THỰC NGHIỆM các BIỆN PHÁP sư PHẠM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học môn NHỮNG vấn đề cơ bản của CHỦ NGHĨA mác – LÊNIN và tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH

THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN VÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học mơn Những vấn đề CNMLN TT HCM - Giả thuyết thực nghiệm Vận dụng nguyên tắc biện pháp sử dụng PPTT dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM phát huy tích cực sáng tạo chủ động học viên q trình học, góp phần nâng cao hiệu PPTT dạy học môn học trường Chính trị tỉnh Phú Yên - Địa điểm, thời gian, kế hoạch thực nghiệm * Kế hoạch thực nghiệm Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Bước 1: Nghiên cứu nội dung lựa chọn đơn vị kiến thức Bước 2: Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Bước 3: Xây dựng giáo án dạy học phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Bước 1: Khảo sát kết thực nghiệm Bước 2: Tiến hành thực nghiệm Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm nhằm xác định kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Giai đoạn 3: Xử lý kết thực nghiệm Bước 1: Xây dựng tiêu chí thang định giá Bao gồm kết học tập HV thể điểm số kiểm tra sau tiến hành dạy học PPTT theo hướng tích cực hóa Đánh giá kết học tập HV từ cao xuống thấp: giỏi, khá, trung bình, yếu Điểm giỏi từ - 10 điểm; điểm từ - 8; điểm trung bình từ – 6; điểm yếu điểm Chúng khảo sát tâm lý HV cách xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến, phát vấn cho hai lớp; qua thấy hứng thú, tinh thần say mê, tích cực học tập học viên hiệu tích cực hóa phương pháp thuyết trình Bước 2: Xử lý kết thực nghiệm Xử lý kết cách so sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, dựa tiêu chí thang định giá xây dựng - Đối tượng thực nghiệm đối chứng Đối tượng chọn học viên lớp K95, K97 Trong đó: Lớp K95 lớp đối chứng dạy theo PPTT truyền thống thời gian tiến hành thực nghiệm Lớp K97 lớp thực nghiệm dạy học vận dụng nguyên tắc biện pháp sử dụng PPTT nêu * Khảo sát trình độ ban đầu lớp thực nghiệm đối chứng Để có kết thực nghiệm xác, khách quan chúng tơi xây dựng tiêu chí sau: Về mặt định lượng, xây dựng thang điểm 10 cho kiểm tra Để kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học học viên trước hết học viên phải nắm quan điểm CN Mác – Lênin chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội đặc trưng chất xã hội XHCN Do đó, kiểm tra chúng tơi xây dựng hình thức tự luận Về mặt định tính, mặt chúng tơi quan sát diễn biến hai nhóm thực nghiệm đối chứng; mặt khác tiến hành quan sát diễn biến hai nhóm lớp, sau thực nghiệm để nắm nhận thức thay đổi học viên Để kiểm tra trình độ nhận thức học viên lớp đối chứng lớp thực nghiệm chưa có tác động thực nghiệm, tiến hành khảo sát đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm (kết dùng để làm sở đánh giá kết thực nghiệm tiến hành dạy PPTT với PPDH khác) - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng trước tiến hành dạy thực nghiệm Số Đối tượng chứng Khá Tên lượng lớp học viên Lớp đối Giỏi SL TL % Trung bình TL SL Yếu TL SL % TL SL % % K95 67 0 38 56,7 27 40,3 K97 70 0 41 28 40 1.4 Lớp thực 58,6 nghiệm - Nội dung thực nghiệm - Nghiên cứu nội dung lựa chọn đơn vị kiến thức Chúng lựa chọn tiến hành thực nghiệm chương trình lớp Trung cấp lý luận trị Bài 6: CHỦ NGHĨA XÃ HỘI VÀ CON ĐƯỜNG ĐI LÊN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI (12 tiết) Xã hội xã hội chủ nghĩa – giai đoạn đầu hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa (5 tiết) 1.1 Tính tất yếu đời hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa 1.2 Hai giai đoạn hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa 1.3 Những đặc trưng chất xã hội xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa xã hội đường lên Chủ nghĩa xã hội Việt Nam (7 tiết) 2.1 Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đặc trưng chủ nghĩa xã hội thời kỳ đổi 2.3 Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam thời kỳ đổi Trong tiến hành soạn giảng nội dung 1, với thời lượng tiết - Thiết kế giáo án thực nghiệm Chúng tiến hành soạn giáo án dạy cho hai lớp thực nghiệm đối chứng nội dung Hai giáo án thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung: Không làm thay đổi kế hoạch, chương trình nội dung theo chương trình Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh; xác định mục tiêu, nội dung học; tuân thủ bước lên lớp; phù hợp với điều kiện nhà trường lực học tập HV Tuy nhiên, hai giáo án có khác biệt bản: - Giáo án dạy lớp đối chứng: Phương pháp dạy học chủ đạo PPTT truyền thống - Giáo án dạy lớp thực nghiệm: Phương pháp dạy học sử dụng PPTT kết hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác NỘI DUNG GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài CHỦ NGHĨA XÃ HỘI VÀ CON ĐƯỜNG ĐI LÊN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI (12 tiết) A Mục đích, yêu cầu * Mục tiêu học Học xong học viên cần nắm được: Về kiến thức: Cung cấp cho học viên q trình hình thành, mơ hình đường lên CNXH nói chung Việt Nam nói riêng Về kỹ năng: học viên nắm vững trình hình thành giai đoạn phát triển xã hội xã hội chủ nghĩa; đặc trưng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nhân tố phát triển CNXH qua giai đoạn Nắm vững đặc trưng phương hướng đường lên CNXH Việt Nam Đảng ta xác định Về thái độ: học viên có niềm tin vào lựa chọn đường XHCN Đảng nhân dân ta Từ đó, sức thực chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước góp phần xây dựng thành cơng Chủ nghĩa xã hội nước ta B Kết cấu nội dung Xã hội xã hội chủ nghĩa – giai đoạn đầu hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa (5 tiết) 1.1 Tính tất yếu đời hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa 1.2 Hai giai đoạn hình thái kinh tế - xã hội cộng sản chủ nghĩa 1.3 Những đặc trưng chất xã hội xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa xã hội đường lên Chủ nghĩa xã hội Việt Nam (7 tiết) 2.1 Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đặc trưng chủ nghĩa xã hội thời kỳ đổi 2.3 Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam thời kỳ đổi + Điểm giỏi + Điểm 41 chiếm 58,6% + Điểm trung bình 28 chiếm 40% + Điểm yếu 01 chiếm 1,4% - Sau áp dụng PPTT hiệu + Điểm giỏi chiếm 4,3% + Điểm 45 chiếm 64,3% + Điểm trung bình 22 chiếm 34,1% + Điểm yếu Như vậy, trình thực nghiệm sư phạm rõ cho thấy sau áp dụng PPTT hiệu trình độ nhận thức lớp thực nghiệm nâng lên Điều thể điểm số học viên ngày cao theo chiều hướng tích cực Trước chưa áp dụng PPTT hiệu chưa có học viên đạt điểm giỏi sau áp dụng số học viên đạt điểm giỏi (tăng 4,3%); số học viên đạt điểm tăng từ 41 đến 45 (tăng 5,7%); số học viên đạt điểm trung bình giảm từ 28 xuống 22 (giảm 5,9%); số học viên đạt điểm yếu từ xuống giảm 1,4% - So sánh điểm số lớp thực nghiệm sau áp dụng PPTT hiệu lớp đối chứng khơng có tác động sư phạm tích cực, chúng tơi thấy khác biệt rõ rệt: + Điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC: 4,3% so với 0% + Điểm lớp TN cao lớp ĐC: 64,3% so với 56,7% ( tăng 7,6%) + Điểm trung bình lớp TN giảm lớp ĐC: 40,3% so với 31,4% (giảm 8,9%) + Điểm yếu lớp TN giảm lớp ĐC: 3% 0% => Điều cho thấy: tác động sư phạm lớp TN mang lại kết tích cực, quy trình giảng dạy sử dụng hiệu PPTT có tính khả thi - Kết thống kê phân tích kết trưng cầu ý kiến điều tra dành cho học viên lớp thực nghiệm * Khảo sát đánh giá học viên dạy thực nghiệm Sau lần dạy thực nghiệm đối chứng, tiến hành trao đổi thăm dò thái độ, đánh giá kết học viên lớp TN việc vận dụng hiệu PPTT phiếu điều tra thông tin Chúng lấy nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học viên làm tiêu chí để đánh giá kết mà thu sau: - Thái độ học viên học có sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực Số học Mức độ biểu thái độ học viên viên Rất thích 70 Thích Bình Khơng thường thích Số TL Số TL Số TL Số TL lượng % lượng % lượng % lượng % 50 71,4 18 25,7 2,9 0 Từ kết cho thấy có đến 70% học viên có thái độ học tập tích cực dạy sử dụng hiệu PPTT, phần lớn họ thể đồng tình, ủng hộ giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy Với kết thu lần khẳng định dạy học việc sử dụng PPTT hiệu nâng cao trình nhận thức học viên, tạo điều kiện cho học viên nắm vững tri thức mơn học, tạo say mê, hứng thú, từ xác định động học tập đắn, nâng cao ý thức tự giác, tích cực học tập So sánh kết với khảo sát thực trạng bảng 1.2 (chương 2) nhận thức GV mức độ học tập học viên thấy, GV sử dụng PPTT truyền thống học hấp dẫn, không hiệu quả, học viên tỏ thái độ thờ ơ, không hứng thú với học Tiếp tục điều tra học viên lớp TN tìm hiểu mức độ hứng thú dạy có sử dụng hiệu PPTT, kết thu sau: - Mức độ hứng thú học viên học sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực Số Mức độ biểu thái độ học viên học viên Rất hứng thú 70 Hứng thú Bình Khơng thường hứng thú Số TL Số TL Số TL Số TL lượng % lượng % lượng % lượng % 30 43 35 50 0 Dựa bảng số liệu, thấy đa số học viên hứng thú với phương pháp dạy học sử dụng PPTT theo hướng tích cực Số lượng học viên tỏ thờ khơng thích Có thể thấy, tiếp cận đổi phương pháp PPTT đem lại hiệu cao, giảng viên học viên tìm tiếng nói chung đồng hành đường đổi phương pháp Tác dụng mang tính tích cực giảng viên tìm thấy động lực để tiếp tục tìm phương pháp giảng dạy mới; học viên ngày nâng cao say mê, hứng thú ý thức tự giác học tập So sánh với kết khảo sát thực trạng bảng 1.6 (chương 2), bảng khảo sát thấy GV sử dụng PPTT truyền thống, không kết hợp kết hợp với PPDH khác học viên thụ động, học hấp dẫn Tuy nhiên, sử dụng PPTT hiệu người học chủ động tìm tòi tri thức mới, phát huy tính tích cực học viên Tiếp đến điều tra học viên lớp thực nghiệm câu hỏi : Theo anh (chị), tích cực hóa phương pháp thuyết trình mang lại hiệu ? Chúng tơi thu kết : Hơn 95% học viên cho sử dụng hiệu PPTT giúp học nắm kiến thức hơn, chủ động tự giác học tập, nâng cao tính ham hiểu biết, tìm tòi khám phá tri thức Ngồi ra, thơng qua cách giảng dạy học viên cho có hội thể hơn, trình bày ý tưởng tranh luận tập thể rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đơng cách tự tin, mạch lạc Qua số liệu thu qua kiểm tra đánh giá cho thấy: đổi PPTT dạy học đáp ứng nhu cầu tìm tòi khám phá học viên làm tăng hứng thú, niềm say mê cho họ học tập Từ khẳng định tính khả thi việc áp dụng biện pháp sử dụng hiệu PPTT dạy học môn Những vấn đề CN Mác- Lênin tư tưởng HCM trường Chính trị tỉnh Phú Yên * Khảo sát đánh giá giảng viên dạy thực nghiệm Để có thêm sở kết luận tính hiệu sử dụng hiệu PPTT, sau dạy thực nghiệm, trưng cầu ý kiến 07 giảng viên khoa Mác – Lênin trường Chính trị tỉnh Phú Yên phiếu điều tra theo tiêu chí sau: - Kết điều tra giảng viên sau dạy thực nghiệm Đồng ý Các tiêu chí Các tiêu chí cụ thể chung Nội Thể dung nội dung bản, đảm bảo tính xác, khoa học Khơng đồng ý Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % 85,7 14,3 Nội dung tri thức có mở rộng, có vận dụng thực tiễn, 85,7 14,3 71,4 28,6 85,7 14,3 phong phú Ví dụ minh họa phù hợp, thể mục tiêu đề Nội dung giảng dạy theo PPTT hiệu có trọng kiến thức trọng tâm Tổng 82,1 17,9 Phương Giảng viên kết hợp pháp với nhiều PPDH khác phù hợp 85,7 14,3 71,4 28,6 với nội dung giảng Kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy đảm bảo khắc sâu kiến thức phát triển tư học viên PPTT hiệu phát huy tính chủ động, tự giác học viên 71,4 28,6 71,4 28,6 trình chiếm lĩnh tri thức PPTT hiệu kích thích hứng thú, say mê học tập học viên Tổng Cách tổ Cách thức tổ chức chức dạy giảng viên sinh động, hấp dẫn phát huy 75 85,7 25 14,3 tính tích cực học tập học viên Cách thức tổ chức giảng giảng giảng viên khoa học, 85,7 14,3 85,7 14,3 đắn Phân bố thời gian hợp lý Tổng Kiểm Phương pháp kiểm tra, tra, đánh giá đánh giá đổi phù 85,7 14,3 85,7 14,3 71,4 28,6 hợp với nội dung mục tiêu giảng Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá mức độ tư học viên Sử dụng hệ thống câu hỏi kiểm tra tiết kiệm thời gian, để 57,1 42,9 71,4 28,6 chấm điểm Phương pháp kiểm tra, đánh giá tạo động lực cho người học Tổng 71,4 Từ kết thống kê (bảng 5) (biểu đồ 5) cho thấy: ý kiến đánh giá tính khả thi việc PPTT hiệu để giảng dạy cho học viên trường Chính trị tỉnh Phú Yên tương đối cao; hầu hết GV đồng ý tiêu chí dạy thực nghiệm Sự đánh giá cao GV học viên tín hiệu đáng mừng, cổ vũ lớn lao để tiếp tục chứng minh tính đắn, khoa học giả thuyết thực nghiệm mà đề 28,6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài nhằm kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm đồng thời chứng minh cho tính đắn, khả thi giả thuyết khoa học đề tài Sử dụng hiệu PPTT cách kết hợp với PPDH khác sở xác định thuyết trình chủ đạo tạo điều kiện thuận lợi để GV trình bày giảng cách logic, mạch lạc, mở rộng tri thức đồng thời hội để học viên thể ý tưởng mình, phát triển tính tích cực, chủ động, tự giác, say mê nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, sử dụng hiệu PPTT GV HV giao tiếp với nhiều hơn, họ tìm tiếng nói chung để từ nhanh chóng điều chỉnh hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để tiến hành thực nghiệm sư phạm, tiến hành xây dựng kế hoạch thực nghiệm bắt đầu xây dựng giả thuyết thực nghiệm, lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; thiết kế thực nghiệm nằm phần Những vấn đề CN Mác - Lênnin tư ưởng HCM chương trình TTLLCT - hành Qua thực nghiệm, học viên có hứng thú với mơn học hơn, tích cực học tập học viên chủ động, tích cực tìm tri thức, tự giác hoạt động nhận thức mình; việc hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Các biện pháp sử dụng hiệu PPTT GV trường trị tỉnh Phú Yên ủng hộ đánh giá cao Điều xuất phát từ đặc thù nhà trường, mơn học phù hợp, hiệu PPTT mang lại Tóm lại, kết thực nghiệm sở khoa học vững để khẳng định rằng: biện pháp nhằm sử dụng hiệu PPTT dạy học môn Những vấn đề CN Mác - Lênnin tư tưởng HCM trường trị tỉnh Phú Yên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên; hướng tiếp cận mang tính khả thi cao mà nhà trường áp dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy Điều GV nhà trường cơng nhận khẳng định Phương pháp thuyết trình PPDH truyền thống sử dụng phổ biến tất môn học Hiệu khẳng định mơn khoa học xã hội, đặc biệt môn khoa học trị Với ưu điểm vậy, việc sử dụng PPTT đóng vai trò to lớn, khó có phương pháp thay Tuy nhiên, thuyết trình truyền thống bộc lộ nhiều nhược điểm, đòi hỏi GV giảng dạy cần có biện pháp kết hợp PPTT với PPDH khác nhằm khắc phục mặt hạn chế phát huy ưu phương pháp Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ đặt từ lâu trường trị tỉnh Phú Yên Trước phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học 4.0, đổi mạnh mẽ đất nước với mục đích đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trước yêu cầu mà Đảng NN giao cho nhiệm vụ đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực học viên nâng cao chất lượng giảng dạy yêu cầu cần thiết Trên sở khoa học đó, chúng tơi nghiên cứu, đề xuất tiến hành thực nghiệm nguyên tắc biện pháp sư phạm để khẳng định tính đắn khả thi nguyên tắc biện pháp phát huy tính tự giác, sáng tạo, chủ động học viên, nâng cao hiệu PPTT trường Chính trị tỉnh Phú Yên Trong trình thực đề tài, từ tham khảo ý kiến giảng viên, xuất phát từ tổng kết hoạt động dạy học, việc khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng hiệu PPTT khơng có nghĩa phủ nhận PPDH khác mà ngược lại, trình dạy học GV cần lựa chọn kết hợp linh hoạt PPDH nhằm phát huy khả độc lập, sáng tạo tự giác người học, biến trình dạy học trở thành trình tự học Việc sử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác phải vào nội dung kiến thức, điều kiện hoàn cảnh khả GV; việc sử dụng hiệu PPTT hướng tiếp cận đổi phương pháp Tác giả nhận thấy xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt phạm vi nghiên cứu, thời gian khả có hạn nên khơng thể sâu vấn đề; nhiên, việc nghiên cứu vấn đề làm tiền đề, sở cho việc nghiên cứu để đề tài ngày hoàn thiện ... Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học môn Những vấn đề CNMLN... thuyết thực nghiệm Vận dụng nguyên tắc biện pháp sử dụng PPTT dạy học môn Những vấn đề CNMLN TT HCM phát huy tích cực sáng tạo chủ động học viên q trình học, góp phần nâng cao hiệu PPTT dạy học. .. biệt bản: - Giáo án dạy lớp đối chứng: Phương pháp dạy học chủ đạo PPTT truyền thống - Giáo án dạy lớp thực nghiệm: Phương pháp dạy học sử dụng PPTT kết hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích