Đề cương môn Giáo dục học

Những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học và lý luận giáo dục: quá trình dạy học và quá trình giáo dục, các nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và giáo dục, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông

Câu 1: Phân tích đặc trưng của quá trình giáo dục, từ đó rút ra kết luận với bản thân.

Trả lời: Giáo dục là 1 hoạt động đặc biệt trong XH loài người Hoạt động giáo dục tác động đến con người và

làm biến đổi con người về tính cách và hành động nhận thức Hoạt động giáo dục là hoạt động mà thế hệ đi trước truyền đạt những kinh nghiệm lịch sử XH cho thế hệ đi sau lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử XH ấy để sống và tồn tại với tư cách là chủ thể tích cực trong XH để duy trì tồn tại và phát triển trong XH loài người Hoạt động GD

có 2 quá trình: Truyền đạt và lĩnh hội Đặc trưng của quá trình GD thể hiện ở những dấu hiệu sau:

- Trong quá trình GD diễn ra sự tác động qua lại giữa người GD và người được GD.

Người giáo dục: là chủ thể giáo dục truyền thụ

Người được giáo dục: là khách thể của quá trình GD, và là chủ thể của quá trình lĩnh hội

Người được GD đóng vai trò chủ thể trong quá trình GD thể hiện ở chỗ: Nhận thức được mục đích, ý nghĩa của quá trình GD Phát huy hiệu quả tính tích cực, độc lập, sáng tạo của mình trong quá trình GD

KLSP: Trong quá trình GD thì người GD phải luôn luôn tiếp cận những thông tin ngược chiều để điều chỉnh

giúp người được GD phát huy được lợi ích, nhu cầu của mình

- Quá trình GD là quá trình có mục đích: Mục đích đòi hỏi nhà GD và người được GD phải nhận thức được

mục đích của mình trong quá trình GD

Người GD có nhiệm vụ tổ chức giúp người được GD nhận thức đúng mục đích của quá trình GD –qua đó phát huy vai trò chủ thể

Quá trình GD chính là quá trình đòi hỏi phải có kế hoạch và phương pháp cụ thể để đạt được mục đích này Bởi nếu không xác định mục đích rõ ràng, thì không có hành động cụ thể, rõ ràng- công tác GD tất yếu sẽ kém hiệu quả Mục đích GD xuất phát từ yêu cầu XH

4 mục tiêu của UNESSCO: Học để biết Học để làm Học để chung sống Học để tự khẳng định, tự hoàn thiện

- Truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - XH , thành tựu văn hóa của loài người: những kinh nghiệm

truyền thụ trong quá trình GD phải là những kinh nghiệm lịch sử -XH (đã được XH thừa nhận), trong quá trình GD

có tính đến kinh nghiệm của cá nhân, nhưng nếu truyền thụ kinh nghiệm của cá nhân đơn thuần sẽ sa vào GD kinh nghiệm CN

KLSP: Trong quá trình GD không chỉ truyền đạt kinh nghiệm bản thân mà là truyền thụ kinh nghiệm của XH

loài người –không nên đề cao kinh nghiệm bản thân

- Tạo ra sự biến đổi thực sự trong các lực lượng bản chất của con người: các lực lượng bản chất của con người

là: thể lực, trí lực, động cơ, nhu cầu… (đó là phẩm chất nhân lực, đức và tài theo cách nói của Đảng ta) Trong quá trình GD phải tạo ra sự biến đổi thực về các hiện tượng đó ở cả đối tượng được GD và nhà GD

Quá trình GD sẽ tạo ra sự chuyển biến trong bản chất của cả nhà GD và người được GD: Người GD: điều khiển, dẫn dắt Người được GD: quyết định sự biến đổi bản chất trong chính họ

* Trong XH có nhiều hiện tượng mang tính GD tích cực (như tinh thần tương thân, tương ái, tinh thần mình vì mọi người….) Song, không phải mọi hiện tượng Xh tự nó đã có tính GD tích cực, nhà Gd cần phải biết phát huy những nét ưu việt của chế độ XH, đồng thời phải làm cho các hiện tượng XH thể hiện được những dấu hiệu trên, để các hiện tượng XH tác động tự phát trở thành phát động tự giác có tính GD

Câu 2: Phân tích tính chất của quá trình giáo dục, từ đó rút ra kết luận của bản thân.

Trả lời: Quá trình giáo dục với hàm nghĩa rộng nhất bao hàm quá trình giáo dục và quá trình dạy học được tiến

hành 1 cách có mục đích, nhằm hình thành những mẫu người đáp ứng yêu cầu XH Có thể hiểu: quá trình GD là quá trình hình thành mà các nhà giáo dục tổ chức cho người được GD tham gia các loại hình hoạt động của các mối quan hệ giao tiếp phong phú đa dạng nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm khác nhau quy định XH của thế hệ loài người

*Tính phổ biến: GD là 1 hiện tượng của XH và là 1 hiện tượng riêng biệt của XH loài người.

Trong lịch sử nhân loại, ở trong những chế độ XH khác nhau và trong thời kì lịch sử khác nhau có nội dung, cách thức GD khác nhau Song, từ thời cổ đại đến nay, ở đâu có con người thì ở đó có hiện tượng giáo dục GD phát sinh và phát triển cùng với sự phát sinh, phát triển của XH loài người

Hoạt động GD xuất hiện ở mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ Nói cách khác, ở đâu có con người thì ở đó có mối quan

hệ giữa con người với con người Ở đâu có giá trị văn hóa, vật chất tinh thần do con người làm ra thì ở đó có giáo dục

* Tính chất vĩnh hằng của GD: Hiện tượng GD nảy sinh, tồn tại và phát triển cùng với sự nảy sinh, tồn tại phát

triển của XH loài người Hoạt động GD là 1 thuộc tính vốn có, mãi mãi tồn tại và phát triển của XH loài người, khi

XH càng phát triển thì 1 số quan hệ nào đó có thể mất đi nhưng GD không những không mất đi mà còn tồn tại với

sự phát triển của XH

Sở dĩ GD có tính chất vĩnh hằng bởi lẽ: xét về mặt kinh tế, GD là phương thức tái SX sức lao động XH

* Tính chất giai cấp của GD: tính giai cấp cũng là 1 tính quy luật quan trọng của sự phát triển GD, nó quy định

bản chất GD như 1 phương thức đấu tranh giai cấp Biểu hiện trong tính giai cấp: tính giai cấp thấm sâu vào toàn bộ

hệ thống GD và được thể hiện ở mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GD cùng với quy chế tuyển chọn và điều lệ nhà trường.Tính giai cấp được thể hiện trong nền GD của giai cấp đó

Chế độ chính trị quy định tính chất GD khác nhau vì: GD được coi là 1 công cụ của giai cấp thống trị và là 1 phương tiện để đấu tranh giai cấp Mục đích GD bao giờ cũng phản ánh tập trung lợi ích của giai cấp cầm quyền trong Xh Do đó, nhà trường bao giờ cũng gắn với 1 giai cấp nhất định, không có nhà trường đứng ngoài giai cấp

Liên hệ: Nhà nước chúng ta là nhà nước XHCN của dân, do dân và vì dân, cho nên nền giáo dục bao giờ cũng

phục vụ cho lợi ích của đại đa số nhân dân Nền GD XHCN vẫn mang tính giai cấp Đó là nền GD mang tính chuyên chính vô sản, là nền giáo dục của dân, do dân, và vì dân Thể hiện ở tính dân chủ rộng rãi, tính nhân văn sâu sắc và hướng đến sự phát triển nhân cách toàn diện cho mọi người

KLSP: trong một xã hội có giai cấp và đấu tranh giai cấp không thể có một nền giáo dục trùng lập đứng ngoài

hoặc đứng trên quyền lợi của giai cấp cầm quyền trong xã hội

- Mọi quan điểm của các học giả cho rằng giáo dục là sự trùng lập phi quy định, phi giai cấp đều là những luận điểm sai lầm vì không phản ánh đúng bản chất của giáo dục

- Hồ chủ tịch khẳng định: chế độ khác giáo dục cũng khác

- Có ý kiến cho rằng muốn đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục của nước nhà cần phải nhập khẩu nền giáo dục của các nước tiên tiến nhất

* Tính lịch sử cụ thể: trong mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau, mỗi chế độ XH, mỗi quốc gia khác nhau thì trình

độ phát triển của giáo dục cũng khác nhau

- Cấp độ không gian: mỗi địa phương, mỗi quốc gia khác nhau thì trình độ phát triển của GD cũng khác nhau vì

GD bao giờ cũng phản ánh sâu sắc những giá trị văn hóa của mỗi dân tộc, chịu sự quy định của đk kinh tế, văn hóa, chính trị, XH…

Mặc dù mang tính phổ biến, tính nhân văn (hướng đến sự phát triển của con người) và luôn phản ánh những tinh hoa của nền văn hóa XH do con người sáng tạo ra nhưng bao giờ nó cũng chịu ảnh hưởng sâu sắc của đk kinh

tế, chính trị, XH…

- Cấp độ thời gian: mỗi giai đoạn khác nhau thì trình độ phát triển GD cũng khác nhau VD: giữa các giai đoạn phát triển khác nhau trong tiến trình lịch sử: CHNL-> CĐPK->CĐTBCN-> CNXH

VD: ở VN trong từng giai đoạn khác nhau thì GD cũng khác nhau thể hiện qua mục đích, nội dung, cấu trúc XH…

+ Cải cách GD lần 1: 1951, mục đích: giệt giặc dốt ; Cấu trúc: hệ thống GD phổ thông hệ 9 năm( 4-3-2); Hình

thức: bình dân học vụ

+ Cải cách lần 2: 1956, Mục đích: đào tạo con người mới XHCN; Cấu trúc: Sát nhập 2 hệ thống GD của ta và

Pháp, XD GD phổ thông hệ 10 năm (4-3-3): Hình thức: Bỏ bình dân học vụ - bổ túc văn hóa

+ cải cách GD lần 3: 1979-1981: Mục đích: đào tạo con người mới XHCN, phục vụ cho sự nghiệp XD và bảo

vệ Tổ quốc; Cấu trúc: GD là sự nghiệp của nhà nước, được coi là phúc lợi XH, do đó chỉ có trường công lập

Liên hệ: Giai đoạn hiện nay: mục đích là đào tạo con người phát triển toàn diện, có năng lực, phẩm chất, có tư

tưởng CM thiết tha với CNXH-CNH-HĐH( nghị quyết TW 2, luật GD)

Hình thức: đa dạng hóa các loại hình đào tạo

Mỗi giai đoạn khác nhau- GD khác nhau, vì GD luôn chịu sự quyết định của XH, của điều kiện KT- XH, sức sản xuất phát triển- KTXH phát triển, GD phát triển theo nếu giáo dục không thay đổi sẽ không đáp ứng dc yêu cầu của XH mà biểu hiện rõ nét trong sự phát triển của giáo dục đó là thông qua các cuộc cải cách GD Từ khi giành chính quyền, Vn đã tiến hành 3 lần cải cách giáo dục, hiện nay chưa có lần thứ 4, nhưng giáo dục luôn luôn phát triển thông qua hệ thống chiến lược, sách lược của đảng và nhà nước

KLSP: giáo dục luôn gắn liền với quá trình phát triển của XH loài người, chịu sự quy định của điều kiện kinh tế

Xh Đây cũng là điều kiện quan trọng nhất chi phối toàn bộ quá trình xây dựng và phát triển GD ở mỗi quốc gia trong từng giai đoạn lịch sử

Câu 3: Phân biệt khái niệm Gd nghĩa rộng, nghĩa hẹp, dạy học.

Trả lời: *GD theo nghĩa rộng được hiểu là bao gồm tất cả những quá trình tác động có mục đích do các nhà

giáo dục tiến hành ở trong nhà trường –hình thành nhân cách của người được GD (đối tượng của GDH)

*Gd theo nghĩa hẹp được hiểu là bao gồm tất cả những quá trình tác động có mục đích do các nhà GD tiến hành

trong nhà trường- nhằm hình thành 1 số phẩm chất, nhân cách của người được GD như: đạo đức, thẩm mỹ, thể chất…

Nghĩa hẹp Gd ở đây là bộ phận của GD theo nghĩa rộng

Tóm lại: Gd được xem là khái niệm cơ bản nhất của GD học:

- Về bản chất: GD là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử XH của các thế hệ loài người

- Về hoạt động: GD là quá trình tác động đến các đối tượng để hình thành ở họ những phẩm chất và năng lực cần thiết nhất

- Về phạm vi: bao hàm nhiều cấp độ khác nhau, giữa các cấp độ có liên quan đến nhau, thậm chí bao hàm trong nhau, hòa quyện vào nhau

* Dạy học là quá trình hoạt động chung giữa người dạy và người học (giáo viên và học sinh) Trong đó, giáo

viên đống vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Phân biệt quá trình GD và DH:

- GD (đạo đức, thể chất, thẩm mỹ,lao động): Mục đích: hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, thế giới quan, động

cơ- làm cho con người có hành vi phù hợp với các chuẩn mực XH = dạy người

+ Nội dung: là hệ thống những kinh nghiệm XH-LS, hệ thống tri thức đã được loài người chắt lọc để truyền lại cho các thế hệ sau

+ Nhiệm vụ:Tổ chức nhận thức các chuẩn mực, tổ chức tình cảm cho hoạt động nhận thức các chuẩn mực Tổ chức hành vi XH

+ Hình thức GD: là những hình thức, những cách thức tổ chức được sử dụng trong các hoạt động GD

+ Chủ thể: là những nhà GD kích thích người được GD tham gia vào các hoạt động, nhà GD là người lãnh đạo,

tổ chức các hoạt động đa dạng, đa dạng các mối quan hệ giao tiếp – các hoạt động càng phong phú- hình thành nhân cách người được GD tốt hơn

+ Khách thể: là người được GD, do sự biến đổi XH-đòi hỏi con người phải có những hành vi, chuân mực phù hợp với XH Quá trình GD người được GD phải tiếp nhận nhiều tác động- ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách

+ Kết quả GD: là những thành tựu đã đạt được hoặc mức độ phát triển nhân cách của người được GD so với mục đích GD đặt ra

- DH( trí tuệ): Mục đích: hình thành cho người học tri thức, kĩ năng, kĩ xảo…- phát triển trí tuệ = dạy chữ.

+ Nội dung:

+ Nhiệm vụ: hướng đến trau dồi cho người học tri thức, kinh nghiệm, kĩ xảo và hệ thống thái độ

+ Phương pháp DH: là những cách thức, các biện pháp, các con đường để phối hợp giữa chủ thể và khách thể nhằm thực hiện mục đích GD

+ Chủ thể: giáo viên tổ chức điều khiển, điều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh

+ Khách thể: học sinh tích cực chủ động, độc lập, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức khoa học, hoạt động học tập của học sinh quyết định trực tiếp sự lĩnh hội tri thúc và quá trình phát triển nhân cách

+ kết quả DH: là những thành tựu đã đạt được hoặc mức độ phát triển trí tuệ của người học so với mục đích DH đặt ra

*Mối quan hệ giữa quá trình DH và GD có mối quan hệ biện chứng với nhau.

- Là 2 quá trình thống nhất với nhau trong việc hướng đến thực hiện mục đích chung của quá trình giáo dục theo nghĩa rộng

- Kết quả DH tất yếu sẽ dẫn đến kết quả GD, dạy chữ tất yếu dẫn đến dạy người

- Quá trình GD muốn đạt được hiệu quả cao thì buộc phải sử dụng DH như 1 phương tiện, 1 con đường quan trọng nhất

Câu 4: Phân tích quan điểm đúng đắn về sự hình thành nhân cách và chứng minh các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách.

Trả lời: Theo giáo dục học: nhân cách là tổng thể tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa Xh trong 1

con người, những thuộc tính này được hình thành trong quá trình tác động qua lại giữa cá nhân đó với những người khác trong XH

Sự phát triển nhân cách là quá trình cải biến 1 cách sâu sắc và toàn diện những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người diễn ra theo 1 quy luật tích lũy về lượng, biến đổi về chất nhằm chuyển hóa cá thể người thành 1 chủ thể có ý thức trong XH

Thuyết tiến hóa tầm thường cho rằng phát triển chỉ là quá trình đem lại những thay đổi cục bộ thuần túy về số lượng

Học thuyết Duy vật biện chứng cho rằng phát triển là 1 quá rình phức tạp, trong đó không những có sự biến đổi không ngừng về số lượng mà còn có sự biến đổi sâu sắc về chất lượng Những yếu tố cũ dần dần già cỗi, bị tiêu diệt

và nhường chỗ cho sự xuất hiện của những yếu tố mới Sự phát triển chân chính là sự thống nhất của tiến hóa và cách mạng

Thuyết duy vậ biện chứng vạch ra những mâu thuẫn bên trong của sự vật hiện tượng và khẳng định rằng nguồn gốc của sự phát triển là sự triển khai và giải quyết những mâu thuẫn đó

Sự phát triển về nhân cách bao gồm: sự phát triển về mặt chất, sự phát triển về mặt tâm lý và sự phát triển về mặt XH

Có 4 yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển con người bao gồm: yếu tố bẩm sinh-di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố GD và yếu tố hoạt động cá nhân

1 Yếu tố bẩm sinh- di truyền: bẩm sinh: là yếu tố có sẵn khi con người mới sinh ra ( một số thuộc tính sinh

học có ngay khi đứa trẻ mới sinh ra)

Di truyền là sự tái tạo ở trẻ em những thuộc tính sinh học có ở cha mẹ, là sự truyền lại từ cha mẹ đến con cái những đặc điểm và những phẩm chất nhất định đã được giữ lại trong những hệ thống gen

* Đánh giá: có ý kiến cho rằng yếu tố di truyền- bẩm sinh quyết định đến nhân cách.

- Ý kiến khác cho rằng yếu tố bẩm sinh di truyền không quyết định đến nhân cách

- Ý kiến của CNDVBC cho rằng yếu tố bẩm sinh- DT là tiền đề vật chất không quyết định nhân cách( không có yếu tố bẩm sinh di truyền thì khó hình thành nhân cách, nhưng nếu có yếu tố bẩm sinh di truyền thì chưa chắc đã hình thành nhân cách

* Vai trò: thừa nhận vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền được xác định là tiền đề , cơ sở cho sự hình thành và

phát triển nhân cách

- Di truyền sinh học trước hết đảm bảo cho loài người tồn tại và phát triển, ngày càng hoàn thiện về cơ cấu vật chất của cơ thể giúp cho con người có thể thích ứng được với những biến đổi của điều kiện sống

- Di truyền tạo ra sức sống tự nhiên cho con người thể hiện dưới dạng tư chất, nó tạo ra khả năng cho con người hoạt động có kết quả trong những lĩnh vực nhất định

Tuy nhiên, di truyền sinh học không thể quyết định sự tiến bộ về mặt XH của con người vì khả năng tư chất vốn

có ( yếu tố DT-BS- tư chất) có trở thành hiện thực hay không còn phụ thuộc vào ĐK lịch sử cụ thể, ĐK sống của từng cá nhân và những tác động của GD

Khi đánh giá về vai trò của yếu tố DT- BS thì không được đề cao hay tuyệt đối hóa của nó, đồng thời phải có thái độ phê phán những quan điểm sai lầm khi nhìn nhận, đánh giá về vai trò của DT đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

* KLSP: để có thể tổ chức hình thành nhân cách diễn ra thuận lợi thì các nhà giáo dục phải đánh giá đúng yếu tố

bẩm sinh di truyền, không đánh giá quá cao hoặc quá thấp

- Tổ chức quá trình giáo dục phù hợp với quy luật vận động sinh học- tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển nhân cách, nếu đi ngược lại sự vận động quy luật sinh học, thì sẽ không phát huy được các yếu tố bẩm sinh di truyền

- Trong quá trình giáo dục phải phát hiện ra các em có yếu tố bẩm sinh di truyền hoặc phải được hỗ trợ nếu các yếu tố bẩm sinh di truyền khiếm khuyết nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho các em phát triển nhân cách

2 Yếu tố môi trường: môi trường là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và XH xung

quanh cần thiết cho hoạt động sống và phát triển của con người Có 2 loại môi trường:

Môi trường tự nhiên: bao gồm các điều kiện tự nhiên- hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động học tập, lao động sản xuất, rèn luyện thể chất và vui chơi giải trí của con người

Môi trường XH: bao gồm môi trường chính trị, SX-KT, môi trường sinh hoạt Xh và môi trường VH

* Đánh giá: quan điểm 1 cho rằng môi trường sống quyết định nhân cách con người.

Quan điểm 2 cho rằng môi trường sống không quyết định nhân cách con người- MT sống là yếu tố tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách

* Vai trò: môi trường có ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển nhân cách, đặc biệt là môi trường XH vì nếu

không được sống trong XH loài người thì những tư chất mang tính người không thể phát triển được và con người sống trong môi trường nào thì ít nhiều bị ảnh hưởng bổi môi trường đó

- Môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động và giao lưu của cá nhân mà nhờ đó các cá nhân có điều kiện để chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử XH của loài người để hình thành nhân cách cho mình

- Môi trường đề ra những yêu cầu khách quan đối với nhân cách của con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định Nghĩa là môi trường XH đặt ra những mô hình nhân cách con người XH cho mỗi thành viên phấn đấu đạt tới,

ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi thời kỳ khác nhau XH lại đòi hỏi những mẫu người( mẫu nhân cách) khác nhau cho phù hợp với ĐK kinh tế, chính trị XH

Thực chất những yêu cầu về mô hình nhân cách mà XH đặt ra cho từng cá nhân đã được thể hiện tập trung trong mục đích, mục tiêu giáo dục nhằm tạo ra những con người đáp ứng yêu cầu XH

Tuy nhiên: Môi trường tác động không hoàn toàn giống nhau cả về tính chất và mức độ ở các cá nhân khác nhau Mỗi cá nhân khác nhau cũng chịu sự tác động không giống nhau của môi trường nhờ vào lập trường, quan điểm, thái độ trước những tác động đó, ngoài ra còn phụ thuộc vào xu hướng, tính cách, năng lực và tính tích cực của cá nhân Môi trường không chỉ ảnh hưởng tích cực mà còn tác động tiêu cực đối với sự phát triển nhân cách

* KLSP: yếu tố môi trường không quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách mà chỉ có ý

nghĩa là những tác động quan trọng Để phát huy yếu tố môi trường trong công tác dạy học và GD, giáo viên cần phải:

- Tổ chức tốt môi trường học tập và sinh hoạt cho học sinh để nhà trường và tập thể học sinh thực sự là môi trường lý tưởng cho nhân cách học sinh được hình thành và phát triển

- Tổ chức những loại hình hoạt động đa dạng và phong phú, những hoạt động có ý nghĩa XH để học sinh tham gia vào, qua đó nhân cách của học sinh được hình thành và khẳng đinh, đồng thời cần phát hiện và ngăn chặn kịp thời những biểu hiện tiêu cực trong nhà trường như gian lân trong thi cử, tệ nạn XH ma túy

- Phối hợp 3 lực lượng giáo dục: gia đình nhà trường và XH

3 Yếu tố GD: Theo nghĩa rộng: GD là 1 quá trình toàn vẹn nhằm hình thành và phát triển nhân cách, bao gồm

cả những tác động DH và GD diễn ra trong và ngoài nhà trường cũng như trong GĐ và ngoài XH, được tổ chức 1 cách có mục đích, có kế hoạch thông qua các hoạt động và quan hệ giữa nhà GD và người được GD nhằm truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử của XH loài người

Theo nghĩa hẹp: GD được hiểu là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt đạo đức, tư tưởng và hành vi nhằm hình thành thế giới quan khoa học, lý tưởng, niềm tin, động cơ, tình cảm và những hành vi đạo đức trong XH

GD đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển nhân cách con người, định hướng cho sự phát triển nhân cách con người 1 cách đúng đắn nhất Trong các yếu tố có ảnh hưởng tới sự phát triển nhân cách con người, GD là yếu tố ảnh hưởng sâu sắc nhất, mạnh mẽ nhất, GD là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực hiện có hiệu quả các mục đích đã đề ra GD có thể mang lại những tiến bộ mà các nhân tố khác như di truyền – bẩm sinh, hoặc môi trường (hoàn cảnh sống) không có được

GD có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người bị khuyết tật, nó có thể bù đắp những thiếu hụt do bệnh tật gây ra cho con người GD còn có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu và làm cho nó phát triển theo chiều hướng mong muốn của XH Đó chính là hiệu quả của công tác GD đối với trẻ em hư và những người phạm pháp Không giống với các nhân tố khác, GD không chỉ thích ứng mà đi trước thực hiện và thúc đẩy nó phát triển Điều đó có giá trị định hướng cho việc XD mô hình nhân cách của con người VN với tư cách là mục tiêu và động lực của sự phát triển khoa học- XH

Trong ĐK bùng nổ dân số như hiện nay thì 1 biện pháp hữu hiệu là nâng cao trình độ dân trí cho người dân, giúp họ có nhận thức, thái độ và hành vi đúng đắn với vấn đề dân số

* KLSP: GD giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, tuy nhiên GD không phải là vạn

năng mà chỉ vạch ra chiều hướng và tổ chức dẫn dắt quá trình đó

Vì GD không chỉ là sự tác động 1 chiều của người GD đến người được GD, mà bao gồm cả hoạt động tích cực của cá nhân người được GD

- Phải làm cho HS nhận thức được và chấp hành những yêu cầu của nhà trường và XH từ đó tự đề ra cho mình mục tiêu phấn đấu trong học tập và rèn luyện

- Người GD trong quá trình GD và DH phải biết phát huy vai trò, lợi thế của các môi trường GD để giáo dục HS

và phải có phương pháp GD với từng đối tượng HS (cá biệt hóa)

Chú ý: kích thích hoạt động học tập của HS, thường xuyên tổ chức các hoạt động phong phú cho HS tham gia Chính thông qua hoạt động và giao tiếp ấy mà người được GD ngày càng phát triển về tâm lý, càng nhận thức thế giới 1 cách sâu sắc hơn

Đánh giá đúng mức vai trò của GD trong mối quan hệ với các yếu tố khác Vai trò GD là phát huy được thế mạnh của các yếu tố bẩm sinh- di truyền Đồng thời, phát hiện mặt khiếm khuyết để hạn chế những tác động tiêu cực của môi trường sống

Phát huy tính chủ đạo của GD, định hướng co sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ

4 Hoạt động của cá nhân: Hoạt động là phương thức hoạt động tích cực của con người trong mối quan hệ với

thế giới xung quanh

* Vai trò: để tồn tại và phát triển, trong quá trình sống con người phải luôn luôn thực hiện các hoạt động khác

nhau, thông qua hoạt động làm nảy sinh nhu cầu, chính nhu cầu lại trở thành động cơ thúc đẩy con người tìm kiếm những phương thức để thỏa mãn nhu cầu, khi phương thức được thực hiện lại là tiền nảy sinh những nhu cầu mới cao hơn Qua đó nhân cách của con người được hình thành và phát triển Do đó, co thể khẳng định: “ hoạt động giữ vai trò trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi cá nhân”

- Trước hết hoạt động giúp cho cá nhân phát huy được lợi thế về yếu tố di truyền – bẩm sinh, nghĩa là tư chất cá nhân nếu không đưa vào lĩnh vực hoạt động phù hợp thì sẽ không phát huy được

- Thông qua hoạt động và trong quá trình hoạt động sẽ giúp cho cá nhân ý thức được những nhu cầu của XH đặt

ra cho mỗi cá nhân, từ đó hình thành nên mục đích, lí tưởng sống cho cá nhân

KLSP: Vì hoạt động và giao tiếp là nguồn gốc quan trọng để mỗi cá nhân chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kinh

nghiệm để hình thành nên bộ mặt tâm lý, ý thức và nhân cách cho bản thân Do đó, công tác GD cần lưu ý: - Tổ chức chức loại hình hoạt động đa dạng và phong phú để cho các HS tham gia như: hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động XH…

- Hoạt động chỉ có thể đạt kết quả cao khi ý nghĩa khách quan của hoạt động trở thành cái chủ quan cần thiết của người tham gia (phù hợp với nhu cầu của cá nhân)

- Hoạt động đó vừa phải có ý nghĩa XH vừa phải có lợi cho tập thể, vừa trở thành cái cần thiết, phù hợp với nhu cầu của cá nhân HS

- Muốn tổ chức hoạt động đạt kết quả cao cần phải có nội dung và hình thức tổ chức đa dạng, phương pháp, phương tiện hợp lí, sự khéo léo trong đối xử sư phạm nhằm phát huy tính tự lập, tích cực, tự giác của HS

* Kết luận chung: sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi cá nhân diễn ra dưới sự tác động của nhiều yếu

tố, trong đó có 4 yếu tố cơ bản:

- DT- BS là tiền đề, cơ sở vật chất

- Môi trường sống giữ vai trò quan trọng

- Hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

- Hoạt động cá nhân giữ vai trò quyết định trực tiếp

Nhà GD phải nắm vững bản chất của từng yếu tố, đồng thời phải biết vận dụng sự tác động tổng hợp của nhiều yếu tố này tới sự hình thành và phát triển nhân cách HS

Câu 5: Thông qua mục đích GD VN từ năm 1986 –nay, hãy phân tích và chứng minh, GD VN vừa xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đất nước, vừa phù hợp với xu thế của thời đại (Đại hội Đảng toàn quốc 3, 7, 10) Trả lời: Mục đích GD XHCN VN tháng 8-1945 đến 1986: đào tạo những người công dân, LĐ, chiến sĩ có

phẩm chất , nhân cách

- Những người có lòng yêu nước, có lý tưởng XD đất nước theo con đường XHCN

- Con người có đạo đức cách mạng, có lối sống trong sáng

- Con người phải có trình độ văn hóa phổ thông, nắm được khoa học- kĩ thuật

- Con người có óc thẩm mĩ

- Con người có sức khỏe

- Con người có các kĩ năng thực hành

-> Mục đích GD là hài hòa 5 mặt trên

Từ năm 1945- 1954: Gd phát triển đơn giản, năm 1945 hình thành bộ phận chuyên trách GD là bình nha học vụ Năm 1954: đào tạo con người có lòng yêu nước, có sức khỏe hiểu biết mới, xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, vì năm

45 nước ta lâm vào nạn đói khủng khiếp, để giải quyết vấn đề này, HCM đã nêu ra phương châm giết giặc trong đó giết 3 thứ giặc nguy hiểm là “ Giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm”, năm 45 cả nước ta có 85% mù chữ vì thế mỗi người công dân phải có sự hiểu biết và trách nhiệm và bổn phận của người công dân

Từ năm 1954-1975: Đại hội III(1960) Sau khi phong trào Đồng Khởi nổ ra quyết liệt chống lại chiến tranh đơn phương của quân Mĩ và giành thắng lợi, Đảng, nhà nước ta vạch ra mục đích cho nền GD VN, lúc này chúng ta XD CNXH ở miền Bắc, tiến hành cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân ở miền Nam, tuy 2 miền có nhiệm vụ cách

mạng khác nhau, nhưng XD CNXH ở miền bắc vững chắc chính là hậu phương cho tiền tuyến miền nam đánh giặc

và cùng hướng tới mục tiêu chung là: thống nhất nước nhà Năm 1975, chiến thắng chiến dịch HCM chúng ta đã giải phóng hoàn toan miền nam và lập lại hòa bình, thống nhất trong cả nước

Từ năm 75 -86: ĐH 4,5,6 có đề cập đến GD và đề cập đến con người có trình độ khoa học phổ thông, có thẩm

mĩ – thực hiện nhiệm vụ cách mạng giải phóng dân tộc

Từ năm 86 – nay: đào tạo những người LĐ, CN, chiến sĩ nhưng bao hàm các phẩm chất đạo đức.

- Con người có lòng yêu nước, có lí tưởng thiết tha về công cuộc XD CNH, HĐH đất nước, có khát vọng đưa đất nước phát triển cùng với các nước trên thế giới

- Ngoài những phẩm chất của GĐ trên thì giai đoạn này về GD phải đào tạo ra con người có tính kỉ luật cao, tác phong công nghiệp

- Bổ sung thêm nhiệm vụ của GĐ trên: ngoài ra, con người có kiến thức khoa học công nghệ phải nắm được sự phát triển của khoa học công nghệ

- Trí tuệ: có sự tích cực của cá nhân, có năng lực tiếp cận tinh hoa văn hóa nhân loại và giữ gìn phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

- Con người phải có ý thức cộng đồng, đều tham gia vào giải quyết các vấn đề cộng đồng

- Lao động: con người phải có năng lực thực hành chứ không chỉ có kĩ năng thực hành

ĐH 7: xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đất nước, XD và bảo vệ đất nước trong cơ chế quản lí đất nước mới, nâng cao dân trí, đào tạo lao động VN có năng lực thực hành bổ sung 1 số phẩm chất, con người có tư duy, năng động, sáng tạo, phải biết tạo vệc làm cho mình và người khác trong nền kinh tế phát triển đa thành phần

ĐH 8: đào tạo con người có ý thức cá nhân, ý thức văn hóa, tiếp thu tinh hoa văn hóa nước ngoài và phát huy giữu gìn văn hóa trong nước

ĐH 9: mục đích GD trong lĩnh vực phát triển kinh tế - XH: “ Phát triển GD- ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Đào tạo lên những con người có kiến thức văn hóa, khoa học và kĩ năng nghề nghiệp, LĐ tự chủ, sáng tạo và kỉ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, trong sáng, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong gđ trước mắt và chuẩn bị cho tương lai

GD VN trong chiến lược phát triển kinh tế -XH là sự vận dụng sáng tạo vào tình hình thực tiễn của đất nước trong gđ hiện nay để vạch ra những nhiệm vụ cụ thể XD và thiết kế mục tiêu của từng cấp học, từng ngành học cả

về nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp, nhằm bảo đảm việc thực hiện mục đích GD, đáp ứng yêu cầu của phát triển kinh tế- xh

Câu 6: Mối quan hệ giữa 3 nhiệm vụ (mục tiêu) của GD-ĐT.

Trả lời: Xác định nhiệm vụ của ĐT tức là khẳng định việc làm và hướng đi của nó đạt được mục đích

GD-trên cơ sở đó đáp ứng được yêu cầu trước mắt và lâu dài trong chiến lược phát triển kinh tế-XH của Đảng trong sự nghiệp Đổi mới của đất nước Nền GD-ĐT ở VN tập trung giải quyết 3 nhiệm vụ cơ bản là: Nâng cao dân trí, Đào tạo nguồn nhân lực Phát hiện, bồi dưỡng và trọng dụng nhân tài

- Nâng cao dân trí: Dân trí là trình độ học vấn của 1 người dân trong 1 cộng đồng, 1 dân tộc.

Trình độ dân trí của mỗi nước phản ánh nền văn hóa và sức mạnh của mỗi quốc gia, như Bác Hồ từng nói: “1 dân tốt dốt là 1 dân tộc yếu” Do đó,nâng cao dân trí là 1 đòi hỏi tất yếu của sự phát triển con người, phát triển kinh tế-XH Phải nâng cao dân trí: Do mặt bằng dân trí của VN chưa cao cả về chất lượng đào tạo và số năm học TB trên mỗi người dân

+ Nâng cao dân trí sẽ làm cho đời sống tinh thần và chất lượng của nhân dân được cải thiện, rút ngắn dần khoảng cách giữa thành phố và nông thôn, miền núi và miền xuôi

+ Nâng cao dân trí sẽ tạo ra sức mạnh cho dân tộc, giúp nước ta tiếp cận với xu thế chung của thế giới

Các biện pháp thực hiện để nâng cao dân trí: Phải thực hiện triệt để và đảm bảo chất lượng công tác xóa chữ và

GD phổ cập tiểu học

+ Tiếp tục phổ cập GD ở những bậc cao hơn, phấn đấu phổ cập THPT vào năm 2020

+ Đảm bảo chất lượng dạy học và học ở tất cả các bậc theo hướng HĐH nội dung và phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của HS

+ Làm tốt hơn nữa công tác XH hóa GD huy động mọi tiềm năng của XH cho GD

+ Phát triển GD ở các vùng dân tộc thiểu số khó khăn Phấn đấu giảm chênh lệch về phát triển GD ở các vùng miền

- Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao: Nhân lực là tất cả những lao động XH trong độ tuổi, có khả năng

lao động và đang trực tiếp làm việc trong các ngành nghề, các lĩnh vực

Khái niệm nguồn nhân lực còn đề cập đến vấn đề số dân và chất lượng con người, bao gồm cả thể chất , tinh thần, sức khỏe, trí tuệ, năng lực, phẩm chất, tay nghề, hiệu quả lao động

Phải đào tạo nhân lực vì: xuất phát từ thực trạng trình độ nguồn nhân lực nước ta còn quá thấp, số lao động

chưa qua đào tạo lớn, số lao động được đào tạo ở trình độ cao lại rất ít

+ Đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển SX XH và chiến lược phát triển kinh tế- XH trong thời kì CNH – HĐH đất nước

+ Đào tạo nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu có việc làm và được làm việc ở thanh niên

Biện pháp để đào tạo nhân lực: Làm tốt công tác thông tin về thị trường lao động, thăm dò nhu cầu lao động

XH, xu thế phát triển của SX XH để dự báo cho công tác đào tạo

+ Nâng cao chất lượng và hiệu quả GD: CĐ, ĐH Đặc biệt là các trường, các cơ sở đào tạo nghề, thực hiện XD các trung tâm đào tạo nghề chất lượng cao ngang hàng với các nước trong khu vực

+ Hình thành và thực thi chính sách gắn đào tạo với sử dụng lao động

- Phát hiện, bồi dưỡng và trọng dụng nhân tài: Nhân tài là những cá nhân có khả năng trí tuệ đặc biệt thể hiện

ở khả năng trực giác, khả năng phát hiện và giải quyết có hiệu quả những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

Phải bồi dưỡng nhân tài vì: Nhân tài là những người tạo ra khâu đột phá , thúc đẩy sự phát triển từng lĩnh vực

khoa học, từng ngành nghề từ đó tạo ra sự phát triển chung của đất nước

+ Nhân tài là những người đại diện ưu tú của nguồn lực người, nhân tố người với tư cách là động lực cho sự phát triển Xh, là chiếc cầu nối giữa nền văn minh dân tộc với nền văn minh nhân loại

Biện pháp để bồi dưỡng nhân tài: làm tốt công tác phát hiện và bồi dưỡng nhân tài, những HS có năng khiếu

ngay từ những bậc học thấp

+ Cần đưa mảng kiến thức sáng tạo, kiến thức nâng cao vào trong nhà trường, đặc biệt là các trường ĐH nhằm khơi dậy và phát huy óc sáng tạo của HS

+ Cần hình thành cơ chế, chính sách hợp lí đối với công tác phát hiện, bồi dưỡng và trọng dụng nhân tài

* Tóm lại: mối quan hệ của 3 mục tiêu (nhiệm vụ trên): 3 nhiệm vụ GD- DDT có mối quan hệ chặt chẽ với

nhau Mặt bằng dân trí là nền tảng, là đk để đào tạo nguồn nhân lực Trình độ dân trí ảnh hưởng trực tiếp đến trình

độ nghề nghiệp và năng suất của người lao động

- Việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài chỉ được làm tốt khi dựa trên nền kinh tế Xh phát triển,ổn định (có nguồn lực dồi dào) và dựa trên nền dân trí cao

- Nhân tài được phát hiện và bồi dưỡng sẽ là nguồn lực to lớn tạo ra các giải pháp hữu hiệu trong việc nâng cao trình độ dân trí và phát triển nguồn nhân lực

Câu 7: Phân tích cơ sở, nội dung XD nguyên lí GD.

Trả lời: a Cơ sở XD nguyên lý GD:

Nguyên lý GD là những nguyên tắc chung, phương pháp tổng quát cuat hoạt động GD, bao gồm quá trình GD

và quá trình DH (bộ phận cấu thành)

- Xuất phát từ mục đích GD: Phát triển toàn diện con người có đủ đức và tài Nói cách khác là nhằm trang bị và

hoàn thiện cho con người vừa hồng vừa chuyên

Mục đích GD + nguyên lý GD thành những quan điểm , đường lối của giai cấp về GD

- Xuất phát từ quy luật hình thành và phát triển nhân cách: Nhân cách được hình thành bằng con đường tổng

hòa các mối quan hệ XH- quyết định trực tiếp đến sự hình thành nhân cách

- Xuất phát từ quy luật nhận thức của loài người: Lê Nin nói: “ quy luật nhận thức của loài người đi từ trực

quan sinh động ( đơn giản, bên ngoài) đến tư duy trừu tượng (diễn ra trong não con người, SV như thế nào thì biểu hiện như thế) đến thực tiễn ( tư duy trừu tượng đúng hay sai thì thực tiễn kiểm nghiệm)

- Xuất phát từ thực tiễn, từ đòi hỏi hiện thực khách quan: Xuất phát từ 4 nội dung, nguyên lý GD ngày nay: GD

gắn liền với lao động sx

Học đi đôi với hành

Lý luận gắn liền với thực tiễn

GD nhà trường gắn liền với GD gia đình và XH

b Nội dung nguyên lý GD:

* Giáo dục gắn liền với lao động SX: tác động đồng thời vào 5 mặt: trí tuệ, đạo đức,thẩm mỹ, thể chất, kỹ năng

– giúp con người phát triển hài hòa cả 5 mặt

Nói Gd kết hợp với lao động SX là nói đến yêu cầu GD cho con người luôn luôn có thái độ đúng với lao động ,

có kỉ luật lao động và tất nhiên cả động cơ lao động vì mình, vì XH, mặt khác phải có cơ chế cho sự kết hợp, trên cơ

sở đó mà giúp họ định hướng nghề nghiệp theo ý muốn lập nghiệp phải có nghề, từ đó tạo ĐK phát triển đạo đức nghề nghiệp và tay nghề cho mỗi con người phát triển

* Học gắn với hành: góp phần thực hiện mục đích GD- phát triển toàn diện con người.

Nếu học tốt sẽ là đk để hành tốt, khi chúng ta nắm vững kiến thức sẽ vận dụng tốt trong thực hành Hành tốt cũng là Đk để học tốt, nếu làm tốt sẽ nắm vững được kiến thức Học và hành là 2 mặt của quá trình thống nhất, nó không thể tách rời mà phải luôn gắn chặt với nhau

*Lý luận gắn liền với thực tiễn: lý luận mang tính chất khái quát, tất cả các kiến thức học ở trường Thực tiễn là

sự tồn tại khách quan và hoạt động vật chất của con người Yêu cầu của nguyên tắc thống nhất giữa lí luận với thực tiễn Hoạt động thực tiễn phải dựa vào lý luận khoa học, đồng thời lí luận khoa học phải bám sát thực tiễn, phải được vận dụng 1 cách sáng tạo vào thực tiễn, đồng thời từ thực tiễn phải không ngừng tổng kết kinh nghiệm lý luận phát triển khoa học Lý luận mà không bám sát thực tiễn thì trở thành lý luận suông Ngược lại, thực tiễn mà không

có lí luận khoa học soi đường thì trở thành thực tiễn mù quáng Theo HCM “lý luận phải đem ra thực hành”

* GD nhà trường phải gắn liền với GD gia đình và GD XH: nhà trường giữ vai trò chủ đạo để định hướng

GD-hình thành nhân cách con người

Gia đình giữ vai trò đặc biệt đối với sự hình thành nhân cách con người, gia đình có chức năng như là XH

XH giữ vai trò nhất định hình thành nhân cách, XH tạo cơ hội cho người được GD được tiếp cận các mối quan

hệ XH, có thể là tích cực hoặc tiêu cực

Để tổ chức tốt GD thì chúng ta cần gắn bó 3 lực lượng trên Mỗi lực lượng GD có chức năng nhất định Gắn bó

3 lực lượng trên sẽ tạo ra sự thống nhất về nội dung, mục đích, phương pháp của thế hệ trẻ

Câu 8: Nêu mối quan hệ giữa học và hành, từ đó vận dụng vào hoạt động của bản thân.

Trả lời: Xã hội muốn phát triển cần phải có đến nhân tài Đào tạo nhân tài không phải chỉ ngày 1, ngày 2 mà

cần rất nhiều thời gian, nhất là phải có phương pháp phù hợp Một trong những cách học được áp dụng ở nhiều nơi trên thế giới và cho hiệu quả cao là “học đi đôi với hành” Ở VN, ngay đầu TK XVIII, Nguyễn Thiếp trong 1 bài tấu gửi vua Quang Trung đã đề cập đến phương pháp học tập đúng đắn Vậy học là gì Học là quá trình tiếp thu tri thức,

và biến những tri thức ấy thành vốn hiểu biết của bản thân ấy là 1 quá trình tích lũy kiến thức một sớm 1 chiều mà

là cả đời học để thấy được cái thâm thúy của cuộc sống, học là vì tương lai của bản thân, học cho bằng bạn bằng bè học là lĩnh hội, tiếp thu kiến thức từ thầy cô, trường lớp, tiếp thu những điều hay trong cuộc sống XH Học còn

là nền tảng cho việc áp dụng vào thực tế có hiệu quả Chúng ta có thể học ở trường, tiếp thu những tri thức từ thầy

cô, bạn bè, sách vở, hoặc trong cuộc sống, mọi người chúng ta đều phải học, học để làm chủ bản thân, học để có thành tựu sau này, biết ứng xử trong cuộc sống hàng ngày, xây dựng tổ quốc giàu đẹp, vững mạnh tuy nhiên, học chỉ dừng lại ở khâu lý thuyết muốn biến những điều đã học thành thực tế nhất thiết phải thông qua lao động thực hành

Hành là quá trình áp dụng những tri thức đó vào trong thực tiễn đời sống của mình, là những thao tác nhằm vận dụng những kỹ năng, kiến thức đã tiếp thu vào việc giải phóng những tình huống, những vấn đề cụ thể Không một môn học nào mà không có phần thực hành Việc thực hành thể hiện qua các bài tập sau khi vừa học lý thuyết, qua tiết học thí nghiệm thực hành, các môn tự nhiên như: toán, lý hóa nếu không có những tiết bài tập và thí nghiệm thì những điều chúng đa đã học sẽ trở thành lý thuyết suông, không ứng dụng vào đời sống thực tiễn Việc thực hành giúp ta nắm chắc được kiến thức hơn, nhớ lâu hơn, hiểu sâu hơn, cụ thể hơn những điều dc học

Học mà không hành sẽ rất lãng phí Chúng ta cần hiểu 1 điều rằng: học lý thuyết để áp dụng vào thực tế có hiệu quả Học kiến thức để rèn giũa phẩm hạnh đạo đức từ các môn khoa học Xh, nhân văn để ứng dụng sáng tạo từ các môn khoa học tự nhiên Tác dụng của việc học đi đôi với hành giúp ta khẳng định con đường chiếm lĩnh tri thức là đúng đắn, phát huy được sự chủ động và sáng tạo trong học tập song song với việc thực hiện những điều trên chúng

ta cần nhận ra tác hại của việc lười học, học vẹt Trong Xh ngày nay có học thì phải có hành thì công việc mới đạt hiệu quả cao

Tri thức là những điểm có hệ thống quan trọng và theo chốt hơn cả trong quá trình dạy học nắm vững tri thức,

kỹ thuật, văn hóa tri thức đó phải được vận dụng vào trong thực tiễn để cải tạo hiện thực, cải tạo bản thân Thông qua đó mà giúp cho họ ý thức rõ tác dụng của tri thức, lý thuyết đối với đời sống, thực tiễn, với công cuộc xây dựng

và bảo vệ đất nước, hình thành cho người được học những kỹ năng vận dụng chúng ở những mức độ khác nhau mà mức độ cao nhất là góp phần phát triển KTXH và VH khoa học của đạo đức

Theo Bác: học phải toàn diện “ trong giáo dục không những phải có tri thức phổ thông mà còn phải có đạo đức cách mạng” Còn “ hành” theo Người là vận dụng những điều đã học vào việc giải quyết những vấn đề do thực tiễn

đề ra “ Hành” đối với Người không chỉ là những việc to lớn mà cả trong những việc bình thường, ai cũng làm được song việc làm đó có ý nghĩa XH, ý nghĩa cách mạng to lớn, có tác dụng hình thành con người có tư tưởng cao, tình cảm và hành vi đẹp đẽ, góp phần vào sự nghiệm vĩ đại của tập thể, của dân tộc từ những công việc bình thường hàng ngày

Từ đó, có thể nhận thấy khái niệm học và hành gắn bó chặt chẽ với nhau, đan kết với nhau, trong nội dung học

có nội dung hành và ngược lại, trong nội dung hành có nội dung học thể hiện ở động cơ, mục đích, thái độ và cách học Học làm người- người học cần nắm vững lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc của tri thức đó và vai trò của tri thức

khoa học đối với thực tiễn, phải vạch ra phương hướng ứng dụng tri thức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể của đất nước, của địa phương, phản ánh tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học

Cần phải vận dụng có đổi mới những phương pháp như thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu các tài liệu làm cho HS nắm bắt nhanh và chắc những tri thức, lý thuyết và ví dụ những tri thức lý thuyết đó vào giải quyết những tình huống khác nhau, thông qua đó để làm quen với những phương pháp nghiên cứu khoa học

Câu 9: Nêu nhận xét của anh (chị) về nguồn nhân lực chung của nước ta.

Trả lời: Việt Nam được thế giới đánh giá là có lợi thế về dân số đông, đang trong thời kỳ “dân số vàng” nên

lực lượng trong độ tuổi lao động khá dồi dào Đây là nguồn lực vô cùng quan trọng để đất nước ta thực hiện thành công Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011-2020 đã được Đại hội Đảng XI thông qua ngày 16/2/2011 Tuy nhiên, chất lượng nguồn nhân lực của Việt Nam vẫn còn thấp và cần phải được cải thiện càng sớm càng tốt

* Thực trạng nguồn nhân lực Việt Nam.

Theo kết quả điều tra dân số đến tháng 12/2010, Việt Nam có gần 87 triệu người Điều này phản ánh nguồn nhân lực của Việt Nam đang phát triển dồi dào Nguồn nhân lực Việt Nam được cấu thành chủ yếu là nông dân, công nhân, trí thức, doanh nhân, dịch vụ và nhân lực của các ngành, nghề Trong đó, nguồn nhân lực nông dân có gần 62 triệu người, chiếm hơn 70% dân số; nguồn nhân lực công nhân là 9,5 triệu người (gần 10% dân số); nguồn nhân lực trí thức, tốt nghiệp từ đại học, cao đẳng trở lên là hơn 2,5 triệu người, chiếm khoảng 2,15% dân số; nguồn nhân lực từ các doanh nghiệp khoảng 2 triệu người, trong đó, khối doanh nghiệp trung ương gần 1 triệu người… Sự xuất hiện của giới doanh nghiệp trẻ được xem như một nhân tố mới trong nguồn nhân lực, nếu biết khai thác, bồi dưỡng, sử dụng tốt sẽ giải quyết được nhiều vấn đề quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội

Hiện nay ở Việt Nam đang hình thành 2 loại hình nhân lực: nhân lực phổ thông và nhân lực chất lượng cao Nhân lực phổ thông hiện tại vẫn chiếm số đông, trong khi đó, tỷ lệ nhân lực chất lượng cao lại chiếm tỷ lệ rất thấp Cái thiếu của Việt Nam hiện nay không phải là nhân lực phổ thông, mà là nhân lực chất lượng cao Theo số liệu thống kê năm 2010, trong số 20,1 triệu lao động đã qua đào tạo trên tổng số 48,8 triệu lao động đang làm việc, thì chỉ có 8,4 triệu người có bằng cấp, chứng chỉ do các cơ sở đào tạo trong và ngoài nước Số người từ 15 tuổi trở lên được đào tạo nghề và chuyên môn kỹ thuật rất thấp, chiếm khoảng 40% Cơ cấu đào tạo hiện còn bất hợp lý được thể hiện qua các tỷ lệ: Đại học và trên Đại học là 1, trung học chuyên nghiệp là 1,3 và công nhân kỹ thuật là 0,92; trong khi trên thế giới, tỷ lệ này là 1-4-10 Theo đánh giá của Ngân hàng Thế giới (WB), Việt Nam đang rất thiếu lao động có trình độ tay nghề, công nhân kỹ thuật bậc cao và chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam cũng thấp hơn so với nhiều nước khác Nếu lấy thang điểm là 10 thì chất lượng nhân lực của Việt Nam chỉ đạt 3,79 điểm (xếp thứ 11/12 nước Châu Á tham gia xếp hạng của WB) trong khi Hàn Quốc là 6,91; Ấn Độ là 5,76; Malaysia là 5,59; Thái Lan là 4,94

Cơ cấu phân bổ lao động theo ngành nghề cũng mất cân đối Các ngành kỹ thuật - công nghệ, nông - lâm - ngư nghiệp ít và chiếm tỉ trọng thấp, trong khi đó các ngành xã hội luật, kinh tế, ngoại ngữ lại quá cao Nhiều ngành nghề, lĩnh vực có tình trạng vừa thừa vừa thiếu nhân lực Những lĩnh vực hiện đang thiếu lao động như: Kinh doanh tài chính, ngân hàng, kiểm toán, công nghệ thông tin, điện tử, viễn thông, cơ khí chế tạo

Có thể thấy, nguồn nhân lực Việt Nam hiện nay có các đặc điểm sau:

- Nguồn nhân lực khá dồi dào, nhưng chưa được sự quan tâm đúng mức; chưa được quy hoạch, khai thác; chưa được nâng cấp; chưa được đào tạo đến nơi đến chốn

- Chất lượng nguồn nhân lực chưa cao, dẫn đến tình trạng mâu thuẫn giữa lượng và chất

- Sự kết hợp, bổ sung, đan xen giữa nguồn nhân lực từ nông dân, công nhân, trí thức,… chưa tốt, còn chia cắt, thiếu sự cộng lực để cùng phối hợp thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Báo chí nước ngoài thường bình luận người Việt Nam thông minh, rất nhanh nhạy trong việc nắm bắt và tiếp thu cái mới Tiếc rằng nguồn nhân lực này lại chưa được khai thác đầy đủ, đào tạo chưa bài bản, điều đó ảnh hưởng đến chất lượng nhân lực và ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế – xã hội Việt Nam

Theo các chuyên gia, để phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam trước mắt và lâu dài cần phải tính đến yếu tố chất lượng sinh đẻ và yếu tố bồi dưỡng sức dân Không thể nói đến phát triển nguồn nhân lực khi sinh ra những đứa trẻ còi cọc, ốm yếu Không thể nói đến phát triển nguồn nhân lực khi sức dân không được bồi dưỡng Vấn đề này liên quan đến hàng loạt các yếu tố khác như chính sách xã hội, chính sách y tế, chính sách tiền lương, chính sách xây dựng cơ sở hạ tầng… Các vấn đề này hiện vẫn chưa được giải quyết một cách cơ bản Không thể nói đến nhân lực chất lượng cao khi chất lượng giáo dục đại học còn thấp; kết cấu hạ tầng còn rất thấp kém; tỷ lệ lao động mới qua đào tạo mới chỉ có từ 30 đến 40%; trình độ ngoại ngữ, khả năng sử dụng máy tính, công nghệ thông tin kém…

Câu 10: Phân tích cơ sở, nội dung, ý nghĩa, yêu cầu xây dựng nguyên tắc GD.

Trả lời: 1 Cơ sở XD nguyên tắc GD:

Nguyên tắc GD là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí luận GD, có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn và vận hành nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GD nhằm thực hiện những nhiệm vụ GD đã đề ra