Thiết kế bài giảng hóa học (phần phi kim hóa học 11 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo của học sinh

Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - PGS.TS. Lê Văn Năm, Chủ nhiệm khoa Hóa trờng Đại học Vinh đã giao đề tài, tận tình hớng dẫn khoa học và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. - Các thầy giáo : PGS.TS. Cao cự Giác; PGS.TS. Nguyễn Xuân Trờng cùng các thầy giáo, cô giáo tổ Phơng pháp giảng dạy khoa Hoá đã đọc và góp nhiều ý kiến quí báu để giúp tôi hoàn thành luận văn này. - Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh Trờng THPT Nguyễn Xuân Ôn, Trờng THPT Diễn Châu 2, Trờng THPT Diễn Châu 3, Trờng THPT Diễn Châu 5 và một số trờng THPT khác đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực nghiệm s phạm. - Tôi cũng xin cảm ơn tất cả những ngời thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này. Vinh, tháng 11 năm 2010 Trần Thị Tuyết Hồng = 2 = mục lục Mở đầu Nội dung Chơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn. 1.1. Xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học 12 1.1.1. Những nét đặc trng cơ bản của xu hớng đổi mới PPDH hiện nay. 12 1.1.2. Một số định hớng đổi mới và phát triển PPDH ở Việt Nam hiện nay. .13 1.1.3. Một số mô hình đổi mới PPDH hiện nay ở Việt Nam. 14 1.2. Khái niệm phơng pháp dạy học 14 1.3. Những đặc điểm chủ yếu của Phơng pháp dạy học .16 1.4. các Phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá nhận thức của học sinh. 18 1.4.1. Tính tích cực nhận thức 18 1.4.2. Dấu hiệu đặc trng của phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá nhận thức của học sinh .20 1.4.3. Điều kiện để áp dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực. 22 1.5. Sử dụng các phơng pháp dạy hoá học theo hớng tích cực hoá nhận thức của học sinh. .25 1.5.1. Sử dụng thí nghiệm hoá học .25 1.5.2. Sử dụng phơng tiện dạy học .28 1.5.3. Sử dụng bài tập hoá học 30 1.5.4. Sử dụng Một số phơng pháp dạy học truyền thống theo hớng tích cực .32 1.6. Một số hình thức tổ chức dạy Hoá học theo hớng tích cực .39 1.6.1. Tổ chức dạy học theo phơng pháp hoạt động nhóm và thảo luận .39 1.6.2. Tổ chức giờ học hoá học theo hớng hoạt động 51 1.6.3. Tổ chức giờ học hoá học theo quan điểm kiến tạo - tơng tác 54 = 3 = 1.6.4. Tổ chức giờ học hoá học theo quan điểm dạy học hớng vào ngời học .59 1.6.5. Tổ chức giờ học hoá học bằng hoạt động của ngời học .62 1.6.6. Tổ chức giờ học hoá học bằng sự đa dạng hoá các phơng pháp . 68 1.7. Thực trạng việc dạy và học phần hoá học nguyên tố kim loại của học sinh trong năm học 2008 - 2009. .71 1.7.1. Thực trạng áp dụng các phơng pháp dạy học tích cực 71 1.7.2. Nguyên nhân khách quan và chủ quan, những mặt còn hạn chế. .75 1.7.3. Một số biện pháp khắc phục những mặt còn hạn chế 77 Chơng 2. Thiết kế một số bài giảng theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong phần nguyên tố kim loại - Hoá học 12 nâng cao. 2.1. Vị trí, mục tiêu, cấu trúc và nội dung chơng trình phần hoá học nguyên tố kim loại .78 2.1.1. Vị trí. 78 2.1.2. Mục tiêu. 80 2.1.3. Cấu trúc và nội dung. .81 2.2. Thiết kế một số bài giảng theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong phần nguyên tố kim loại - Hoá học 12 nâng cao. .87 2.2.1. Bài giảng về giới thiệu nguyên tố. .87 2.2.2. Bài giảng về hợp chất và hợp kim. 93 2.2.3. Bài giảng tiết luyện tập .98 2.2.4. Bài giảng tiết thực hành. .102 2.3. Xây dựng hệ thống bài tập phần hoá học nguyên tố kim loại ở chơng trình hoá học 12 nâng cao. .105 2.3.1. Mục đích, ý nghĩa, hình thức và các yêu cầu cơ bản của bài tập hoá học ở trờng phổ thông .105 2.3.2. Hệ thống câu hỏi bài tập tổng hợp phần hoá học nguyên tố kim loại. 107 = 4 = Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 3.1. Mục đích thực nghiệm 109 3.2. Chuẩn bị thực nghiệm .109 3.2.1. Chọn bài thực nghiệm 109 3.2.2. Chọn mẫu thực nghiệm - phơng pháp thực nghiệm. .109 3.2.3. Chọn bài và giáo viên thực nghiệm .110 3.3. Tiến hành thực nghịêm .111 3.3.1 Phân loại trình độ học sinh 111 3.3.2. Kiểm tra kết quả thực nghiệm. .112 3.4. Xử lý kết quả thực nghiệm .113 3.4.1. Xử lý kết quả các bài kiểm tra. 113 3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm s phạm .120 3.5.1. Kết quả về mặt định tính: .120 3.5.2 Phân tích kết quả thực nghiệm s phạm .121 3.6. Kết luận chơng III. 123 Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục = 5 = Bảng chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phổ thông THPT Phơng pháp dạy học hoá học PPDHHH Phơng pháp dạy học PPDH Phơng tiện dạy học PTDH Nội dung dạy học NDDH Mục tiêu dạy học MTDH Điều kiện tiêu chuẩn đktc Thực nghiệm s phạm TNSP Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Phơng trình phản ứng PTPƯ = 6 = Mở đầu I. Lý do chọn đề tài Đất nớc ta đang bớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nớc nông nghiệp về cơ bản trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con ngời, là nguồn lực ngời Việt Nam đợc phát triển về số lợng và chất lợng trên cơ sở mặt bằng dân trí đợc nâng cao. Việc này cần đợc bắt đầu từ giáo dục phổ thông, nói chung, phẩm chất và năng lực đợc hình thành trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng đủ và chắc chắn. Một trong những vấn đề quan trọng để đổi mới giáo dục hiện nay là đổi mới phơng pháp dạy học, vì phơng pháp dạy học là con đờng để đạt đợc mục đích dạy hoc. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc xác định trong Nghị quyết Trung ơng Đảng lần thứ 4 khoá VII (1-1993), nghị quyết Trung ơng 2 khóa VIII (12-1996), đợc thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), đợc cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4- 1999). Điều 28.2 Luật giáo dục đã chỉ rõ : Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Với mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nghiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Ngày 05/5/2006, Bộ trởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã kí quyết định số 16/2006/QĐ-BGĐT về việc ban hành chơng trình giáo dục phổ thông. = 7 = Trong đó nội dung chính là: đổi mới chơng trình, nội dung giáo dục trung học phổ thông; đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá. Trong đó đổi mới phơng pháp dạy học là một nội dung quan trọng và cấp thiết vì chỉ có đổi mới căn bản phơng pháp dạy học chúng ta mới có thể tạo đợc sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể tạo đợc lớp ngời năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạch tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nớc trên thế giới đang hớng tới nền tri thức. Mục đích của việc đổi mới phơng PPDH ở trờng phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phơng pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập. Làm cho Học là quá trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, .tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức hoạt động cho học sinh, dạy học sinh tìm ra chân lí. Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, .) dạy phơng pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tơng lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân HS và cho sự phát triển xã hội. PPDHTC đợc dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động. PPDHTC hớng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nghĩa là hớng vào phát huy tính tích cực, chủ động của ngời học chứ không chỉ hớng vào việc phát huy tính tích cực của ngời dạy. Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy. Cách dạy quyết định cách học, tuy nhiên, thói quen học tập thụ động của học sinh cũng ảnh hởng đến cách dạy của thầy. Mặt khác, cũng có trờng hợp HS mong muốn đợc học theo PPDHTC nhng giáo viên cha đáp ứng đợc. Do vậy, giáo viên cần phải đợc bồi dỡng, phải kiên trì cách dạy theo PPDHTC, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh. Trong đổi mới phơng pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt = 8 = động dạy với hoạt động học thì mới có kết quả. PPDHTC hàm chứa cả phơng pháp dạy và phơng pháp học. Tuy nhiên, nhìn vào thực tiễn giảng dạy trong thời gian qua cho thấy việc thực hiện chơng trình giáo dục phổ thông còn cha đồng đều và thỏa mãn; Đặc biệt là trong công cuộc đổi mới phơng pháp dạy học và phơng pháp kiểm tra đánh giá. Trong quá trình dạy học, GV luôn phải cố gắng để truyền thụ đầy đủ và giải thích cặn kẽ mọi nội dung kiến thức trong bài học (do tâm lý sợ HS không hiểu bài nếu không đợc giải thích đến nơi đến chốn của GV), HS chỉ việc nghe, nhớ và ghi chép những điều thầy giảng, hầu nh ít khi đợc tham gia vào các hoạt động để tự lực tìm tòi, khám phá kiến thức. PPDH đợc GV sử dụng chủ yếu trong quá trình tổ chức dạy học là phơng pháp thuyết trình, giảng giải. Khi kiểm tra đánh giá kiến thức cho học sinh, giáo viên thờng đánh giá theo một chiều: giáo viên tự ra đề theo chủ quan của mình, học sinh trình bày, giáo viên cho điểm; đánh giá ở những thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục .Với cách dạy học, cách đánh giá nh vậy, dần dần HS trở nên thụ động, lo lắng ít hứng thú với việc học tập, khả năng tự học, vận dụng kiến thức đã học đ- ợc vào thực tiễn yếu. Nguyên nhân chủ yếu của cách dạy học này là do MTDH trớc đây quá coi trọng về mặt kiến thức dẫn đến NDDH nặng nề, quá tải, mang nặng tính hàn lâm. Mục tiêu về kỹ năng thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cũng nh phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động cho HS cha đợc coi trọng. Năm học 2009 2010, bộ sách giáo khoa Hoá học 10, 11,12 mới đợc đa vào giảng dạy 4 năm nên còn mới mẻ đối với GV và HS. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dỡng GV về đổi mới phơng pháp giảng dạy song việc triển khai đổi mới PPDH ở trờng phổ thông còn diễn ra nhiều bất cập, mà một trong những nguyên nhân chính là do nhiều GV vẫn còn lúng túng trong việc sử dụng các PPDH tích cực vào dạy từng bài, từng chơng trong sách giáo khoa Hoá học 10, 11, 12 theo chơng trình mới. Là một giáo viên trung học thì việc nghiên cứu vận dụng các PPDH tích cực vào giảng dạy các chơng, bài cụ thể trong sách giáo khoa hoá học chơng trình = 9 = mới theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS là một nhiệm vụ; một việc làm thiết thực, cần thiết, thờng xuyên và liên tục. Với bản thân tôi đó cũng là niềm say mê để thực hiện mơ ớc của mình trong sự nghiệp giáo dục của mình. Vì vậy, chúng tôi đã thực hiện đề tài: Thiết kế bài giảng hoá học (phần phi kim - hoá học 11 nâng cao) theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. II. khách thể và đối tợng nghiên cứu: 1. Khỏch th nghiờn cu: - Nghiờn cu cỏc PPDH tớch cc. Quỏ trỡnh dy hc THPT - Quá trình dạy học phần hoá học phi kim lớp11 nâng cao 2. i tng nghiờn cu : - Vn dng mt s phng phỏp dy hc theo hng tớch cc hoỏ nhn thc ca hc sinh vo dy hc môn hoá học trng THPT nói chung và dạy học các tit phi kim lớp 11 nâng cao nói riêng nhm phỏt huy tớch tớch cc ch ng sỏng to ca hc sinh III. mục đích nghiên cứu. 1. Nghiên cứu quá trình dạy học, các PPDH theo hớng tích cực hoá nhận thức HS. 2. Vận dụng một số PPDH theo hớng tích cực hoá nhận thức HS vào giảng dạy phần hoá học nguyên tố phi kim chơng trình hóa học phổ thông ban khoa học tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. IV. nhiệm vụ nghiên cứu. 1. Nghiờn cu chng trỡnh v s ch o ca B Giỏo dc v o to v vic i mi phng phỏp dy hc. 2. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quá trình dạy học, PPDH, các PPDH tích cực trong dạy học môn hoá học, các hình thức tổ chức dạy học môn hoá học theo hớng tích. = 10 = 3. Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học phần phi kim trong chơng trình hoá học THPT của GV và HS trong năm học 2009 - 2010. 4. Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, cấu trúc chơng trình, chuẩn kiến thức và kĩ năng của hoá học phổ thông nói chung và các bài phi kim nói riêng . 5. Thiết kế một số tiết dạy phần phi kim lớp 11 nâng cao theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS 6. Thực nghiệm s phạm, đánh giá chất lợng phơng pháp giảng dạy các tiết dạy phần phi kim lớp 11 nâng cao theo hớng phát phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. V. phơng pháp nghiên cứu. V.1. Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị của Đảng và Nhà nớc; của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến nội dung của đề tài. - Nghiên cứu lý thuyết về lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu lý luận dạy học hoá học, cấu trúc chơng trình hoá học phổ thông, mục tiêu, cấu trúc, nội dung, chuẩn kiến thức và kĩ năng phần hoá học nguyên tố phi kim lớp 11 nâng cao. - Nghiên cứu các PPDH tích cực. V.2. Phơng pháp điều tra cơ bản, test, phỏng vấn dự giờ: - Thăm dò và trao đổi ý kiến với một số GV dạy học hoá học ở trờng THPT về nội dung, số lợng kiến thức, cách thức soạn bài giảng, bài tập theo h- ớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS . - Thăm dò ý kiến của HS sau khi học phần hoá học nguyên tố phi kim theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. V.3. Phơng pháp chuyên gia: Xác định phần kiến thức dễ, kiến thức khó rồi gán trọng số cho các nội dung đó nhằm định hớng đầu t về thời gian, về trí lực cho phù hợp. V.4. Thực nghiệm s phạm: