Ta biết hiện nay, phương châm “lấy phòng ngừa và hạn chế tác động xấu đối với MT là chính”. Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức là giải pháp số một... Bài SKKN phối hợp các phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học, mời các bạn tham khảo nhé.
PHỊNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO HUYỆN KHỐI CHÂU TRƯỜNG THCS THUẦN HƯNG ===== ===== KINH NGHIỆM Phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học chương III "con người dân số môi trường" Người thực hiện: Đỗ Thị Thanh Xuân Tổ : Trường: Khoa học tự nhiên THCS Thuần Hưng NĂM HỌC: 2012 - 2013 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bảo vệ môi trường(BVMT) vấn đề quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, BVMT vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác BVMT thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Nghị xác định quan điểm “BVMT vấn đề sống nhân loại; yếu tố bảo đảm sức khỏe chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc bảo vệ, phát triển kinh tế xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” Với phương châm “lấy phòng ngừa hạn chế tác động xấu MT chính” Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức giải pháp số Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục HS, có hiểu biết pháp luật chủ chương sách Đảng, Nhà nước BVMT; có kiến thức MT để tự giác thực BVMT” Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, 3/1/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục BVMT, xác định BVMT nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông trang bị cho HS kiến thức, kỹ MT BVMT hình thức phù hợp mơn học nhằm xây dựng mơ hình nhà trường xanh, sạch, đẹp phù hợp với điều kiện nhà trường Qua thực tế làm công tác giảng dạy môn Sinh học trường THCS, tơi thấy việc sâu tìm hiểu khai thác kiến thức môi trường,để dạy phần giáo dục BVMT cho HS lớp cần thiết Nhưng nhiều GV dạy phần lúng túng, chưa hiểu hết tầm quan trọng giáo dục BVMT, nên nội dung sách giáo khoa chưa khai thác hết, phối hợp phương pháp chưa linh hoạt , giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS gượng ép, chưa rõ sở khoa học biện pháp bảo vệ môi trường, HS chưa tự giác thực tốt BVMT Thậm chí cịn có em hiểu kiến thức chưa đầy đủ khơng xác Để HS dễ dàng lĩnh hội, vận dụng tốt kiến thức BVMT người GV phải tự nghiên cứu kỹ nội dung dạy, phải làm đồ dùng dạy học như: sưu tầm hình ảnh, tư liệu,tìm hiểu thực tế liên quan phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực vào q trình dạy học Như vậy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Giúp em say mê môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, từ tơi đúc rút số kinh nghiệm viết đề tài: “Phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp giáo dục BVMT dạy học chương III: Con người, sinh vật, môi trường” - Sinh học B PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Do thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào giáo dục BVMT dạy lí thuyết chương III: “Con người, dân số môi trường” - Đối tượng: Phương pháp dạy học tích cực phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy tích hợp GDBVMT C MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp GDBVMT Đề tài khơng giúp HS chủ động, sáng tạo, lĩnh hội kiến thức mà cịn hình thành cho em quan tâm, hành vi, ý thức BVMT Với mong muốn tất người hiểu rõ vấn đề GDBVMT từ xác định trách nhiệm mình, có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ tự giác thực tốt luật BVMT D ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Lựa chọn phương pháp dạy học để tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập HS - Tập dượt cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn - Hình thành cho em quan tâm đến môi trường, xây dựng ý thức BVMT, hạn chế ô nhiễm môi trường việc làm hàng ngày - Việc phối hợp phương pháp để tích hợp BVMT theo hướng tích cực hóa hoạt động người học dạy sinh học điều q khó, khơng có tơi làm mà tất GV viên khác làm đạt kết tốt người GV nhiệt tình với chuyên môn, say mê với nghề nghiệp, với HS yêu thích mơn học, chăm học tập PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN I - ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU * Đối với GV: Qua trao đổi, dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp, dạy tích hợp giáo dục BVMT mơn Sinh học hầu hết GV dạy mức truyền đạt kiến thức nội dung sách giáo khoa, chưa có mở rộng, chưa khai thác kỹ kiến thức thực tế ô nhiễm MT xung quanh nên học sôi động, thầy trò hoạt động thiếu đồng bộ, giáo viên làm việc nhiều * Đối với HS: HS hiểu kiến thức phần chưa sâu, hiểu kiến thức chưa xác, vận dụng lý thuyết vào thực tế chưa tốt, thể ý thức tự giác chưa cao, MT xung quanh em cịn bị nhiễm nhiều II - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết: Để viết kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu tài liệu có liên quan: - Các tài liệu sở lý luận đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm -Các tài liệu khoa học phân phối chương trình, sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy Sinh học tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học tích hợp GDBVMT nhằm xác định kỹ năng, kiến thức cần đạt bậc THCS, làm sở lý luận cho đề tài Thực nghiệm sư phạm: Tôi tiến hành nghiên cứu phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào GDBVMT dạy chương III: “Con người dân số môi trường” tiến hành soạn giáo án nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh BVMT Ở lớp thực nghiệm 9A tiến hành phối hợp phương pháp dạy học tích cực: trực quan, vấn đáp tìm tịi, động não ,dạy học hợp tác nhóm nhỏ kết hợp với phương pháp giao cho HS làm tập thực hành nhà dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở lớp đối chứng 9B sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình, minh hoạ, giảng giải kiến thức III - TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Xác định sở lý luận phương pháp dạy học tích cực lý luận tích hợp GDBVMT - Xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học tích cực để dạy tích hợp GDBVMT rút kết luận hiệu việc khai thác kiến thức - Thiết kế hoạt động dạy học lý thuyết chương III: ‘‘Con người dân số môi trường’’ IV- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Môi trường, ô nhiễm mơi trường a) Mơi trường gì? MT bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật MT nhà trường bao gồm không gian trường, sở vật chất trường như: Lớp học, phịng thí nghiệm, sân chơi, vườn trường, thầy giáo, cô giáo, học sinh, nội quy trường, tổ chức xã hội như: Đồn, đội b) Ơ nhiễm MT: - Khái niệm: Ô nhiễm MT tượng MT tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hóa học, sinh học MT bị thay đổi gây tác hại đến đời sống người sinh vật Do phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân với việc BVMT MT Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi MT bị ô nhiễm nghiêm trọng Đảng Nhà nước ta đề nhiều chủ chương biện pháp nhằm giải vấn đề MT Hoạt động BVMT cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm Tuy việc BVMT nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn MT nước ta tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Phương pháp tích hợp kiến thức giáo dục BVMT môn Sinh học THCS: a) Tích hợp giáo dục MT gì? Tích hợp kết hợp cách có hệ thống kiến thức GDMT kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập học Như vậy, kiến thức GDMT muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề MT tìm chỗ thích hợp để đưa vào GDBVMT lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào môn học hoạt động GDBVMT ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình GDBVMT cách tiếp cận xun mơn Trong mơn Sinh học, tích hợp kiến thức GDMT phân thành dạng: - Dạng lồng ghép: dạng kiến thức GDMT có chương trình SGK trở thành phận kiến thức môn học Trong SGK THCS kiến thức GDMT lồng ghép là: + Chiếm vài chương + Chiếm trọn vẹn + Chiếm mục, đoạn hay câu học - Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức GDMT khơng đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học GV bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với học qua giảng b) Các hình thức tổ chức dạy học GDMT: - Hình thức dạy học nội khóa: Bao gồm hình thức dạy học lớp ngồi lớp Hình thức dạy học lớp sử dụng chủ yếu Việt nam, song cần phải lựa chọn thích hợp để đưa kiến thức GDMT vào cho phù hợp Trong đó, hình thức dạy học ngồi lớp ý tới, đặc biệt với môn Sinh học - môn học liên quan nhiều đến thực tế thiên nhiên Trong chương trình Sinh học - 56, 57: Thực hành - Tìm hiểu tình hình MT địa phương Đối với có phần hay số nội dung kiến thức GDMT GV cố gắng phân tích rõ khía cạnh MT liên quan đến học Đối với học khơng có kiến thức GDMT lồng ghép, tùy theo khả mà liên hệ kiến thức GDBVMT vào học - Hình thức dạy học ngoại khóa: nước ta hình thức dạy học ngoại khóa từ trước đến chưa phổ biến Ở nhiều nước giới, việc GDMT cho HS qua hình thức ý, hội HS tiếp cận với thiên nhiên, ứng dụng kiến thức MT học vào thực tế BVMT tự nhiên, phát triển khả độc lập HS, giúp HS tự tổ chức việc tìm hiểu, nhận xét, thảo luận vấn đề MT hoạt động BVMT Chính hoạt động dễ dàng giúp HS có ý thức BVMT Hoạt động ngoại khóa tiến hành với nhiều hình thức khác - Tổ chức nói chuyện giao lưu MT - Tổ chức thi tìm hiểu MT địa phương, đố vui MT - Tổ chức xem đoạn video - clip MT - Nghiên cứu MT địa phương - Tổ chức hoạt động BVMT trường học MT địa phương theo chế độ thường xuyên hay định kỳ c) Phương pháp dạy học tích hợp mơi trường Nội dung GDMT tích hợp nội dung môn học nên phương pháp GDMT tích hợp vào phương pháp giảng dạy mơn Tuy nhiên muốn đạt mục tiêu giáo dục phổ thơng khơng giúp cho người học có kiến thức mà phải hình thành cho họ quan tâm, hành vi mơi trường cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực” thuật ngữ rút gọn dùng để nhóm phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo người học, thực chất cách dạy hướng tới việc học chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò * Các phương pháp GDMT theo hướng tích cực: c1) Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan như: tranh ảnh băng hình video, phim ảnh, phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức GDMT Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh Khi sử dụng phương tiện trực quan nên lưu ý: - Nội dung băng hình phải phù hợp với học có ý nghĩa GDMT - Thời gian sử dụng - Hệ thống câu hỏi để khai thác kiến thức - Tổng kết c2) Phương pháp vấn đáp Trong phương pháp GV đưa câu hỏi, HS trả lời Việc sử dụng hỏi khuyến khích HS quan tâm đến vấn đề MT dự đốn vấn đề mơi trường xảy tương lai c3) Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp học chia thành nhóm nhỏ(mỗi nhóm gồm người -6 người) trì ổn định tiết học hay thay đổi tùy theo hoạt động, nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Các bước tiến hành: (1) Làm việc chung lớp: Giáo viên nêu vấn đề, phân công nhiệm cụ thể cho nhóm, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo (2) Làm việc theo nhóm: - Từng cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến nhóm(chú ý nhóm bầu nhóm trưởng thư kí ghi chép ý kiến thảo luận) - Các nhóm báo cáo thảo luận Trong q trình thảo luận GV làm nhiệm cụ quan sát, theo dõi không tham gia thảo luận (3) Thảo luận tổng kết trước tồn lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV HS kết luận c4) Phương pháp động não: Là kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề c5) Phương pháp giao cho HS làm tập thực hành nhà: Các tập giúp cho HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành cho HS kĩ học tập, kĩ BVMT d) Nguyên tắc tích hợp: - Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống mơn, tránh gượng ép - Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có Xem xét chọn lọc nội dung lồng ghép nội dung GDMT cách thuận lợi đem lại hiệu cao tự nhiên nhẹ nhàng - Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức, cần liên hệ cách nhẹ nhàng trình bày cách đơn giản, lấy ví dụ gần gũi với đời sống HS, gia đình, làng xóm thiên nhiên xung quanh Ở lớp nội dung GDMT cần sâu, làm rõ sở khoa học MT GDMT thông qua nội dung kiến thức phần sinh vật MT Để thực hoạt động cần có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, nhiệt tình thầy, giáo Bởi vì, hoạt động cần tốn nhiều thời gian công sức để xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức, thời gian tổ chức, đối tượng tham gia Khi giảng dạy tích hợp GDMT phối hợp phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo HS quan trọng, nên phạm vi đề tài này, sâu nghiên cứu lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học tích cực để dạy chương III: “Con người, dân số môi trường” B THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Để tích hợp GDBVMT có hiệu cao, kích thích khám phá tìm hiểu kiến thức HS, hình thành cho em quan tâm, hành vi mơi trường người GV phải tham gia đầy đủ đợt học bồi dưỡng phòng, sở tổ chức để nắm bắt quan điểm đạo chung đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích hợp GDBVMT Tiếp theo, cần làm tốt việc sau: - Nghiên cứu kĩ chương trình SGK, phân tích sư phạm kiếm thức chương, dự kiến vốn hiểu biết HS để lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học tích hợp giáo dục MT theo hướng tích cực - Xác định mục tiêu cần đạt sau dạy kiến thức - Chuẩn bị thiết bị giảng dạy, tìm hiểu môi trường thực tế để liên hệ GDBVMT phù hợp - Thiết kế hoạt động dạy học để đạt mục tiêu C PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ I LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCH HỢP LÍ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ TÍCH HỢP GDBVMT TRONG CHƯƠNG III: “CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG” THEO HƯỚNG TÍCH CỰC - Để lựa chọn phối hợp cách linh hoạt sáng tạo phương dạy học tích cực vào dạy học nội dung nào, GV cần có phân tích sư phạm để xác định loại hình kiến thức ,chương, nắm mục tiêu cần đạt sau giảng dạy nội dung học điều kiện thiết bị dạy học , sở vật chất khác 10 Những phân tích sư phạm làm sở cho việc lựa chọn phối hợp phương pháp giảng dạy tích hợp GDMT theo hướng tích cực chương III: “Con người, dân số môi trường” a) Kiến thức chương III: “Con người, dân số môi trường” - Ở chương này, kiến thức GDMT có chương trình SGK trở thành phận kiến thức mơn học, bao gồm nội dung - Tác động người tới môi trường làm thay đổi thiên nhiên Từ HS có ý thức BVMT cho Các kiến thức HS phần biết sơ qua phương tiện thông tin đại chúng, qua học môn lịch sử , qua phần khác môn sinh học - Khái niệm ô nhiễm môi trường Đây vấn đề HS nghe nói, nhiên để hình thành khái niệm phải thơng qua ví dụ cụ thể - Các tác nhân gây nhiễm, nhiều HS chứng kiến, tiếp xúc - Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường: Đối với biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường theo hướng thay đổi cách tiêu dùng theo hướng có lợi cho MT, HS suy luận được, cịn việc áp dụng biện pháp kĩ thuật bảo vệ môi trường phát triển công nghệ sạch, đôỉ cơng nghệ HS cịn mơ hồ thiếu hiểu biết b) Mục tiêu chương III: * Kiến thức: - HS hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần BVMT sống cho - Nêu khái niệm nhiễm MT - Trình bày tác nhân gây ô nhiễm môi trường nguồn gốc phát sinh - Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường * Kĩ : - Rèn kĩ tự học, đọc kênh hình, suy luận - Rèn kĩ liên hệ thực tế * Giáo dục: ý thức bảo vệ môi trường Lựa chọn, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để tích hợp GDBVMT dạy chương III: “Con người, dân số mơi trường” Với loại hình kiến thức mà vốn hiểu biết HS phong phú, sử dụng chủ đạo phương pháp vấn đáp tìm tòi, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan kết hợp phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Với loại hình kiến thức mà vốn hiểu biết học sinh nghèo nàn sử dụng chủ đạo phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp động não phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Sau học tơi giao cho HS làm tập thực hành nhà để rèn kĩ học tập , kĩ bảo vệ MT * Những yếu tố đảm bảo cho lựa chọn phối hợp thành công : - Phải tạo bố cục hoạt động nhận thức cách lơ-gíc, khoa học 11 - Phải khai thác sử dụng, chế tạo nhiều đồ dùng dạy học mang tính định hướng cho q trình hoạt động nhận thức HS học tập - Phải tạo yếu tố thi đua cá nhân với cá nhân, nhóm học tập với suốt q trính học tập - Phải đặt việc dạy tri thức mối quan hệ hữu với tri thức học tri thức học để khai thác cũ dạy mới, tạo khát vọng học II SOẠN GIÁO ÁN MINH HỌA ( Tích hợp GDMT toàn phần phối hợp phương pháp dạy học tích cực) CHƯƠNG III : “CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG” Tiết 56 -Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MT I MỤC TIÊU: Kiến thức: HS hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần BVMT sống cho cho hệ sau Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát tranh, hình ảnh trả lời câu hỏi Kĩ khái quát tổng hợp kiến thức.Phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, GDBVMT II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC : Tác động người đến mơi trường: tranh phóng to hình 53.1,2,3 tranh hoạt động xã hội cơng nghiệp III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Tổ chức sĩ số lớp 9A(1 phút) Kiểm tra cũ (không kiểm tra) Bài mới(2 phút): Giáo viên giới thiệu mối quan hệ người với môi trường: mơi trường nơi người sinh sống, chứa đựng tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, phục vụ người nơi hứng đựng, phân huỷ tất chất thải người tạo đời sống hoạt động sản xuất Vậy người tác động đến môi trường nào? cần làm để bảo vệ mơi trường- nhà chung Cô em nghiên cứu chường III: “Con người dân số môi trường” Trước hết nghiên cứu Tiết 56: Bài 53: “Tác động người tới môi trường” Hoạt động (19 phút): I -Tác động người tới MT qua thời kì phát triển xã hội Hoạt động GV Hoạt động HS 12 Bị có sản lượng sữa cao * Tiểu kết 3: Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo MT tự nhiên biện pháp: + Hạn chế tăng dân số, sử dụng hiệu nguồn tài nguyên + Đẩy mạnh hoạt động khoa học góp phần cải tạo nhiều giống trồng, vật ni có suất cao, phục hồi trồng rừng Mỗi người phải có trách nhiệm việc BVMT sống mình, hạn chế nhiễm mơi trường 4.Củng cố (2 phút) - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái MT hoạt động người Hướng dẫn học nhà (1 phút): - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm MT biện pháp hạn chế ô nhiễm MT TIẾT 57-BÀI 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức HS +Nêu khái niệm mơi trường +Trình bày tác nhân gây ô nhiễm môi trường nguồn gốc phát sinh Kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích kênh hình Kĩ thảo luận nhóm Kĩ liên hệ thực tế Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG - Tranh ảnh tác nhân gây ô nhiễm môi trường - Một số số liệu thống kê tình trạng nhiễm mơi trường cuả giới nói chung VN nói riêng III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tổ chức 9a (1 phút) 17 Kiểm tra cũ (3 phút): giáo viên gọi học sinh lên bảng HS 1: Viết việc làm gây ảnh hưởng xấu đến môi trường, nêu tác hại hành động cần thiết để BVMT HS 2: Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường Bài mới(1 phút) -Sau chữa tập cho HS, GV lưu ý nhiều hoạt động người làm bẩn môi trường tự nhiên, gây ô nhiễm môi trường Tình hình MT Việt Nam xuống cấp Vì việc nghiên cứu MT để bảo vệ MT cần thiết Bài học hôm nghiên cứu ô nhiễm môi trường Hoạt động 1: Tìm hiểu nhiễm mơi trường(5 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV trở lại tập phần kiểm tra cũ I Ơ nhiễm mơi trường u cầu học sinh xem lại hoạt động gây ô nhiễm môi trường ? Ơ nhiễm mơi trường gì? Ơ nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại đến đời sống người sinh vật ? Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi -Do hoạt động người trường -Do hoạt đông tự nhiên (thiên tai, lũ lụt hoạt động núi lửa ) GV khẳng định nguyên nhân hoạt động người gây Tiểu kết 1: -Ô nhiễm mơi trường:+ Mơi trường bị bẩn + Tính chất lí, hóa, sinh mơi trường thay đổi => Gây hại cho người động vật - Nguyên nhân gây ô nhiễm: + Do hoạt động người + Do hoạt động tự nhiên: thiên tai, GV hội xã phát triển tác động đến môi trường tăng Phân loại tác nhân gây ô nhiễm môi trường để tìm cách hạn chế việc làm cần thiết để phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Tìm hiểu tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường(32 phút) II Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm 18 Ơ nhiễm khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt(8 phút) ? Các khí độc hại khí nào? -Cacbonoxit, cacbonđiơxit, lưu huỳnh điơxit, nitơđiơxít ? Ngun nhân dẫn đến ô nhiễm không Do đốt cháy nhiên liệu, gỗ, củi, than đá, khí? cháy rừng, GV yêu cầu HS quan sát hình 54.1 hiểu biết HS kể tên hoạt động gây ô nhiễm thực tế điền vào bảng 54.1 Các nguyên HS điền vào bảng 54.1: nhân gây ô nhiễm GV gọi HS điền ND Bảng 54.1 Các nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí Hoạt động Nhiên liệu bị đốt cháy Giao thơng vận tải - Ơtơ Xăng dầu - Xe tải Xăng - Xe máy Xăng Sản xuất nông nghiệp - Nhiệt điện Than - Sản xuất gạch Than, củi - Sản xuất đường mía Than Sinh hoạt - Nấu cơm, canh Than, củi, chấu, - Đốt sưởi Củi Đốt rơm rác Rơm rác GV: Biện pháp hạn chế nhiễm khơng khí? HS: - Khơng đốt rơm rác (ủ rơm tạo phân xanh) - Xây hầm khí bi-ơ-ga - Sử dụng xăng khơng pha chì cho phương tiện lại,dừng đỗ xe cần tắt máy GV: Các em cần tuyên truyền để người thực để có bầu khơng khí lành cô em tiếp tục nghiên cứu tác nhân gây ô nhiễm khác Giáo viên chia lớp thành nhóm( nhóm Học sinh thảo luận nhóm theo nội dung tổ) thảo luận tác nhân gây ô nhiễm giáo viên hướng dẫn (hoạt động nhóm phút) thực nội dung sau: -Trả lời câu hỏi theo yêu cầu SGK, Tìm ngun nhân gây nhiễm 19 - Tác hại ô nhiễm đời sống người động vật - Biện pháp hạn chế ô nhiễm Cụ thể nhóm 1: Tìm hiểu nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học Nhóm 2: Ơ nhiễm chất phóng xạ Nhóm 3: Ơ nhiễm chất thải rắn Nhóm 4: Ô nhiễm sinh vật gây bệnh Giáo viên cho đại diện nhóm báo cáo nhóm khác nghe, bổ sung cần thiết Các nhóm báo cáo nghe báo cáo, Giáo viên học sinh kết luận sau bổ sung đặt câu hỏi chất vấn phần báo cáo nhóm *Tiểu kết 2: 1.Các khí độc tạo từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt gây nhiễm khơng khí Các chất hoá học độc hại phát tán vào đất, nước khơng khí làm nhiễm nguồn nước mạch nước ngầm Hố chất cịn ngấm vào sinh vật => Cần hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, phải dùng dùng cần đảm bảo quy trình 3.Chất phóng xạ gây bệnh tật di truyền, bệnh ung thư cho người động vật Các chất thải rắn gây ô nhiễm gồm đồ nhựa, giấy, mảnh cao su, kim tiêm y tế,v.v => Không đổ rác bừa bãi tăng cường tái sử dụng chất thải rắn 5-Chất thải không xử lý nguồn phát sinh điều kiên thuận lợi để sinh vật có hại phát triển, gây bệnh cho người =>Cần giữ vệ sinh môi trường, vệ sinh ăn uống, ngủ Củng cố (2 phút) Cho học sinh đọc kết luận chung ? Mơi trường xung quanh em có nhiễm khơng? Nếu có ngun nhân chủ yếu gì? Em làm để hạn chế ô nhiễm đó? Hướng dẫn nhà(1 phút): -Học thuộc bài, áp dụng vào thực tế hạn chế gây ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường -Chuẩn bị cho sau: xem 55 TIẾT 58-BÀI 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (Tiếp theo) 20 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Học sinh nêu biện pháp hạn chế nhiễm mơi trường nước,khơng khí , hạn chế ô nhiễm môi trường thuốc bảo vệ thực vật hạn chế ô nhiễm môi trường chất thải rắn Rèn kĩ năng: -Đọc kênh hình, kĩ liên hệ thực tế -Kĩ thảo luận nhóm, trình bày trước lớp, kĩ tự đánh giá, đánh giá lẫn Giáo dục ý thức BVMT II ĐỒ DÙNG -Tranh phóng to hình 55.1, 55.2: -Đáp án thang điểm chấm tập điền cột kết bảng 55: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm: ĐÁP ÁN a,b,c,d,e,g,i,k,l,m c,d,e,g,i,k,l,m,n g,k,l e,g,h,k,l,m g,k,l,m d,e,g,k,l,m,n g,k o,p THANG ĐIỂM - Đúng tất điểm ( Nếu sai thiếu chữ ý trừ 0,2 điểm) - Trình bày thêm biện pháp, điền tác dụng hạn chế ô nhiễm mơi trường biện pháp điểm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tổ chức :KT sĩ số 9A(1 phút) Kiểm tra cũ(3 phút) Môi trường xung quanh em có nhiễm khơng? Em làm để hạn chế nhiễm đó? Bài mới(1 phút) Từ phần trả lời học sinh giáo viên nhận xét mơi trường quanh xã ta có bị nhiễm, có lúc, có nơi tình trạng nhiễm lên tới mức báo động vào thời điểm cuối năm (âm lịch), khu vực sông năm xã thường bốc mùi khó chịu, nước sơng đen ngịm nhiễm chất thải từ hoạt động sản xuất bột dong diềng từ số xã khu Bắc Vậy làm để hạn chế ô nhiễm môi trường, hôm nghiên cứu tiết 58 55 “Ô nhiễm mơi trường” 21 Hoạt động 1: Tìm hiểu biện pháp hạn chế nhiễm mơi trường khơng khí(5 phút) Học sinh Giáo viên Yêu cầu học sinh quan sát hình 55.1, kết III Hạn chế nhiễm mơi trường hợp với hiểu biết thực tế, nêu biện pháp hạn Hạn chế nhiễm khơng khí chế nhiễm khơng khí sở khoa học - Trồng xanh biện pháp - Sử dụng nguồn lượng tự nhiên Giáo viên khuyến khích học sinh đưa - Giải thích sở khoa học biện pháp khơng có gợi ý hình 55.1 biện pháp (như khơng đốt rơm, sử dụng nguồn lượng thuỷ triều, sử dụng nguồn lượng khai thác từ nguồn nước nóng lịng đất ) Hoạt đơng 2: Tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm nguồn nước(6 phút) Giáo viên u cầu học sinh mơ tả q trình xử lí nước thải từ nhà máy Học sinh nêu trình xử lý nước thải Giáo viên nhấn mạnh q trình: xử lí sinh học nước thải (ở trên) xử lí hố học với phần cặn lắng (ở dưới) cuối tạo thành thành phần nước thải qua xự lí chất thải qua xử lí khơng cịn độc hại Giáo viên liên hệ nước thải từ trình sản xuất bột dong nước thải khu chăn nuôi, gia đình cần qua xử lí Trước mắt để tránh ô nhiễm gia đình chăn nuôi qui mô lớn cần xây hầm khí bi-o-ga vừa làm mơi trường vừa tiết kiệm chất đốt Hoạt động 3: Tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật chất thải rắn(12phút) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật 55.3 55.4 Hoạt động nhóm(9 phút), trả hạn chế nhiễm chất thải rắn lời câu hỏi: HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: ? Biện pháp ô nhiễm thuốc bảo vệ thực 22 vật ? Biện pháp hạn chế ô nhiễm chất thải rắn Đại diện nhóm báo cáo Giáo viên cho đại diện nhóm báo cáo Các nhóm khác nghe bổ sung Các nhóm bổ sung Giáo viên, học sinh kết luận Kết luận: * Hạn chế ô nhiễm khơng khí: - Trồng nhiều xanh - Sử dụng nguồn lượng tự nhiên * Hạn chế ô nhiễm nguồn nước Các khu công nghiệp hay khu dân cư cần có hệ thống xử lý nước thải để hạn chế ô nhiễm nguồn nước *Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật: + Tăng cường sử dụng thiên địch + Hạn chế tối đa việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, sử dụng loại thuốc bảo vệ thực vật phép lưu hành sử dụng theo quy trình *Hạn chế nhiễm chất thải rắn: + Cần phân loại rác, thu gom riêng loại để xử lí + Rác hữu cơ: ủ thành phân bón Rác tái sinh (các chai, lọ sạch, ):tăng cường sử dụng + Rác vô Tái chế chất thải Rác không tái sinh Tái sử dụng Hoạt động 4: Tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm(14 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm(7 phút) thực yêu cầu SGK Học sinh hoạt động nhóm hồn thành tập Giáo viên quan sát hoạt động nhóm, nắm sơ kết hoạt động nhóm học sinh Sau phút hoạt động, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm trao đổi chéo bài, chấm điểm chéo theo thang điểm Học sinh chấm điểm cho nhóm bạn theo thang điểm Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm đổi chéo trở lại để nhóm tự kiểm tra lại Các nhóm xem lại nhóm làm chấm bạn( có ý (có ý kiến cảm thấy khơng hợp lí) kiến cần thiết) 23 Giáo viên thu nhóm nhận xét, tuyên dương nhóm thực tốt nhắc nhở nhóm thực chưa tốt Củng cố(2 phút) Giáo viên cho học sinh đọc kết luận chung trả lời câu hỏi: ? Nêu biện pháp hạn chế môi trường Hướng dẫn(1 phút): -Học kĩ bài, áp dụng vào thực tế hạn chế ô nhiễm môi trường - Chuẩn bị thực hành: tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương D HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: I PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Sau dạy xong “Chương III Con người dân số môi trường” dành 15 phút để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra, thứ sau thứ 20 ngày, lớp thực nghiệm 9A lớp đối chứng 9B làm chung đề kiểm tra để đánh giá, so sánh kết Đề kiểm tra tập chung vào kiến thức trọng tâm chương III: “Con người dân số môi trường” * ĐỀ BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian 15 phút) A Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Câu1: Những dấu hiệu ô nhiễm MT là: a) Thành phần khơng khí, đất, nước thay đổi theo hướng có hại b) Sự gia tăng tiếng ồn c) Sự gia tăng chất bụi, cacbonoxit, cacbondioxit khơng khí d) Cả a, b c Câu 2: Các chất bảo vệ thực vật thường tích tụ ở: a) Đất, nước b) Nước, khơng khí c) Khơng khí, đất d) Đất, nước, khơng khí thể sinh vật Câu 3: Nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm sinh vật gây bệnh là: a) Các chất thải khơng xử lí b) Các chất thải khơng thu gom xử lí cách c) Các chất thải không thu gom d) Các chất thải thu gom khơng xử lí Câu 4: Sắp xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp, ghi kết vào cột C Hoạt động người (A) Săn bắt động vật hoang dã Hậu phá hủy MT tự nhiên (B) a Mất nơi sinh vật 24 KQ (C) Đốt rừng lấy đất trồng trọt b Xói mịn thối hóa đất Chăn thả gia súc c Ô nhiễm MT Khai thác khoáng sản d Cháy rừng Phát triển nhiều khu dân cư e Hạn hán Chiến tranh g Mất cân sinh thái B Tự luận: (7 điểm) Câu 1: (3.5 điểm) Con người làm để bảo vệ cải tạo MT? Câu 2: (3.5 điểm) Theo em nguồn lượng chủ yếu người tương lai gì? Giải thích? * ĐÁP ÁN, THANG ĐIỂM BÀI KIỂM TRA LẦN A Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Câu1: d (0,5 điểm) Câu 2: a (0,5 điểm) Câu 3: b (0,5 điểm) Câu 4: Mỗi ý 0.25 đ x = 1.5 điểm a, h a, b, c, d, g, h Tất a, b, c, d, g, h a, b, c, d, g, h Tất B Tự luận: (7 điểm) Câu 1: (3.5 điểm) Trả lời Điểm - Con người nỗ lực bảo vệ cải tạo MT tự nhiên biện pháp: 0,5 - Hạn chế phát triển dân số nhanh 0,5 - Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên 0,5 - Bảo vệ loài sinh vật 0,5 - Phục hồi trồng rừng 0,5 - Kiểm sốt giảm thiểu nguồn chất thải gây nhiễm 0,5 - Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt 0,5 Câu 2: (3.5 điểm) Trả lời Điểm 25 - Nguồn lượng chủ yếu người tương lai nguồn 0,5 lượng như: + Năng lượng mặt trời, 0,5 + Năng lượng thủy triều, 0,5 + Năng lượng nhiệt từ lòng trái đất, 0,5 + Năng lượng gió 0,5 - Bởi chúng khơng gây nhiễm MT sử dụng mà cho ta hiệu cao 0,5 - Hơn số nguồn lượng phổ biến dần cạn kiệt dầu 0,5 lửa, khí đốt, than đá * ĐỀ BÀI KIỂM TRA LẦN (SAU KIỂM TRA LẦN - 20 NGÀY) A Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Câu 1: Nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí do: a) Cháy rừng b) Khí thải sản xuất công nghiệp c) Hoạt động phương tiện giao thông d) Cả a,b,c Câu 2: Tác động lớn người tới MT tự nhiên từ gây nhiều hậu xấu làm: a Mất nhiều loài sinh vật b Mất cân sinh thái c Phá hủy thảm thực vật từ gây sói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trường, hạn hán lụt lội, lũ quét d Suy giảm hệ sinh thái Câu 3: Để hạn chế ô nhiễm chất thải rắn cần: a Chôn lấp rác b Đổ rác quy định c Đốt rác cách khoa học d Phân loại, thu gom xử lí khoa học Câu 4: Xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp, ghi kết vào cột C Tác dụng hạn chế Biện pháp hạn chế Kết (B) (C) (A) 1.Ơ nhiễm khơng khí a) Lắp đặt thiết bị lọc khí cho nhà máy b) Chơn lấp đốt cháy rác cách khoa học c) Sử dụng nhiều lượng khơng sinh khí thải Ơ nhiễm thuốc d) Xây dựng cơng viên xanh 26 bảo vệ thực vật e) Sản xuất lương thực thực phẩm an toàn g) Xây dựng nhà máy xí nghiệp xa khu dân cư Ô nhiễm nguồn h) Đẩy mạnh nghiên cứư khoa học để dự báo tìm nước biện pháp phòng tránh B Tự luận: (7 điểm) Câu 1: (3 điểm) Ơ nhiễm MT gì? Do đâu mà MT bị nhiễm? Câu 2: (4 điểm) a) Trình bày hậu việc chặt phá rừng? b) Tại phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? * ĐÁP ÁN THANG ĐIỂM BÀI KIỂM TRA LẦN A Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Câu1: d (0,5 điểm) Câu 4: Mỗi ý 0.5 điểm Câu 2: c (0,5 điểm) 1: a, b, c, d, g Câu 3: b (0,5 điểm) 2: e, g 3: b, d, g B Tự luận: (7 điểm) Câu 1: (3 điểm) Trả lời Điểm - Ô nhiễm MT tượng MT tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hoá học, sinh học MT bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác - Ô nhiễm MT do: + Hoạt động người 0,5 + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Câu 2: ( điểm) Trả lời a Hậu việc chặt phá rừng Điểm 0.5 - Làm nguồn gen quý Mất nhiều loài sinh vật - Gây cân sinh thái, tăng tình trạng xói mịn, gây lũ lụt, hạn hán 0.75 - Gây khó khăn cho việc điều hịa khí hậu, chặt phá rừng ảnh hưởng xấu tới khí hậu 0.75 Trái đất, đe dọa sống người sinh vật khác Phải bảo vệ hệ sinh thái rừng 0,5 - Rừng MT sống nhiều loài sinh vật - Bảo vệ rừng góp phần bảo vệ loài sinh vật, cân sinh thái đất 27 0,75 - Rừng cịn có vai trị bảo vệ chống sói mịn đất, bảo vệ nguồn nước 0,75 II KẾT QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Ở lớp 9A (lớp thực nghiệm) phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực: trực quan, vấn đáp, động não, dạy học hợp tác, giao thực hành cho HS làm nhà vào giảng dạy tích hợp GDBVMT Ở lớp 9B (lớp đối chứng) tơi sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm khác vào giảng dạy tích hợp GDBVMT Sau chấm kĩ kiểm tra học sinh, thu kết sau: * Kết kiểm tra lần Lớp Số kiểm tra Số kiểm tra đạt điểm Trung bình trở lên 0,1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 Số lượng % 9A 41 16 16 38 92.5% 9B 40 16 13 29 72.5% * Kết kiểm tra lần Lớp Số kiểm tra Số kiểm tra đạt điểm Trung bình trở lên 0,1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 Số lượng % 9A 41 16 17 35 85% 9B 40 12 15 22 55% III PHÂN TÍCH KẾT QUẢ: Qua lần kiểm tra thống kê kết kiểm tra kết hợp với quan sát cách làm HS nhận thấy: Điểm trung bình đặc biệt điểm giỏi lớp thực nghiệm (9A) cao lớp đối chứng (9B) Về chất lượng lĩnh hội kiến thức: Khi dạy học phối hợp linh hoạt biện pháp dạy học tích cực, tận dụng tích hợp GDBVMT triệt để nâng cao hiệu học tập HS, giúp em hiểu sâu sắc, em vận dụng kiến thức vào BVMT tốt Về khả tư duy: Qua kiểm tra cũ, kiểm tra viết cho thấy lực tư lớp thực nghiệm tốt hẳn lớp đối chứng thể kỹ lập luận kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập Về khả tự học: trình thực nghiệm khả tự học thể kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu, quan sát kênh hình em nâng lên rõ rệt Do việc nắm bắt, vận dụng tri thức nhanh Về độ bền kiến thức: Đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tôi nhận thấy: Cả kiểm tra lần khảo sát tỷ lệ HS đạt giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp 28 đối chứng, tỷ lệ HS bị điểm yếu lớp thực nghiệm có so vối lớp đối chứng số lượng nhiều HS lớp thực nghiệm nắm tốt nhớ lâu hơn, bền vững Như học cách khai thác khác phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đem lại kết giảng dạy tối ưu Điều cho thấy: phối hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực, tận dụng kiến thức liên quan để GDBVMT triệt để dạy chương III: “Con người dân số môi trường” xác định hướng nghiên cứu tơi có hiệu PHẦN III: KẾT LUẬN A BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy rằng: Để tích hợp GDBVMT theo hướng tích cực GV cần làm việc sau: Hiểu sâu kiến thức, có phân tích sư phạm để phân loại kiến thức cần giảng dạy chương, bài, tích cực tìm hiểu thực tế có liên quan đến nội dung học để tích hợp GDBVMT hợp lí, hiệu Xác định mục tiêu cần đạt sau giảng dạy Dự đoán vốn hiểu biết kiến thức HS trước học nội dung kiến thức để có gợi ý phù hợp hướng dẫn HS tìm tịi kiến thức Xem kĩ điều kiện thiết bị dạy học, từ lựa chọn thiết bị làm đồ dùng, nghiên cứu sử dụng đồ dùng cách xác khoa học Thiết kế cách khoa học hoạt động nhận thức cho HS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Trong dạy học quan tâm dạy cho HS cách học, cách làm việc với SGK, cách quan sát thực tế, liên hệ thực tế với học câu hỏi Tại sao? Nó có liên hệ với nào? Tăng cường tập dượt cho HS cách tự dánh giá, đánh giá lẫn Sau học có nội dung tích hợp GDBVMT toàn phần cần cho HS làm tập nhà để rèn kĩ học tập, kĩ BVMT, gắn lí luận với thực tiễn B Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN Qua nghiên cứu đề tài, nhận thấy việc thực sáng kiến phương pháp tốt để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Việc trao đổi, thảo luận nhóm, việc đánh giá chéo nhóm HS giúp em tự đánh giá mình, học hỏi bạn nên việc chiếm lĩnh kiến thức em HS dễ dàng hơn, em nhớ lâu hơn, hào hứng 29 nhóm đạt điểm tốt Qua giảng dạy GV rèn cho HS lực hợp tác HS tập thể học tập mà lao động, GV tạo khơng khí thi đua thành viên lớp học, góp phần xây dựng “trường học thân thiện HS tích cực” Việc thực sáng kiến, HS quan sát, tìm tịi, suy nghĩ, bày tỏ ý kiến, tìm hiểu thực tế mơi trường qua tập thực hành nhà giúp GV rèn kĩ cần thiết cho HS như: kĩ sử dụng kênh hình, xử lí thơng tin, phân tích, so sánh, kĩ BVMT Từ giúp em khơng học tốt mơn sinh học mà cịn học tốt mơn khoa học khác giúp em có phương pháp luận q tình nhận thức để em học suốt đời Bằng sử dụng sáng kiến GV đổi phương pháp dạy học, HS sôi tích cực xây dựng Điều nguồn động viên để GV giảng dạy tốt hơn, thiết lập mối quan hệ thầy cho tốt đẹp Không thế, với kiến thức, hiểu biết môi trường trang bị, HS gương mẫu thực hành vi BVMT, tận dụng hội để tuyên truyền cho người thực tốt việc BVMT C KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Kinh nghiệm không áp dụng để dạy chương III: “Con người dân số mơi trường” mà cịn áp dụng dạy chương I: “Sinh vật môi trường”, chương II: “Hệ sinh thái”, chương IV: “Bảo vệ môi trường” D ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để thực sáng kiến này, GV phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học: tranh vẽ, tư liệu môi trường, bảng phụ (hoặc máy chiếu), nghiên cứu cách sử dụng đồ dùng khoa học, chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, tập thực hành cho HS làm nhà sau học, phải tạo thi đua cá nhân với cá nhân học tập, hướng HS tới biện pháp tiêu dùng có lợi cho mơi trường Học sinh phải tích cực quan sát, suy luận, tìm tịi, trao đổi ý kiến nhóm, làm tập thực hành nhà Những việc địi hỏi GV phải có thời gian, kinh phí, đặc biệt lịng say mê tìm tòi sáng tạo GV cần rèn cho HS ý thức, thói quen học tập mơn nghiêm túc, rèn kĩ quan sát kênh hình, làm việc theo hướng dẫn GV E NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ Sáng kiến có tác dụng tốt giảng dạy đối tượng học sinh trung bình, khá, giỏi 30 Với học sinh yếu việc tiếp thu kiến thức chạm chạp việc thực sáng kiến khó mà thực tiến độ thời gian lên lớp Đồng thời hoạt động nhóm, ý kiến đóng góp học sinh yếu bị hạn chế, dẫn tới vai trị em nhóm bị mờ nhạt, em thiếu tập trung ý vào học đánh giá lẫn sau hoạt động nhóm để hồn thành bảng 55: “Các biện pháp hạn chế ô nhiễm” học sinh yếu khơng thể đánh giá bạn Vì vậy, giảng dạy giáo viên cần quan tâm đặc biệt tới em để em theo kịp bạn phát huy hết lực thân việc chủ động xây dựng kiến thức, tự đánh giá tự đánh giá bạn Tất việc thực dễ dàng lớp học có số học sinh vừa phải Song lớp học q đơng, giáo viên khó qn xuyến hết nhóm, việc vận dụng sáng kiến vào dạy học, hạn chế tác dụng H KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng học lớp nói chung, tích hơp GDBVMT nói riêng có hiệu ngồi tâm huyết với nghề GV, tơi nhận thấy cần kiến nghị đề xuất với quan quản lí giáo dục cấp vấn đề sau: - Hằng năm cần hội thảo chuyên đề “phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS dạy sinh học” để GV có hội học hỏi thêm kinh nghiệm - Tổ chức GV giỏi GDBVMT - Giảm cho GV dạy lí hố sinh để GV có thời gian chuẩn bị thí nghiệm nghiên cứu làm thêm đồ dùng phục vụ giảng dạy - Do khả điều kiện nghiên cứu có hạn đề tài cịn có khiếm khuyết Kính mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để giúp tơi có kinh nghiệm quý báu áp dụng vào giảng dạy Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thuần Hưng, ngày 20 tháng 12 năm 2012 Người viết Đỗ Thị Thanh Xuân 31 ... số môi trường? ?? - Đối tượng: Phương pháp dạy học tích cực phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy tích hợp GDBVMT C MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp. .. hành vi mơi trường cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Thuật ngữ ? ?phương pháp dạy học tích cực? ?? thuật... phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh