Chuyên đề THIẾT KẾ BÀI LUYỆN TẬP, ÔN TẬP HÓA HỌC 9 THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG

phßng gi¸o dôc & ®µo t¹O KỲ ANH TRƯỜNG THCS GIANG ĐỒNG    CHUYÊN ĐỀ: THIẾT KẾ BÀI LUYỆN TẬP, ÔN TẬP HÓA HỌC THCS THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Giáo viên báo cáo: Trịnh Thị Kim Cúc Chuyên đề : THIẾT KẾ BÀI LUYỆN TẬP, ÔN TẬP HÓA HỌC LỚP THCS THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Giáo viên báo cáo : Trịnh Thị Kim Cúc I Mở đầu : Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo có cải cách Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tối đa lực người học, phát huy tính tích cực, tự giác họ Như nhiệm vụ giáo viên không truyền thụ kiến thức, mà quan trọng phải tổ chức, điều khiển trình học tập học sinh để em tự hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực chủ động sáng tạo Bài luyện tập, ôn tập dạng học thiếu môn học Ở học sinh ôn tập, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ học Dạng có giá trị nhận thức to lớn có ý nghĩa quan trọng dạy học Tuy nhiên, đa số học sinh chưa có thói quen tự lực, tích cực học tập, đặc biệt tiết luyện tập, ôn tập Các em cho kiến thức ôn tập biết rồi, nhàm chán nên thường không muốn nghe lại Hầu hết em thụ động, trông chờ vào giáo viên Các luyện tập, ôn tập thường giáo viên dạy học sinh học giống tiết sửa tập thông thường mà chưa phát huy hết mạnh kiểu Vì để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đóng vai trò chủ thể, tích cực, tạo bầu không khí học tập vui tươi hứng thú Xuất phát từ lí trên, định chọn chuyên đề “ Thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học lớp trung học sở theo hướng phát triển lực người học” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng môn II Nội dung: Khái niệm: Bài luyện tập dạng lên lớp nhằm giúp HS tái lại kiến thức học thành hệ thống, từ tìm kiến thức nhất, mối quan hệ chất kiến thức rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học tập sống Bài ôn tập dạng lên lớp nhằm nhắc lại, hệ thống hóa kiến thức mà HS học trước qua số học, chương phần chương trình từ chỗ rời rạc thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với để củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS Mục tiêu, cấu trúc luyện tập, ôn tập : Mục tiêu luyện tập, ôn tập giúp HS ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, vận dụng (luyện tập, giải tập) số nội dung học Tuy nhiên, mục tiêu chủ yếu luyện tập rèn luyện, hoàn thiện kĩ ôn tập lại thiên hoàn thiện hệ thống hóa kiến thức Cấu trúc: Hiện nay, cấu trúc luyện tập, ôn tập SGK hóa học có hai phần: – Phần kiến thức cần nhớ: nhằm giúp HS ôn tập mảng kiến thức học trước bao gồm kiến thức cần hệ thống củng cố xác định mối liên hệ tương quan chúng – Phần tập: bao gồm dạng tập hóa học vận dụng kiến thức, tạo điều kiện cho HS rèn luyện kĩ hóa học như: giải thích tượng hóa học, giải dạng tập hóa học… Tầm quan trọng luyện tập, ôn tập: Dân gian có câu: “Văn ôn, võ luyện” Thật vậy, luyện tập, ôn tập có giá trị nhận thức to lớn có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phương pháp nhận thức phát triển tư cho HS vì: – Bài luyện tập, ôn tập giúp HS tái hiện, củng cố hệ thống hóa kiến thức học – Thông qua luyện tập, ôn tập, GV phát kiến thức mà HS chưa hiểu Từ đó, GV điều chỉnh, bổ sung mở rộng kiến thức cho HS – Thông qua hoạt động học tập luyện tập, ôn tập, HS có điều kiện hình thành rèn luyện kĩ hóa học như: kĩ giải thích – vận dụng kiến thức, giải dạng tập hóa học, rèn luyện thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức vận dụng chúng giải vấn đề học tập mang tính khái quát cao Từ đó, HS có phương pháp nhận thức, phương pháp phát giải vấn đề phương pháp học tập độc lập, sáng tạo – Thông qua luyện tập, ôn tập, mối liên hệ kiến thức liên môn học bao gồm kiến thức hóa học có môn khoa học khác (toán học, vật lí, sinh học,…) thiết lập, HS thấy tầm quan trọng việc nắm vững kiến thức khoa học để vận dụng chúng giải vấn đề thực tiễn học tập sống hàng ngày Hệ thống cấu trúc luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS HỌC KÌ HỌC KÌ I BÀI LUYỆN TẬP Chương Bài (1tiết): Luyện tập: Tính chất hóa học oxit axit Bài 13 (1tiết): Luyện tập chương 1:Các loại hợp chất vô BÀI ÔN TẬP Bài 24 (1 tiết) Ôn tập học kì Chương Bài 22 (1tiết): Luyện tập chương 2: Kim loại Chương Bài 32 (1tiết): Luyện tập chương Bài 56 3: Phi kim – (2 tiết) Sơ lược bảng tuần hoàn Ôn tập nguyên tố hóa học cuối năm HỌC KÌ II Chương Bài 42 (1tiết): Luyện tập chương 4: Hidrocacbon – Nhiên liệu Chương Bài 48 (1 tiết): Luyện tập: Rượu etylic, axit axetic chất béo Nguyên tắc thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học theo hướng phát triển lực học sinh Khi thiết kế lên lớp cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo đáp ứng đầy đủ mục tiêu lên lớp - Lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đề - Đảm bảo tính xác, khoa học - Đảm bảo tính logic, hệ thống - Đảm bảo tính sư phạm Bên cạnh nguyên tắc chung thiết kế lên lớp trên, kiểu ôn, luyện tập cần đảm bảo thêm số nguyên tắc sau: - Sử dụng phối hợp linh hoạt PPDH khác để hoạt động hóa người học - Tăng cường cách thức để hoạt động hóa người học cần phù hợp với trình độ HS - Tăng cường sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học đồng thời kết hợp sử dụng công nghệ thông tin cách hợp lí - Phân bố thời gian hợp lí Các phương pháp dạy học sử dụng luyện tập, ôn tập Khi thiết kế luyện tập, ôn tập việc xác định mục tiêu học, lựa chọn nội dung phù hợp việc chọn PPDH quan trọng không kém, góp phần phát triển lực cá nhân đạt mục tiêu dạy học Các PPDH thường sử dụng dạy kiểu luyện tập, ôn tập là: 6.1 Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học GV đưa HS vào tình có vấn đề Tình có vấn đề toán chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: kiến thức cũ kiến thức mới; việc lựa chọn biện pháp phù hợp để giải yêu cầu đặt ra… Đối với việc hoàn thiện kiến thức kĩ năng, kĩ xảo cho HS, GV cần phải tạo tình có vấn đề Hệ thống câu hỏi ôn tập, BTHH chứa đựng tình có vấn đề độc đáo đưa HS vào tâm chủ động, tự giác, say sưa tìm phương án giải vấn đề Nhờ đó, HS có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo 6.2 Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học : Nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức bản, cần đủ (chốt) nội dung dạy học Đây phương pháp có tính khái quát cao giúp GV hệ thống kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức dạng sơ đồ trực quan Sử dụng phương pháp sơ đồ ôn tập hệ thống khối lượng lớn kiến thức Tính phương pháp sơ đồ dạy học″ – Tính khái quát: nhìn vào sơ đồ ta thấy tổng thể kiến thức, logic phát triển vấn đề mối liên hệ chúng – Tính trực quan: thể việc xếp đường liên hệ rõ, đẹp, bố trí hình khối cân đối, dùng kí hiệu, màu sắc, đường nét đậm nhạt để nhấn mạnh nội dung quan trọng – Tính hệ thống: dùng sơ đồ thể trình tự kiến thức chương, logic phát triển kiến thức thông qua trục nhánh chi tiết logic tổng kết kiến thức chốt kiến thức liên quan – Tính súc tích: kí hiệu, qui ước sơ đồ nêu lên dấu hiệu chất kiến thức, loại bỏ dấu hiệu thứ yếu khái niệm Nguyên tắc xây dựng sơ đồ cho nội dung dạy học gồm bước sau: – Tổ chức đỉnh: chọn kiến thức nhất, chất (chốt) chương nội dung luyện tập, ôn tập Một đỉnh kiến thức nhiều kiến thức loại – Mã hóa kiến thức chốt: dùng kí hiệu để mã hóa, biến nội dung kiến thức chốt đỉnh sơ đồ thành dạng rút gọn, súc tích, dễ hiểu – Xếp đỉnh sơ đồ : xác định thứ tự kiến thức chốt đặt chúng sơ đồ Khi xác định thứ tự kiến thức chốt cần ý tính khoa học, logic phát triển kiến thức chung phát triển logic tình học – Lập cung: thực chất nối đỉnh với mũi tên để diễn tả mối liên hệ phụ thuộc nội dung đỉnh với nhau, phản ánh logic phát triển nội dung – Hoàn thiện sơ đồ: làm cho sơ đồ phải vừa trung thành với nội dung mô hình hóa cấu trúc logic, đồng thời vừa đảm bảo mặt thẩm mĩ Nhờ đó, HS lĩnh hội dễ dàng Các hình thức – mức độ sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học″ – Thứ nhất: GV giảng triển khai nội dung sơ đồ cho toàn – Thứ hai: dùng phương pháp sơ đồ cho phần lên lớp – Thứ ba: GV cho trước nội dung sơ đồ thiếu, HS tự lực hoàn chỉnh – Thứ tư: HS xây dựng nội dung dựa vào sơ đồ câm câu hỏi gợi ý GV – Thứ năm: lên lớp tiến hành dựa sơ đồ nội dung HS tự lập trước nhà – Thứ sáu: HS tự lập sơ đồ cho học dựa vào SGK hệ thống câu hỏi GV Sau tổ chức đàm thoại, cuối GV đưa sơ đồ mẫu Sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học kiểu luyện tập, ôn tập hay kiểu nghiên cứu tài liệu thể rõ nét đặc tính ưu việt grap như: tính trực quan, tính súc tích, HS dễ hiểu kiến thức quan trọng nguyên tắc xây dựng sơ đồ nội dung dạy học kiểu tương tự nhau, Tuy nhiên, kiểu luyện tập, ôn tập tính hệ thống tính khái quát sơ đồ thể rõ nét 6.3 Phương pháp dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ Tổ chức học tập theo nhóm nhỏ hay học tập hợp tác phương pháp học mà HS hướng dẫn GV làm việc nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Như vậy, hoạt động cộng tác theo nhóm nhỏ có nhiều mối quan hệ giao tiếp: HS với nhau, GV với nhóm HS Và phương pháp này, thành viên nhóm trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên khác Các nguyên tắc áp dụng cho dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ Nguyên tắc 1: phụ thuộc tương tác, hỗ trợ vào cách tích cực Nguyên tắc 2: trách nhiệm cá nhân Nguyên tắc 3: kĩ giao tiếp kĩ hoạt động nhóm Nguyên tắc 4: phản hồi điều chỉnh Tùy theo mục đích nội dung học mà việc chia lớp thành nhóm nhỏ hay nhóm lớn (mỗi nhóm đội chơi tham gia trò chơi) Dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ tổ chức tốt mang lại ưu điểm sau: – HS làm việc tập thể, giao lưu chia sẻ ý kiến kinh nghiệm vấn đề học tập với nhóm – Hoạt động nhóm tạo điều kiện cho HS giải vấn đề học tập mang tính tổng hợp, khái quát mà cá nhân HS tự lực giải – HS thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiểu biết học kiến thức từ bạn học – Giúp GV tận dụng ý kiến sáng tạo, phát HS – GV kịp thời điều chỉnh, uốn nắn giáo dục HS em có biểu sai lầm nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử – Tạo bầu không khí học tập sôi – Học tập theo nhóm rèn luyện phát triển kĩ tư giải vấn đề Mặt khác, GV tổ chức học tập theo nhóm léo dẫn đến hạn chế sau: – Trong trình hoạt động nhóm có vài thành viên trội có vài thành viên khác co lại tham gia vào hoạt động nhóm – Có thể chệch hướng thảo luận tác động tiêu cực vài HS – Trong độ tuổi thiếu niên, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có cứ, không dễ tin lúc nhỏ Những nghi ngờ, tranh cãi, bướng bỉnh…trong hoạt động nhóm xảy Vì vậy, GV cần phải bình tĩnh có khả thuyết phục em 6.4 Phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học Hóa học khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học có tác dụng tích cực sau: + Thí nghiệm hóa học cầu nối lí thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thức + Thí nghiệm giúp nâng cao hứng thú học tập môn hóa học, giúp HS dễ hiểu hiểu sâu sắc, xây dựng cho HS niềm tin vào khoa học Thông thường ôn tập, củng cố kiến thức, GV sử dụng thí nghiệm hóa học Điều dẫn đến việc HS học tập hứng thú GV nâng cao khả tích cực hóa hoạt động HS cách tăng cường sử dụng thí nghiệm hóa học luyện tập, ôn tập Tuy nhiên, phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học trình dạy kiểu luyện tập, ôn tập có nét khác biệt so với dạy kiểu nghiên cứu tài liệu 6.5 Phương pháp sử dụng tập hóa học Nhiều nhà lí luận dạy học xếp BTHH vào “Nhóm PPDH - công tác tự lực HS” Giải BTHH lúc HS hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học BTHH cung cấp cho HS kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Do vậy, BTHH vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa PPDH hiệu nghiệm BTHH có nhiều tác dụng: – BTHH làm cho HS hiểu xác biết vận dụng khái niệm học, củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động mà không làm nặng nề thêm khối lượng kiến thức SGK – BTHH giúp ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cách tích cực Bằng tập kích thích tập trung ý, tái kiến thức tốt nhiều so với việc nhắc lại kiến thức cách đơn – BTHH giúp rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ xảo hóa học cần thiết như: lập PTHH, tính theo PTHH, nhận biết chất, thực hành thí nghiệm… – BTHH có tác dụng giáo dục, rèn luyện cho HS tính kiên nhẫn, chịu khó, trung thực, cẩn thận, tính sáng tạo lòng yêu thích môn Tác dụng phát triển:″ Khi giải BTHH, HS phải thường xuyên sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, qui nạp, diễn dịch Qua đó, HS có điều kiện phát triển lực tư duy:logic, khái quát, biện chứng, sáng tạo – Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp:″ Thông qua số liệu kĩ thuật sản xuất hóa học, vấn đề thực tiễn BTHH giúp HS hiểu kĩ nguyên tắc kĩ thuật tổng hợp BTHH gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn đa dạng, phong phú gây hứng thú cho HS nên có tác dụng hướng nghiệp cho HS Tính tích cực phương pháp sử dụng BTHH nâng cao sử dụng BTHH nguồn kiến thức để HS tìm tòi, khám phá phương pháp, cách thức vận dụng sáng tạo kiến thức để giải vấn đề học tập để tái kiến thức Điều đáng lưu ý việc sử dụng BTHH luyện tập, ôn tập có điểm khác biệt so với nghiên cứu tài liệu Như vậy, tập hóa học coi PPDH có hiệu sử dụng nhiều luyện tập, ôn tập Với tính đa dạng vốn có, BTHH phương tiện để tích cực hóa hoạt động HS tiết luyện tập, ôn tập 6.6 Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) Đàm thoại thực chất phương pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời Đồng thời trao đổi qua lại đạo thầy Qua hệ thống hỏi – đáp, trò lĩnh hội nội dung học Như vậy, phương pháp này, hệ thống câu hỏi – lời đáp nguồn kiến thức chủ yếu” Phương pháp đàm thoại PPDH GV thông qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS trả lời HS chủ động đặt câu hỏi với GV theo chủ đề học qua lĩnh hội kiến thức Phương pháp đàm thoại ơrixtic đông đảo GV áp dụng giảng dạy hình thức đặt câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn, nghịch lý hướng để HS giải vấn đề Tuy nhiên phương pháp đòi hỏi nhiều kinh nghiệm Chúng ta nên sử dụng nhằm giúp lên lớp thêm sinh động, kích thích HS nghe giảng tiếp thu kiến thức cách tích cực, không nên lạm dụng Điều đáng lưu ý tùy theo mục tiêu kiểu lên lớp mà việc sử dụng phương pháp đàm thoại GV trình dạy học cần linh hoạt Một số biện pháp phát huy lực học sinh dạy học kiểu luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS 7.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp cách linh hoạt: Tổ hợp PPDH phức hợp phương pháp đơn lẻ, mà phối hợp biện chứng số phương pháp (và phương tiện) dạy học yếu tố giữ vai trò nòng cốt trung tâm, liên kết yếu tố khác lại thành hệ thống phương pháp, nhằm tạo hiệu ứng tích hợp cộng hưởng phương pháp toàn hệ, nâng cao chất lượng lĩnh hội lên nhiều lần 7.2 Biện pháp 2: Tăng thời lượng dành cho hoạt động học sinh - Học sinh hoạt động theo hình thức nhóm - Học sinh hoạt động theo hình thức cá nhân Biện pháp 3: Tăng mức độ hoạt động trí lực học sinh : Trong luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS, tập tương tối đa dạng tập trắc nghiệm, tập tổng hợp, tập thực tiễn, tập hình vẽ (một nhất) đặc biệt chưa có tập thực nghiệm Một số HS thích mở rộng, đào sâu kiến thức thông qua tập nâng cao Vì vậy, thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS theo hoạt động hóa người học chọn số tập bản, trọng tâm bổ sung thêm số tập nâng cao, tập thực tiễn, tập thực nghiệm, tập hình vẽ… để HS trình độ khác phát huy tính tích cực theo khả mình, tăng tính hấp dẫn môn hứng thú học tập HS Tăng cường sử dụng tập phát triển tư duy:Việc rèn luyện tư không đem lại kết tức đong đếm lại kết lâu dài lại nơi HS Thông qua hoạt động giải BTHH mà lực tư HS phát triển HS biết phân tích, so sánh, đề xuất phương án Để rèn tư logic cần sử dụng tập mà giải cần dựa vào tính logic vấn đề Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm Dùng tập thực nghiệm tổ chức hoạt động cho HS nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, kĩ thực hành, phương pháp làm việc khoa học GV nên tổ chức cho HS làm việc theo nhóm: nhóm thảo luận, giải tập lí thuyết (phân tích lí thuyết, xây dựng bước giải thí nghiệm, dự đoán tượng, kết thí nghiệm) Sau tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm bước giải lí thuyết Trong ôn, luyện tập, GV sử dụng tập thực nghiệm dạng tập nhận biết chất Biện pháp 4: Tạo động lực, hứng thú hoạt động nhận thức cho học sinh Mục tiêu luyện tập, ôn tập giúp HS ôn tập, hệ thống hóa kiến thức học nên tiết ôn, luyện tập cần phát huy tối đa vai trò chủ động HS Đối với kiểu lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, HS có hứng thú nhờ khám phá kiến thức mang lại Trong đó, kiểu ôn, luyện tập, hứng thú có trật tự kiến thức, dạng tập tưởng biết hóa nhiều tình mới, ứng dụng giải thích tượng bất ngờ, lí thú…mang lại Chính nhờ ôn, luyện tập mà kiến thức, kĩ vươn lên “tầm cao mới” Nhìn chung, biện pháp mà vừa nêu nhằm giúp HS thật trở thành chủ thể nhận thức phát huy tối đa tính tích cực HS trình học tập Khi dạy ôn, luyện tập hóa học lớp THCS, GV phải biết lựa chọn vận dụng phối hợp hài hòa biện pháp với PPDH tích cực để đạt hiệu tốt Qui trình thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS theo hướng phát huy lực người học: Khi thiết kế giáo án luyện tập, ôn tập, thực theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm học Bước 3: Xác định PPDH Bước 4: Lựa chọn phương tiện dạy học Bước 5: Xác định phần chuẩn bị HS GV Bước 6: Thiết kế giáo án, bao gồm: – Lựa chọn hoạt động dạy GV hoạt động học HS phù hợp với mục tiêu học, phân bố thời gian cụ thể xếp hoạt động theo trình tự hợp lí – Thiết kế hệ thống câu hỏi (chú ý kiến thức trọng tâm phù hợp với trình độ HS) Câu hỏi xây dựng hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận toán hóa học – Thiết kế luật chơi (nếu sử dụng trò chơi); thiết kế đoạn phim thí nghiệm (nếu sử dụng thí nghiệm); thiết kế tập có hình vẽ, thiết kế PHT… Bước 7: Tham khảo ý kiến đồng nghiệp để chỉnh sửa hoàn thiện giáo án sau thực nghiệm 10 III KẾT LUẬN : Để hoạt động hóa HS tiết luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS nhằm nâng cao hiệu dạy học, nghiên cứu mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ - tình cảm cần đạt luyện tập, ôn tập hóa học lớp 9; hệ thống cấu trúc luyện tập, ôn tập hóa học lớp 9; nguyên tắc thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học theo hướng phát triển lực người học; PPDH thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS hướng phát triển lực người học Đồng thời, nêu lên qui trình thiết kế thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học lớp THCS hướng phát triển lực người học Trong đó, bên cạnh việc đảm bảo bước qui trình chung có thêm số bước đặc trưng luyện tập, ôn tập Từ đó, đề xuất số biện pháp phát triển lực người học tiết luyện tập, ôn tập sau: Sử dụng PPDH phức hợp cách linh hoạt, bao gồm: – Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan (grap, bảng biểu, phim thí nghiệm, thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật…) – Tổ chức trò chơi Tăng thời lượng dành cho hoạt động HS, bao gồm: – HS hoạt động theo hình thức nhóm (giải vấn đề học tập, chia sẻ kết học tập) – HS hoạt động theo hình thức cá nhân Tăng mức độ hoạt động trí lực HS: Tăng cường sử dụng số dạng tập như: tập phát triển tư duy, tập thực nghiệm, tập hình vẽ tập thực tiễn Tạo động lực, hứng thú hoạt động nhận thức cho HS, bao gồm: – Tạo niềm vui khám phá kiến thức – Kiểm tra thường xuyên chuẩn bị HS – Khen thưởng HS – Nhắc nhở, phạt, động viên HS vi phạm kỉ luật 11 ... sử dụng dạy kiểu luyện tập, ôn tập là: 6.1 Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học GV đưa HS vào tình có vấn đề Tình có vấn đề toán chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: kiến thức cũ kiến thức... HS, GV cần phải tạo tình có vấn đề Hệ thống câu hỏi ôn tập, BTHH chứa đựng tình có vấn đề độc đáo đưa HS vào tâm chủ động, tự giác, say sưa tìm phương án giải vấn đề Nhờ đó, HS có niềm vui sướng... thể, tích cực, tạo bầu không khí học tập vui tươi hứng thú Xuất phát từ lí trên, định chọn chuyên đề “ Thiết kế luyện tập, ôn tập hóa học lớp trung học sở theo hướng phát triển lực người học”