Tài liệu bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh

LỜI NÓI ĐẦU Tài liệu bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh biên soạn dựa Chương trình bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh ban hành kèm theo định số 1876/QĐ - BGDĐT ngày 21 tháng 05 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nội dung tài liệu nhằm giúp giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh có nhận thức cơng tác tư vấn cho học sinh (vai trò, chất, nội dung, hình thức, nguyên tắc, quy trình tư vấn); đồng thời, nắm kỹ hoạt động để vận dụng việc tư vấn, hỗ trợ (về tâm lý, giáo dục, hướng nghiệp, công tác xã hội học đường) cho học sinh phổ thông cấp (Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông) Tài liệu biên soạn theo hướng tinh lọc kiến thức kỹ phù hợp với hình thức đào tạo bồi dưỡng Nội dung tài liệu gồm chuyên đề đầu tư biên soạn giảng viên Khoa Tâm lý học Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM với nội dung sau: - Chuyên đề 1: Một số vấn đề chung tư vấn cho cho học sinh nhu cầu tư vấn học sinh - Chuyên đề 2: Các kỹ tư vấn - Chun đề 3: Tìm hiểu, đánh giá khó khăn tâm lý học sinh - Chuyên đề 4: Tư vấn học sinh gặp khó khăn tâm lý - Chuyên đề 5: Tư vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn - Chuyên đề 6: Tư vấn học tập hướng nghiệp - Chuyên đề 7: Tư vấn giới tính sức khoẻ sinh sản - Chuyên đề 8: Thực hành kiểm tra cuối khố Nhóm tác giả cố gắng đến mức tối đa để nhanh chóng hồn tất tài liệu khơng thể tránh khỏi hạn chế định Nhóm tác giả mong nhận đóng góp nhà khoa học, giảng viên, giáo viên, nhà quản lý giáo dục bạn đọc để tài liệu tiếp tục hồn thiện Nhóm tác giả MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TƯ VẤN CHO HỌC SINH VÀ NHU CẦU TƯ VẤN CỦA HỌC SINH .5 Một số khái niệm (tư vấn, tham vấn, cố vấn, ) Mục đích, nội dung, nhiệm vụ, mơ hình TVHĐ cho học sinh 2.1 Mục đích TVHĐ: 2.2 Nội dung TVHĐ 10 2.3 Nhiệm vụ TVHĐ 10 2.4 Mô hình TVHĐ 11 Các nguyên tắc TVHĐ .12 Nhu cầu TVHĐ học sinh nhà trường phổ thông theo cấp học (Tiểu học, THCS, THPT) 12 Một số phương pháp tìm hiểu nhu cầu TVHĐ 13 CHUYÊN ĐỀ 2: CÁC KỸ NĂNG TƯ VẤN CƠ BẢN 15 Các nghiệp vụ TVHĐ (tham vấn, cố vấn, phối hợp, đánh giá): 15 1.1 Nghiệp vụ tham vấn tâm lý 15 1.2 Nghiệp vụ cố vấn 15 1.3 Nghiệp vụ phối hợp .16 1.4 Nghiệp vụ đánh giá phẩm chất biện hộ học sinh 16 Quy trình tham vấn tâm lý (TVTL): 16 Một số kỹ tham vấn tâm lý cho học sinh phổ thông 19 CHUYÊN ĐỀ 3: TÌM HIỂU, ĐÁNH GIÁ KHĨ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH 29 Tìm hiểu số khó khăn tâm lý học sinh .29 1.1 Một số khó khăn tâm lý thường gặp học sinh 29 1.2 Buồn chán lớp học 29 1.3 Lo âu học đường 30 1.4 Một số rối loạn tâm lý nghiêm trọng 30 Một số vấn đề đánh giá khó khăn tâm lý học sinh 33 2.1 Đánh giá tâm lý, chẩn đoán tâm lý, đo lường tâm lý 33 2.2 Đánh giá tâm lý trường học 33 2.3 Các tiêu chí đánh giá khó khăn/rối nhiễu tâm lý trẻ em 34 2.4 Các nguồn thông tin đánh giá 35 Phương pháp đánh giá số công cụ đánh giá (test) .35 3.1 Phương pháp đánh giá .35 3.2 Giới thiệu số công cụ đánh giá sàng lọc rối nhiễu tâm lý 36 Quy trình bước xây dựng kế hoạch cá nhân (KHCN) sau thực đánh giá 36 4.1 Các bước xây dựng KHCN .36 4.2 Mẫu Kế hoạch cá nhân 37 CHUYÊN ĐỀ 4: TƯ VẤN HỌC SINH GẶP KHÓ KHĂN TÂM LÝ 40 Khái niệm khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý học sinh phổ thông (Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông); 40 1.1 Khó khăn 40 1.2 Khó khăn tâm lý 40 Những khó khăn tâm lý học sinh phổ thông 40 2.1 Khó khăn q trình học tập 40 2.2 Khó khăn mối quan hệ với bạn bè 41 2.3 Khó khăn mối quan hệ với giáo viên, nhân viên 42 2.4 Khó khăn mối quan hệ với gia đình .42 Ảnh hưởng khó khăn tâm lý đến đời sống học sinh 42 Tư vấn, hỗ trợ học sinh giải khó khăn tâm lý 44 CHUYÊN ĐỀ 5: TƯ VẤN HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN 47 Khái niệm phân loại hành vi lệch chuẩn 47 1.1 Chuẩn mực hành vi 47 1.2 Khái niệm HVLC 49 1.3 Phân loại HVLC 50 1.4 Các tiêu chí chuẩn đốn HVLC 50 Nguyên nhân phát sinh hành vi lệch chuẩn 52 Các dạng hành vi lệch chuẩn thường gặp học sinh cấp Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông .53 3.1 Hành vi lệch chuẩn xã hội loại chủ động .53 3.2 Hành vi lệch chuẩn xã hội loại thụ động 58 Quy trình kỹ tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn trường phổ thông .60 4.1 Phòng ngừa hành vi lệch chuẩn xã hội học sinh 60 4.2 Điều chỉnh hành vi lệch chuẩn xã hội học sinh 62 4.3 Ý nghĩa việc phòng ngừa điều chỉnh hành vi lệch chuẩn xã hội học sinh .62 CHUYÊN ĐỀ 6: TƯ VẤN HỌC TẬP VÀ HƯỚNG NGHIỆP 66 Tư vấn học tập .66 1.1 Tìm hiểu phong cách học tập học sinh .66 1.2 Tư vấn phương pháp học tập phù hợp với phong cách học .67 1.3 Điều chỉnh phương pháp, kế hoạch học tập cho học sinh gặp khó khăn học tập 71 Tư vấn hướng nghiệp 72 2.1 Tìm hiểu sở thích nghề nghiệp lực nghề nghiệp học sinh 73 2.2 Tư vấn lựa chọn hướng phù hợp với học sinh (về lực, sở thích, điều kiện thân nhu cầu xã hội) 78 2.3 Tư vấn lập kế hoạch nghề nghiệp sẵn sàng chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai 79 CHUYÊN ĐỀ 7: TƯ VẤN GIỚI TÍNH VÀ SỨC KHỎE SINH SẢN 82 Vấn đề tư vấn giới tính SKSS cho trẻ vị thành niên 82 1.1 Các khái niệm 82 1.2 Các vấn đề cần tư vấn giới tính SKSS .84 Các nguyên tắc, quy trình, hình thức tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản .86 2.1 Nguyên tắc tư vấn 86 2.2 Quy trình tư vấn 87 2.3 Hình thức tư vấn 88 Các vấn đề nhu cầu tư vấn giới tính, SKSS học sinh cấp học phổ thông .89 3.1 Sự phát triển tâm sinh lý giới tính nhu cầu tư vấn giới tính, SKSS học sinh tiểu học 89 3.2 Sự phát triển tâm sinh lý giới tính nhu cầu tư vấn giới tính, SKSS học sinh trung học phổ thông 90 Thực hành phương pháp, cách thức tổ chức tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản cho học sinh cấp học phổ thông .94 CHUYÊN ĐỀ 8: THỰC HÀNH VÀ KIỂM TRA CUỐI KHÓA 96 Thực hành tư vấn cho học sinh 96 1.1 Nội dung thực hành 96 1.2 Yêu cầu thực hành 101 Đánh giá cuối khóa 103 CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TƯ VẤN CHO HỌC SINH VÀ NHU CẦU TƯ VẤN CỦA HỌC SINH Một số khái niệm (tư vấn, tham vấn, cố vấn, ) Tham vấn (counseling): Là ngành chuyên môn gây bàn cãi định nghĩa chuẩn Tuy nhiên vài điểm sau giúp cho trình tìm đến định nghĩa đầy đủ, dựa theo Gladding (2000) - Tham vấn nghề chun nghiệp, địi hỏi phải có đào tạo bản, có trường lớp - Tham vấn tập trung vào trợ giúp vấn đề sống lành mạnh, thăng tiến đời sống quan hệ cá nhân, nghề nghiệp, quan tâm thuộc lĩnh vực bệnh lý tinh thần - Tham vấn áp dụng với người có khả xử lý tốt người có vấn đề loạn tâm thần dạng nhẹ - Tham vấn phải dựa hệ thống lý thuyết Tham vấn - Tham vấn trình phát triển bình diện ngăn ngừa (prevention) can thiệp (intervention) Tham vấn bao gồm nhiều chuyên môn (specialty) khác để đáp ứng nhu cầu đa dạng thân chủ Hiệp hội nhà tham vấn Hoa Kì (ACA, 1997) cho rằng: “Tham vấn áp dụng nguyên tắc tâm lý, sức khỏe tinh thần hay nguyên tắc phát triền người thông qua chiến lược can thiệp cách có hệ thống nhận thức, xúc cảm, hành vi, tập trung vào lành mạnh, phát triển cá nhân, phát triển nghề nghiệp vấn đề bệnh lý.” Rogers, Jenny (1990) cho tham vấn hoạt động nhằm giúp đỡ người tự giúp họ Hoạt động tham vấn giúp họ nâng cao khả tự tìm giải pháp đối phó với vấn đề thực tốt chức sống Tác giả Trần Thị Minh Đức định nghĩa tham vấn tương tác nhà tham vấn - người có chun mơn kỹ tham vấn, có phẩm chất đạo nghề tham vấn - với thân chủ (còn gọi khách hàng) - người có vấn đề khó khăn tâm lý cần giúp đỡ Thông qua trao đổi, chia sẻ thân mật tâm tình (dựa nguyên tắc đạo đức mối quan hệ mang tính nghề nghiệp), thân chủ hiểu chấp nhận thực tế mình, tự tìm lấy tiềm thân để giải vấn đề Thuật ngữ tham vấn chủ yếu đề cập đến: - Tham vấn hoạt động hay trình trợ giúp – Tiến trình - Nhấn mạnh đến tương tác nhà tham vấn với thân chủ đối tượng có liên quan, trợ giúp thân chủ khơi dậy tiềm năng, nâng cao lực tự giải quyết/ứng phó với khó khăn, vướng mắc gặp phải sống - Nhà tham vấn cần phải có kiến thức chun mơn, có kỹ tham vấn, dành quan tâm thời gian định cho thân chủ Tóm lại, tham vấn hoạt động trợ giúp người nâng cao lực tự giải quyết/ứng phó với khó khăn, vướng mắc gặp phải sống Để giúp đỡ cá nhân gia đình trì thăng tâm lý, tăng cường khả đối phó với vấn đề nảy sinh sống hàng ngày * Phân biệt tham vấn với cố vấn, tư vấn: - Tham vấn cố vấn: có nhiều tranh luận điểm tương đồng khác biệt tham vấn cố vấn, bảng so sánh sau cho thấy rõ khác biệt mối quan hệ hai khái niệm này: Tham vấn Cố vấn Là nói chuyện mang tính cá nhân nhà tham vấn với một vài người cần hỗ trợ để đối mặt với khó khăn thách thức sống Tham vấn khác nói chuyện chỗ trọng tâm tham vấn nhằm vào thân chủ Là nói chuyện "chuyên gia" lĩnh vực định với nhiều người cần lời khuyên hay dẫn lĩnh vực Nhà tham vấn hỗ trợ thân chủ định cách giúp họ xác định làm sáng tỏ vấn đề, xem xét tất khả đưa lựa chọn tối ưu cho họ sau xem xét kỹ lưỡng quan điểm khác Nhà cố vấn giúp thân chủ định cách đưa lời khun "mang tính chun mơn" cho thân chủ Mối quan hệ tham vấn định kết đạt trình tham vấn; nhà tham vấn phải xây dựng lòng tin với thân chủ thể thái độ thừa nhận, thông cảm không phán xét Mối quan hệ nhà cố vấn thân chủ không định kết cố vấn kiến thức hiểu biết nhà cố vấn lĩnh vực mà thân chủ cần cố vấn Tham vấn trình gồm nhiều Quá trình cố vấn diễn nói chuyện gặp gỡ liên tục lần gặp gỡ thân chủ (Bởi vấn đề người nhà cố vấn Kết cố vấn không lâu hình thành phát triển bền; vấn đề lặp lại nguyên khoảng thời gian, cần có nhân sâu xa vấn đề chưa giải thời gian để giải chúng.) Nhà tham vấn thể tin tưởng vào khả tự định tốt thân chủ; vai trò nhà tham vấn để "lái" cho thân chủ tới hướng lành mạnh Nhà cố vấn nói chuyện với thân chủ định họ cho phù hợp tình thân chủ thay tăng cường khả cho thân chủ Nhà tham vấn có kiến thức hành vi phát triển người Họ có kỹ nghe giao tiếp, có khả khai thác suy nghĩ cảm xúc thân chủ Nhà cố vấn có kiến thức lĩnh vực cụ thể có khả truyền đạt kiến thức đến người cần hỗ trợ hay hướng dẫn lĩnh vực (chẳng hạn quản lý tài chính) Nhà tham vấn giúp đỡ thân chủ nhận Tập trung vào mạnh thân chủ sử dụng khả mạnh xu hướng chung cố riêng họ vấn Nhà tham vấn phải thông cảm chấp Nhà cố vấn đưa lời khuyên, nhận vô điều kiện với cảm xúc họ không quan tâm đến việc thể tình cảm thân chủ thông cảm hay chấp nhận thân chủ Thân chủ chủ nói chuyện; nhà Sau thân chủ trình bày vấn đề, nhà tham vấn lắng nghe, phản hồi, tổng kết cố vấn làm chủ nói chuyện và đặt câu hỏi đưa lời khuyên - Tham vấn tư vấn: Trong tiếng Anh, có hai thuật ngữ gần nghĩa phân biệt rạch ròi "Consultant" hiểu tư vấn với ý nghĩa cho lời khuyên, "Counselling" hiểu tham vấn với nghĩa chuyên gia hướng dẫn, trợ giúp cá nhân giải khó khăn tâm lý Tác giả Trần Tuấn Lộ mô hoạt động tư vấn tham khảo cung cấp ý kiến bên A – cá nhân, tổ chức cần tìm câu trả lời cho thắc mắc tìm giải pháp với bên B – cá nhân, tổ chức khác có chun mơn, kinh nghiệm giúp họ giải đáp thắc mắc hay vấn đề họ Tham vấn Tư vấn Cuộc nói chuyện mang tính cá nhân, để Cuộc nói chuyện lĩnh vực đó; hỗ trợ để đối mặt với khó khăn Cho lời khuyên, dẫn; thách thức sống Trọng tâm tập trung vào nhà cố vấn Trọng tâm người tham vấn Giúp thân chủ (TC) làm sáng tỏ vấn đề, Giúp TC định cách đưa xem xét giải pháp để họ đưa lựa lời khuyên chọn tối ưu Mối quan hệ tham vấn định kết Mối quan hệ người tư vấn tham vấn người khơng định kết  Xây dựng lịng tin, có thái độ chấp tư vấn  Kiến thức, hiểu biết nhà tư vấn lĩnh vực TC đưa yếu tố định nhận, thấu cảm khơng phán xét Là q trình nhiều nói chuyện Có thể diễn lần gặp gỡ liên tiếp Nhà tham vấn (NTV) thể tin Nói với TC định phù hợp tưởng vào khả tự giải vấn đề TC (vai trò “hướng đạo”) Kiến thức cách ứng xử phát triển Kiến thức lĩnh vực định có người Có kỹ cần thiết khả truyền đạt, hướng dẫn (lắng nghe, giao tiếp, khai thác vấn đề) Giúp TC nhận sử dụng khả Không tập trung vào mạnh TC năng, mạnh Thấu cảm cảm giác cảm xúc Không quan tâm đến việc chuyển tải TC thái độ chấp nhận tuyệt thấu cảm, chấp nhận tới TC đối TC làm chủ nói chuyện, NTV lắng Người tư vấn làm chủ nói chuyện, nghe, phản hồi, tổng kết, đặt câu hỏi đưa lời khuyên Như vậy, có khác biệt định tư vấn tham vấn Trong chừng mực đó, thường tư vấn hướng tới giải vấn đề, tham vấn khơng giúp cá nhân giải mà cịn hướng họ tới nâng cao khả giải vấn đề, tác động mang tính lâu dài Mối quan hệ tư vấn thường bên xem người “uyên bác” với thông tin chuyên mơn, cịn bên người “thiếu hiểu biết” cần có thơng tin để giải Trong tham vấn, mối quan hệ địi hỏi bình đẳng làm tảng cho hợp tác hai bên Sự thành công tham vấn phụ thuộc nhiều vào kỹ tương tác người tham vấn để giúp đối tượng tự nhận thức chủ động tìm kiếm giải pháp Hiệp hội Tham vấn Tâm lý (Mỹ): “Tham vấn học đường (TVHĐ) tiếp xúc mang tính chun mơn cán tham vấn đào tạo, đối tượng tham vấn (TC), tiếp xúc thường hai người mặt đối mặt, nhiều hơn, nhằm giúp đối tượng hiểu biết làm sáng tỏ quan điểm sống, tiến hành chọn lựa vấn đề cách có ý nghĩa, đầy đủ thơng tin, hịa hợp với chất chủ yếu lãnh vực mà người có khả năng” Mục đích, nội dung, nhiệm vụ, mơ hình TVHĐ cho học sinh 2.1 Mục đích TVHĐ TVHĐ, theo John J.Schmidt (1999, 3rd edition) Counseling in School, hoạt động nhà trường nhằm mục đích: + Phát triển giáo dục (Eduation development) + Phát triển nghề nghiệp (career development) + Phát triển nhân cách quan hệ xã hội (personal and social development) Phát triển giáo dục Là làm cho tất trẻ em có hội học tập Làm cho tất trẻ em thật đến trường Để làm đó, Trường học phải nơi tạo khơng khí học tập, thành đạt đồng cho tất học sinh Cụ thể, cán TVHĐ (CBTVHĐ) phải biết rõ, khẳng định khả học sinh Giúp giáo viên đưa học sinh vào vị trí chương trình học tập chương trình cần đào tạo kềm cặp, huấn luyện bổ sung Giúp phụ huynh thông tin trợ giúp khác để họ hiệu phát triển thể chất, tinh thần tiến học tập em họ Đồng thời trực tiếp tư vấn tâm lý học sinh xác định mục tiêu nghề nghiệp hướng tới tương lai Phát triển nghề nghiệp Việc giúp học sinh chọn nghề việc làm ảnh hưởng suốt đời người học sinh Do việc chọn lựa nghề nghiệp cách khoa học, phù hợp với tiềm lực, khả năng, tâm tính, hứng thú cá nhân với nghề nghiệp mà xã hội cần nhiệm vụ quan trọng nhà trường CBTVHĐ người trực tiếp trách nhiệm tiến hành: (1) Cung cấp thông tin xác giới nghề nghiệp hội việc làm có (2) Khẳng định khả hứng thú học sinh chia sẻ với học sinh , động viên, hoàn thiện khả đạt mục tiêu chọn nghề phù hợp (3) Động viên học sinh mở rộng sở thích, chọn lựa đề phịng tương lai thích hợp với biến đổi có thay đổi, biến cố sống thị trường lao động Phát triển nhân cách quan hệ xã hội Giúp học sinh rèn luyện nhân cách, giỏi kỹ sống lĩnh giao tiếp, có ý chí mạnh mẽ, có thân thể cường tráng, sức khỏe thể chất tinh thần bền bỉ, có lập trường kiên định ln nhu hịa, linh hoạt mối quan hệ với người 2.2 Nội dung TVHĐ Theo ông Đặng Nam – Giám đốc trung tâm tư vấn, dịch vụ truyền thông, uỷ ban dân số gia đình trẻ em, nội dung tham vấn học đường cho đối tượng cụ thể sau (chủ yếu học sinh): - Học sinh: vấn đề học tập, thi cử; mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, cha mẹ; định hướng nghề nghiệp tương lai; thắc mắc giới tính, tình u - Giáo viên: điều chỉnh mối quan hệ với học sinh; phát bất thường, đặc biệt học sinh; tham gia q trình phục hồi, chăm sóc sức khoẻ tinh thần cho giáo viên - Nhà trường: điều chỉnh môi trường sư phạm, phương pháp giảng dạy tác động đến sức khoẻ tinh thần kết học tập học sinh - Cha mẹ gia đình học sinh: quan hệ gia đình tác động đến học tập mối quan hệ trường học học sinh; quan hệ nhà trường, gia đình - Cộng đồng: phát vấn đề cộm học sinh theo địa bàn thời gian mối quan hệ/mơi trường: nhà trường-gia đình-cộng đồng 2.3 Nhiệm vụ TVHĐ Trong môi trường học đường, nhà tham vấn học đường sử dụng kiến thức tâm lý học kỹ tham vấn nhằm giúp trường học giải vấn đề sau: - Hỗ trợ học sinh giải khó khăn việc phát triển nhân cách, lực kỹ học tập, định hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh, mối quan hệ liên nhân cách, rối loạn cảm xúc nhân cách - Hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm, chăm sóc giáo dục cái, phát triển mối quan hệ với nhà trường cách tích cực, phát khó khăn phối hợp với nhà trường việc giáo dục - Hỗ trợ giáo viên thành viên khác nhà trường việc giao tiếp tiếp cận với học sinh, kịp thời phát nhu cầu vấn đề cần can thiệp nhà tham vấn - Hỗ trợ nhà trường việc hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh, cách thức phối hợp với phụ huynh việc giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngăn ngừa hành vi nguy trường học học sinh 10 - tuổi: trẻ em biết mắc cỡ, chúng để quan sinh dục cho người nhìn thấy, chúng ý thức quan sinh dục người khác dựa vào để phân biệt trai gái - tuổi: Trẻ em nêu nhiều câu hỏi chý ý đến việc chó, gà, mèo … vờn Tuy chúng chưa có ý nghĩ giao cấu Thường 5-6 tuổi trẻ hay ao ước mẹ sinh em bé - Khoảng tuổi: trẻ biết giữ gìn lời nói có ý nghĩ mơ hồ giao cấu - tuổi: trẻ để ý vai trò người cha việc sinh cách thiết thực Chúng băt đầu hỏi nhiều câu hỏi liên quan vấn đề giới tính sinh từ đâu? Làm cha đem hạt giống vào bụng mẹ được, cha đem tới lúc nào? đâu? Chúng cảm thấy có liên hệ cha mẹ Nhiều em quan sát thú vật lại với hiểu biết phần Nhiều em gái thấy đồ lót người lớn ý hỏi cơng dụng - tuổi: Trẻ em cảm thấy mắc cỡ khoả thân trước mặt người lạ, có mắc cỡ với người thân nhà Trẻ ý đến quan sinh dục để tìm hiểu chi tiết vai trị Chúng tìm hiểu hình vẽ sách, mạng… Một số em tỏ bối rối trước người khác giới Nhu cầu tư vấn giới tính SKSS học sinh tiểu học Nhìn chung giai đoạn trẻ 5-11 tuổi giai đoạn xây dựng tảng cho tuổi dậy tới Trẻ bắt đầu quan tâm hay đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề giới tính (con sinh từ đâu? mẹ sinh nào? ) Vì trẻ cần người lớn hướng dẫn thận trọng sinh lý Thái độ cha mẹ phải biết tuỳ trình độ trẻ mà giải thích Lặng thinh nói cho qua chuyện sai, nói nhiều nói khơng nguy hiểm Mục đích bảo tồm tin cậy cha mẹ Sự hướng dẫn mức mái ấm đầy tình thương yêu đảm bảo cho trẻ phát triển bình thường ngã lẫn sinh lý giới tính 3.2 Sự phát triển tâm sinh lý giới tính nhu cầu tư vấn giới tính, SKSS học sinh trung học phổ thông a Sự phát triển tâm sinh lý giới tính học sinh trung học sở (thiếu niên) * Về sinh lý giới tính: Tuyến yên bắt đầu hoạt động, hormon sinh dục tiết Xuất hiện tượng dậy  Dậy trẻ nam - Chiều cao phát triển mạnh mẽ; - Cơ bắp phát triển; - Vỡ giọng; 90 - Ria mép dày thêm; - Dễ xuất mụn; - Mọc lông nách, lông ngực, lông mu; - Cơ quan sinh dục phát triển; - Tinh hồn có khả sản xuất tinh trùng; - Nội tiết tố nam hoạt động mạnh; - Hiện tượng xuất tinh đánh dấu cột mốc dậy  Dậy trẻ nữ - Chiều cao phát triển mạnh mẽ; - Da, tóc mượt hơn; - Dễ xuất mụn; - Ngực, vú phát triển; - Xương hông rộng ra; - Mọc lông nách, lông mu; - Cơ quan sinh dục phát triển; - Tử cung, buồng trứng phát triển, trứng bắt đầu rụng; - Nội tiết tố nữ hoạt động mạnh; - Hiện tượng kinh nguyệt đánh dấu cột mốc dậy * Về tâm lý giới tính:  Đầu thiếu niên: Ở trẻ diễn nhiều thay đổi tâm lý - Xuất rung cảm lạ; hay xao xuyến - Quan tâm đến bạn khác giới - Hay tò mò chuyện người lớn - Những nỗi lo sợ mơ hồ xuất hiện: Trẻ hay sợ hãi biểu khác thường thể: bạn trai thường lo lắng xuất tinh, hành vi thủ dâm hay kích cỡ dương vật Theo chúng q to q nhỏ, chúng lo lắng, giận khơng kiểm sốt cương cứng dương vật… ví dụ lúc làm kiểm tra, đứng thuyết trình trước lớp … phản hồi lại trạng thái cương cứng không cân xứng bạn gái thường lo lắng bề ngồi: trứng cá, mọc long, phát triển khơng cân xứng vú… Thiếu niên bắt đầu giữ khoảng cách định với cha mẹ phát triển mối quan hệ thân mật với người bạn nhóm bạn mà giao phó bí mật chuyện riêng tư Trong giai đoạn thu hút người khác giới chiếm hàng thứ yếu (chúng chơi trai riêng, gái riêng…) Sự quan tâm thể cách cơng khai dứoi hình thức gây tràn lan  Giữa thiếu niên: Trẻ trỗi dậy chống lại hệ thống giá trị người lớn Chúng bắt đầu tìm kiếm người bạn khác giới có khả đáp ứng cao (quan hệ với bạn khác giới rút vào vịng bí mật, chúng quan tâm cách e dè kín đáo, khơng 91 vụng thô thiển trước nữa, chúng che giấu quan tâm thái độ dửng dưng; gái chê trai ngược lại  Cuối thiếu niên: Trẻ có khả xác định chất giới tính cá nhân, biết thể thân phù hợp với giới tính Những điều khơng chắn giới tính tạo nên lo lắng Trẻ ý đến mối quan hệ khác giới, nhóm bạn hỗn hợp hình thành Một số em xuất tình bạn thân thiết nam nữ với rung cảm giới tính định b Sự phát triển tâm sinh lý giới tính học sinh trung học phổ thơng * Về sinh lý giới tính: - Có biệt hố giới rõ rệt (về hình thái, sinh lý, hành vi) rõ rệt - Trai tuổi 17, Gái tuổi trăng trịn: thời kỳ giới tính chín muồi tạo nên vẻ đẹp thoát giới trẻ * Về tâm lý giới tính: - 15-18 tuổi: Tình bạn khác giới tăng cường Nhu cầu yêu đương phát triển mạnh - Tích cực khám phá cảm giác lạ, thiết lập mối quan hệ với bạn bè giới, khác giới để chia sẻ mối quan tâm khó khăn - Tích cực tìm hiểu vấn đề liên quan đến giới tính Chủ đề giới tính, tình dục thường xun đề cập, trao đổi nói chuyện vị thành niên bạn bè Tuy nhiên, trao đổi thường chứa đựng yếu tố tò mò, thiên khám phá thỏa mãn cảm xúc tuổi lớn tìm kiếm kiến thức Cuối cùng, rung động giới tính, cảm giác thích, u đó, có mối quan hệ lãng mạn với trải nghiệm tâm lý đặc trưng niên học sinh Nhiều niên học sinh bước vào phiên lưu tình với trải nghiệm trực tiếp lưỡng lự (mối tình đầu) Trải nghiệm đem đến kỷ niệm đẹp thời học sinh để lại nuối tiếc, đau khổ định có phần bồng bột, Một số nguy có mối quan hệ lãng mạn vị thành niên việc quan hệ tình dục khơng an tồn dẫn đến mang thai ngồi ý muốn mang bệnh lây qua đường tình dục Việc để lại chấn thương tinh thần, làm ảnh hưởng nặng nề đến đường học tập, lựa chọn tương lai niên học sinh c Nhu cầu tư vấn vấn đề giới tính, sức khỏe sinh sản học sinh trung học (trẻ vị thành niên) Với đặc điểm tâm sinh lý vị thành niên phân tích bên trên, nhận thấy nhu cầu đặc biệt vị thành niên nhu cầu tư vấn vấn đề giới tính, sức khỏe sinh sản 92 Đây nhu cầu đáng, vị thành niên sống xã hội cởi mở thông tin, xu hướng lối sống đại tuổi trẻ không muốn ép buộc quan niệm truyền thống tình dục Tuy nhiên, lượng thơng tin đồ sộ thiếu kiểm chứng, vị thành niên thiếu lực chọn lọc, xử lý tiếp cận thông tin Mặt khác, lối sống đại cho thấy bao gồm đòi hỏi, thách thức nhiều phương diện xu hướng kết hôn muộn, phát triển nghiệp, thu nhập, vị trí xã hội chứa đựng mâu thuẫn đòi hỏi vị thành niên phải biết quản lý thân mối quan hệ lãng mạn định quan hệ tình dục với đối tác Có thể nêu số nhu cầu trội tư vấn vấn đề giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên: - Được trang bị nhận thức lĩnh vực giới tính sức khỏe sinh sản: giới tính, giới, xu hướng tính dục, sức khỏe sinh sản, an tồn tình dục - Được trang bị thái độ sống tích cực, có trách nhiệm tình bạn, tình u, tình dục, nhân - Được trang bị kỹ để xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực tình bạn, tình u, tình dục, nhân d Về giáo dục giới tính cho học sinh trung học (trẻ vị thành niên) * Báo trước cho trẻ em biết việc xảy ra: Nên trị chuyện tế nhị, có tính chất riêng tư Người cha nên trò chuyện với trai, dẫn để em không lo ngại tượng mộng tinh, xuất tinh… Người mẹ nên nói chuyện với gái kinh nguyệt, để em xem việc tự nhiên khơng sợ hãi, dẫn em phong tránh khó chịu kỳ kinh, đồng thời giải thích sơ lược việc sinh phụ nữ nhấn mạnh đến khía cạnh đẹp đẽ việc * Ngăn ngừa sửa chữa sinh lý lệch lạc, đặc biệt tật thủ dâm thường xảy nam vào tuổi dậy thì: tích cực quan tâm giúp đỡ trẻ vượt qua giai đoạn Tật thủ dâm tượng bình thường mà trẻ em mắc phải, nên đừng lo ngại có tật xảy Tuy để tượng lặp lặp lại nhiều lần gây nguy hại cho sức khoẻ Để giúp trẻ khắc phục tật thủ dâm cha mẹ chuyên viên nên: - Chuyện trị cởi mở với trẻ: thái độ ơn hồ, cách trị chuyện tế nhị giúp trẻ giải nỗi lo âu Tìm hiểu cặn kẽ trẻ hay làm chuyện Trấn an để trẻ an tâm hứa song hành giúp trẻ chiến thắng tật thơi - Nói với trẻ bạn tin tưởng trẻ có khả năng, đủ ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn thành cơng - Vấn đề ăn uống: nên kiêng cữ thức ăn dễ gây kích thích hải sản, rượu, bia, nhờ bác sỹ tư vấn cách ăn uống 93 - Vấn đề ngủ: tránh ngủ nướng, thức dậy nên khỏi giường Khi ngủ nên giữ cho tinh thần vui vẻ, hạn chế óc tưởng tượng, xua đuổi hình ảnh kích dục khỏi đầu - Vấn đề sức khoẻ: Nên tập thể thao, chạy nhảy, tránh nhàn rỗi, vui chơi với trò chơi thể thao lành mạnh * Ngăn ngừa khủng hoảng giới tính: Muốn giúp trẻ ngăn ngừa khủng hoảng giới tính cha mẹ chuyên viên nên: - Giữ thái độ tự chủ, vui vẻ dẫn cho trẻ cách chăm sóc thể, khơng phung phí sức lực - Tập cho trẻ e thẹn, không doạ nạt trẻ mà phải tập cho trẻ có tinh thần trượng phu - Giải thích cho trẻ hiểu bí sinh lý - Điều quan trọng phát triển trẻ tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, hướng tâm hồn trẻ đẹp tự nhiên sống đời người Thực hành phương pháp, cách thức tổ chức tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản cho học sinh cấp học phổ thông Vận dụng phương pháp, kỹ tư vấn (thiết lập mối quan hệ, lắng nghe quan sát, đặt câu hỏi, phản hồi, cung cấp thông tin) vào thực hành tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản cho học sinh cấp học phổ thông Thực hành tư vấn giới tính, sức khỏe sinh sản cho học sinh thơng qua tập tình tư vấn cho học sinh cấp học phổ thông: - Thực hành tình tư vấn cá nhân; Thực hành tình tư vấn cặp đơi; Thực hành tình tư vấn gia đình; Thực hành tình tư vấn nhóm CÂU HỎI ƠN TẬP Phân tích vấn đề cần tư vấn giới tính SKSS cho trẻ vị thành niên Phân tích ngun tắc, quy trình, hình thức tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản Phân tích Sự phát triển tâm sinh lý giới tính nhu cầu tư vấn giới tính, SKSS học sinh cấp học phổ thông Lập hồ sơ ca tư vấn giới tính, sức khoẻ sinh sản cho học sinh cấp học phổ thông 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Giáo trình Giáo dục dân số - Sức khỏe sinh sản (dành cho sinh viên ngành Tâm lý – Giáo dục trường đại học sư phạm), Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc – UNFPA tài trợ thông qua dự án VNM7PG0009 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Y tế, Tổng cục Thống kê, Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc – United Nations Children's Fund, Tổ chức Y tế giới – World Health Organization (2005), Điều tra quốc gia vị thành niên niên Việt Nam, NXB Thống kê Bùi Ngọc Oánh (2006) Tâm lý học giới tính Giáo dục giới tính – NXB Giáo dục Đào Xuân Dũng (2006), Bạn biết sức khỏe sinh sản tình dục, NXB Văn hóa thơng tin Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc – UNFPA (1999), Sức khỏe sinh sản vị thành niên, NXB Thế giới Dương Thị Diệu Hoa (2008), Giáo trình Tâm lý học Phát triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Gilbert Tordjman (2002), Giới tính theo đời, NXB phụ Nữ Hội Bảo trợ trẻ em TP.HCM, Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc – UNFPA (2001), Sức khỏe sinh sản vị thành niên, Dự án Lồng ghép giáo dục dịch vụ chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên vào chương trình chăm sóc bảo vệ trẻ em đường phố Nguyễn Thị Tứ, Huỳnh Mai Trang, Lý Minh Tiên, Đinh Quỳnh Châu, Kiều Thị Thanh Trà (2016), Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM 10 Tổng cục Thống kê, Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc – UNICEF, Tổ chức Y tế giới – WHO (2005), Điều tra Quốc gia vị thành niên niênViệt Nam, NXB Thống kê 11 Viện Khoa học giáo dục, Cục V26 Bộ Công an, Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc – UNFPA, Trung tâm dạy nghề Koto (2007), Trị chuyện giới tính, tình dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, Dự án giáo dục giới tính cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn 12 Viện Khoa học Giáo dục, Tổ chức Cứu trợ Trẻ em - Save the Children, (2004), Những điều cần biết để giáo dục giới tính cho con, Nxb Lao động Trang web: www.apa.org www.journalofnursingsudies.com www.pasteur-hcm.org.vn www.tandfonline.com 95 www.tudu.com.vn www.who.int www.unfpa.org www.unicef.org CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH VÀ KIỂM TRA CUỐI KHÓA Thực hành tư vấn cho học sinh 1.1 Nội dung thực hành Có chủ đề tư vấn đề cập, chủ đề mô tả số vấn đề, biểu thường gặp học sinh cần tư vấn Học viên lựa chọn số tình tư vấn thường gặp học sinh theo chủ đề gợi ý cấp học phụ trách vận dụng kiến thức, kỹ học để thực hành ca tư vấn cụ thể 1.1.1 Tư vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn Tư vấn cho học sinh có hành vi lệch chuẩn cấp học thường có tình đa dạng khác nhau, nhiên có số vấn đề hành vi phổ biến, thường gặp đây: - Bắt nạt, đe dọa người khác bị người khác đe dọa, bắt nạt; - Học sinh đánh nhau; - Không thể kiểm soát giận thân; - Hành vi phá hoại tài sản người khác; - Hành vi ăn cắp tài sản người khác; - Trốn học, bỏ nhà đi; - Nói dối cha mẹ, thầy cơ, bạn bè để mục đích muốn có đồ vật hay ân huệ, hay để tránh nghĩa vụ; - Lười biếng, khơng hồn thành nhiệm vụ học tập, chán học; - Không chấp hành quy định, kỉ luật nhà trường (trong có hành vi gian lận thi cử); - Học sinh thu (cơ lập) tách biệt với tập thể Ví dụ số trường hợp điển hình học sinh có vấn đề hành vi Tình 1: Một học sinh lớp tìm đến phịng tham vấn em khơng có bạn bè để chơi, em bị bạn bè nghỉ chơi, cô lập; em chơi chung với bạn em thường hay tỏ nóng giận với bạn có vấn đề xảy ra, em khơng thể kiểm sốt giận mình, có hành vi đánh bạn; có lần giáo xếp em ngồi bàn cuối để em khơng ảnh hưởng đến bạn Em muốn bạn chơi với 96 Tình 2: Một nam học sinh học lớp 11 (lớp bình thường khơng phải lớp chun) trường chuyên, bước vào trường em có đăng ký thi vào lớp chọn em không đạt phải học lớp thường Em tình trạng có kết học tập thường tệ lớp, em học thường xuyên không học làm tập, em khơng cịn muốn học, nhiều lần tự động nghỉ học, trước cấp em học giỏi, tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi trường Sự thay đổi việc học tập em có dấu hiệu xuống từ năm lớp 10 năm lớp 11 biểu rõ Gia đình lo lắng muốn em tiếp tục trì việc học để hồn thành THPT thi vào đại học 1.1.2 Tư vấn học sinh có rối nhiễu tâm lý Một số khó khăn tâm lý thường gặp học sinh liên quan đến: - Quan hệ với gia đình: xung đột với cha mẹ, anh chị em, người thân khác; Sự khơng chấp nhận gia đình; Sự kiểm sốt nghiêm ngặt gia đình; Sự thờ ơ, thiếu quan tâm gia đình; Sự áp đặt gia đình lên thân học sinh; Sự ly tán gia đình… - Quan hệ với bạn, với tập thể lớp: khó khăn việc kết bạn, trì mối quan hệ, xung đột bạn bè, ứng xử quan hệ bạn bè, bạo lực, tẩy chay bạn bè, tập thể… - Quan hệ với giáo viên: khó giao tiếp với giáo viên, có hiểu lầm, mâu thuẫn với giáo viên, bị đối xử phân biệt, không giáo viên chấp nhận, bị bỏ mặc, bị áp lực GV, bị đe dọa, bị bạo lực… - Sự nhận thức, đánh giá phát triển thân: không nhận thức rõ thân lực phẩm chất, đánh giá thấp đánh giá cao thân, nghi ngờ, căm ghét thân Ngoài ra, học sinh cịn gặp số rối nhiễu tâm lý nghiêm trọng với số biểu sau: - Lo âu phải chia ly mối quan hệ với người thân thiết, người chăm sóc chính, mơi trường thân thuộc; Lo sợ an tồn người thân khơng có sở thực tế kéo dài (sợ họ bị tai nạn, bệnh tật, sợ xa) phải chia cách họ; Khó hịa nhập môi trường mới, không chịu học kéo dài khơng muốn rời xa người có quan hệ gắn bó - Học sinh né tránh khơng tiếp xúc với người lạ mức độ nặng, trở ngại cho hoạt động xã hội, xây dựng quan hệ với bạn tuổi, có ý muốn quan hệ bình thường với người thân thuộc, học sinh có biểu rụt rè, lo lắng mức môi trường nhiều người lạ, có lặp lại kéo dài thời gian 97 - Học sinh lo âu q đáng, khơng có sở thực tế kéo dài việc tương lai, lo nghĩ lực thành tích lĩnh vực mà thân tham gia học tập, thi cử, thi đấu thời gian dài - Học sinh sợ hãi đến mức hoảng hốt vô lý trước tình thực tế khơng có nguy hiểm, thường có hành vi né tránh để khơng đối diện với đối tượng gây sợ hãi thường dùng vật hay người để khỏi bị sợ hãi đối mặt với vật, tình gây sợ - Học sinh có biểu khí sắc trầm, buồn bã, cảm thấy bất hạnh, mặc cảm tự ti, giảm quan tâm hứng thú, nhìn việc cách thờ ơ, có tham gia khơng thấy thích thú, giảm lượng dẫn đến mệt mỏi không muốn tham gia hoạt động nào, chí việc chăm sóc thân mình, có biểu rối loạn giấc ngủ, suy nghĩ chết… kéo dài thời gian - Học sinh có hành vi nghiện trị chơi trực tuyến, trị chơi điện tử, internet gây tác động tiêu cực đến mặt đời sống xã hội em bỏ bê học tập, sức khỏe giảm sút, tách biệt với thực tế xã hội, đổ vỡ mối quan hệ xã hội… - Học sinh có biểu rối loạn ý, phạm vi ý hẹp, tập trung, thiếu bền vững, hay đãng trí, hay tỏ không ý vào công việc định, dễ bị chi phối việc khác, thường khơng hồn thành nhiệm vụ giao, dễ bỏ giở việc làm, khó nhớ lời thầy cơ, cha mẹ dặn dò yêu cầu, biểu rõ ràng mức so với độ tuổi - Học sinh có biểu tăng động mức, hoạt động mức so với trẻ độ tuổi so với trình độ trí tuệ tình có tính tổ chức địi hỏi n tĩnh, trẻ khó kiểm sốt thân, trẻ khơng thể ngồi n, chạy nhảy liên tục, khơng thể chờ đến lượt, nói nhiều, cảm xúc không ổn định, dễ bùng nổ, dễ thay đổi dễ giận Ví dụ trường hợp điển hình học sinh có rối nhiễu tâm lý Tình 1: Một học sinh nữ lớp 9, sau lần em làm kiểm tra bị điểm thấp, mẹ em biết phản ứng mạnh mẽ, tát vào mặt em đau em bị điểm số đó, kể từ học đến lớp em thường hay khóc nhận kiểm tra thầy cô trả lại em lo sợ bị điểm thấp, em trở nên nói khơng động, vui vẻ trước Tình 2: Một học sinh lớp 10 tìm đến TV em vơ tình xem điện thoại ba phát ba ngoại tình với người phụ nữ khác, em sốc biết tin này, em bối rối phải trước em ln tin tưởng tơn trọng ba mình, mẹ em chưa biết chuyện Em khơng muốn gia đình đổ vỡ em cảm thấy đối mặt với ba chuyện Việc làm em tập trung học thời gian gần 98 1.1.3 Tư vấn học sinh có khó khăn học tập Khó khăn học tập bình thường học sinh thường tập trung vào vấn đề sau: - Chưa có phương pháp, kỹ học tập phù hợp; - Chưa biết cách quản lý việc học tập lập kế hoạch học tập; - Bị sa sút kết học tập chán học số môn học; - Bị căng thẳng học tập; - Kém tập trung trí nhớ giảm sút q trình học tập; - Khơng có chưa xác định động lực học tập Ngồi ra, có khó khăn đặc hiệu kỹ học tập, chủ yếu xuất từ cấp khó khăn rõ rệt phát triển kỹ đọc khả đọc hiểu; rối loạn đặc hiệu viết tả, kỹ tốn học mà khơng có biểu chậm phát triển tâm thần, chậm phát triển trí tuệ, khơng có khiếm khuyết thị giác, thính giác, khơng phải cách giảng dạy khơng thích hợp Ví dụ trường hợp điển hình học sinh có khó khăn học tập Tình 1: Một học sinh lớp học kì vừa qua em có kết học tập mức trung bình, trước lớp em học sinh giỏi Em cảm thấy em không theo kịp tiến độ học lớp, em không hiểu thầy cô dạy, em khơng kịp ghi chép có nhiều thứ phải học nên em cảm thấy bị tải, nhiều nhà nên em học trước, sau, em thường thức khuya để học sáng hơm sau em khơng nhớ nhiều, em cảm thấy mệt mỏi với việc học Gia đình em khơng ép em học, họ nói em nên cố gắng Tình 2: Một học sinh lớp thường xuyên bị cô giáo phản ánh với phụ huynh em lười học, em thường không chịu học bài, thơ, đoạn văn mà cô giáo bắt học thuộc lòng Mẹ em thường xuyên nhắc nhở em học đầy đủ em trả lời mẹ “tại phải học thuộc lòng này, học mai mốt quên à, mẹ xem ba hồi trước phải học thuộc lòng ba có nhớ thơ nào, đoạn văn không mà mẹ bắt học”, em tiếp tục không học làm ảnh hưởng đến kết học tập em, mẹ em làm cách để em chịu học theo lời yêu cầu giáo viên bạn khác lớp 1.1.4 Tư vấn hướng nghiệp Một số vấn đề thường gặp tư vấn hướng nghiệp cho học sinh: - Học sinh khó khăn việc xác định lực phẩm chất cá nhân, mạnh, sở thích thân, khơng biết thân phù hợp với nhóm ngành nghề 99 - Học sinh biết dựa kết học tập thân để chọn ngành nghề mà không ý đến vấn đề khác - Học sinh thông tin đầy đủ ngành nghề, yêu cầu, đòi hỏi đặc trưng ngành nghề để lựa chọn phù hợp - Học sinh bị mâu thuẫn lựa chọn ngành nghề thân lựa chọn gia đình - Học sinh phân vân việc chọn ngành nghề theo sở thích, đam mê hay chọn theo nhu cầu xã hội khả kiếm tiền - Học sinh gặp khó khăn việc lập kế hoạch cho nghề nghiệp tương lai, cần phải chuẩn bị Ví dụ tình điển hình tư vấn hướng nghiệp Tình 1: Một học sinh lớp 12, em biết sức học em mức trung bình nên em muốn đăng ký vào trường đại học lấy điểm đầu vào tương đối thấp phù hợp với lực em, tính em khơng giỏi giao tiếp nên em muốn học ngành khơng cần q động khơng cần giao tiếp nhiều, gia đình em bắt em phải thi vào ngành kinh tế, ngân hàng ngành mà XH ln cần Em sợ em không thi được, bị rớt em khơng biết đâu Tình 2: Một học sinh lớp 12, gần đến lúc đăng ký hồ sơ thi mà em chưa biết phải thi trường nào, chọn ngành gì, em khơng biết thật thích gì, khơng biết hợp với ngành nào, em dự định chọn ngành mà lớp có nhiều bạn chọn, sức học em loại khá, gia đình em thoải mái việc để em tự lựa chọn ngành học miễn em chịu học cho nghiêm túc 1.1.5 Tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản Một số vấn đề thường gặp tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản cho học sinh (chủ yếu học sinh THCS THPT): - Học sinh thiếu hiểu biết phát triển giới tính thân, sức khỏe sinh sản, hành vi tình dục Học sinh có băn khoăn dấu hiệu phát triển giới tính thân Học sinh chưa nhận thức rõ ràng, ngộ nhận rung động giới tính thân Học sinh khó khăn việc định vấn đề liên quan đến giới tính sức khỏe sinh sản Học sinh chưa biết cách bảo vệ thân chưa có kỹ ứng phó với tình nhạy cảm mối quan hệ giới tính Học sinh lo lắng quan hệ tình dục khơng an tồn 100 - Học sinh mang thai ý muốn Học sinh bị kỳ thị giới tính Học sinh gặp khó khăn việc nhận dạng giới tính cơng khai giới tính thân Vấn đề xâm hại tình dục Tình 1: Một bạn nam nữ học chung lớp 11 với nhau, hai người chơi với thân thiết, dạo gần bạn nam cảm thấy có tình cảm đặc biệt với bạn nữ, bạn nam chưa xác định có phải tình u hay khơng, bạn nam băn khoăn khơng biết có nên thổ lộ với người bạn nữ hay không bạn nam sợ bạn nữ khơng đón nhận tình cảm ln tình bạn với bạn nữ Tình 2: Một học sinh nữ lớp 9, đến phịng TV với tâm trạng lo lắng lần chơi với người bạn trai học lớp 11 người bạn trai có hành vi đụng chạm vào thể nữ sinh mức, lúc sợ nên bạn nữ phản ứng mạnh đẩy bạn nam chạy chỗ khác thật nhanh, lúc bạn nữ nhà có nhận tin nhắn xin lỗi bạn nam chuyện vừa rồi, bạn nữ băn khoăn phải ứng xử em muốn tiếp tục trì mối quan hệ với bạn nam em có tình cảm thật với bạn nam bạn nam tốt với mình, em lại sợ chuyện xảy em khơng kiểm sốt tình hình 1.2 Yêu cầu thực hành 1.2.1 Yêu cầu chuẩn bị - Thành lập nhóm, nhóm người đóng vai NTV, thân chủ người quan sát, vai luân phiên thay đổi vị trí nội dung thực hành để đánh giá hết thành viên nhóm vị trí NTV - Mỗi nhóm chọn tình cụ thể chủ đề gợi ý (nên chọn tình gặp bậc học phụ trách), xếp, xây dựng lại tình cho phù hợp với yêu cầu thực hành, thực ca TV áp dung kiến thức kỹ học để hỗ trợ hiệu vấn đề ca TV 1.2.2 Yêu cầu cụ thể cho việc thực hành - Các nhóm đóng vai + người đóng vai quan sát lớp quan sát/thảo luận/phản hồi/ rút kinh nghiệm - Với ca TV, nhóm cần đảm bảo thực hành nội dung cụ thể sau: a Xây dựng khung làm việc: - Mục tiêu: Thực hành xây dựng khung làm việc với TC buổi gặp 101 - Yêu cầu: ý bố trí phịng làm việc, khoảng cách, giao tiếp ban đầu/tự giới thiệu, thỏa thuận thời gian/ thời lượng để xây dựng khung làm việc, thiết lập mối quan hệ buổi gặp - Nội dung quan sát: Quan sát trực tiếp hành vi, cử chỉ, lời nói NTV tham vấn Sau đó, nhóm tổng hợp lời nói, hành vi thể kỹ tham vấn cần có, hành vi lời nói chưa với tình thực kỹ phản hồi trước lớp b Thực hành kỹ thu thập thông tin - Mục tiêu: Thực hành kỹ thu thập thông tin TC để khai thác thêm vấn đề TC cho rõ ràng, đầy đủ nhằm định hướng kế hoạch hỗ trợ TC - Yêu cầu: dùng kỹ đặt câu hỏi, quan sát, phản hồi số công cụ đánh giá để thu thập thông tin bối cảnh TVHĐ tôn trọng nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp áp dụng thái độ/kỹ NTVHĐ - Nội dung quan sát: Quan sát trực tiếp hành vi, cử chỉ, lời nói NTV ghi lại thơng tin thu thập lúc đóng vai Sau đó, nhóm tổng hợp thơng tin Trong lúc quan sát cần ý thái độ NTV nào? Dựa vào đâu để đánh giá thái độ đó? Cách thu thập thơng tin qua buổi trị chuyện nào? Nội dung thông tin thu thập đủ chưa? Có cần thiết khơng? Sau trình bày lời nói, hành vi thể kỹ thu thập thơng tin, hành vi lời nói chưa thực hiệu phản hồi trước lớp c Thực hành kỹ phân tích thơng tin Mục tiêu: phân tích thơng tin, vận dụng lý thuyết TV để xác định vấn đề có kế hoạch hỗ trợ cho TC Yêu cầu: Dựa vào lý thuyết để phân tích thơng tin vừa thu nhận việc đóng vai Chọn định hướng lý thuyết tiến hành phân tích nhu cầu/ phân tích biểu rối nhiễu/ bệnh/ cần giúp đỡ Qua xác định chiến lược hỗ trợ /kế hoạch can thiệp cho vấn đề TC, xem xét việc hỗ trợ TC kéo dài buổi hay cần nhiều thời gian hơn, cần nhiều thời gian cần đặt giả thiết xây dựng mục tiêu/ ý tuởng cho buổi làm việc Nội dug quan sát: Với thơng tin thu thập được, nhóm vận dụng lý thuyết nào? Việc vận dụng lý thuyết có phù hợp hay chưa? Việc xác định vấn đề, mục tiêu cần hỗ trợ TC có phù hợp hay chưa (vấn đề lệch chuẩn hành vi, rối nhiễu tâm lý, khó khăn học tập, hướng nghiệp?), việc xác định nguyên nhân sao? Cách thức, chiến lược, biện pháp hỗ trợ TC nào? (Có thể buổi TV hay cần nhiều buổi hơn?) d Kết thúc can thiệp Mục tiêu: Áp dụng kỹ nội dung cần đảm bảo để kết thúc ca 102 TV Yêu cầu: Xác định thời điểm kết thúc can thiệp tùy thuộc vào tiến triển đáp ứng với nhu cầu TC trao đổi việc kết thúc can thiệp với TC Nội dung quan sát: Thời điểm kết thúc can thiệp nào? Ai người muốn kết thúc NTV trao đổi với TC điều làm được/ lượng giá tiến bộ, số khó khăn cịn tồn đọng/ lo ngại nguy có kết thúc case làm việc nào? - Lưu ý: Sau nhóm đóng vai, thành viên khác quan sát nhóm đóng vai chia sẻ ý kiến nhóm, sau tiến hành thảo luận lớp, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, giảng viên phân tích khái quát lại vấn đề Đánh giá cuối khóa Sử dụng kết tập thực hành phần để đánh giá cuối khóa tập huấn Các lực cần đánh giá tùy theo lựa chọn tình đóng vai bao gồm: - Năng lực đánh giá tâm lý học sinh (Sử dụng phương pháp đánh giá: quan sát, trò chuyện, học sinh); - Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa nhà trường; - Năng lực tư vấn can thiệp học sinh có khó khăn tâm lý cấp độ (Lập kế hoạch can thiệp; Triển khai can thiệp ); - Năng lực tìm hiểu phong cách học tập học sinh; - Năng lực tìm hiểu khả học tập học sinh; - Năng lực tư vấn cho học sinh chương trình học tập; phương pháp học tập hình thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp với khả hoàn cảnh riêng; - Năng lực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Các tiêu chí đánh giá: - Cách xây dựng khung làm việc; - Cách thu thập, xử lý phân tích thơng tin từ học sinh; - Các bước lập kế hoạch tư vấn, hỗ trợ (can thiệp) học sinh có khó khăn tâm lý; - Cách sử dụng số phương pháp, kỹ thuật đánh giá khó khăn học sinh; - Quy trình chiến lược tư vấn phịng ngừa, hỗ trợ tâm lý cho học sinh có khó khăn tâm lý nhà trường nay; - Kết hiệu tư vấn cho 01 ca học sinh có khó khăn tâm lý 103 BÀI TẬP THỰC HÀNH Xây dựng hệ thống chủ đề/nội dung tư vấn (thuộc cấp học khác nhau) bồi dưỡng, để học viên lựa chọn ngẫu nhiên số tình tiến hành tư vấn sở giáo dục (nơi học viên cơng tác): - Tư vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn; - Tư vấn học sinh có rối nhiễu tâm lý; - Tư vấn học sinh có khó khăn học tập; - Tư vấn hướng nghiệp; - Tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản TÀI LIỆU THAM KHẢO Quan Lệ Nga, Trần Thị Lan Hương ( 2005) Mục tiêu truyền thông thay đổi hành vi chương trình Rhiya Việt Nam Cẩm nang hướng dẫn hoạt động truyền thông thay đổi hành vi tăng cường sức khỏe sinh sản sức khỏe tình dục cho vị thành niên niên (tập 2) Nguyễn Văn Siêm ( 2007) Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Tứ cộng (2018) Giáo trình Tâm lý học giáo dục NXB Đại học Sư phạm TP.HCM 104