Thiết kế bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực phần hóa học lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Võ Thị Thái Thủy Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học hóa học : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HIỀN Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh kinh tế tri thức xu hướng “Toàn cầu hóa”, Việt Nam đứng trước thách thức vô to lớn Con đường để nhanh chóng đưa đất nước hòa nhập khu vực giới không khác tập trung vào mũi nhọn có tính chất đột phá giáo dục; Vì “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Để đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người động sáng tạo, có khả tự học tự đánh giá, biết cộng tác với người, để phát triển cá nhân hòa hợp với phát triển chung cộng đồng Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, ” Tinh thần Nghị thể chế hóa điều 28.2 Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trò người thầy ngày không trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh cách tiếp cận, khai thác xử lí thông tin, tức người thầy phải dạy cho học sinh học cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp học tập học sinh, chuyển biến việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên cần thiết Việc đổi phương pháp giảng dạy thể khâu thiết kế dạy, khâu mà giáo viên quan tâm, đặt biệt luyện tập, luyện tập giai đoạn quan trọng trình dạy học Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “ THIẾT KẾ BÀI LUYỆN TẬP THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC PHẦN HÓA HỌC LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” với mong muốn công trình góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Thiết kế thực luyện tập môn hóa học lớp 10 theo hướng dạy học tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu lý luận dạy học thiết kế học, luyện tập - Tìm hiểu thực trạng thiết kế thực luyện tập môn hóa học trường phổ thông - Thiết kế luyện tập môn hóa học lớp 10 theo hướng dạy học tích cực - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi giảng thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế thực luyện tập môn hóa học lớp 10 trường THPT theo hướng dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: nghiên cứu luyện tập môn hóa học lớp 10 trung học phổ thông - Phạm vi thực nghiệm sư phạm : giáo viên học sinh số trường THPT thuộc Tp PhanRang-Tháp Chàm Tỉnh Ninh Thuận Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế luyện tập theo hướng dạy học tích cực hoạt động hóa người học, rèn luyện lực tự học cho học sinh, từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận : đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn Thiết kế luyện tập chương trình hóa học 10 theo hướng dạy học tích cực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005) cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14(4/1999) Giáo dục ngày đứng trước yêu cầu lớn lao xã hội đại Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập Vì cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Đã có nhiều tác giả viết nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh đạt mục đích như: - Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hoá học trường trung học phổ thông Lê Trọng Tín - ĐHSPHN, 2002 - Luận án tiến sĩ - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hoá học trường trung học phổ thông Hà Nội - Trần Thị Thu Huệ - ĐHSPHN, 2002 - Luận văn thạc sĩ - Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh học tập hoá học lớp 10, lớp 11 trường trung học phổ thông Hà Nội - Nguyễn Thị Hoa - ĐHSPHN, 2003 - Luận văn thạc sĩ - Nâng cao chất lượng luyện tập, ôn tập, kiểm tra phần hóa học hữu lớp 11 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường phổ thông - Lê Thị Kim Anh - ĐHSPHN, 2004 - Luận văn thạc sĩ - Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học hoá học trường THPT - Nguyễn Thị Hà ĐHSPHN, 2005 - Luận văn thạc sĩ - Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực - Nguyễn Hoàng Uyên - ĐHSP Tp.HCM, 2008 -Luận văn thạc sĩ - Thiết kế giáo án điện tử môn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực Hà Tú Vân - ĐHSP Tp.HCM, 2008 - Luận văn thạc sĩ - Thiết kế luyện tập thuộc chương trình hóa học lớp 11 trung học phổ thông (nâng cao) theo hướng hoạt động hóa người học - Đỗ Thanh Mai - ĐHSP Tp.HCM, 2009 - Luận văn thạc sĩ Tuy nhiên, chưa có tác gi ả nghiên cứu việc đưa phương pháp dạy học tích cực vào luyện tập phần Hóa học lớp 10 trung học phổ thông từ khâu thiết kế học 1.2 Quá trình dạy học hóa học trường phổ thông 1.2.1 Khái niệm trình dạy học hóa học [5], [29], [30] Quá trình dạy học hệ thống toàn vẹn, gồm ba thành tố bản: khái niệm khoa học, học dạy + Khái niệm khoa học nội dung học đối tượng lĩnh hội học sinh; hai yếu tố khách quan định logic thân trình dạy học mặt khoa học + Hoạt động học yếu tố khách quan thứ hai qui định