Bài viết Sử dụng phương pháp giản đồ ý vào giảng dạy và học tập môn giáo dục học đại cương ở trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế trình bày: Đổi mới phương pháp dạy học đã và đang được Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục quan tâm. Điều này thúc đẩy các thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu tìm kiếm những con đường, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học,... Mời các bạn cùng tham khảo.
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ Ý VÀO GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ PHẠM THỊ THUÝ HẰNG - NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục quan tâm Điều thúc đẩy thầy cô giáo, nhà nghiên cứu tìm kiếm đường, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Bài viết giới thiệu phương pháp Giản đồ ý, phương pháp dạy học thông qua việc xây dựng hệ thống liên kết ý, thành phần tri thức, trình bày kết nghiên cứu ứng dụng thử nghiệm phương pháp giảng dạy học phần Giáo dục học đại cương trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐẶT VẤN ĐỀ Các tân sinh viên bước chân vào giảng đường Đại học với tâm háo hức chờ đợi tham gia vào môi trường học tập mẻ bao điều thú vị Tuy nhiên, nhiều sinh viên có cảm giác hụt hẫng thực gia nhập vào môi trường học tập phương pháp giảng dạy chủ yếu mà giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống theo kiểu “thầy đọc, trò chép” Nhiều giảng viên chưa hiểu hết quy luật hoạt động nhận thức, người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ khơng phải "cái bình chứa tri thức" cách thụ động Thực trạng dẫn đến chất lượng giảng dạy học tập trường đại học chưa cao [3] Ở trường Đại học Sư phạm, việc giảng dạy mơn nghiệp vụ sư phạm, có mơn Giáo dục học vấn đề cần quan tâm Học phần Giáo dục học đại cương (GDHĐC) có vai trị đặc biệt quan trọng việc đào tạo người giáo viên tương lai, cung cấp tri thức kỹ nghiệp vụ cần thiết cho họ Tuy nhiên, mơn học có hệ thống kiến thức tương đối trừu tượng; lại môn học mới, sinh viên chưa học nhà trường phổ thơng Vì vậy, địi hỏi phải có phương pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học [1] Giản đồ ý (Mind map) phương pháp đưa nhằm tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não bộ, từ đó, liệu ghi nhớ tái dễ dàng, nhanh chóng Chính vậy, Giản đồ ý phương pháp hữu ích cho việc học tập sinh viên, giảng dạy giáo viên, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(11)/2009: tr 167-174 168 PHẠM THỊ THÚY HẰNG - NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY NỘI DUNG 2.1 Phương pháp giản đồ ý cách thức sử dụng vào dạy học Giáo dục học 2.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Phương pháp Giản đồ ý phát triển Buzan từ ý tưởng đồ tư (Mind maps) - công cụ hỗ trợ tư mô tả “công cụ não”, vào cuối thập niên 20 kỷ 21 250 triệu người giới sử dụng [2] Tại Việt Nam, vào tháng năm 2006, nhóm NTG (New thinking group) thực dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư - Bản đồ tư duy” vào việc nghiên cứu, ứng dụng phổ biến đồ tư cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Dự án nhận ủng hộ từ lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện nghiên cứu Con người, thầy cô giáo đông đảo học sinh, sinh viên Những sinh viên ứng dụng Bản đồ tư học tập đạt thành tích học tập tốt Những đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng Bản đồ tư làm việc nhóm, học ngoại ngữ, học mơn xã hội khác đạt giải cao trường thành viên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Ngoài ra, Bản đồ tư ứng dụng đặc biệt hiệu việc nâng cao khả khởi tạo ý tưởng làm việc nhóm (Teamwork) sinh viên Việc ứng dụng Bản đồ tư khởi tạo thực hóa ý tưởng minh chứng thi Ý tưởng kinh doanh đặc biệt có sinh viên thành lập doanh nghiệp kinh doanh hiệu với góp phần không nhỏ Bản đồ tư Mặc dù phương pháp Giản đồ ý (Mind maps) biết đến rộng rãi toàn giới, học sinh, sinh viên Việt Nam sử dụng mùa thi hoạt động khác vậy, việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học chưa quan tâm nhiều kết chưa hệ thống hóa cách khoa học 2.1.2 Giản đồ ý gì? Theo Buzan [2] phương pháp Giản đồ ý hay Bản đồ tư đưa cách tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não, dùng để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp củng cố thêm khả liên hệ kiện nâng cao khả nhớ theo chuỗi kiện xảy theo thời gian Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, kiện ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng, nhanh chóng Phương pháp Giản đồ ý sử dụng cơng cụ đa não bộ, ứng dụng lĩnh vực, từ thay đổi cách quản lý, ghi chú, tư đến cách giải vấn đề Với ý nghĩa đó, phương pháp Giản đồ ý có khả giúp sinh viên khắc phục khó khăn việc ghi chép, ghi nhớ, tái trình bày tài liệu học tập SỬ DỤNG PP GIẢN ĐỒ Ý VÀO GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN GDH ĐẠI CƯƠNG 169 2.1.3 Cách sử dụng phương pháp Giản đồ ý vào giảng dạy học tập môn Giáo dục học Xuất phát từ đặc điểm môn GDHĐC, việc xây dựng sử dụng giản đồ ý giúp sinh viên lĩnh hội cách hệ thống, logic, hiểu chất cấu trúc khái niệm, mối quan hệ, chức yếu tố, tri thức khái niệm GDH phương pháp cần thiết phù hợp Sử dụng giản đồ ý vào dạy học môn GDH cần đảm bảo yêu cầu định, là: Chuẩn bị giản đồ ý: Trên sở nghiên cứu kĩ, hiểu sâu sắc tri thức để xây dựng lựa chọn giản đồ phù hợp với mục tiêu nội dung dạy Giản đồ phải xây dựng sở nội dung tri thức môn học, yếu tố mối quan hệ chúng Thiết kế giản đồ phải phù hợp với dạy, với đối tượng sinh viên thể tính sư phạm giản đồ Khi thiết kế khoa học, phù hợp mục tiêu dạy, giản đồ trở thành phương tiện hữu hiệu để giáo viên khai thác sử dụng dạy học Sử dụng giản đồ ý: Hệ thống Giản đồ phương tiện hỗ trợ cần thiết cho trình tư sinh viên, có vai trị bổ trợ khơng phải phương pháp dạy học GDHĐC Vì vậy, cần sử dụng giản đồ kết hợp với phương pháp dạy học khác như: diễn giảng nêu vấn đề, phương pháp dạy học tình huống, thảo luận nhóm để tạo nên hứng thú học tập tương tác nhiều chiều cho sinh viên Sử dụng giản đồ làm phương pháp dạy học cần ý đến mặt trái nó: sử dụng không cách lạm dụng gây phân tán ý sinh viên, thời gian giảng viên sinh viên, hạn chế khả tư trừu tượng sinh viên hiệu dạy không cao Như vậy, sử dụng giản đồ ý làm phương tiện dạy học GDHĐC phù hợp cần thiết đòi hỏi yêu cầu cao người sử dụng: Trước hết phải hiểu sâu tri thức, nắm vững cách thức xây dựng sử dụng giản đồ Từ đó, vận dụng kết hợp phương pháp khác cách nhuần nhuyễn tạo hiệu dạy học môn 2.2 Xây dựng nội dung học phần Giáo dục học đại cương phương pháp giản đồ ý Chúng chọn tri thức học phần GDHĐC để xây dựng giản đồ ý hệ thống tri thức học phần bản, sở để sinh viên tiếp cận với khoa học Giáo dục nghiên cứu sâu học vào khoa ứng dụng khác môn Khi thực thiết kế học phần GDHĐC phương pháp giản đồ ý tuân thủ nguyên tắc thiết kế, phương pháp thiết kế quy trình thiết kế Chúng tơi lựa chọn kiểu sơ đồ hố, mơ hình hố hay giản đồ ý q trình triển khai giảng, hình thành khái niệm, hay dùng để tư vấn đề Trong giới hạn viết này, chúng tơi khơng thể giới thiệu tồn giản đồ ý xây dựng cho học phần GDH ĐC Sau số ví dụ giản đồ ý chúng tơi thực hiện: 170 PHẠM THỊ THÚY HẰNG - NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY Triết học Sinh lí học Tâm lí học Giáo dục học Đạo đức học Xã hội học Mĩ học Giản đồ Mối quan hệ Giáo dục học khoa học khác Giáo dục BS- DT Sự hình thành phát triển nhân cách Mơi trường Hoạt động cá nhân Giản đồ Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Vai trò Giáo dục GD với tư cách mơi trường đặc biệt Tính mục đích, tính định hướng GD QT tổ chức HĐ giao tiếp HS GV Sự hình thành phát triển nhân cách CHỦ ĐẠO Ảnh hưởng đến yếu tố khác Vai trò chủ đạo GV trình GD Bẩm sinh - Di truyền Mơi trường Hoạt động cá nhân Giản đồ 3.Vai trò Giáo dục hình thành phát triển nhân cách SỬ DỤNG PP GIẢN ĐỒ Ý VÀO GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN GDH ĐẠI CƯƠNG 171 2.3 Thử nghiệm sử dụng giản đồ ý vào dạy học học phần Giáo dục học đại cương trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 2.3.1 Giả thuyết khoa học: Nếu trình dạy học, giáo viên giúp sinh viên xây dựng giản đồ ý (sơ đồ tư duy) biết cách sử dụng chúng cách linh hoạt góp phần làm tăng khả ghi nhớ, tăng tính tích cực nhận thức cho sinh viên, nâng cao hứng thú học tập, từ nâng cao hiệu dạy học môn học 2.3.2 Khách thể thử nghiệm: Chúng tiến hành thử nghiệm sử dụng Phương pháp giản đồ ý vào giảng dạy môn GDHĐC cho lớp Văn 2C, trường ĐHSP, ĐHH học kì năm học 2008-2009 Đồng thời, thời gian này, thực hoạt động giảng dạy môn GDH ĐC cho lớp GDCT2 theo phương pháp thường dùng Như vậy, sử dụng lớp Văn 2C làm nhóm thực nghiệm lớp GDCT2 làm nhóm đối chứng nghiên cứu thử nghiệm 2.3.3 Tiến hành thử nghiệm: Quy trình thử nghiệm thực qua bước sau: (1) Giáo viên tổ chức trình dạy học, triển khai giảng hướng dẫn sinh viên học tập phương pháp sử dụng giản đồ ý giáo viên thiết kế Trong trình dạy học, vừa tổ chức cho sinh viên nhận thức, giáo viên giới thiệu ý nghĩa giản đồ hướng dẫn sinh viên lập giản đồ đơn giản (2) Tổ chức thảo luận theo nhóm nội dung có liên quan hướng dẫn sinh viên trình bày kết thảo luận dạng giản đồ (3) Các buổi thảo luận yêu cầu sinh viên tự thiết kế giản đồ phù hợp với nội dung thảo luận 2.3.4 Kết thử nghiệm Kết thúc thời gian thử nghiệm, tổ chức kiểm tra tiết lớp (TN ĐC) với đề (gồm 05 câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận) Đồng thời, tiến hành điều tra đánh giá sinh viên việc tham gia vào q trình dạy học tích cực thơng qua thiết kế nội dung dạy học sử dụng giản đồ ý Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng thể Biểu đồ sau: 70 60 50 40 30 TN ĐC 20 10 YÊU-KÉM T.BÌNH KHÁ GIỎI Biểu đồ 1: Tỉ lệ phần trăm điểm kiểm tra sau thực nghiệm 172 PHẠM THỊ THÚY HẰNG - NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY Kết thu cho thấy: - Lớp thực nghiệm khơng có sinh viên bị điểm (tỉ lệ 0%), lớp đối chứng có sinh viên bị điểm (tỉ lệ 10,2 %) - Số sinh viên đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng (tỉ lệ 44,2 % so với 66,1 %) - Số sinh viên đạt điểm lớp thực nghiệm cao so với số sinh viên lớp đối chứng (tỉ lệ 52,9 % so với 23,5%) - Lớp thực nghiệm có số sinh viên đạt điểm giỏi cao hẳn lớp đối chứng, chiếm 5,8% lớp thực nghiệm so với % lớp đối chứng Tóm lại, thử nghiệm ban đầu cho thấy có chênh lệch nhóm điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo hướng lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết bước đầu chứng tỏ hệ thống giản đồ ý xây dựng đưa vào giảng phát huy hiệu nhận thức sinh viên Như vậy, việc sử dụng giản đồ ý vào giảng dạy môn học GDHĐC đem lại hiệu dạy học cao so với phương pháp dạy học truyền thống Ngoài ra, kết điều tra tự đánh giá hứng thú học tập sinh viên sử dụng phương pháp giản đồ ý dạy học học phần GDHĐC cho thấy sinh viên thích tiết học có sử dụng giản đồ ý mức độ cao Cụ thể, 67,6 % số ý kiến cho "Rất hứng thú", 32,3% số ý kiến thấy "Hứng thú" khơng có sinh viên cảm thấy tẻ nhạt bình thường Tương tự với mức độ hiểu bài, có 91,1% sinh viên lựa chọn phương án "Hiểu sâu", 8,9% sinh viên lựa chọn phương án "Bình thường" Kết cho thấy hiệu mức độ hiểu học thực nghiệm Liên quan đến việc ghi sinh viên học theo phương pháp giảng đồ ý, đa số sinh viên ghi theo "Ý hiểu giản đồ ý" (chiếm 64, 7%) Có 26, 5% sinh viên ghi "Tất GV giảng" 8,8 % sinh viên khơng ghi (Bảng 1) Kết cho thấy phần đông sinh viên thích ứng với phương pháp giản đồ ý, thể thông qua việc ghi lớp Tuy nhiên, tỉ lệ sinh viên chưa biết cách ghi khơng ghi cịn cao Theo chúng tơi điều có ngun nhân từ phía: Về phía giáo viên, khả điều khiển cịn hạn chế, chưa kết hợp hài hoà yêu cầu cần có giảng (sinh viên hiểu bài, ghi nhớ, vận dụng ghi chép vấn đề bản) Về phía sinh viên, học theo phương thức mới, chủ yếu thảo luận phát biểu ý kiến, sinh viên chưa có kĩ ghi Bảng Cách ghi sinh viên nhóm thử nghiệm Mức độ Ghi theo ý giản đồ ý Ghi tất GV giảng Khơng ghi giảng Số lượng % 22 10 64,7 26,5 8,8 SỬ DỤNG PP GIẢN ĐỒ Ý VÀO GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MƠN GDH ĐẠI CƯƠNG 173 Có thể nói kết nghiên cứu trình bày thể phần thành công thử nghiệm Sự đánh giá em thống với chúng tơi quan sát học, háo hức, nhanh chóng di chuyển nhóm tập trung thảo luận, đưa ý kiến mình, nhóm, chí sinh viên cịn tranh cãi sơi để tìm tri thức * Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Dù cố gắng thực theo nguyên tắc, phương pháp, quy trình thiết kế thử nghiệm cịn số vấn đề cần tiếp tục tìm hiểu sau: Nguyên nhân việc sinh viên ghi chép cịn khó khăn tìm cách khắc phục Cách thức để đảm bảo chương trình dạy thời gian cho phép Mâu thuẫn hiểu ghi chép Những điều trình bày đòi hỏi chuẩn bị chu đáo thành thạo kĩ nghiệp vụ, trình độ tri thức chuyên mơn vững vàng, kĩ điều khiển, khuyến khích sinh viên, phân tích thể thức hố ý tưởng giảng viên KẾT LUẬN Kết nghiên cứu lí luận, thực tiễn mà đặc biệt qua thử nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi đề tài giả thuyết đề đề tài là: Nếu xây dựng hệ thống giản đồ ý cách phù hợp đáp ứng nguyên tắc đề sử dụng chúng cách linh hoạt, kết hợp với hình thức tổ chức, phương pháp dạy học tích cực, đa dạng phát huy tính tích cực, hứng thú học tập, khả nắm vững tri thức sinh viên, góp phần nâng cao hiệu lên lớp chương trình Giáo dục học đại cương trường ĐHSP Huế Từ kết luận trên, chúng tơi có số kiến nghị sau: Nhà trường cần tạo điều kiện có chế rõ ràng để giáo viên hứng thú, tích cực, đồng thời có sở đổi phương pháp dạy học nói chung sử dụng giản đồ ý vào giảng dạy nói riêng Bên cạnh đó, cần có định hướng, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá khen thưởng kịp thời với giáo viên tích cực vận dụng phương pháp dạy học nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục học Thường xuyên tổ chức khoá bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên, cập nhật thơng tin mới, lí thuyết dạy học [5] Tổ chuyên môn cần tăng cường thực đề tài nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học, trọng tìm hiểu lí thuyết dạy học mới, kết hợp khai thác tính tích cực phương pháp dạy học truyền thống Sau đó, báo cáo, trao đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Giáo viên nên tích cực việc thiết kế giáo án, thay đổi phương pháp Đặc biệt giáo viên trẻ phải thường xuyên tự cập nhật thông tin trình dạy học 174 PHẠM THỊ THÚY HẰNG - NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY phương pháp dạy học, phát huy tinh thần sáng tạo, vận dụng linh hoạt giản đồ ý vào giảng, thường xuyên lấy ví dụ thực tế minh hoạ cho giảng Ngoài ra, thiết kế nội dung môn học phương pháp giản đồ ý đem lại hiệu khả thi kết hợp với phương pháp phương tiện dạy học đại khác, với hỗ trợ máy vi tính, sử dụng phần mềm liên quan số thiết bị dạy học đại Vì vậy, nhà trường cần tăng cường trang bị phịng học đại theo hướng đồng hố TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Nguyễn Như An (1996), Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động - Xã hội Phan Trọng Ngọ (2000), Vấn đề trực quan dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà nội (1995), Đổi giảng dạy, nghiên cứu Tâm lý học Giáo dục học, Hội thảo Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2005), Đổi giảng dạy, nghiên cứu ứng dụng Tâm lí học- Giáo dục học phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hố đất nước, Kỉ yếu Hội thảo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Title: USE OF MINDMAP IN TEACHING AND LEARNING GENERAL PEDAGOGY SUBJECT AT HUE UNIVERSITY’S COLLEGE OF EDUCATION Abstract: Innovation in teaching methods has been a concern of the Party, State and Education System This concern facilitates teachers and researchers to seek ways to improve the quality of teaching and learning This paper presents Mindmap, a method based on building links between ideas, components of knowledge, and results from applying and testing this method in teaching General Pedagogy subject at Hue University’s College of Education PHẠM THỊ THUÝ HẰNG GV Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY GV Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ... Ý VÀO GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN GDH ĐẠI CƯƠNG 169 2.1.3 Cách sử dụng phương pháp Giản đồ ý vào giảng dạy học tập môn Giáo dục học Xuất phát từ đặc điểm môn GDHĐC, việc xây dựng sử dụng giản đồ. .. dụng giản đồ ý vào dạy học học phần Giáo dục học đại cương trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 2.3.1 Giả thuyết khoa học: Nếu trình dạy học, giáo viên giúp sinh viên xây dựng giản đồ ý (sơ đồ. .. of Education PHẠM THỊ THUÝ HẰNG GV Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY GV Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế