực hành thí nghiệm Là pp gv tổ chức cho hs làm thí nghiệm lớp, phong thí ng or vườn trg…nhằm giúp hs lĩnh hội kiến thức or củng cố vận dụng kt học Giúp hs ht rèn luyện kĩ ng/cứu KH, gd pc nhà KH tương lai e) Yêu cầu việc lựa chọn pp Đảm bảo phù hợp PPDH với NTDH Lựa chọn kết hợp PPDH cần vào NDDH môn học, bài… Căn vào đ.đ hs lứa tuổi mà lựa chon PPDH phù hợp Phù hợp với lực sư phạm gv Căn vào thời gian, thời lượng Phương hướng đổi PPDH Câu 13: Các hình thức tổ chức DH ( hình thức lên lớp ) Hình thức tổ chức DH ht vận động NDDH cụ thể k gian, địa điểm nhg đk xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu DH Các hình thức tổ chức DH a) Hình thức lên lớp Ht lên lớp:là hình thức DH mà thời gian học tập đc quy định cách xác định địa điểm riêng biệt, gv đạo hđ nhận thức có tc tập thể ổn định, có thành phần k đổi, có thành phần k đổi, đồng thời ý đến nhg đ.đ hs để sử dụng pp pt DH nhằm tạo đk thuận lợi cho hs nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm ptr lực nhận thức gd họ lớp Những đ.đ ht lên lớp - Hđ học đc tiến hành chung cho lớp gồm số ng học định phù hợp với khả bao quát đạo cá biệt gv - Lớp học có thành phần k đổi qtr DH - Hs nắm bắt tài liệu cách trực tiếp lớp - Hđ học đc tiến hành theo tiết học, thời gian tiết học đc thay đổi từ lớp đến lớp trên, tiết học đc xếp cách KH thành TKB Tất nhg quy định xuất phát từ đ.đ nhận thức, sức tập chung ý ng học - Nếu thiếu đ.đ k ht lên lớp - Các dh khác tổ chức, pp, pt DH, đ.đ học, tg học k phải đặc trưng ht DH lớp mà ht tổ chức DH khác có Ưu điểm: - Tạo đk hàng loạt ng học đáp ứng yêu cầu phổ cập gd yêu cầu đào tạo nghề nghiệp, cán KH-KT với quy mô lớn - Đảm bảo lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cách hệ thống phù hợp với nhu cầu tâm lý học, gd học, vệ sinh nhà trg 21 b) c) d) e) f) g) h) Tiết kiệm đc sức lực tg thầy trò Đảm bảo thống phạm vi toàn quốc nd học kế hoạch DH Tạo đk thuận lợi cho việc bồi dưỡng tinh thần tập thể, nhg pc đạo đức khác cho ng học Nhược điểm: K đủ tg để nắm vững tri thức rèn luyện kĩ kĩ xảo K có đk thoả mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi sâu sắc nhg tri thức vượt ran g phạm vi quy định ctr Do đ.đ ưu điểm ht lên lớp mà nhg ht tổ chức DH khác có nên ht DH Ht tổ chức DH lớp ht gv tổ chức, đạo hđ học tập hs đ.đ lớp học nhằm tạo đk cho hs nắm vững, mở rộng kiến thức thong qua hđ mối quan hệ đa dạng từ mtr học tập Ht tự học nhà giúp ng học củng cố đào sâu để nắm vững tri thức Hình thức học tập nhóm lớp ht có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, hs nhóm đạo của gv trao đỏi nhg ý tưởng, ng kiến thức với nhau, giúp đỡ hợp tác với việc lĩnh hội tri thức, ht kĩ năng, kĩ xảo Ht thảo luận nhằm giúp họ cọ sát nhg ý tg KH khác nhau, rèn luyện tư phê phán Ht tổ chức DH cá nhân ht mà tổ chức gv, hs độc lập thực nhg nhiệm vụ học tập theo nhịp điệu riêng để đạt mục tiêu DH chung Ht tham quan nhằm gắn việc học tập đời sống, kích thích ng học phát nhg vấn đề thực tiễn sống để tìm cách giải Ht ngoại khoá để ng học mở rộng đào sâu tri thức vượt phạm vi tri thức quy định, kích thích nhu cầu hứng thú học tập Câu 14: Khái niệm, chất, đ.đ qtr gd QTGD qtr hđ có mục đích, có tổ chức gv hs, hình thành nhg quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hoá, làm ptr nhân cách hs theo mục đích GD nhà tr xã hội Bản chất QTGD Cơ sở để xác định chất QTGD - Thứ nhất, QTGD qtr hình thành kiểu nhân cách xã hội ptr cá nhân ng đc quy định tác động qua lại yếu tố xã hội nhân tố hs, ưu tiên hang đầu thuộc nhân tố xã hội Qtr xã hội hoá cá nhân qtr biến cá nhân thành thành viên xã hội, có đầy đủ giá trị xã hội để tham gia vào hđ xã hội để xác định đc bc QTGD phải xuất phát từ chế có tính xã hội truyền đạt lĩnh hội nhg kng lịch sử-xã hội hệ trc lĩnh vực hđ đs xã hội, - Thứ 2, QTGD ln có mối quan hệ nhà GD ng đc GD, quan hệ sư phạmmột quan hệ xã hội đặc thù Quan hệ sư phạm sở để xác định bc QTGD, thống tác động nhà GD tiếp nhận, tự điề chỉnh ng đc GD QTGD Bản chất QTGD - QTGD- qtr xã hội nhằm ht ptr cá nhân trở thành nhg thành viên xã hội, nhg tvien phải thoả mãn đc mặt: vừa phù hợp với yêu cầu xã hội gđ ptr, vừa có khả tác động cải tạo, xây dựng xã hội làm cho tồn ptr QTGD làm chon g đc GD ý thức đc quan hệ xã hội giá trị nó( cá qh ctri-tư tg, kinh tế, pháp luật, đạo đức) để vận dụng vào lĩnh vực: kinh tế, vh, xã hội… - Giúp hs tích luỹ đc kng xã hội tốt, có nhu cầu, hành vi, thói quen, biết thể đắn quan hệ xã hội từ giúp hs khẳng định nhg quan hệ mới, tích cực lĩnh vực đs 22 - - biết loại bỏ khỏi than nhg quan niệm, nhg bh tiêu cực, tàn dư cũ, lạc hậu k phù hợp với xã hội Là qtr ht bc ng cá nhân cách có ý thức, qtr tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh đc lực lg bc xã hội ng, đc bh toàn quan hệ xã hội họ Hđ giao lưu mặt thống ttrong đs ng đk tất yếu ht ptr nhân cách cá nhân Vì vậy, QTGD vừa mang bc hđ vừa mang bc giao lưu Bản chất QTGD qtr tổ chức hđ giao lưu cs nhằm giúp cho ng đc GD tự giác, tích cực, đọc lập chuyển hố nhg u cầu nhg chuẩn mực đạo đức xã hội thành hành vi thói quen t/ứng Đặc điểm QTGD GD qtr có mục đích xuất phát từ u cầu xã hội diễn lâu dài QTGD đc thực tất gđ đời ng Việc hình thành trở nên bền vững, ổn định hành vi thói quen cá nhân đòi hỏi tg lâu dài có đc Nhg pc nhân cách, có đc trở nên vững chác ng đc GD tiếp nhận trải qua tg luyện tập lâu dài Kết tác động GD thường khó thấy ngay(khó đánh giá, lg hố cụ thể) có kết lại bị biến đổi or Việc sửa chữa thay đỏi nhg thói quen.nếp nghĩ lạc hâu thường dra dai dẳng, trở đi, trở lại ý thức ng nên việc khắc phục chúng khó khăn lâu dài QTGD diễn với tác động nhiều nhân tố QTGD qtr tổ chức hđ phong phú, dạng giao lưu đa dạng để nt nhg pc, nhân cách bền vững cho ng đc GD, chịu tác động cac nhân tố: kiện, qh kinh tế xã hội, tư tg, vh, phong tục, tập quán…của ng đc GD, mối quan hệ sư phạm đc tạo qtr tác động qua lại hs với gv, hs với ll khác Các yếu tố tác động từ n phía, đan kết, xen kẽ, bổ sung cho tạo thành thể thống hướng đến việc hoàn thiện nhân cách QTGD mang tính cụ thể Tác động GD theo cá nhân ng đc GD với nhg tình GD cụ thể, riêng biệt QTGD phải gq nhg mâu thuẫn xung đột cụ thể yêu cầu, nvu GD với pc, lực, tâm lí chủ quan ng đc GD QTGD phải tính đến nhg đ.đ loại đối tg cụ thể QTGD đc dra thời gian, thời điểm, kg với nhg đk, hc cụ thể Kết GD mang tính cụ thể loại đối tg GD QTGD thống biện chứng với QTDH GD DH qtr có mục đích ht ptr nhân cách, nhiên chúng k đồng DH nhằm tổ chức đk để ngn học chiếm lĩnh có clg hiệu ND học vấn, GD ht nhg pc đạo đức, hành vi…, hđ k tách biệt mà có quan hệ biện chứng với Khi thực nvi học tập giới quan pc đạo đức hs đc ht ptr, ngc lại GD tốt pc thúc đẩy hđ đạt hiệu cao Câu 15: Nguyên tắc GD NTGD đc hiểu nhg luận điểm có tính quy luật lí luận GD, có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng ND, pp ht tổ chức GD nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ GD NTGD có tính khách quan, phản ánh nhg ql QTGD kết nhận thức ng ql GD 23 Nó nhg tri thức, kng đc tổng kết từ thực tiễn GD nhà tr, sở GD nhà GD tiên tiến nc giới thành công QTGD Là sở cho hđ GD, nhiên k phải đơn thuốc, cẩm nang có sẵn ứng với hđ GD thực tiễn, mà cung cấp cho nhà GD hệ thống nhg sở lí luận, làm chỗ dựa để gq nhiệm vụ GD đa dạng sinh động Cơ sở việc xây dựng NTGD Ql bc QTGD Các KH ng/cứu ng: triết học, tâm lí học, sinh lí học Kinh ng từ thực tiễn GD Hệ thống nguyên tắc giáo dục a) NT đảm bảo tính mục đích hđ GD NDNT: Gv cần phải xd mục đích GD kháiquát cụ thể đc giao nhiệm vụ GD hs, đồng thời nhiệm vụ GD nhà tr, toàn hành vi, cử gv phải hướng vào mục đích đặt Tính mục đích thể tâm, ý chí gv tronng việc vượt qua nhg khó khăn để đạt đc mục đích GD PHTH; - Xác định nhg pc cần hình thành hs, nhg pc đc đưa dựa việc cụ thể hố mục đích GD, yêu cầu gđ, ntrg xã hội đc xây dựng vào đ.đ lứa t hs - Các mục tiêu pc cần hình thành hs đc xây dựng cuh thể chi tiết tốt - pc nhân cách hs cần đc đánh giá mặt nhận thức; đọng cơ, tc, niềm tin…; hành vi, thói quen Vì mục tiêu GD phải tác động vào mặt - Bất hành vi, cử chỉ, tác phong, thái độ ng lớn cần phải gương mầu cho hs trể em noi theo - Tổ chức hđ lớp ngồi lên lớp cần có mục tiêu cách thức rõ rang - Công tác GD phải đảm bảo ý nghĩa trị, chống bh tách rời GD với nghiệp Đảng, tách rời DH, GD với trị b) GD gắn với đs xã hội NDNT: GD phận đs xã hội, chịu quy định xã hội đồng thời tác động ngc lại xã hội xã hội đơn hang GD nhà tr, thể chỗ GD phải tạo nhg nhân cách hs phù hợp với đòi hỏi, yêu cầu, chuẩn mực xã hội GD làm tốt, đáp ứng tốt yêu cầu đòi hỏi xã hội tạo đk thúc đẩy xã hội ptr - GD phải chuyển hoá nhg yêu cầu đòi hỏi, chuẩn mực, quan hệ xã hội thành nhg nét nhân cách hs, thể qua hành vi t/ứng hs - Tạo chó hs có khả thích ứng cao với đs xã hội, với nhg biến động k ngừng nó, làm cho hs k bị xa rời thoát ly thực tế BPTH - Tạo mối lhệ, gắn bó việc giảng dạy, học tập, GD nhà tr với đs bên Cần phải đưa vào ctr, nd GD nhg kiện htg sinh động xã hội cần phương huownngs, cách vận dụng chúng vào thực tế - Làm cho hs có ý thức quan tâm đến kiện, đs, trị, kinh tế, văn hố xã hội đất nc, từ nảy sinh nhg tc, thái độ, suy nghĩ đắn hs với TQ - Tổ chức cho hs tham gia vào công lđ xây dựng đất nc, cộng đồng dân cư… qtr đấu tranh cải tạo xã hội cũ, thiết lập kỉ cương, trật tự xã hội - Phê phán, khắc phục nhg bh phương thức GD nhà tr kiểu cũ Khắc phục htg GD trọng văn mà trọng việc GD lí tưởng, đạo đức c) NT thống ý thức hành vi GD 24 NDNT: Làm cho hs hiểu đúng, đủ, xác nhg kn, quy tắc, chuẩn mực, có động cơ, hành động sang, lành mạnh, xuất phát từ lương tâm, tình cảm, có niềm tin bền vững vào việc làm đắn đc bh hành vi thói quen t/ứng với nhận thức thái độ BPTH - Giúp hs có hiểu biết đắn rõ ràng kn, chuẩn mực, đạo đức, ctri, pl, quan hệ xã hội… để thấy đc ý nghĩa, giá trị chúng với đs, biến thành niềm tin thúc đẩy ht hành vi - Cần đề phòng khắc phục tình trạng tách rời ý thức hành vi hs - Tổ chức GD hs loại hình hđ phong phú, đa dạng: học tập, lđ, vui chơi…để hs tích luỹ đc kn xã hội có kĩ vận dụng vào thực tiễn - Tổ chức cho hs tự rèn luyện, tự GD thường xuyên, liên tục để ht thói quen hành vi đúng, đồng thời uốn nắn, sửa chữa nhg thói quen k phù hợp với chuẩn mực xã hội d) NTGD lđ lđ NDNT: Tổ chức cách KH loại hình hđ lđ, thơng qua ht em nhg pc, nhân cách cần thiết ng lđ kiểu Dùng lđ pt GD hs tạo đk cho em vận dụng nhg kiến thức học vào cs rèn luyện nhg pc, đức tính tốt đẹp BPTH - Tổ chức đưa hs trực tiếp tham gia vào loại hình lđ để em có đk rèn luyện thực lđ - Rèn luyện tính tự giác, tích cực tham gia lđ hs Do loại hình lđ phải phong phú, hấp dẫn, đạo, lãnh đaọ lđ phải chặt chẽ nghiêm túc, tránh ht chủ nghĩa, thành tích - Kích thích sáng tạo lđ hs, - Khắc phục nhg bh, khuynh hướng k coi thường lđ, đb lđ chân tay hđ lđ k phải lag hđ học tập - Cần ý đến an toàn e) NTGD tập thể tập thể NDNT: hs thành viên tập thể hs, có mối gắn kết chặt chẽ thường xuyên với hs khác tập thể Vì tập thể hs tác động lớn đến nhận thức, thái độ, hành vi hs thông qua hđ mối quan hệ tập thể GD tập thể tập thể đc hiểu việc nhà GD tiến hành hđ GD hs tronng tập thể, sử dụng tập thể hs, môi trg, pt GD em, có tác động, điều chỉnh, ht hs nhận thức, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội BPTH - Xd mối quan hệ giao lưu đắn thông qua tổ chức hđ chung tập thể, đb hđ văn hoá tinh thần, hđ lđ tập thể - Khuyến kích, tạo hội đk thuận lợi cho cá nhân đc thể hiện, đóng góp khả thân vào nhg hđ chung tập thể - Xd nhg quy tắc, chuẩn mực chung tập thể để ng tuân theo, xd dư luận lành mạnh truyền thống tốt đẹp tập thể - Khắc phục tập thể mang tính hình thức chủ nghĩa( thiếu mục đích, thiếu hình thức chặt chẽ, k có tác dụng tích cực mặt GD, kìm hãm ptr nhân cách) f) NT tôn trọng nhân cách hs kết hợp với yêu cầu hợp lý GD NDNT: Phải tôn trọng phẩm giá, danh dự, thân thể hs kích thích lòng tự trọng em, tin tưởng vào khả vươn tới nhg chuẩn mực họ, đồng thời nêu đòi hỏi sư phạm-nhg yêu cầu để hs phấn đấu rèn luyện theo BPTH - Tôn trọng ng học, đề cao phẩm giá, lòng tự trọng họ, tin tưởng vào ý muốn tốt đẹp, tinh thần cầu tiến, khả năng, nghị lực rèn luyện cá nhân 25 g) h) i) j) - Có lòng nhân ái, tìm tòi phát nhg ý nghĩ, hđ tích cực nhân cách hs để chăm sóc, vun xới ptr Dựa vào mặt tốt, tích cực để khắc phục nhg mặt xấu, tiêu cực nhân cách họ Đánh giá họ cao chút so với họ có, đòi hỏi cao chút so với khả họ Yêu cầu đặt phải khả thi vừa sức ngày cao để hs nỗ lực thực lien tục phấn đấu đồng thời, yêu cầu phải rõ rang, phù hợp với trình độ GD hs NT thống tổ chức lãnh đạo sư phạm gv với việc phát huy tính tự giác tích cực độc lập, tự GD hs NDNT: Đòi hỏi nhà GD phải nâng cao vai trò, ý thức trách nhiệm việc theo dõi, ktra, đánh giá qtr kết hđ tập thể hs hs, phát huy đc tính tự giác, tự nguyện, động sang tạo họ việc xác định nvu lựa chọn pp GD BPTH Tôn trọng sáng kiến độc lập, ủng hộ nhg giải pháp tích cực sáng kiến đắn hs, đề cao vai trò làm chủ tập thể hs Động viên kịp thời ý chí tâm vươn lên hs Biến yêu cầu GD ntr thành yêu cầu tự GD tập thể trách nhiệm cá nhân hs Lựa chọn biên pháp hình thức tổ chức GD, giúp hs tự định hg, rèn luyện Nâng cao vai trò lãnh đạo sư phạm nhà GD, khắc phục lối GD tự chủ nghĩa, bng lỏng vai trò lãnh đạo nhà GD NT đảm bảo tính hệ thống liên tục công tác GD NDNT: NT yêu cầu phải tiến hành cách lâu dài, có hệ thống tác động GD nhằm hình thành pc nhân cách PHTH: Trong GD phải ý củng cố luyện tập liên tục, kéo dài để pc đc hình thành Phải dựa vào kng có hs để tiến hành GD theo bc, cấp, theo hướng đồng tâm mở rộng Nội dung GD phải xd theo kiểu đồng tâm, mở rộng, nghĩa hình thành pc yêu cầu phải vừa sức ngày cao Vd, ht pc hiếu thảo, từ nhỏ phải làm việc nhỏ đẻ cha mẹ vui long, lớn làm việc phức tạp Cần GD thg xuyên, liên tục, lúc, nơi, ng, qua việc, kết hợp chặt chẽ lớp lớp, tr, gđ xã hội NT thống GD nhà tr, GD gđ GD ngồi xã hội NDNT: Đòi hỏi phải đảm bảo tính thống tính tồn vẹn qtr GD cách phối hợp chặt chẽ GDG nhà tr, GDG gđ GD cộng đồng xã hội theo kế hoạch, ctr thống mục đích, nd, pp-pt, ht tổ chức GD nhằm phát huy tối đa mặt sức mạnh tổng hợp chủ thể GD PHTH: Phối hợp chặt chẽ hđ chủ thể GD nhà tr(gv, đoàn, đội, tập thể hs…) với bên nàh tr( nhân tố xã hội, gđ…) tham gia GD Nhà tr phát huy vai trò tư tưởng GD lực lg GD gđ xã hội: tổ chức phổ biến tri thức KH GD cho cha mẹ hs, bộ, nd địa pg GD nhà tr phải tiến hành cách KH, nhà GD có lực sp tiến hành NT ý đến đ.đ đối tượng GD NDNT: Yêu cầu ng làm công tác gD phải nắm đc đ.đ đtg GD, lựa chọn nd,pp GD cần ý đến đ.đ tâm sinh lí nhân: nhận thức, tc, xúc cảm, động có, nguyện vọng, hđ…; trưởng thành mặt xã hội BPTH Chú ý tới đ.đ tâm sinh lí lứa tuổi cá nhân 26 - Chú ý đến nét tính cách riêng, cá tính hs Chú ý đến mtr, hc sống Câu 16: Nội dung GD( nêu nd cần GD cho hs) NDGD GD đạo đức ý thức công dân GD đạo đức - Đạo đức chất nhg quy tắc, nhg chuẩn mực quan hệ xã hội, đc ht ptr đs, đc xã hội thừa nhận - GD đạo đức hđ nhà GD dựa theo yêu cầu xã hội tác động lên ng đc GD có hệ thống, mục đích, để bồi dưỡng pc tư tg mà nàh GD kì vọng, chuyển hố nhg qđ, u cầu, ý thức xã hội có liên quan thành pc, đạo đức cá nhân - Vai trò: + thúc đẩy ổn định lâu dài xã hội + có vị trí hang đầu chủ đạo GD nhà tr, GD đạo đức với nhg tư tưởng trị rõ ràng có vai trò định hướng cho nd GD khác + ptr thiếu niên, ht cho họ hệ thống lập trg trị, qđ, giới quan macxit pc đạo đứcphù họp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Nhiệm vụ: + hình thành cho hs giới quan KH, nắm đc nhg ql ptr ptr xã hội, có ý thức nghĩa vụ công dân, bc trang bị ch hs định hg ctri kiên định, rõ ràng + giúp họ hiểu nắm vững đường lối, cs đảng có ý thức học tập, làm việc tuân thủ luật pháp, hiến pháp + bồi dg lực phán đoán, đánh giá đạo đức, ht niềm tin, yêu cầu hs phải thấm nhuần chuẩn mực đạo đức, biết tiếp thu văn hoá nhân loại kết hợp với TTDT + dẫn dắt hs rèn luyện để ht hành vi, thói quen đạo đức, có ý thức chống lại bh sai GD ý thức công dân - Là GD nhằm đào tạo hệ cơng dân mới, có ý thức xây dựng bảo vệ tổ quốc, cho họ thấy đc quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm Nhà nc - Nhiệm vụ: GD trị, tư tg cho hs, GD cho hs lòng yêu nc, hiểu rõ nhg chiến lược ptr kinh tế, văn hoá, xã hội, rèn luyện hs tham gia vào hđ xã hội GD hs ý thức hành vi pháp luật: để hs hiểu biết quyền lợi nghĩa vụ mình, biết sống hành động theo pl, có ý thức đấu tranh với hành vi phạm pháp, có ý thức tuyên truyền giúp đỡ ng xq thực pl GD thẩm mĩ Vai trò - G - iúp hs bồi dưỡng lực thẩm mĩ lực cảm thụ, thưởng thức, sáng tạo đẹp đắn - Mở rộng tầm nhìn cho hs, ptr trí lực tinh thần sáng tạo - Làm cho tâm hồn hs trở nên sáng hơn, rèn luyện cảm xúc, h.thiện pc đạo đức cho em - Thúc đẩy hs vươn tới đẹp, biết thể đẹp lĩnh vực đs Nhiệm vụ - Giúp hs ht nhg qđ thẩm mĩ đắn, nâng cao lực thẩm mĩ - Bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ lành mạnh, kích thích hs yêu thích vươn tới đẹp chân - Giúp hs ptr lực biểu sáng tạo đẹp GD lđ hướng nghiệp 27 GD lđ - Mục đích ht cho hs qđ đắn lđ, hình thành thái độ tích cực lđ, nhu cầu thói quen lđ - Nhiệm vụ GD cho hs thái độ đắn với lđ Có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc nghề nghiệp, thói quen lđ bền bí, có tổ chức kỉ luật… Cung cấp cho hs học vấn kĩ thuật tổng hợp, ptr tư kĩ thuật đại Chuẩn bị cho hs kĩ lđ, kĩ thuật nghề nghiệp lĩnh vực nghề nghiệp định khu vực kinh tế đất nc, địa pg Ht hs thói quen lđ có văn hố: lv KH, có kế hoạch, tiết kiệm… Tổ chức hđ để hs có hiểu biết ngành nghề, thị trg lđ trc mắt ptr lâu dài kinh tế Tổ chức cho hs trực tiếp tham gia lđ, sx loại hình lđ khác để góp phần sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho thân xã hội - Yêu cầu: Tổ chức cho hs tham quan sở sx theo kế hoạch, phân bố nd GD lđ theo trình tự GD Lựa chon dạng lđ để hs làm quen với phạm vi rộng dạng lđ xã hội Lựa chon hình thức lđ theo hướng phức tạp dần đb phù hợp với trđ, lứa tuổi Tổ chức lđ phù hợp với đ.đ kinh tế, văn hoá,xã hội địa pg Ng hướng dẫn phải có kiến thức, kĩ lĩnh vực lđ, đảm bảo lđ có hiệu GD hướng nghiệp - Giúp hs chọn đc nghề cách hợp lí, phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực của cá nhân yêu cầu xã hội - Nhiệm vụ: Thứ nhất, định hướng nghề nghiệp: thông tin ptr nghề nghiệp xã hội, nhg nghề cần nhiều nhân lực đưa biện pháp thông tin nghề nghiệp cho hs Phải hs định hg vào nghề nghiệp có nhu cầu nhân lực lớn, cần thiết cho kinh tế quốc dân, đòi hỏi phải có khiếu đặc biệt để gây hứng thú cho hs Tư vấn nghề nghiệp: giúp cho cá nhân đhg tìm chọn thay đổi nghề Thứ tuyển chọn nghề: gt cho hs, cho hs thấy mức độ phù hợp hay k phù hợp nhận thức, khả cá nhân với yêu cầu thực tế khách quan nghề, từ lựa chọn GD thể chất Ý nghĩa - Thúc đẩy hs ptr thân thể khoẻ mạnh, tăng cường thể chất cho hs - Thúc đẩy ptr toàn diện hs - Bồi dưỡng pc đạo đức cho hs, làm cho tình thần ng trở nên khoẻ mạnh, văn minh, vui vẻ, có ý nghĩa, tạo nên hành vi văn minh Nhiệm vụ - Tang cường thể chất, sức khoẻ cho hs Tổ chức cho hs rèn luyện thân thể… - Giúp hs dần nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo vận động thể thao, tạo nên thói quen tự giác rè luyện thân thể cách khoa học - Truyền thụ tri thức vệ sinh cần thiết cho hs, bồi dưỡng thói quen vệ sinh tốt, hướng dẫn hs ngừa bệnh tật, bảo vệ, tang cường sức khoẻ tâm lí - Thơng qua thể dục, gd pc đạo đức cho hs, tạo p/cách đạo đức tốt đẹp, cao thượng Nội dung giáo dục GD môi trường 28 k/n: mtr vừng vật lí sinh học xq ng, sinh bao gồm kk, đất đai, hệ sinh thái có ảnh hưởng đến cs ng ô nhiễm mtr mtr bị nhiễm chất độc hại, nhiêm bẩn or tiếng ồn qua g/hạn cho phép, or khai thác ng làm cạn kiệt ng tn tn, phá vỡ cân = sinh thái NDGD: - GD ý thức bảo vệ mtr - Bồi dưỡng kiến thức mtr, bảo vệ chống ô nhiễm mtr Con đg GD mtr cho hs - Thông qua môn giảng dạy KH tự nhiên, KH xã hội - Tổ chức buổi trao đổi, tranh luận mtr bảo vệ mtr, hđ cụ thể - Tổ chức cho hs tham gia vào việc bảo vệ mtr - Tham quan du lịch mtr sinh thái, rừng nguyên sinh, mtr tự nhiên GD dân số KN: giúp ng học hiểu đc mối quan hệ qua lại động lực dân số nhân tố khác cs, từ ht ý thức trách nhiệm nhân trc nhg qđ lĩnh vựa dân số nhằm nâng cao chất lượng cs cho bt, gđ xã hội Mục tiêu GD dân số - Cung cấp tri thức dân số học, tình hình dân số giới, nc địa pg, sách dân số KHHGĐ - Nâng cao nhận thức khả điều chỉnh hđ sinh đẻ ng để tạo cân dân số, sx chất lg cs - Định hướng nhg gtri đạo đức mới, kphuc nhg quan niệm cũ k phù hợp nhân, gđ hpgđ - GD thái độ, hành vi đắn trc nhg vấn đề dân số đất nc, ptr dân số hợp lí, phân bố dân cư lđ - Bồi dưỡng tri thức, kĩ thực KHHGĐ, nâng cao chất lg cs - Biết làm công tác, tuyên truyền GDDS KHHGĐ Nội dung đường GD dân số - Nội dung GDDS: lí thuyết làm cho hs nắm rõ mối quan hệ dân số, mtr chất lg cs Về thực tiễn, vận dụng chủ điểm GDDS khu vực vào thực tiễn nc ta: quy mô gđ chất lg cs, tuổi kết hợp lí, tư cách trách nhiệm làm cha mẹ,, hiểu đc tính cấp bách kế hoạch hoá dân số, sinh đẻ-KHHGĐ hiên tlai., xđ lựa chon gtri có lq đến dân số - Con đường Lồng ghép tích hợp nd GDDS vào mơn học tự nhiên, xã hội Thong qua hđ ngoại khoá Tổ chức cho hs tham gia tuyên truyền GDDS, tư vấn GDDS Phổ biến, gt cho hs nhg chủ trương c/sách đảng, nhà nc dân số GD giới tính Kn, ý nghĩa - Là GD chức làm ng có giới tính, đề cập tới vấn đề gt cách cơng khai đầy đủ lớp giúp hs cảm thấy an toàn tự việc biểu đạt cx cps lq tới gt - GDGT có ý nghĩa lớn đv ptr tâm lí thiếu niên, hs - GDGT ảnh hưởng trực tiếp tới GDDS - Là đg ngăn ngừa bệnh truyền nhiêm qua đg tình dục - Giúp hs ht thái độ hành vi đắng mối quan hệ bạn bè khác giới ND nhg kiến thức ptr giới nam nữ Con đường 29 Thông qua giảng dạy môn KHTN,KHXH pp lồng ghép or tích hợp Thơng qua ctr hđ ngoại khố Qua tư vấn Qua buổi sh tập thể văn nghệ Qua hđ vui chơi, thể dục thể thao… Qua môn học tự chọn: nấu ăn, nữ công GD phòng chống ma tuý 30 ... Hs vào lớp phải thực xong ctr tiểu học, có tuổi 11 - GD THPT đc thực năm học, từ lớp 10 -12 Hs vào lớp 10 phải hồn thành xong ctr THCS, có tuổi 15 t c) GD nghề nghiệp - Trung cấp chuyên nghiệp... Gv đề xuất vấn đề, gây cho hs ý thức nhiệm vụ học tập mở đầu vấn đề gv khoé léo đề xuất nvu học tập cách tạo nên tình có vấn đề, nhờ mà hs ý thức đc nvu cách sâu sắc tích cực, hứng thú gq vấn đề. .. giai cấp, giói quan cá nhân đề mang tính giai cấp Trong qtr DH cần phải quan tâm đầy đủ để hình thành giới quan khoa học cho hs để họ suy nghĩm, có thái độ hành động 11 iv) - Những pc đạo đức: