Đang tải... (xem toàn văn)
Ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp người dạy và người học sáng tạo, chủ động hơn trong quá trình dạy học, đồng thời chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Bài viết tập trung nghiên cứu vấn đề dạy học tích cực và đánh giá trong giảng dạy thực hành môn Trắc địa cho sinh viên chuyên ngành kĩ thuật tại Trường Đại học Tiền Giang.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 268-272 DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY THỰC HÀNH MÔN TRẮC ĐỊA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG Võ Nhật Tiễn - Trường Đại học Tiền Giang Ngày nhận bài: 20/12/2018; ngày chỉnh sửa: 14/01/2019; ngày duyệt đăng: 29/01/2019 Abstract: Applying active teaching methods to help learners and teachers be more creative and active in the teaching process, and at the same time, it transforms the way of evaluating educational outcomes in favor of memory testing to assess competency of applying knowledge to solve problems, to improve the quality of training This article focuses on the study of active teaching and evaluation in practical teaching of Geodesy for Engineering students at Tien Giang University Keywords: Active teaching, practice, evaluation, Geodesy Mở đầu Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, cần thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học (PPDH) nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá (ĐG) kết giáo dục từ nặng kiểm tra (KT) trí nhớ sang KT, ĐG lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng KT, ĐG trình dạy học (DH) để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động DH giáo dục Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH KT, ĐG theo định hướng lực người học giáo dục cần tiến hành cách đồng Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sinh viên (SV) bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau: - Tính tích cực học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao: bắt chước, tìm tịi, sáng tạo; - Áp dụng PPDH tích cực; - Mối quan hệ dạy học tích cực với DH lấy người học làm trung tâm Bài viết tập trung nghiên cứu vấn đề DH tích cực ĐG giảng dạy thực hành môn Trắc địa cho SV chuyên ngành kĩ thuật Trường Đại học Tiền Giang Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích cực giảng dạy thực hành môn Trắc địa cho sinh viên khối ngành kĩ thuật Trắc địa môn học thiên thực hành cho SV Trong trình DH môn học này, giảng viên (GV) cần lựa chọn PPDH tích cực để qua tác động tích cực đến kết học tập SV Việc lựa chọn PPDH tích cực mơn học này, cần tập trung vào số phương pháp lưu ý đến số yếu tố DH tích cực, cụ thể: 2.1.1 Khi dạy thực hành cho SV chuyên ngành Xây dựng học phần Trắc địa, cần tập trung vào số PPDH tích cực sau: - Phương pháp động não: Sử dụng cho thực hành làm quen với thiết bị đo đạc Các nhóm cấp phát thiết bị đo đạc loại, tiến hành quan sát thời gian ngắn đại diện nhóm ghi lại bảng quan sát nhóm theo thứ tự từ nhóm đến hết với điều kiện khơng lặp lại quan sát nhóm khác đưa Sau đó, GV tổng hợp lại giới thiệu cho SV cấu tạo chức phận thiết bị - Phương pháp nêu vấn đề: GV đưa gợi ý cho SV đưa tình phát sinh cơng trường xây dựng có xáo trộn mặt thi công, san lấp mặt làm dấu điểm mốc, điểm chi tiết, tình máy đo đạc hay gặp phải nhóm đưa phương án giải vị trí cơng trình như: TP Hồ Chí Minh, trung tâm tỉnh lị, vùng hẻo lánh - Phương pháp làm việc nhóm sử dụng thực hành sau phần học lí thuyết 2.1.2 Khi lựa chọn PPDH thực hành môn Trắc địa, cần tập trung lưu ý số đặc điểm DH sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập SV Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức GV xếp GV khơng cịn đóng vai trị tuý người truyền đạt tri thức mà họ trở thành người thiết kế, tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để SV tự lực chiếm lĩnh nội 268 Email: vntien164@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 268-272 dung học tập Trên lớp, SV hoạt động chính, GV “nhàn nhã” trước đó, thiết kế học, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều gấp nhiều lần so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập SV GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động học trò mà nhiều diễn biến nằm tầm dự kiến GV - Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho SV không cách để nâng cao hiệu DH mà mục tiêu DH Trong thời đại nay, bắt buộc người học “nhồi nhét” khối lượng kiến thức ngày nhiều mà phải quan tâm dạy cho SV phương pháp tự học Trong phương pháp học, then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, lập trường tự học tạo cho họ ham học, khơi dậy nguồn nội lực vốn có người,… làm cho kết học tập nhân lên gấp bội - Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp học tập với hợp tác Trong học tập, kiến thức, tài năng, thái độ hồi nghi hình thành hoạt động độc lập mang tính cá nhân chủ nghĩa Lớp học môi trường tiếp xúc với (thầy - trò, trò - trò), tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung kiến thức Trong trình đàm thoại, tranh luận tập thể, quan điểm cá nhân phải coi trọng, qua giúp người học tự tin lĩnh hội tri thức Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp lúc xuất thực nhu cầu kết hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tình cảm, lực thành viên thổ lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần trợ giúp Trong kinh tế thị trường tồn phát triển nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia,… vậy, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục nhà trường - Kết hợp ĐG thầy với tự ĐG trò Trong DH, việc ĐG học trị khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng xếp hoạt động học trị mà cịn đồng thời tạo hồn cảnh nhận định thực trạng xếp hoạt động dạy thầy Trước đây, GV giữ độc quyền ĐG SV Trong PPDH tích cực, GV phải hướng dẫn SV cách tự ĐG để giúp họ tự xếp cách học Ngoài ra, GV cần tạo điều kiện để SV tham gia ĐG lẫn Tự ĐG xếp hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống SV sau 2.2 Tổ chức đánh giá giảng dạy thực hành môn Trắc địa cho sinh viên khối ngành kĩ thuật Trường Đại học Tiền Giang 2.2.1 Vài nét thực trạng đánh giá giảng dạy thực hành môn Trắc địa Trường Đại học Tiền Giang Hiện nay, Trường Đại học Tiền Giang trường đại học khác Việt Nam thực ĐG kết học tập theo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ GD-ĐT Trong nội dung này, phân tích vấn đề ĐG DH mơn Trắc địa cho chuyên ngành Xây dựng dân dụng trường đại học có đào tạo kĩ sư xây dựng Bảng So sánh điểm ĐG môn học trường Trường Đại học Kiến trúc TP Hồ Trường Đại học Bách khoa Trường Đại học Tiền Giang Chí Minh TP Hồ Chí Minh Mơn học Trắc địa: Mơn học Trắc địa xây dựng: Môn học Trắc địa đại cương: - Điểm chuyên cần: 10% - ĐG tinh thần, thái độ học tập: 10% - Điểm trình: 20% - ĐG thực hành cá nhân - ĐG kết thực hành: 40% nhóm: 40% - Điểm thi cuối khóa: 80% - ĐG kết thi cuối kì: 50% - ĐG kết thi cuối kì: 50% Trường Đại học RMIT điểm môn học bao gồm điểm thành phần sau: Mơn học Trắc địa cơng trình Môn học Trắc địa (Geodesy) KT mục tiêu - Bài tập Trắc địa cơng trình 1: 10% - Bài tập: 40% KT mục tiêu - Bài tập Trắc địa cơng trình 2: 10% - Bài KT lớp: 20% KT mục tiêu - Dự án thực tế: 50% - Bài thi cuối khóa: 40% KT mục tiêu - Bài KT lớp: 30% (Nguồn: Báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (Bộ Xây dựng) Nghiên cứu đổi nội dung giáo trình đào tạo kĩ sư chuyên ngành Xây dựng Dân dụng Cơng nghiệp theo trình độ phát triển công nghệ xây dựng Trường Đại học Kiến trúc TP Hồ Chí Minh, 2015) 269 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 268-272 Để ĐG kết học tập SV khối kĩ thuật, - Những mặt tích cực hạn chế: nên trọng vào việc ĐG lực thực hành nghề Những mặt tích cực: + Đảm bảo minh bạch nghiệp Bài thực hành có nội dung trọng đến nhận tiêu chí phổ biến cho SV vào buổi học học phần; + Các loại điểm công khai cho SV thức an toàn, kỉ luật, tác phong lao động nơi cơng để góp ý, khiếu nại, trường xây dựng cách sử dụng trang thiết bị cách Những mặt hạn chế công tác tổ chức ĐG kết xác, thao tác, đảm bảo an tồn lao động Sau học tập SV: + Hình thức ĐG: chưa phong phú, chủ tham khảo, vấn, lấy ý kiến GV, chúng yếu thi KT viết; + Các điểm thành phần chưa cho tơi đề xuất cách tính điểm thực hành thái độ học phép ĐG trình học tập; + Phạm vi thi KT: tập sau: cịn tình trạng số mơn học giới hạn phạm vi hẹp Điểm thành phần theo dõi tinh thần, thái độ học tập kiến thức SV học, dẫn tới tình trạng SV học lớp SV bao gồm: - Điểm chuyên cần: chi tiết tủ, học lệch, học đối phó; + Nội dung thi KT: câu hỏi thi KT trùng lặp, nhiều câu hỏi chủ yếu tái bảng 2; - Điểm thái độ học tập SV 1/3 tổng điểm tiêu chí bảng Điểm ĐG nhận thức kiến thức lí thuyết + Chưa thống cách cho điểm ĐG kết học thái độ học tập SV: chuẩn bị tập, thảo luận, tập Việc ĐG SV giảng viên nhiều khác biệt, học liệu phục vụ học tập; - Điểm ĐG phần tham gia giải có mơn q chặt, có mơn q dễ dàng, có GV tập tình theo yêu cầu GV; - Điểm khuyến ĐG chặt chẽ, có GV lại làm cơng tác cách sơ sài khích tích cực tham gia, chuẩn bị, thảo luận nhóm 2.2.2 Đề xuất số vấn đề cần thực đánh Những điểm thành phần phải công bố công giá thực hành dạy học Trắc địa cho sinh viên khai cho SV biết bắt đầu giảng DH phần Trường Đại học Tiền Giang Bảng Tiêu chí ĐG điểm chuyên cần Điểm Điều kiện 10 - Tham dự đầy đủ buổi học, số lần vắng mặt = - Số lần học trễ ≤ phút = - Tiêu chí thứ tương tự trường hợp điểm 10 - Đi học trễ 1, lần ≤ phút, có lí đáng - Số tiết nghỉ học ≤ 1, khơng tính thời gian thực tập - Số lần học trễ ≤ lần ≤ phút, có lí đáng - Số tiết nghỉ học tính trường hợp điểm - Số lần học trễ nhiều 1, lần có lí đáng - Số nghỉ học ≤ 2, khơng tính thời gian thực tập - Số lần học trễ ≤ lần ≤ phút có lí đáng - Số tiết nghỉ học tính trường hợp điểm - Số lần học trễ nhiều có lí đáng 4, 3, 2, - Số tiết nghỉ học ≤ 3, khơng tính thời gian thực tập - Tùy theo thái độ SV lớp thang điểm - Số tiết nghỉ học vượt mức Bảng Tiêu chí ĐG điểm thái độ học tập Tiêu chí chuẩn bị Bài tập nhà Bài thảo luận Học liệu phục vụ học tập Rất tốt Tốt Có chuẩn bị Không chuẩn bị/ chuẩn bị không đầy đủ 10 10 10 8 57 57 57 05 05 05 270 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 268-272 Điểm khuyến khích thơng thường nhóm SV xếp hạng tích cực tích cực tham gia hoạt động nhóm Trung bình cộng điểm thành phần giá trị số điểm ĐG tinh thần, thái độ học tập lớp SV Điểm ĐG thực hành bao gồm tiêu chí ĐG bảng Bảng Bảng chấm điểm thực thực hành kĩ thuật Điểm kĩ thuật Tối đa điểm - Các yêu cầu kĩ thuật mà thực hành cần hướng đến để hình thành kĩ nghề Tối đa điểm - Các yêu cầu kĩ thuật phụ Tối đa điểm - Điểm kĩ thuật đạt phải ≥ điểm thực hành coi đạt yêu cầu cộng với điểm thành phần khác để tính điểm tồn phần - Nếu có yếu tố kĩ thuật (trình tự thực thao tác, sản phẩm…) không đạt yêu cầu kĩ thuật không dẫn đến phế phẩm làm hỏng kết thực hành SV bị điểm yếu tố đó, yếu tố khác tính điểm Điểm thời gian Tối đa điểm - Làm nhanh thời gian quy định: 01 điểm - Chậm 10% thời gian thời gian quy định: 0,75 điểm - Chậm 20% thời gian thời gian quy định: 0,5 điểm - Chậm 30% thời gian thời gian quy định: 0,25 điểm - Chậm 50% thời gian thời gian quy định: điểm Điểm thao tác Tối đa điểm - SV làm thao tác quy trình, cần GV nhắc nhở, uốn nắn; SV sử dụng trang thiết bị theo hướng dẫn, quy định: 01 điểm - GV phải uốn nắn tương đối nhiều thao tác, sử dụng trang thiết bị cịn lúng túng: 0.5 điểm - Làm sai quy trình, quy phạm: điểm Điểm an toàn lao động Tối đa điểm - Thực hướng dẫn GV trang bị phòng hộ lao động, làm quy định an tồn lao động cơng trường: 01 điểm - Tùy theo mức độ sai sót SV thực làm, GV giảm trừ lần 0,25 điểm nhiều - Nếu cịn có sai sót an tồn lao động để xảy tai nạn gây hư hại nhẹ thiết bị, dụng cụ điểm an toàn lao động điểm - Nếu xảy tai nạn (do không tuân thủ quy định an toàn lao động) gây hư hại nặng máy móc, dụng cụ gây tổn hại người điểm tồn phần Điểm tình trạng vệ sinh, tổ chức, xếp nơi làm việc Tối đa điểm Cho điểm trình từ lúc nhận thiết bị đến lúc bàn giao dụng cụ, mặt thực tập (cuối ngày): - Có đầy đủ trang bị cá nhân mũ, sổ sách ghi chép theo quy định, xếp, di chuyển thiết bị theo hướng dẫn GV, thuận tiện cho việc sử dụng thao tác, giữ gìn dụng cụ máy móc ln sẽ, không gây cản trở giao thông không ảnh hưởng đến công việc phận khác cơng trường: 01 điểm - Cịn có vài thiếu sót nhỏ thiếu vài trang bị, phụ tùng quan trọng di chuyển thiết bị theo hướng dẫn GV, thuận tiện cho việc sử dụng thao tác, giữ gìn dụng cụ máy móc ln sẽ; cịn gây cản trở giao thơng không ảnh hưởng đến công việc phận khác cơng trường: 0,5 điểm: - Cịn nhiều thiếu sót khơng có đủ trang bị, sổ sách, để thiết bị bám bẩn, không che mưa, che nắng: điểm Điểm ĐG phần tham gia giải tập tình theo yêu cầu GV: cho điểm SV nhóm SV cách GV trực tiếp ĐG SV ĐG lẫn Điểm kết luận cuối cho SV suốt trình học điểm trung bình cộng tổng số điểm buổi có tính điểm 271 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 268-272 Kết luận Ứng dụng PPDH tích cực cho phép thầy trò sáng tạo, chủ động trình dạy học nhằm mục đích hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo tạo điều kiện để SV hoạt động nghề nghiệp sau trường Mong muốn áp dụng nhiều PPDH tích cực giảng dạy thực hành Tuy nhiên, điều kiện trang thiết bị, sở vật chất, mơi trường thực tập cịn nhiều hạn chế ảnh hưởng đến hoạt động dạy học thầy trò Đồng thời, cần trọng đổi cách thức KT, ĐG DH môn Trắc địa cho SV Trong KT, ĐG, GV mạnh dạn đưa tình khác xảy thực tế sản xuất đòi hỏi SV phải giải vấn đề thi cách rõ ràng, rành mạch Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Nguyễn Hải Thập tác giả (2017) Tài liệu Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên - hạng II NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Văn Tuấn (2010) Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Văn Tuấn (2012) Giáo trình phương pháp dạy học chuyên ngành kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Văn Cường (2013) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm [7] Dương Phúc Tý (2007) Phương pháp dạy kĩ thuật công nghiệp NXB Khoa học Kĩ thuật [8] Hoàng Anh (2007) Hoạt động giao tiếp nhân cách NXB Đại học Sư phạm [9] Cao Danh Chính (2012) Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kĩ thuật Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Như An (1992) Hệ thống kĩ giảng dạy lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện kĩ cho sinh viên Khoa Tâm lí Giáo dục Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Nguyen Van Tuan (2015) Applying the micro method to practice the exercise teaching skills for the physics pedagogy students Journal of Educational Administration No 73-6/2015 ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ARCGIS… (Tiếp theo trang 283) Kết luận Nghiên cứu đề xuất quy trình gồm bước để thiết kế giảng sinh học dựa mơ hình SBL trình bày ứng dụng phần mềm ArcGIS việc thiết kế chủ đề sinh học web Trên sở phân tích nội dung kiến thức phần Sinh thái học (Sinh học 12), nghiên cứu xây dựng giảng tiến trình tổ chức dạy học với chủ đề sinh thái nhân văn liên quan đến vấn đề phát triển bền vững môi trường quốc gia Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ giảng sinh học dựa mơ hình SBL giúp học sinh hiểu sâu kiến thức hứng thú với môn học hơn, đặc biệt giúp HS biết cách sử dụng phần mềm ứng dụng ArcGIS việc thiết kế chủ đề theo mơ hình học tập dựa không gian Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đề tài nghiên cứu khoa học người học năm học 2018-2019, mã số QS.NH.18.08 Tài liệu tham khảo [1] Yasushi Asami (2011) Spatial thinking in geographic information science: a review of past studies and prospects for the future International Conference: Spatial Thinking and Geographic Information Sciences [2] Cathlyn Stylinski and David Smith (2006) Connecting classrooms to real-world GIS-based watershed investigations ESRI Educators Users Conference, pp 1-7 [3] Rong Li and Ming Zhang (2018) Design of wisdom teaching based on network learning space International conference on intelligent transportation, big data & smart city (ICITBS) [4] Maguire DJ (2008) Encyclopedia of GIS Springer “ArcGIS: General Purpose GIS Software System” [5] Joseph J Kerski (2012) GIS and STEM Education Science Technology Engineering and Mathematics [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [7] Nguyễn Văn Biên (2015) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 60 (2), tr 61-66 272 ... chức đánh giá giảng dạy thực hành môn Trắc địa cho sinh viên khối ngành kĩ thuật Trường Đại học Tiền Giang 2.2.1 Vài nét thực trạng đánh giá giảng dạy thực hành môn Trắc địa Trường Đại học Tiền Giang. .. Trắc địa cho chuyên ngành Xây dựng dân dụng trường đại học có đào tạo kĩ sư xây dựng Bảng So sánh điểm ĐG môn học trường Trường Đại học Kiến trúc TP Hồ Trường Đại học Bách khoa Trường Đại học Tiền. .. pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Văn Cường (2013) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm [7] Dương Phúc Tý (2007) Phương pháp dạy kĩ thuật công nghiệp NXB Khoa học Kĩ thuật