logic trình dạy học mặt lí luận dạy học; nghĩa trình độ trí dục qui luật lĩnh hội học sinh có ảnh hưởng định đến việc tổ chức trình dạy học; bao gồm hai chức thống với nhau: lĩnh hội tự điều khiển + Hoạt động dạy gồm hai chức truyền đạt điều khiển, luôn tương tác thống với Dạy phải xuất phát từ logic khoa học khái niệm hoạt động học học sinh ⇒ Vậy trình dạy học hóa học hệ thống toàn vẹn, gồm thành tố bản: khái niệm khoa học hóa học, phương pháp học tập hóa học học sinh phương pháp dạy học hóa học giáo viên 1.2.2 Luyện tập trình dạy học hóa học trường phổ thông 1.2.2.1 Khái niệm hoàn thiện kiến thức, ôn tập luyện tập [30], [49] • Khái niệm luyện tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1067: “luyện tập: làm làm lại nhiều lần, trì thường xuyên để thông thạo, nâng cao kỹ năng” - Trong dạy học, luyện tập vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, toán đặt cho khả giải vấn đề sử dụng cách thục • Khái niệm ôn tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1305: “ôn tập: học lại để nhớ, để nắm chắc” - Trong dạy học, ôn tập làm xác, củng cố hệ thống hóa kiến thức • Khái niệm hoàn thiện kiến thức: - Hoàn thiện kiến thức làm sáng tỏ thêm biểu tượng vật thể tượng nghiên cứu cách phân biệt, so sánh, đối chiếu chúng, làm xác sâu sắc thêm khái niệm cách tách riêng dấu hiệu chất, thiết lập mối liên hệ khái niệm khái quát hóa kiến thức thu - Khi hoàn thiện kiến thức, kiến thức ôn tập, lặp lại hướng tập trung vào việc làm xác hóa, đào sâu, củng cố vận dụng Vì nói vắn tắt, hoàn thiện kiến thức ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức 1.2.2.2 Nhận xét việc dạy học luyện tập dạy học hóa học trường THPT Trong thực tế dạy học, nhiều giáo viên không phân biệt rõ mục đích yêu cầu kiểu ôn tập luyện tập - Bài ôn tập : củng cố hệ thống hóa lượng lớn kiến thức lý thuyết túy ôn tập cuối chương, ôn tập cuối học kỳ, ôn tập cuối năm, …Không trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ giải vấn đề học sinh - Bài luyện tập: vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cách thục Luyện tập phải tiến hành thường xuyên Như vậy, yêu cầu luyện tập phạm vi kiến thức không rộng ôn tập yêu cầu rèn luyện kỹ lại xem trọng Ngoài số giáo viên không bảo đảm thời gian dành cho việc luyện tập làm việc cách hình thức Ví dụ giáo viên nhắc lại, thuật lại cách tóm tắt điều giảng, dùng nhiều phương pháp khác để giúp học sinh tự củng cố kiến thức rèn luyện kỹ Cá biệt có số giáo viên nhầm lẫn tiết luyện tập tiết sửa tập 1.2.3 Những nhiệm vụ trí đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thông [12], [28], [29], [30], [34] 1.2.3.1 Nhiệm vụ trí dục - Về kiến thức: Trang bị cho học sinh sở khoa học hóa học mức độ cần thiết, cung cấp hệ thống kiến thức hóa học phổ thông, bản, đại, thiết thực có nâng cao gồm + Hóa đại cương: bao gồm hệ thống lí thuyết chủ đạo, làm sở để nghiên cứu chất hóa học cụ thể Ví dụ như: Cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, hệ thống tuần hoàn định luật tuần hoàn, phản ứng oxi hóa – khử, nhiệt phản ứng, tốc độ phản ứng, cân hóa học, thuyết điện li, thuyết cấu tạo hóa học, đại cương kim loại, … + Hóa vô cơ: Vận dụng lí thuyết chủ đạo để nghiên cứu đối tượng cụ thể nhóm nguyên tố, nguyên tố điển hình hợp chất có nhiều ứng dụng quan trọng, gần gũi thực tế đời sống, sản xuất hóa học,… + Hóa hữu cơ: Vận dụng lí thuyết chủ đạo để nghiên cứu chất hữu cụ thể, số dãy đồng đẳng loại chất hữu tiêu biểu, có nhiều ứng dụng, gần gũi đời sống sản xuất - Về kĩ năng: Phát triển kĩ môn hóa học, kĩ giải vấn đề để phát triển lực nhận thức lực hành động cho học sinh như: + Biết quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đoán, kết luận kiểm tra kết quả… + Biết làm việc với tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo: Tóm tắt nội dung chính, phân tích kết luận + Biết thực số thí nghiệm hóa học độc lập theo nhóm + Biết cách làm việc hợp tác với học sinh khác nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ tìm tòi nghiên cứu + Biết vận dụng để giải số vấn đề đơn giản sống hàng ngày có liên quan đến hóa học + Biết lập kế hoạch để giải tập hóa học, thực vấn đề thực tế, thí nghiệm, đề tài nhỏ có liên quan đến hóa học… 1.2.3.2 Nhiệm vụ đức dục - Hình thành giới quan vật biện chứng thông qua việc làm sáng tỏ số khái niệm quan trọng giới quan vật khoa học - Giáo dục đạo đức, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân: lòng nhân ái, lòng yêu nước, yêu lao động, tinh thần quốc tế, tuân thủ pháp luật, tôn trọng bảo vệ thiên nhiên - Tiếp tục hình thành phát triển học sinh thái độ tích cực như: + Hứng thú học tập môn hóa học + Có ý thức trách nhiệm vấn đề cá nhân, tập thể, cộng đồng có liên quan đến hóa học + Nhìn nhận giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa học + Có ý thức vận dụng điều biết hóa học vào sống vận động người khác thực 1.3 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.3.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học [7], [33], [36], [46] 1.3.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học nước - Chúng ta thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Sự thay đổi đòi hỏi ngành giáo dục cần có đổi định để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển - Ngày mục đích việc học để chuẩn bị cho sống đa dạng, đa phương, hòa nhập giới học suốt đời để có việc làm tốt Vì vậy, thanhn niên ý thức học giỏi nhà trường hứa hẹn thành đạt đời Phấn đấu học tập tự lực, có trình độ chuyên sâu dường tốt để niên đạt tới vị trí kinh tế, xã hội phù hợp với lực Khi họ chủ động lao vào học tập, làm việc sáng tạo mệt mỏi Với đối tượng học đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn học để có sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày cao, cung cấp cho thị trường lao động biến đổi xã hội phát triển - Ở nước ta có thuận lợi lớn mà nước có được, truyền thống hiếu học, gắn bó giáo viên, phụ huynh học sinh, dư luận xã hội quan tâm nhạy cảm với vấn đề giáo dục 1.3.1.2 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học giới Nhu cầu đổi phương pháp dạy học không nước ta mà giới xu hướng đổi phương pháp dạy học luôn nhu cầu tiến hành nghiên cứu đổi thường xuyên PGS Nguyễn Hữu Dũng tài liệu: “ Một số vấn đề giáo dục PTTH” dựa theo Giáo dục trung học cho tương lai (Secondary Education for the future APEID Chương trình canh tân giáo dục nghiệp phát triển Châu Á Thái Bình Dương 1986) đưa bảng so sánh sau đây: Bảng 1.1 So sánh giáo dục giáo dục cần xây dựng Giáo dục trung học Vai trò Chuẩn bị cho giáo dục nhóm HS ưu trung học tiên vào học đại học Mục tiêu Cung cấp kiến thức, giáo dục rèn trí nhớ, phát triển óc phục tùng Tổ chức Tập trung hình trường học thức: uy quyền rắn chắc; định hướng kinh viện Được qui định rõ Kế hoạch ràng; chuyên môn đào tạo hóa theo môn truyền thống Vấn đề Phương pháp dạy học Thuyết trình Tài liệu học tập Sách giáo khoa Sản phẩm Con người có học vấn, biết phục tùng Đánh giá viết Điều hành chủ yếu; đánh giá đánh giá từ bên ngoài; đánh giá HS Giáo dục trung học cần xây dựng Chuẩn bị cho HS sống sáng tạo, hứng thú, nhằm xây dựng xã hội nhân văn, bình đẳng, hạnh phúc Giá trị: tự trọng; chất lượng tốt; dân tộc; có tính cách; làm việc có hiệu Kiến thức đa dạng hóa, khoa học Phi tập trung hóa; không hình thức; mềm dẻo; tự trị cao; hướng cộng đồng; có tham gia cộng đồng Cân đối kiến thức truyền thống hướng cộng đồng; giáo dục phổ thông có tăng cường môn khoa học hay môn nghề lớp trên; kiểu tiếp cận liên môn Định hướng qui nạp-tìm tòi cách mềm dẻo; HS tích cực tham gia; dạy học với phương tiện kỹ thuật Kết hợp đánh giá nội từ bên ngoài; dựa vào tiêu chuẩn; trắc nghiệm loạt kĩ khả vận dụng kiến thức; đánh giá HS-chương trình-nhà trường Tài liệu địa phương xây dựng; phương tiện kỹ thuật (Ti vi, video, máy vi tính) Con người có lực, sáng tạo, vị tha, biết nhường nhịn, tự chủ GS Vũ Văn Tảo đăng tạp chí NCGD 4/1995 với tựa đề: “Yêu cầu đổi với mục tiêu – nội dung – phương pháp giáo dục: Xu thực”, có ba bảng so sánh thay đổi giáo dục: Bảng 1.2 Bảng so sánh đảo lộn thứ bậc “bộ ba” Bộ ba truyền thống • Kiến thức • Kỹ • Thái độ, khả Bộ ba • Thái độ, khả • Kỹ • Kiến thức Bảng 1.3 Bảng so sánh thay đổi danh mục mục tiêu giáo dục Những năm 60 • Học cách học • Làm học trò suốt đời • Học cách sống (tồn tại) • • • • Học vừa cho mình, vừa để thi • Những năm 80 Học cách học cách tự đánh giá Hướng tới độc lập suy nghĩ Học cách sống (tồn tại) cách trưởng thành; cách tạo làm chủ thay đổi Học để phát huy thân để tham gia vào phát triển xã hội vào công giáo dục liên tục người Bảng 1.4 Bảng so sánh thay đổi cách học Cách học truyền thống • Học tư chịu áp lực • Học theo kiểu bị áp đặt • • • Học quan niệm có thất • bại phần đông HS lớp • Học hướng thi kiểm tra thi • tuyển • Học lấy việc tiêu hóa kiến thức làm • trung tâm Cách học phát huy tính tích cực Học có phân hóa với cường độ Học theo kiểu thu hút tham gia, tương ứng với lợi ích Học quan niệm có lợi cho tất người Học hướng mục tiêu yêu cầu thực Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng thái độ làm trung tâm 1.3.1.3 Ảnh hưởng công nghệ dạy học công nghệ thông tin Sự phát triển tư tưởng công nghệ dạy học đại, hỗ trợ phát triển vũ bão tin học, công nghệ thông tin nảy sinh phương pháp dạy học như: dạy học mạng máy tính lúc cho nhiề người cá thể hóa Trong môi trường siêu liên kết mạng, người học tự học theo ý thích Các thiết bị dạy học đại chắp cánh thêm cánh cho việc thực thi phương pháp dạy học hiệu 1.3.1.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học nước ta Trong trình dạy-học giáo viên chưa sử dụng phối hợp phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình diễn giảng Vì học sinh hoạt động học, hoạt động em nghe giảng ghi chép cách thụ động, suy nghĩ Bắt đầu từ năm học 2006-2007, chương trình giáo dục THPT theo hướng đổi thực đồng loạt miền đất nước Giáo viên tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học thực thời gian ngắn Đa số giáo viên đổi phương pháp dạy học tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi Trong tiết học bình thuờng, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình đàm thoại Đối với môn hoá học, phương pháp dạy học sử dụng học chưa thể phương pháp nhận thức khoa học môn Giáo viên sử dụng thí nghiệm hoá học Các phương tiện trực quan, phương pháp nghiên cứu sử dụng Giáo viên chưa ý hình thành lực giải vấn đề cho học sinh 1.3.2 Mục đích việc đổi phương pháp dạy học [9] Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết trình dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều cách thụ động sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy khả tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; luyện cho học sinh có kỹ tự học; tinh thần hợp tác; kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập học sinh Học sinh say mê tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác, xử lí thông tin…Và thông qua hoạt động học sinh hình thành kiến thức, lực phẩm chất Việc đổi phương pháp dạy học trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…); dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học sinh học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai nên kiến thức cung cấp cho học sinh phải cần thiết bố ích Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học Tuy nhiên cách học thụ động học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến cách dạy thầy Do giáo viên cần bồi dưỡng phải kiên trì thực theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Trong đổi phương pháp phải có kết hợp chặt chẽ thầy trò, phải có phối hợp hoạt động dạy thầy hoạt động học trò trình dạy học có kết 1.3.3 Một số mô hình đổi phương pháp dạy học Việt Nam [3], [34] 1.3.3.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” xuất nước ta từ cuối thập kỉ 80 với ý tưởng: Tôn trọng người học; đề cao vai trò, lợi ích người học; để người học tự phát triển Quan điểm đánh giá tích cực chất “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” đặt người học vào vị trí trọng tâm trình dạy-học, xem cá nhân học sinh với phẩm chất lực riêng người vừa chủ thể vừa mục đích cuối trình Mô hình “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” trọng bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh kỹ nắm bắt vấn đề, kỹ thực hành, vận dụng kiến thức lực giải vấn đề học tập thực tiễn Để thực thành công mục tiêu trên, giáo viên có vai trò quan trọng tổ chức điều khiển hoạt động dạy-học học sinh chủ động tìm tòi, độc lập, sáng tạo tham gia hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Để thực thành công mô hình bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh phải đổi khâu kiểm tra-đánh giá Nội dung kiểm tra sâu, rộng nâng cao dần mức độ Giáo viên đánh giá học sinh suốt trình dạy-học Và quan trọng học sinh tự đánh giá thân đánh giá lẫn 1.3.3.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học • Khái niệm Dạy học theo hướng hoạt động hoá người học hình thức tổ chức dạy học giáo viên hướng dẫn cho học sinh tham gia trình nhận thức thể công việc cụ thể để tự tìm kiến thức cho Bản chất xu hướng hoạt động hoá người học giáo viên tổ chức cho học sinh học tập hoạt động tích cực sáng tạo Với tư cách người thiết kế, định hướng, ủy thác điều khiển hoạt động dạy-học, vai trò giáo viên trở nên khó khăn, phức tạp nhiều Và học sinh tự thông hiểu kiến thức, biết cách học, học có suy luận, có tư thông minh, sáng tạo kết trình phấn đấu lâu dài thầy trò Để thực điều tiêu chuẩn quan trọng giáo viên phải hiểu rõ học sinh Nếu giáo viên nắm bắt tâm sinh lý học sinh, hiểu rõ nhu cầu, sở thích học sinh trình dạy học thành công • Hoạt động hoá người học dạy học trường phổ thông Giáo viên ý khai thác đặc thù môn thiết kế hoạt động đa dạng, phong phú giúp học sinh chủ động, tự lực chiếm lĩnh kíến thức Hoá học môn khoa học thực nghiệm, giáo viên nên tăng cường sử dụng thí nghiệm, thí nghiệm học sinh biểu diễn, sử dụng phương tiện trực quan, phối hợp nhiều hình thức hoạt động học sinh phương pháp dạy học tích cực Bên cạnh việc giáo viên đổi tăng thời gian cho học sinh hoạt động học cách giảm thuyết trình giáo viên tăng đàm thoại phát thầy trò giúp tiết học sinh động mà giúp học sinh khắc sâu kiến thức, vận dụng tổng hợp sáng tạo kiến thức học để giải vấn đề học tập, thực tiễn Mục đích trình dạy-học đào tạo người động, sáng tạo, giải linh hoạt vấn đề thực tiễn sống nên giáo viên phải tăng cường hoạt động sáng tạo học sinh thông qua việc sử dụng tổ hợp phương pháp dạy học, tăng cường tập suy luận, sáng tạo bước đổi khâu kiểm tra, đánh giá Việc nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên, có kỹ thuật dạy học, đặc biệt lực sử dụng phương pháp dạy học yế u tố quan trọng định thành công mô hình hoạt động hoá người học Giáo viên hoá học phải thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức hoá học mà phải rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học 1.3.3.3 Dạy học đa dạng phương pháp Dạy học đa dạng phương pháp nghĩa sử dụng cách hợp lí nhiều phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác học, buổi lên lớp hay khoá học để đạt hiệu cao trình dạy-học Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp hoàn cảnh cụ thể phát huy mặt mạnh khắc phục mặt yếu phương pháp Bên cạnh việc thay đổi phương pháp dạy học giúp thay đổ i cách thức hoạt động tư học sinh, giúp em lâu mệt mỏi mà giúp học thêm sinh động, hấp dẫn Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực học sinh dạy học đa dạng phương pháp giúp nâng cao kết học tập học sinh mà nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm giáo viên Tuy nhiên, để thành công giáo viên cần mạnh dạn vận dụng rút kinh nghiệm dạy học đa dạng phương pháp 1.3.3.4 Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án kiểu dạy học hướng dẫn giáo viên, học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua trình giải số tập tình có thật sống, theo sát chương trình học có kết hợp với môn học khác cách phù hợp Trong dạy học theo dự án, tất học sinh hoạt động Thêm vào việc tích hợp vấn đề đời sống thực hành làm cho hoạt động trường giống với học tập giới thực hơn, kích thích hứng thú học tập học sinh Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác phát triển, học sinh tự tin trường với hành trang kỹ sống cần thiết Để thực thành công mô hình giáo viên nên đóng vai trò điều khiển hoạt động tích cực học sinh Thêm vào giáo viên ý lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để học sinh lĩnh hội kiến thức học Hoạt động kiểm tra kỹ cần thiết tư học sinh thường xuyên giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp.Và quan trọng giáo viên mạnh dạn áp dụng mô hình vào hoạt động giảng dạy Việc đánh giá kết rút kinh nghiệm giúp giáo viên thành công lần sau 1.3.3.5 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp cách tiếp cận nội dung sử dụng phương pháp ngôn ngữ nhiều môn khác để khảo sát chủ đề, vấn đề đề tài với mục đích phát triển trình học tập môn Dạy học tích hợp tạo điều kiện tốt cho việc đáp ứng nhu cầu người học 1.4 Phương pháp dạy học tích cực 1.4.1 Tính tích cực học tập [15], [18], [24], [36], [41], [43] 1.4.1.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực thuộc tính nhân cách, có liên quan phụ thuộc vào thuộc tính khác đặc biệt thái độ, nhu cầu, hứng thú động chủ thể Tính tích cực nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động Nó làm cho trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Theo I.U.C Babanxki, tính tích cực học tập hiểu là: “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân học sinh trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh chủ thể trình học đối tượng thụ động Tính tích cực học sinh không tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng học sinh tự lĩnh hội tri thức mới, tự nghiên cứu kiện, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu, tự cụ thể kiến thức nhằm tiếp thu kiến thức mới” Theo GS Hà Thế Ngữ tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh ý thức nhiệm vụ học tập môn, nói riêng thông qua việc học sinh hăng say học tập, từ tự sức hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm vững tri thức, kỹ nắm tài liệu cách tự giác Tự giác nắm kiến thức nghĩa với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự nắm chất vật, tượng mà tri thức phản ánh, biến tri thức thành vốn riêng mình, thành phận thuộc tính nhân cách Như ta thấy rõ tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Tính tích cực t rong học tập tự giác tìm tòi, nắm vững tri thức vận dụng tri thức cách thành thạo, sáng tạo vào thực tiễn Học sinh có đạt kết cao học tập hay không phụ thuộc lớn vào tính tích cực hoạt động nhận thức em Vì giáo viên nên cố gắng phát huy tối đa khả tích cực học sinh trình dạy-học để học sinh chủ động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ 1.4.1.2 Vai trò tính tích cực học tập Tính tích cực điều kiện quan trọng để học sinh đạt kết cao học tập Tính tích cực giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ tốt Và em vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vững thu qua trình học tập tích cực vào thực tiễn sống Tính tích cực học sinh động lực trình dạy học Học sinh động, tích cực tham gia hoạt động giáo viên thiết kế giúp trình dạy -học đạt mục tiêu quan trọng đào tạo người động sáng tạo cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc 1.4.1.3 Yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học sinh thái độ, nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí, sức khoẻ, môi trường,…Trong yếu tố nhu cầu, độ ng hứng thú có ảnh hưởng sớm đến tính tích cực học sinh Theo tâm lý học, phản ánh giới khách quan lăng kính chủ quan chủ thể phụ thuộc vào thuộc tính nhân cách, trước hết mặt tình cảm Đối với vật tượng có liên quan đến nhu cầu, sở thích, chủ thể hình thành niềm tin, ý chí hành động Đây nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người có hành động tích cực, giúp họ vượt qua tất khó khăn trở ngại để đạt mục đích đề Khi niềm tin, ý chí chi phối hành động lúc chủ thể xác định động thúc đẩy hoạt động Tính tích cực học tập học sinh đòi hỏi phải có động từ bên Động bên không bền vững động bên động bên dạng t iêu cực không kiểm soát dễ tạo căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng không tốt đến hình thành nhân cách Động hứng thú học tập điều kiện quan trọng ảnh hưởng đến tính tích cực học sinh Việc học tập định phải có động đắn hứng thú học tập động dễ dàng bị dập tắt Hứng thú học tập yếu tố quan trọng kích thích tích cực học tập học sinh Khi hứng thú chuyển động bên thành động bên đường nhận thức thuận lợi có hiệu Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng tập trung ý, say mê học tập, hình thành cho học sinh ý chí tâm khắc phục khó khăn vươn lên 1.4.1.4 Những biểu tính tích cực * Sự chuyên cần Tính tích cực học tập, trước hết thể huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề nhận thức Đối với học sinh phổ thông, tính tích cực học tập thể qua chuyên cần em Các em chịu khó học bài, làm thêm tập, đọc thêm tư liệu có liên quan đến giảng * Sự hăng hái Bên cạnh chuyên cần học tập tính tích cực học sinh thể qua hăng hái, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập mà giáo viên thiết kế trình dạy-học Sự hăng hái học sinh thể qua hoạt động tích cực tìm kiếm, xử lý thông tin, vận dụng kiến thức thu để giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống mà hăng hái thể qua tìm tòi khám phá vấn đề mới, óc quan sát, tính phê phán tư duy, tínhò tmò khoa học,… * Sự tự giác Sự tự giác dấu hiệu thể tính tích cực Học sinh tự giác học bài, làm tập, đọc thêm tư liệu hỗ trợ kiến thức cho thân cách tự nguyện không chờ đợi nhắc nhở gia đình thầy cô * Sự ý học tập Học sinh ý nghe giảng, học làm đầy đủ, quan tâm vấn đề thầy cô truyền đạt biểu dễ phát tính tích cực Tính tích cực học tập giúp học sinh kéo dài ý trình lĩnh hội kiến thức * Sự tâm học tập Tính tích cực học tập thể qua hành động kiên trì, nỗ lực, tâm vượt qua khó khăn Để xác định mức độ tính tâm học sinh người ta dựa vào thời gian tích cực hoạt động, cường độ hoạt động tích cực,… * Kết học tập Kết học tập thể rõ ràng nhất, có tính thuyết phục tính tích cực học tập học sinh Học sinh nắm vững tri thức, hoàn thành tốt tập giao, vận dụng tốt kiến thức lĩnh hội vào thực tế nhờ trình học tập động, tự giác, sáng tạo 1.4.2 Quan niệm phương pháp dạy học tích cực [34] Có khuynh hướng khác quan niệm phương pháp dạy học tích cực - Khuynh hướng thứ nhất: Phương pháp dạy học nà o thể tốt đặc trưng môn, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động xem phương pháp dạy học tích cực - Khuynh hướng thứ hai: Mỗi phương pháp dạy học có mặt mạnh mặt hạn chế Nếu phối hợp phương pháp dạy học thành tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu phương pháp, người học hoạt động hóa để chủ động tiếp thu kiến thức Do phương pháp dạy học phức hợp xem phương pháp tích cực 1.4.3 Một số phương pháp phát huy tính tích cực người học Học sinh đạt kết cao học tập em có ý thức nhiệm vụ học tập thân Vì để giáo dục ý thứ c học tập, hình thành tích cực hoạt động chiếm lĩnh kiến thức học sinh , giáo viên cần có phương pháp giảng dạy thích hợp 1.4.3.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu có hiệu việc phát huy tính tự lực, tích cực, sáng t ạo học sinh Trong phương pháp giáo viên đóng vai trò quan trọng hướng dẫn, tổ chức học sinh tự lực khám phá giải tình có vấn đề Sự say mê, hứng thú giải vấn đề phức tạp giúp học sinh rèn luyện kỹ phân tích, suy luận cách độc lập, sáng tạo mà nhờ kiến thức học sinh lĩnh hội vững Tuy nhiên, giáo viên cần kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh thường xuyên sử dụng phương pháp để tránh sai sót, lệch hướng trình khám phá giải vấn đề phức tạp Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên quan tâm Tuy nhiên phương pháp nghiên cứu lại chưa sử dụng nhiều trình dạy-học việc thực phương pháp nhiều thời gian áp dụng cho tất nội dung dạy học Bên cạnh đó, nội dung giảng dạy, trình độ tư học sinh vấn đề khó khăn sử dụng phương pháp Do đó, giáo viên nên phối hợp phương pháp với phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu trình dạy-học 1.4.3.2 Phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại có nhiều dạng khác nhau, đàm thoại phát ơrixtic giúp phát huy tối đa tính tích cực người học Phương pháp giúp học sinh lĩnh hội tốt kiến thức mà giúp em học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngôn ngữ nói Hệ thống câu hỏi thầy kim nam hướng dẫn tư trò Phương pháp đàm thoại phát ơrixtic đông đảo giáo viên áp dụng giảng dạy hình thức đặt câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn, nghịch lý hướng để học sinh giải vấn đề Tuy nhiên phương pháp tốn thời gian, nên sử dụng nhằ m giúp giảng thêm sinh động, kích thích học sinh nghe giảng tiếp thu kiến thức cách tích cực, không nên lạm dụng Đối với giáo viên trường, trình độ chuyên môn hạn chế nên sử dụng phương pháp cách khéo léo, tránh tình trạng bị động tiết học 1.4.3.3 Phương pháp sử dụng tập Bài tập phương tiện dạy học quan trọng người giáo viên Bài tập giúp học sinh hệ thống kiến thức mà rèn luyện cho em lực tư sáng tạo, kỹ vận dụng kiến thức, giải vấn đề Để học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ cần thiết qua trình dạy-học giáo viên nên soạn hệ thống tập đủ dạng, từ dễ đến khó, phù hợp với thực tế,… sử dụng tập phải phù hợp với trình độ học sinh Thông qua hệ thống tập hấp dẫn, có tính thách đố, gợi trí tò mò, giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo có hiệu 1.4.3.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy-học đồng thời biện pháp thúc đẩy tính tích cực học tập học sinh Tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm học sinh dù cao đến đâu xem nhẹ việc kiểm tra đôn đốc giáo viên Giáo viên cần phải theo sát học sinh, uốn nắn, sửa chữa kịp thời sai sót em, giúp em vượt qua trở ngại học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành cách nghiêm túc suốt trình học tập học sinh Không đánh giá qua điểm số kiểm tra mà phải đánh giá thái độ tích cực, phấn đấu học tập em Không đơn giáo viên đánh giá học sinh mà giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá hoạt động thân bạn lớp 1.4.3.5 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp số thành viên diễn thử tình đời trước mặt tập thể nhóm học tập Sau nhóm trao đổi hướng dẫn giáo viên Phương pháp đóng vai kích thích tính tích cực học viên Ph ương pháp giúp nâng cao hiệu trình dạy -học việc học tập học sinh gần với sống đời thường, học sinh có điều kiện phát triển kỹ giao tiếp, kỹ hòa nhập sống mà phương pháp làm tăng đoàn kết giữ a thành viên lớp Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp tốn thời gian giáo viên phải kiểm tra thật kỹ kịch để việc học tập không xa rời thực tế 1.4.3.6 Phương pháp động não Động não phương pháp dạy học tạo tư tưởng mẻ vấn đề dựa nguyên tắc “khoan phê phán” cách tập hợp tất ý kiến vấn đề sau đánh giá, chọn ý kiến phương án tốt Phương pháp lôi tất học sinh tham gia vào trình suy nghĩ tích cực sáng tạo nên cách ốt t để học trở nên sinh động Và kết học sinh trở nên nhanh nhẹn, sáng tạo học tập sống sau trình học tập Giáo viên sử dụng phương pháp cần ý chia lớp học thành nhiều nhóm n hỏ, nhóm có phân công nhóm trưởng, thư ký cụ thể Và phương pháp đạt hiệu cao với nhóm học sinh có kiến thức, kinh nghiệm liên quan đến vấn đề hay ý tưởng muốn hình thành 1.4.4 Một số hình thức tổ chức dạy học kiểu luyện tập nhắm phát huy tính tích cực học sinh 1.4.4.1 Dạy học theo hoạt động [34] * Nội dung: Dạy học theo hoạt động hình thức tổ chức dạy học giáo viên hướng dẫn cho học sinh tham gia trình nhận thức thể công việc cụ thể mà học sinh cần tham gia để tự tìm kiến thức cho Dạy học theo hoạt động tiến hành lên lớp lên lớp * Ý nghĩa: - Đối với giáo viên: giáo viên hoạt động hóa người học (học sinh) - Đối với người học: Trong trình tham gia hoạt động, người học chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ * Hạn chế: Khi thiết kế lên lớp theo hoạt động, giáo viên đặt mục đích chung, tập có mức độ phức tạp khối lượng đồng thời cho tất học sinh, giới hạn công việc học sinh thời gian, ta gọi hoạt động đồng loạt Trong hoạt động đồng loạt, học sinh làm việc đồng thời Nhưng thực tế lớp học thường bao gồm bốn trình độ học sinh có sức học khác nhau: yếu, trung bình, giỏi Khi dạy học giáo viên phải soạn lên lớp cho phù hợp với đối tượng học sinh mà dạy, hoạt động đồng loạt thường trọng vào trình độ học sinh chiếm đa số lớp Vì có số học sinh hoạt động chậm số học sinh hoạt động vượt lên trước bạn, nên thực tế hoạt động đồng loạt cho lớp Mặt khác giao lưu hoạt động thể chủ yếu giáo viên học sinh; giao lưu học sinh với trình hình thành kiến thức 1.4.4.2 Dạy học cộng tác nhóm nhỏ * Nội dung: Dạy học cộng tác nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học trình nhận thức tiến hành thông qua hoạt động học sinh nhóm theo kế hoạch giáo viên giao phó Dạy học cộng tác nhóm nhỏ tiến hành lên lớp lên lớp * Ý nghĩa: - Đối với giáo viên: Giáo viên đổi phương pháp hoạt động hóa người học - Đối với người học: trình tham gia hoạt động, người học chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ Có thể trao đổi, hỗ trợ trình khám phá kiến thức Có thể tự đánh giá đánh giá lẫn kiến thức hay sai * Hạn chế: Dạy học cộng tác nhóm nhỏ lên lớp thường phù hợp với lên lớp có kiến thức cần học ngắn, luyện tập, thực hành hóa học mà nội dung gồm số thí nghiệm nhỏ, kết thí nghiệm nhanh 1.4.4.3 Dạy học trò chơi * Nội dung: Dạy học trò chơi hình thức tổ chức dạy học trình nhận thức tiến hành thông qua câu hỏi tập thiết kế dạng trò chơi Dạy học trò chơi tiến hành lên lớp lên lớp * Ý nghĩa: - Đối với giáo viên: Giáo viên hoạt động hóa người học - Đối với người học: trình tham gia hoạt động, người học chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ Có thể trao đổi, hỗ trợ trình khám phá kiến thức Có thể tự đánh giá đánh giá lẫn kiến thức hay sai Trò chơi có tác dụng hòa đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh mà không phương pháp sánh Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trò chơi làm tăng cảm tình em môn học thầy cô * Hạn chế: Dạy học trò chơi lên l p thường phù hợp với lên lớp có kiến thức cần học ngắn, luyện tập, thực hành hóa học mà nội dung gồm số thí nghiệm nhỏ, kết thí nghiệm nhanh Dạy học trò chơi đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị công phu, tốn nhiều thời gian, công sức Ngoài hứng thú học sinh tham gia trò chơi gây ồn ào, khó quản lí bao quát lớp học 1.4.5 Thiết kế học theo hướng dạy học tích cực [7] Thiết kế học cho tiết dạy học theo hướng dạy học tích cực chuẩn bị theo bước sau đây: 1.4.5.1 Xác định mục tiêu - Mục tiêu đích đặt cho học sinh cần đạt sau học - Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phương pháp dạy học, nội dung phương pháp đáng giá (hệ thống câu hỏi tập) - Mục tiêu gồm thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ Khi xác định mục tiêu cần ý đến kiến thức đặc biệt kỹ năng, thái độ ẩn chứa nội dung - Mục tiêu thể động từ để lượng hoá - Trong mục tiêu nêu rõ sau học phần học sinh biết cách tiến hành hoạt động để có kiến thức nào, kỹ nào, có thái độ tích cực - Các soạn thuộc dạng có mục tiêu chung giống nhau, khác đối tượng cụ thể - Việc xác định mục tiêu học tiến hành sở nắm vững vị trí, nội dung cụ thể chương Đồng thời phải khai thác nội dung tiềm ẩn cụ thể 1.4.5.2 Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học phương tiện dạy học, dụng cụ hoá chất, bảng phụ lục phiếu học tập có ghi tập, câu hỏi nhiệm vụ yêu cầu học sinh,…Cần ghi rõ nhiệm vụ giáo viên, nhiệm vụ cá nhân nhóm học sinh việc chuẩn bị Giáo viên lưu ý nên sử dụng đồ dùng có sẵn trường để tiết kiệm thời gian công sức Giáo viên nên tìm hiểu thê m tư liệu liên quan đến dạy để giúp tiết học thêm hữu ích, hấp dẫn 1.4.5.3 Xác định phương pháp dạy học chủ yếu cho trọng tâm Để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả, trước hết GV phải dựa sở mục tiêu đề sở xác định nội dung cần dạy tiết học đó, đồng thời phải xác định kiến thức trọng tâm Việc xác định phương pháp dạy học cho đơn giản, giúp cho học sinh tự lực mức cao để tìm tòi phát kiến thức đồng thời phù hợp với đối tượng học sinh Việc lựa chọn phương pháp vào mục tiêu cụ thể, nội dung cụ thể đặc điểm phương pháp phối hợp chúng 1.4.5.4 Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh lớp Để thiết kế hoạt động tiết lên lớp hợp lý, logic nhằm đạt mục tiêu, trọng tâm đặt cần tìm hiểu nội dung để làm rõ trọng tâm kiến thức hình thành ý tưởng cách xác định nội dung chủ yếu; xác định quan điểm, nguyên tắc, lí luận dạy học Thiết kế hoạt động cụ thể bao gồm: mục tiêu hoạt động; điều kiện, phương tiện; cách tổ chức thực Giáo viên chia học số hoạt động cố định nối tiếp Mỗi hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể học, hoạt động gồm hành động, thao tác khác để thực mục tiêu đề Các hoạt động xếp theo thứ tự hợp lí thời gian cụ thể Giữa hoạt động nên có chuyển ý để giảng logic, hấp dẫn Trong tiết học không nên có nhiều hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh tiết học chia theo trình tiết học: - Hoạt động khởi động: Hoạt động mở đầu có nêu mục tiêu tiết học, kiểm tra cũ để nêu vấn đề mới…(Cần ý hoạt động quan trọng thiết phải có vào chuyển phần, chuyển nội dung…để gây hứng thú học tập Đối với môn hoá học, sử dụng thí nghiệm để thực hoạt động tốt) - Các hoạt động khác: Tiếp hoạt động khởi động hoạt động nhằm đạt mục tiêu học kiến thức, kĩ Các hoạt động gồm: hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới; hoạt động củn g cố; hoạt động để hình thành kĩ 1.4.5.5 Hoạt động kết thúc tiết học - Hoạt động khái quát hoá, tổng quát hoá nội dung kiến thức đạt - Hoạt động đánh giá - Nêu tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức Câu hỏi tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức sau tiết học cần đảm bảo số yêu cầu: + Bám sát với mục tiêu trọng tâm xác định + Đảm bảo kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ tiết học + Kiểm tra nhiều học sinh + Đảm bảo thời gian - Dặn dò chuẩn bị cho sau: Nêu rõ nội dung yêu cầu cụ thể, giúp tiết học sau tốt mà rèn luyện cho học sinh kĩ tự học