Đang tải... (xem toàn văn)
Thực tập dạy một trích đoạn bài học (trong 5 đến 10 hoặc 15 phút) cho 7 đến 10 hoặc 15 HS (quá trình dạy học này được ghi hình và tiếng). - Xem lại và nghe phân tích của GV và học viên khác về hoạt động dạy học trên băng/đĩa hình của chính mình. Đảm bảo tổ chức tốt việc tập dạy của học viên ở lớp học mini và các phương tiện quay camera tốt, người quay có kinh nghiệm.
2 Thực hành : Dạy học lớp học “mini” có phản hồi - Thực tập dạy trích đoạn học (trong đến 10 15 phút) 10 15 HS (quá trình dạy học ghi hình tiếng) - Xem lại nghe phân tích GV học viên khác hoạt động dạy học băng/đĩa hình Đảm bảo tổ chức tốt việc tập dạy học viên lớp học mini phương tiện quay camera tốt, người quay có kinh nghiệm - Cùng học viên quan sát băng hình hướng dẫn phản hồi - Dạy lại hơm trước có phản hồi Soạn lại trích đoạn theo góp ý phản hồi - Thực hành lại kĩ góp ý lần dạy (Có thể phải dạy lại lần hay lần cần) - - Tổ chức tốt việc tập dạy lần lần - Tổ chức góp ý, phản hồi cho thực hành lần 10 Đặc trưng dạy học vi mơ Đối với người học Hình thành lực riêng biệt, xác định Có ý tưởng rõ ràng mục tiêu học tập cần đạt Có tiêu chuNn rõ ràng thành tích đạt Đối với người dạy Trình bày cách rõ ràng thực tế lực cần rèn luyện cho giáo sinh theo mơ hình mẫu Có ý tưởng rõ ràng mục tiêu học tập cần đạt Đánh giá cách rõ ràng lực sư phạm giáo sinh đồng thời củng cố thành cơng họ góp ý cách rõ ràng thay đổi cần tiến hành 11 Ưu điểm dạy học vi mơ Dạy học vi mơ khắc phục tình trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV thiên lí thuyết, giúp họ hình thành phát triển lực sư phạm cách tuần tự, vững chắc, chuNn bị cho họ trường đương đầu với thực tế lớp học 12 Đào tạo truyền thống Lí thuyết Quan sát tổng thể Thực hành dạy lớp học bình thường Dạy học vi mơ Lí thuyết Quan sát có cấu trúc Thực hành dạy lớp học mini Năng lực Quan sát có cấu trúc Thực hành dạy lớp học mini Năng lực V.V Thực hành dạy lớp học bình thường 13 Kĩ dạy học vi mơ Hướng dẫn : nhiệm vụ chia nhóm Soạn học ngắn Dạy học + video Đánh giá học + video Soạn học lần thứ hai Dạy lại học + video Đánh giá học + video 14 ÁP DỤNG DẠY HỌC VI MÔ TRONG ĐÀO TẠO GV Đào tạo gắn liền với bối cảnh Giảm bớt khó khăn Giảm số HS Giảm thời gian Giảm yêu cầu đặt kĩ sử dụng 15 Ví dụ : Kĩ tổ chức làm việc theo nhóm Giao nhiệm vụ rõ ràng Chia nhóm Đi quan sát nhóm Yêu cầu nhóm tổng hợp lại ý kiến Thu nhận ý kiến Trình bày trước tồn thể người Phản hồi 16 DẠY HỌC VI MƠ : RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI Mơ tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho HS) Dừng lại sau đặt câu hỏi Phản ứng với câu trả lời sai HS Tích cực hoá tất HS Phân phối câu hỏi cho lớp Tập trung vào trọng tâm Giải thích Liên hệ Tránh nhắc lại câu hỏi Tránh tự trả lời câu hỏi 10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Kĩ : Đặt câu hỏi Dừng lại sau đặt câu hỏi Mục tiêu : - Tích cực hố suy nghĩ tất HS - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học : - Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” Kĩ : Đặt câu hỏi Phản ứng với câu trả lời sai Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở - Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS : Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS xảy hai tình sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh không tham gia vào hoạt động - Phản ứng tích cực : HS cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai Cách thức dạy học : Quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân) - Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : khơng chê bai, trích phạt để gây ức chế tư em - Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực Ví dụ : + GV : “Kết phép tính em chưa đúng, Long- em nhận xét mẫu số hai phân số 2/3 1/4 ? + HS Long : “Hai phân số 2/3 1/4 có mẫu số khác nhau” + GV “Đúng, muốn cộng phân số có mẫu số khác nhau, ta phải làm ?” - Kĩ : Đặt câu hỏi Tích cực hoá với tất HS Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS trình học tập - Tạo công lớp học Tác dụng HS : - Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm dành cho mình” - Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập Cách thức dạy học : - GV chuNn bị trước bảng câu hỏi, nói với HS : tất em gọi để trả lời câu hỏi - Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi HS vài lần khác Kĩ : Đặt câu hỏi Phân phối câu hỏi cho lớp Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” - Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS : - Chú ý nhiều câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời - HS tập trung ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV Cách thức dạy học : - GV cần chuNn bị trước đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV phải đủ to cho lớp nghe thấy - Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS sử dụng cử - GV cố gắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi HS thụ động HS ngồi khuất phía lớp Ví dụ : Áp dụng kĩ nhỏ 1,2,3,4 GV “Hãy nêu số ví dụ chứng tỏ nước hồ bị “ô nhiễm” (dừng lại giây) HS “Rất nhiều tơm bị chết ” GV “Em Bình nói đúng, em nói rõ chút lí tơm bị chết khơng ?” HS “Theo em chất thải nhà máy” GV “Tốt Cịn Vân, theo em ?” HS “Em em thấy có nhiều người ném túi nilon xuống hồ ” GV “Đúng, cịn Giang ? Em đưa thêm ví dụ khác khơng ?” HS “N ông dân phun thuốc trừ sâu cánh đồng lúa có mưa thuốc trừ sâu theo dịng nước chảy sơng, hồ gây nên ô nhiễm ” 10 Kĩ : Đặt câu hỏi Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu : - Giúp HS hiểu trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không Tác dụng HS : - HS phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ hổng” kiến thức - Có hội tiến - Học theo cách khám phá “từng bước một” 11 Cách thức dạy học : - GV chuNn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học Đối với câu hỏi khó, đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV củng cố cách tích cực câu trả lời HS để giúp họ xây dựng kiến thức cách logic GV phát cho phép “loại bỏ” quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra sửa sai) - GV dựa phần câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, khơng có chất lượng - 12 Kĩ : Đặt câu hỏi Giải thích Mục tiêu : - N âng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu Cách thức dạy học : GV đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thơng tin Ví dụ : + “Tốt, em đưa thêm số lí khác khơng ?” + “Em giải thích theo cách khác không, cô chưa hiểu ý em ?” 13 Kĩ : Đặt câu hỏi Liên hệ Mục tiêu : - N âng cao chất lượng cho câu trả lời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư Tác dụng HS : - Giúp HS hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác Cách thức dạy học : Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học mơn học có liên quan Ví dụ : “Tốt, em liên hệ việc sử dụng thuốc trừ sâu với phần học phát triển kinh tế địa phương không ?” 14 Kĩ : Đặt câu hỏi Tránh nhắc lại câu hỏi Mục tiêu : - Giảm “thời gian GV nói” - Thúc đNy tham gia tích cực HS Tác dụng HS : - HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Cách thức dạy học : ChuNn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp kĩ nhỏ nêu 15 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi Tránh tự trả lời câu hỏi đưa - Tăng cường tham gia HS - Hạn chế tham gia GV Tác dụng HS : - HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức, - Thúc đNy tương tác HS với GV, HS với HS 16 - - Cách thức dạy : Tạo tương tác GV với HS làm cho học không bị đơn điệu N ếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức kiến thức phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS học thu từ thực tế sống 17 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi 10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS - Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS : - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời - Thúc đNy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học : - Để đánh giá câu trả lời HS hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận 18 Mô tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom) Câu hỏi “biết” Câu hỏi “hiểu” Câu hỏi “áp dụng” Câu hỏi “phân tích” Câu hỏi “ tổng hợp” Câu hỏi “đánh giá” 19 Kĩ : Đặt câu hỏi Câu hỏi “biết” Mục tiêu : - Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm Tác dụng HS : Giúp HS ôn lại biết, trải qua Cách thức dạy học : - Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng từ, cụm từ sau : Ai ? Cái ? Ở đâu ? Thế ? Khi ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại 20 10 Kĩ : Đặt câu hỏi Câu hỏi “hiểu” Mục tiêu : - Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin Tác dụng HS : - Giúp HS có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện học Cách thức dạy học : - Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng cụm từ sau : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ? 21 Kĩ : Đặt câu hỏi Câu hỏi “áp dụng” Mục tiêu : - Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu (các kiện, số liệu, đặc điểm ) vào tình Tác dụng HS : - Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống 22 11 Cách thức dạy học : - Khi dạy học GV cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức học - GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực 23 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi Câu hỏi “phân tích” - Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng HS : - Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư logic Cách thức dạy học : - Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét ? (khi đến kết luận) Em diễn đạt ? (khi chứng minh luận điểm) - Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải 24 12 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi Câu hỏi “tổng hợp” - Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng HS : - Kích thích sáng tạo HS hướng em tìm nhân tố mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng - Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuNn bị 25 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi Câu hỏi “đánh giá” - Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng, dựa tiêu chí đưa Tác dụng HS : - Thúc đNy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng ? Việc làm có thành cơng khơng ? Tại ? N hà văn coi vĩ đại hay không ? Để trả lời câu hỏi này, trước hết em phải xác định vĩ đại Theo em số giả thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lí ? 26 13 ... hành dạy lớp học mini Năng lực V.V Thực hành dạy lớp học bình thường 13 Kĩ dạy học vi mô Hướng dẫn : nhiệm vụ chia nhóm Soạn học ngắn Dạy học + video Đánh giá học + video Soạn học. .. : - Giảm “thời gian GV nói” - Thúc đNy tham gia tích cực HS Tác dụng HS : - HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Cách thức dạy học. .. tiêu : - Tích cực hoá suy nghĩ tất HS - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS : - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học : - Sử dụng “thời gian chờ đợi” ( 3 -5 giây)