Thiết kế bài giảng hóa học vô cơ ở trường trung học phổ thông (ban cơ bản) theo hướng dạy học tích cực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Cẩm Thạch THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HÓA HỌC VÔ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN PHÚ TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Phú Tuấn, TS Trịnh Văn Biều, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giảng dạy trình học tập, Thầy Cô cho tác giả nhiều kiến thức tư liệu hay để hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, bạn lớp, đồng nghiệp em HS hỗ trợ nhiều trình thực luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thường xuyên động viên, tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thành luận văn Nguyễn Cẩm Thạch DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN : Bài tập nhà CNTT : Công nghệ thông tin CTCT : Công thức cấu tạo DD : Dung dịch DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HH : Hóa học HN : Hà Nội HS : Học sinh KL : Kim loại NXB : Nhà xuất OXH : Oxi hóa PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTTQ : Phương tiện trực quan PTHH : Phương trình hóa học PTN : Phòng thí nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học TCHH : Tính chất hóa học THPT : Trung học phổ thông Th.S : Thạc sĩ TN : Thực nghiệm Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Thực tiễn đất nước đòi hỏi hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách cộng tác với người nhân cách tốt Muốn vậy, giáo dục Việt Nam phải đổi “từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu phương pháp tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới.” (Theo Nghị Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam) [10] Từ năm học 2006 – 2007, chương trình giáo dục THPT theo hướng đổi thực đồng loạt nước Lần thay sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực HS Vậy, GV giảng dạy nội dung chương trình SGK theo định hướng dạy học tích cực thực tiễn nào? Chúng tin rằng, GV nắm vận dụng tốt hệ thống lí luận dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực chắn việc giảng dạy có hiệu cao Chính niềm tin này, mong muốn trở thành GV dạy Hóa tốt, có công trình nho nhỏ góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học thúc thực đề tài: “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HÓA HỌC VÔ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” Mục đích nghiên cứu Thiết kế giảng phần hóa học vô trường THPT ban theo hướng dạy học tích cực Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan sở lí luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lí luận thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu thực trạng dạy học hóa học, thực trạng dạy học theo định hướng dạy học tích cực trường THPT - Thiết kế giảng phần hóa học vô trường THPT ban theo hướng dạy học tích cực - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi giảng Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu Thiết kế giảng hóa học vô trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng, thiết kế giảng hóa học vô trường THPT ban bản, trọng tâm chương trình hóa học vô lớp 10 11 - Sử dụng lí luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực để thiết kế giảng Giả thuyết khoa học Nếu nắm vững vận dụng linh hoạt lý luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực xây dựng mộtt hệ thống giảng hay, có chất lượng, đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học yêu cầu trình đổi dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Tra cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa nguồn tài liệu để xây dựng cở sở lý thuyết nội dung đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí thông tin Sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lí kết thực nghiệm Những vấn đề đề tài - Hệ thống hóa lý thuyết dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực - Thiết kế số giảng tiêu biểu phần hóa học vô trường THPT theo hướng dạy học tích cực phục vụ cho GV trình dạy học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỷ trước Thời kỳ này, trường sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Và nay, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, đổi giáo dục thực bậc giáo dục THPT nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách cộng tác với người nhân cách tốt làm chủ đất nước Đã có nhiều tác giả nghiên cứu viết phương pháp dạy học, dạy học tích cực Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Cường… số luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ gần như: - Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS miền núi tỉnh Thanh Hóa qua giảng dạy hóa học – Lê Như Xuyên – ĐHSP, 1997 – [54] Luận văn thạc sĩ - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT Hà Nội – Trần Thị Thu Huệ - ĐHSPHN, 2002 – [22] Luận văn thạc sĩ - Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT – Lê Trọng Tín – ĐHSPHN, 2002 – [40] Luận án tiến sĩ - Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội – Nguyễn Thị Hoa – ĐHSPHN, 2003 – [17] Luận văn thạc sĩ - Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS dân tộc trường dự bị đại học dân tộc trung ương Việt Trì – Phú Thọ qua giảng dạy phần kim loại chương trình hóa học phổ thông trung học – Hoàng Thị Tuyết Mai – ĐHSPHN, 2003 – [27] Luận văn thạc sĩ - Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học hóa học trường THPT – Nguyễn Thị Hà – ĐHSPHN, 2005 – [15] Luận văn thạc sĩ - Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS – Thái Hải Hà – ĐHSP tp.HCM, 2008 – [16] Luận văn thạc sĩ - Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực – Nguyễn Hoàng Uyên - ĐHSP tp.HCM, 2008 – [53] Luận văn thạc sĩ Trong số luận văn, luận án trên, nhận thấy luận văn tác giả Thái Hải Hà Nguyễn Hoàng Uyên gần với hướng nghiên cứu, có nhiều học hay từ hai luận văn Tác giả Nguyễn Hoàng Uyên đưa lí luận trình dạy học nói chung, dạy học tích cực, thiết kế lên lớp theo hướng tích cực Theo chúng tôi, tổng kết tương đối sâu, rộng Tác giả Thái Hải Hà thiết kế nhiều giảng hay chi tiết, cụ thể, có nhiều hoạt động, cho thấy có vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Được tiếp xúc, tìm hiểu luận văn hướng nghiên cứu giúp có nhiều học bổ ích trình thực luận văn Và nhận thấy rằng, đề tài tìm hiểu dạy học tích cực nhiều người quan tâm, năm gần Tuy nhiên, hướng nghiên cứu vận dụng vào dạy học phần hóa học vô chưa có nhiều tác giả nghiên cứu Và đặc biệt, việc thiết kế giảng cho phù hợp, kích thích đam mê, hứng thú HS ban thường có học lực trung bình vốn không thích học môn hóa tác giả chọn Tóm lại, việc nghiên cứu dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu kĩ vấn đề thiết kế giảng phần hóa học vô ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực 1.2 Dạy học tích cực 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 28.2, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[10] Mục đích cuối đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực ” Qua đó, giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen, khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập, thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “học” trình kiến tạo, HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Học để đáp ứng yên cầu sống tương lai; học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Cụ thể hóa định hướng trên, việc đổi phương pháp hóa học theo định hướng sau: - Chuyển từ mô hình dạy học truyền thụ chiều sang mô hình hợp tác chiều - Học không để nắm kiến thức mà phương pháp đến kiến thức - Học cách học, trọng tâm cách tự học, cách tự đánh giá - Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng thái độ làm trung tâm - Rèn trí thông minh cho HS - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng phương tiện kĩ thuật đại đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.1.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong học tập, HS phải “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập Tư độc lập mầm mống sáng tạo Sự biểu cấp độ tính tích cực học tập, mối liên quan động hứng thú học tập diễn đạt sơ đồ sau: TÍCH CỰC HỌC TẬP CẤP ĐỘ BIỂU HIỆN - Khao khát học Hay nêu thắc mắc Chủ động vận dụng Tập trung ý Kiên trì - Bắt chước Tìm tòi Sáng tạo ĐỘNG CƠ HỨNG THÚ TỰ GIÁC TÍCH CỰC SÁNG TẠO ĐỘC LẬP Hình 1.1 Tính tích cực, động hứng thú học tập 1.1.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục tiêu Theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng hiểu: phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Nếu xét theo độ rộng khái niệm, phân biệt khái niệm PPDH theo bình diện Đó quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học Quan điểm dạy học: [10, 31] định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan đểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lý thuyết phương pháp dạy học Phương pháp dạy học: [10, 31] Khái niệm phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH cụ thể, mô hình hành động PPDH cụ thể hình thức cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể quy định mô hình hành động GV HS Kỹ thuật dạy học: [10,31] động tác, cách thức hành động GV HS tính hành động cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học hiểu đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Tuy nhiên, phân biệt kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học nhiều không rõ ràng Như vậy, quan đểm dạy học định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể, phương pháp dạy học đưa mô hình hoạt động Kỹ thuật dạy học thực tình cụ thể hoạt động Phương pháp dạy học tích cực [20] thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học, trình học tập, người học hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều 1.1.4 Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Theo GS.TS Trần Bá Hoành, nêu dấu hiệu đặc trưng sau đủ để phân biệt với phương pháp thụ động [20] 1.2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, qua tự lực khám phá kiến thức Được đặt vào tình huống, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt Nhờ vậy, HS vừa khám phá kiến thức kĩ mới, vừa biết phương pháp "tìm ra" kiến thức kĩ mà không rập theo khuôn mâu sẵn có Dạy theo hướng GV không truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động HS bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo 1.2.1.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có họ, kết học tập nhân lên, giúp họ dễ dàng thích ứng với sống xã hội phát triển Vì vậy, nay, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV 1.2.1.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS đồng buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Do vậy, cần có phối hợp học tập cá thể học tập hợp tác trình dạy học Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội 1.2.1.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học 1.1.5 Sự khác dạy học tích cực dạy học thụ động Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi HS GV cần có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Có thể thấy rõ khác dạy học tích cực dạy học thụ động qua bảng so sánh sau: Bảng 1.1 So sánh dạy học tích cực dạy học thụ động Dạy học thụ động Dạy học tích cực Học trình tiếp thu Học trình kiến tạo: HS tìm tòi, Quan niệm lĩnh hội, qua hình thành khám phá, phát hiện, luyện tập, khai kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, thác xử lý thông tin, tự hình thành tình cảm Bản chất hiểu biết, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS thụ chứng minh chân lí Dạy HS cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, Chú trọng hình thành lực (tự kĩ năng, kĩ xảo học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động, dạy cách học Mục tiêu Học để đối phó với thi cử Học để đáp ứng yêu cầu Sau thi xong điều sống tương lai học thường bị bỏ quên Những điều học cần thiết, bổ ích dùng đến cho thân HS cho phát triển xã hội Từ SGK, GV, thực tế , tài liệu website, phần mềm dạy học … Nội dung Từ SGK + GV Gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS, thực tế, vấn đề HS quan tâm Phương pháp Phương tiện dạy học Hình thức Các phương pháp diễn giảng, Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải truyền thụ kiến thức vấn đề; dạy học tương tác chiều Sử dụng theo phương pháp Được sử dụng nguồn thông tin minh họa dẫn HS đến kiến thức Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu Cơ động, linh hoạt: Học lớp, Dạy học thụ động Dạy học tích cực lớp dung bàn ghế cá nhân thay tổ chức đổi cách bố trí phù hợp với hoạt Cố định: Giới hạn động học tập tiết học Nhiều tường lớp học, GV học tiến hành phòng thí đối diện với lớp nghiệm, phòng môn, thiên nhiên, viện bảo tang hay sở sản xuất…, Có thề tổ chức học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với GV HS tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn kết học tập Đánh giá GV độc quyền đánh giá kết học tập HS GV hướng dẫn cho HS phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực trường phổ thông 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu Trong dạy học hóa học hóa học, phương pháp nghiên cứu dạy HS cách tư độc lập, tự lực sáng tạo có khả nghiên cứu, tìm tòi; giúp HS nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc phong phú lý thuyết lẫn thực tế Khi sử dụng phương pháp này, HS trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, đề xuất giả thuyết khoa học, dự án, phương án giải vấn đề lập kế hoạch ứng với giả thuyết Cấu trúc trình giải vấn đề:  Nhận biết vấn đề  Phân tích tình  Nhận biết, trình bày vấn đề  Tìm phương án giải vấn đề  So sánh với nhiệm vụ giải  Tìm cách giải  Hệ thống hóa, xếp phương án giải  Quyết định phương án giải  Phân tích phương án  Đánh giá phương án  Quyết định Quá trình HS tự lực giải vấn đề gặp phải vấn váp, cần kiểm tra, đánh giá, uốn nắn kịp thời GV để tránh lệch hướng, sai lầm Phương pháp nghiên cứu có nhược điểm nhiều thời gian không áp dụng cho tất nội dung dạy học Hiện nay, việc phát huy tính tích cực, sáng tạo HS quan tâm, phương pháp nghiên cứu chưa sử dụng nhiều nhiều nguyên nhân Chẳng hạn, nội dung dạy học xa chương trình, khả tư HS hạn chế… 1.3.2 Phương pháp trực quan Trong dạy học hóa học, phương tiện trực quan chia làm nhiều loại thí nghiệm hóa học giữ vai trò yếu Sau số phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học số phương tiện dạy học khác theo hướng dạy học tích cực 1.3.2.1 Sử dụng thí nghiệm hoá học Sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học coi tích cực thí nghiệm hoá học dùng làm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đoán, suy luận lí thuyết, hình thành khái niệm Các dạng sử dụng thí nghiệm hoá học nhằm mục đích minh hoạ, chứng minh cho lời giảng hạn chế dần đánh giá tích cực Thí nghiệm hoá học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu GV biểu diễn hay HS, nhóm HS tiến hành đánh giá có mức độ tích cực cao  Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu GV hướng dẫn HS thực hoạt động sau: - Tìm hiểu nắm vững vấn đề cần nghiên cứu - Nêu giả thuyết, dự đoán khoa học sở kiến thức có - Lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết - Chuẩn bị hoá chất, dụng cụ, thiết bị - Quan sát trạng thái chất trước TN - Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả đầy đủ tượng TN - Xác nhận giả thuyết, dự đoán qua kết thí nghiệm - Giải thích tượng, viết phương trình phản ứng rút kết luận Khi sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu GV tổ chức cho HS tập làm người nghiên cứu HS hiểu mục đích nghiên cứu, vận dụng kiến thức có đưa dự đoán dự kiến phương án thực việc kiểm nghiệm dự đoán đưa ra, tiến hành thí nghiệm khẳng định dự đoán đúng, bác bỏ dự đoán không phù hợp với kết thí nghiệm, tìm kiến thức cần thu nhận Bằng cách HS vừa thu kiến thức hoá học qua tìm tòi, vừa có phương pháp nhận thức hoá học kĩ hoá học  Sử dụng thí nghiệm đối chứng Để hình thành khái niệm hoá học giúp HS có kết luận đầy đủ, xác quy tắc, tính chất chất ta hướng dẫn HS sử dụng thí nghiệm hoá học dạng đối chứng để làm bật, khắc sâu nội dung kiến thức mà HS cần ý Ví dụ để khắc sâu tính chất khí clo ẩm có tính tẩy màu, clo khô tính tẩy màu, cần cho HS làm thí nghiệm đối chứng Cho khí Clo qua H2SO4 đặc không làm màu giấy màu, khí clo qua nước làm màu giấy màu Từ thí nghiệm đối chứng mà HS lựa chọn, tiến hành quan sát rút nhận xét đắn, xác thực nắm phương pháp giải vấn đề học tập thực nghiệm GV cần ý hướng dẫn HS cách chọn thí nghiệm đối chứng, cách tiến hành thí nghiệm đối chứng, dự đoán tượng thí nghiệm tiến hành thí nghiệm, quan sát rút kết luận kiến thức thu  Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề Trong dạy học hoá học, dùng thí nghiệm hoá học để tạo mâu thuẫn nhận thức, tạo nhu cầu tìm kiếm kiến thức HS Khi đó, GV nêu vấn đề thí nghiệm, tổ chức cho HS dự đoán kết quả, tượng xảy sở kiến thức HS Sau đó, hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm, tượng quan sát thấy không với dự đoán đa số HS Khi xuất mâu thuẫn nhận thức, kích thích HS tìm tòi giải Qua đó, HS nắm vững kiến thức, tìm đường giải vấn đề có niềm vui nhận thức Ví dụ : Khi nghiên cứu tính chất muối Fe (III) ta dùng thí nghiệm tạo tình cho vấn đề sau:  GV nêu mục đích nghiên cứu tính chất muối Fe (III) Đặt vấn đề: cho đinh sắt vào dd muối đồng sunfat thu đồng kết tủa đỏ, cho mảnh đồng vào dd muối sắt (III) có phản ứng không? Vì sao?  HS dự đoán: (1) Không có phản ứng xảy Cu đứng sau Fe dãy hoạt động (2) Có phản ứng xảy ra, Cu đẩy Fe khỏi dd muối, có Fe kết tủa màu xám bám vào đồng  HS tiến hành thí nghiệm quan sát tượng - Tiến hành thả mảnh đồng vào dd FeCl3 màu vàng nâu - Hiện tượng: dd quanh mảnh Cu có màu xanh, kết tủa Fe bám vào mảnh đồng - HS ngạc nhiên dự đoán không đúng, xuất câu hỏi Cu lại tác dụng với muối sắt lại kết tủa sắt? Mâu thuẫn nhận thức xuất kích thích tư HS Việc giải tập nhận thức thí nghiệm hoá học tạo giúp HS tìm kiến thức cách vững có niềm vui người khám phá Trong trình giải vấn đề tổ chức cho HS thảo luận đưa dự đoán, nêu câu hỏi xuất tư HS Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nêu vấn đề đánh giá có mức độ tích cực cao  Sử dụng thí nghiệm hoá học tổ chức cho HS nghiên cứu tính chất chất Tổ chức cho HS dùng thí nghiệm nghiên cứu tính chất chất trình đưa HS tham gia hoạt động nghiên cứu cách tích cực GV cần hướng dẫn HS tiến hành hoạt động như: - Nhận thức rõ vấn đề học tập nhiệm vụ đặt - Phân tích, dự đoán lí thuyết tính chất chất cần nghiên cứu - Đề xuất thí nghiệm để xác nhận tính chất dự đoán - Lựa chọn dụng cụ, hoá chất, đề xuất cách tiến hành thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả tượng, xác nhận đúng, sai dự đoán - Kết luận tính chất chất cần nghiên cứu Đây trình sử dụng thí nghiệm tổ chức cho HS hoạt động nghiên cứu dạy truyền thụ kiến thức Hình thức nên áp dụng cho lớp HS khá, lớp chọn có hiệu cao Trong trình tổ chức hoạt động học tập GV cần chuẩn bị chu đáo, theo dõi chặt chẽ để hướng dẫn, bổ sung chỉnh lí cho HS 1.3.2.2 Sử dụng phương tiện dạy học khác Ngoài thí nghiệm hoá học, GV sử dụng phương tiện dạy học hoá học khác như: mô hình, sơ đồ, hình vẽ, biểu bảng, phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, trong, băng hình, máy tính… Phương tiện dạy học sử dụng loại dạy hoá học phổ biến hình thành khái niệm, nghiên cứu chất Các dạy hoá học có sử dụng phương tiện dạy học coi học tích cực GV dùng phương tiện dạy học nguồn kiến thức để HS tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo kiến thức học có tính tích cực cao nhiều Các hoạt động GV HS sử dụng PTTQ khác thể bảng sau bảng 1.2 Bảng 1.2 Hoạt động GV HS sử dụng PTTQ khác Hoạt động GV Hoạt động HS Nêu mục đích PP quan sát PTTQ Nắm mục đích quan sát PTTQ Trưng bày PTTQ nêu yêu cầu quan sát Quan sát PTTQ, tìm kiến thức theo hướng dẫn GV Nêu yêu cần nhận xét, kết luận giải thích Rút nhận xét, kết luận kiến thức cần lĩnh hội qua PTTQ  Sử dụng mô hình, hình vẽ, sơ đồ Việc sử dụng mô hình, hình vẽ nên thực cách đa dạng hình thức như: - Dùng mô hình, hình vẽ, sơ đồ… có đầy đủ thích nguồn kiến thức để HS khai thác thông tin, hình thành kiến thức Ví dụ hình vẽ dụng cụ điều chế chất giúp HS nắm thông tin thiết bị, dụng cụ, hoá chất dùng để điều chế chúng - Dùng hình vẽ, sơ đồ… đầy đủ thích giúp HS kiểm tra thông tin thiếu - Dùng hình vẽ, mô hình thích nhằm yêu cầu HS phát kiến thức mức độ khái quát kiểm tra kiến thức, kĩ Ví dụ: Dụng cụ dùng để điều chế khí số khí sau: O2, Cl2, H2, NO, N2, CO2, C2H2, NH3, CH4 Hãy xác định chất dụng cụ A, B dùng để điều chế khí A B Hình 1.2 Bộ dụng cụ điều chế khí Như vậy, HS phải quan sát hình vẽ, phân tích đến nhận xét khái quát: - Chất khí điều chế phải nặng không khí không tác dụng với không khí nhiệt độ thường - Chất khí điều chế tương tác chất rắn với chất lỏng tương tác chất lỏng với chất lỏng Từ phân tích khái quát HS xác định dụng cụ dùng để điều chế chất khí O2, Cl2, CO2 Các chất dùng để điều chế khí chứa trong: - Dụng cụ A: H2O2, HClđ, dd HCl - Dụng cụ B: MnO2, KMnO4, CaCO3  Sử dụng máy chiếu Việc sử dụng trong, máy chiếu đa dạng giúp cho GV cụ thể hoá hoạt động cách rõ ràng tiết kiệm thời gian cho hoạt động GV HS Bản máy chiếu sử dụng hoạt động: - Đặt câu hỏi kiểm tra: GV thiết kế câu hỏi, làm chiếu lên - GV giao nhiệm vụ, điều khiển hoạt động HS (qua phiếu học tập), GV thiết kế nhiệm vụ, làm trong, chiếu lên hướng dẫn HS thực - Hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tính chất chất - Giới thiệu mô hình, hình vẽ mô tả thí nghiệm… GV chụp vào trong, chiếu lên cho HS quan sát nhận xét… - Tóm tắt nội dung, ghi kết luận, tổng kết vấn đề học tập, làm sơ đồ tổng kết vào chiếu lên Hoạt động HS chủ yếu đọc thông tin trong, tiến hành hoạt động học tập dùng để viết kết hoạt động (câu trả lời, báo cáo kết hoạt động, nhận xét, kết luận…) chiếu lên lớp nhận đánh giá 1.3.3 Phương pháp sử dụng tập hóa học Bản thân tập hoá học phương pháp dạy học tích cực, song tính tích cực phương pháp nâng cao sử dụng nguồn kiến thức để HS tìm tòi để tái kiến thức Với tính đa dạng mình, tập hoá học phương tiện để tích cực hoá hoạt động HS dạy học hoá học, hiệu phụ thuộc vào việc sử dụng GV trình dạy học hoá học 1.3.3.1 Sử dụng tập hoá học để hình thành khái niệm hoá học Ngoài việc dùng tập hoá học để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ hoá học cho HS người GV dùng tập để tổ chức, điều khiển trình nhận thức HS hình thành khái niệm Trong dạy hình thành khái niệm HS phải tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mà HS chưa biết chưa biết xác rõ ràng GV xây dựng, lựa chọn hệ thống tập phù hợp để giúp HS hình thành khái niệm cách vững Ví dụ: Để giúp HS tự tìm kiếm, hình thành khái niệm đồng vị (lớp 10 ban bản), GV dùng tập sau Cho nguyên tử có kí hiệu sau: 16 8O , 17 18 8O 8O , 35 17 Cl , 37 17 Cl Hãy cho biết: a) Số electron, số proton, số nơtron nguyên tử nguyên tố b) Nguyên tử nguyên tố có số khối giống không? Vì sao? c) Về mặt cấu tạo, nguyên tử nguyên tố oxi, clo có đặc điểm giống nhau? Khác nhau? d) Các nguyên tử nguyên tố gọi nguyên tử đồng vị nhau, [...]... học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với GV HS được tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về kết quả học tập của Đánh giá GV độc quyền đánh giá kết mình quả học tập của HS GV hướng dẫn cho HS phát triển năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thông 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu Trong dạy học hóa học hóa học, phương... Phương pháp trực quan Trong dạy học hóa học, phương tiện trực quan được chia làm nhiều loại trong đó thí nghiệm hóa học giữ vai trò chính yếu Sau đây là một số phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học và một số phương tiện dạy học khác theo hướng dạy học tích cực 1.3.2.1 Sử dụng thí nghiệm hoá học Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hoá học được coi là tích cực khi thí nghiệm hoá học được dùng làm nguồn kiến... thấy rõ sự khác nhau giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động qua bảng so sánh như sau: Bảng 1.1 So sánh dạy học tích cực và dạy học thụ động Dạy học thụ động Dạy học tích cực Học là quá trình tiếp thu và Học là quá trình kiến tạo: HS tìm tòi, Quan niệm lĩnh hội, qua đó hình thành khám phá, phát hiện, luyện tập, khai kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, thác và xử lý thông tin, tự hình thành tình cảm Bản... nghiệm hoá học, GV còn sử dụng các phương tiện dạy học hoá học khác như: mô hình, sơ đồ, hình vẽ, biểu bảng, phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, bản trong, băng hình, máy tính… Phương tiện dạy học được sử dụng trong các loại bài dạy hoá học nhưng phổ biến hơn cả là các bài hình thành khái niệm, nghiên cứu các chất Các bài dạy hoá học có sử dụng phương tiện dạy học đều được coi là giờ học tích cực nhưng... nghiên cứu Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, trong Dạy học thụ động Dạy học tích cực lớp dung bàn ghế cá nhân có thể thay tổ chức đổi cách bố trí phù hợp với các hoạt Cố định: Giới hạn trong 4 động học tập trong tiết học Nhiều bài bức tường của lớp học, GV học được tiến hành ở phòng thí đối diện với cả lớp nghiệm, phòng bộ môn, ngoài thiên nhiên, tại viện bảo tang hay cơ sở sản xuất…, Có thề tổ chức học cá... nay, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV 1.2.1.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của... học 1.1.5 Sự khác nhau giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình GV phải... tích cực, song tính tích cực của phương pháp này được nâng cao hơn khi được sử dụng như là nguồn kiến thức để HS tìm tòi chứ không phải để tái hiện kiến thức Với tính đa dạng của mình, bài tập hoá học là phương tiện để tích cực hoá hoạt động của HS trong các bài dạy học hoá học, nhưng hiệu quả của nó còn phụ thuộc vào việc sử dụng của GV trong quá trình dạy học hoá học 1.3.3.1 Sử dụng bài tập hoá học. .. tổng kết một vấn đề học tập, làm sơ đồ tổng kết vào bản trong rồi chiếu lên Hoạt động của HS chủ yếu là đọc thông tin trên bản trong, tiến hành các hoạt động học tập và dùng bản trong để viết kết quả hoạt động (câu trả lời, báo cáo kết quả hoạt động, nhận xét, kết luận…) rồi chiếu lên để cho cả lớp nhận và đánh giá 1.3.3 Phương pháp sử dụng bài tập hóa học Bản thân bài tập hoá học là phương pháp dạy học. .. 1.2.1.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong họ, kết quả học tập sẽ được nhân lên, giúp họ dễ dàng thích