DẠY HỌC KHÁI NIỆM SINH HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC

ĐạI HọC QuốC GIA Hà NộI KHOA S PHM  ĐẶNG THỊ QUỲNH HƢƠNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM SINH HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số : 60 14 10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI, 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1) Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trường phổ thông Hiện nay, giới Việt Nam có cải cách giáo dục lớn, theo hướng tất người, đào tạo người có khả học tập suốt đời Cải cách giáo dục cách mạng toàn diện (về mục tiêu, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức DH) Trong đó, đổi phương pháp DH đóng vai trị quan trọng, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đổi PPDH theo hướng tích cực, theo quan điểm - lấy HS làm trung tâm, thực chất là: + Phát huy tính tích cực HS, nhằm đào tạo người có lực học tập suốt đời, phát triển tồn diện đóng góp vào tiến xã hội + Cơng nghệ hoá hoạt động DH + Tăng cường DH nhân văn Trong tiến trình phát triển hội nhập với giới, xu hướng quan niệm DH ảnh hưởng tích cực tới giáo dục nước nhà DH KN trường phổ thông cần giúp cho HS đạt yêu cầu sau: + Nắm vững nội hàm KN, tức nắm vững dấu hiệu chất, yêu cầu KN + Có khả nhận dạng KN (tức xác định đối tượng cho trước có thuộc phạm vi KN hay khơng) có khả thể KN (tức biết tạo đối tượng thuộc phạm vi KN cho trước) + Phát biểu rõ ràng, xác định nghĩa số KN + Xác định vị trí, vai trị, ý nghĩa KN vừa lĩnh hội hệ thống KN có + Có thể vận dụng KN tình cụ thể: phát triển kiến thức, chứng minh định lý, hoạt động giải toán ứng dụng vào thực tiễn Để đạt yêu cầu đó, GV cần thiết phải kích thích hoạt động nhận thức HS, vì: “Chỉ có kích thích hoạt động nhận thức HS nâng cao cố gắng thân em việc nắm vững kiến thức tất giai đoạn DH cải thiện kết học tập” [41, tr.35] Trong trình lĩnh hội KN Sinh học, việc kích thích hoạt động nhận thức HS có vai trị quan trọng việc giúp HS nắm vững KN vận dụng KN tình cụ thể Vì vậy, người GV cần thiết phải xác định PPDH thích hợp để kích thích hoạt động nhận thức HS Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phương hướng cải cách giáo dục triển khai DH trường phổ thông nước ta từ năm 1980 Tuy nhiên, theo đánh giá nhiều chuyên gia, đổi PPDH chưa thực có chuyển biến mạnh mẽ có hiệu PPDH sử dụng phổ biến thuyết trình, giảng giải Với phương pháp DH này, lực tư độc lập sáng tạo người học bị hạn chế, hiệu DH chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo giai đoạn 2) Xuất phát từ tầm quan trọng DH KN Sinh học DH nói chung trường phổ thơng Hệ thống KN Sinh học tảng toàn kiến thức Sinh học Có thể coi việc giúp HS nắm vững hệ thống KN Sinh học khâu đầu tiên, tiền đề để xây dựng cho HS khả vận dụng vững chắc, có hiệu kiến thức Sinh học Quá trình hình thành vững cho HS hệ thống KN Sinh học trình phát triển lực tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa ) góp phần giáo dục giới quan khoa học cho HS Ngoài ra, hoạt động nhận thức KN Sinh học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách HS: „„Sự hình thành KN địi hỏi hoạt động tư tích cực thân HS, thái độ độc lập việc hiểu tài liệu nghiên cứu‟‟ [41, tr.25] Do đó, nói DH KN Sinh học góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo: „„Xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp ‟‟ [22, tr.28 - 29] Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, có tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học Vì vậy, dạy HS học có nhiều điều kiện để giúp hình thành phát triển lực trí tuệ giáo dục giới quan khoa học cho HS 3) Xuất phát từ cấu trúc chương trình Sinh học phổ thơng Khi phân tích chương trình Sinh học phổ thơng ta thấy, KN hình thành theo logic cấu trúc nội dung chương trình, phát triển đồng tâm KN Hầu hết, KN hình thành lớp phát triển KN lớp theo hướng mở rộng, nâng cao Xét lộ trình phát triển KN chương trình Sinh học phổ thông ta thấy, KN xếp theo đường đồng tâm, xốy trơn ốc, có nghĩa lớp đề cập đến KN đó, lên lớp chúng đề cập đến mức cao hơn, chiều rộng lẫn bề sâu Chính lẽ đó, nhiệm vụ GV DH phải chủ động nghiên cứu hệ thống KN từ lựa chọn sử dụng phương pháp, biện pháp DH phù hợp Đây yếu tố khoa học sư phạm, tạo điều kiện cho việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 4) Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Sinh học Chất lượng kiến thức HS phần lớn phụ thuộc vào việc nắm vững ý nghĩa KN, nắm nội dung định nghĩa KN Sinh học Tuy nhiên, có tình trạng phổ biến HS ý học thuộc lòng KN, mà coi nhẹ việc nắm vững chất cốt lõi KN Điều làm cho HS lúng túng vận dụng vào tập, giải tình thực tiễn đời sống Vì vậy, yêu cầu quan trọng cần thiết GV giảng dạy môn Sinh học trường THPT phải sử dụng phương pháp hình thành KN hiệu quả, giúp HS sinh có hứng thú học tập, phát huy cao độ tiềm lực sẵn có để hình thành vững hệ thống KN vận dụng hệ thống cách chủ động vào học tập giải vấn đề Từ lý trên, đặt vấn đề nghiên cứu: Dạy học khái niệm Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học khái niệm giới Vấn đề DH KN nhiều tác giả nước giới nghiên cứu, song tập trung nhiều Liên Xô cũ, phải kể đến tác N.M Veczilin, V.M.Cocxunxcaia, X.A.Mokeeva, B.V.Vceviatski Họ xem KN thành phần việc nghiên cứu phát sinh, vận động phát triển vật, tượng Trong trình DH KN, việc sử dụng phương tiện, phương pháp tích cực phiếu học tập, tình có vấn đề giúp phát triển lực tư cho người học Tác giả A.N Miacova Comixacop (1973), nghiên cứu “Phương pháp DH Sinh học đại cương”, phát chia hệ thống KN Sinh học thành nhóm bản: nhóm 1, gồm KN sinh vật học đại cương (KN tổ chức thể, cấu tạo tế bào, trao đổi chất lượng, phát triển cá thể…); nhóm 2, gồm KN nhận thức luận (lịch sử quan niệm học thuyết khoa học…); nhóm 3, gồm KN kỹ thuật tổng hợp… Gerhard Dietrich (1984) khẳng định KN Sinh học hình thành liên kết thành hệ thống toàn bài, chương cấp học Sự hình thành KN có ý nghĩa việc tiếp thu kiến thức phát triển lực HS, đồng thời KN khắc sâu, mở rộng, xác hóa liên hệ logic theo nhiều hướng khác KN mệnh đề yếu tố tư logic 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học khái niệm Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề hình thành phát triển KN nhiều tác giả quan tâm Trong “Hướng dẫn giảng dạy Sinh vật học đại cương”, Trần Bá Hoành Nguyễn Thức Tư (1968) định nghĩa phân tích KN học chương trình phổ thơng Vũ Lê (1968) bàn phát triển KN chương trình Sinh vật THCS THPT Tác giả phân tích phát triển KN tế bào KN trao đổi chất Trong luận án tiến sĩ với đề tài: “Nâng cao chất lượng hình thành phát triển KN chương trình Sinh vật học đại cương lớp 9, 10 phổ thông”, Trần Bá Hồnh (1975) rõ vai trị của vấn đề hình thành phát triển KN, ơng phân tích khác biệt chương trình Sinh vật học đại cương với chương trình lớp Tác giả đưa lựa chọn, phân loại KN chương trình Sinh vật học đại cương từ đề phương pháp hình thành phát triển KN Phùng Huy Đổng (2002) nghiên cứu hình thành KN Di truyền QTDH Sinh học nhận định: GV cần phân tích kỹ nội dung học, tìm cấu trúc logic KN để giúp HS hiểu sâu sắc khắc sâu dần kiến thức Khi hình thành đầy đủ KN, GV phải giúp HS nắm phát triển KN Qua đó, HS biết cách phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa kiến thức học Ở ngành học khác như: Toán học, Vật lý, hóa học, Tâm Lý, Ngoại ngữ , vấn đề DH KN quan tâm nghiên cứu bậc học Nguyễn Mạnh Chung (2001) nghiên cứu vấn đề “Nâng cao hiệu DH KN Toán học biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS ” đưa hệ thống gồm biện pháp sư phạm, ngun tắc quy trình DH KN Tốn học bậc THPT Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập tới phát triển KN toán học chương trình phổ thơng Trong “Lý luận DH Sinh học”, Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành (1998) nhấn mạnh việc DH KN Sinh học vấn đề cốt lõi nội dung DH Sinh học Các tác giả cho rằng, đường để HS lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc tồn diện Muốn vậy, GV phải nắm vững q trình hình thành phát triển KN bài, chương, cấp học Không thế, người GV phải có kiến thức liên mơn để từ có phương pháp DH phù hợp, tạo cho HS ham muốn, hứng thú tìm tịi, sáng tạo mà khơng gây cảm giác nhàm chán trùng lặp kiến thức bậc học môn học Trong năm gần đây, có số đề tài nghiên cứu DH KN Sinh học phân mơn như: Sinh thái học, Di truyền, Tiến hóa, Tế bào học… Đỗ Thị Hà (2002) nghiên cứu đề tài “Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành KN Sinh thái học chương trình Sinh học 11 - THPT” Tác giả sử dụng tiếp cận hệ thống phân tích nội dung chương trình phần Sinh thái học, tổ chức DH từng KN học nhằm phát huy tính chủ động lĩnh hội tri thức HS [30] Đào Thị Minh Hải (2003) với đề tài nghiên cứu “Rèn luyện kỹ phân tích nội dung định nghĩa KN cho HS giảng dạy chương III: Nguyên nhân chế Tiến hóa – Sinh học 12 - THPT” phân tích nội dung định nghĩa KN nhằm giúp HS nắm dấu hiệu chất KN từ dễ dàng vận dụng KN vào giải vấn đề thực tiễn [32] Ngồi cơng trình kể trên, cịn có nhiều cơng trình khác nghiên cứu dạy học khái niệm sinh học Mai Thị Thanh Hòa (2004) nghiên cứu “Biện pháp phát triển KN cho HS DH chương II: Các quy luật di truyền”; Nguyễn Trung Thành (2005) nghiên cứu việc “Sử dụng câu hỏi tập để hình thành phát triển KN DH Sinh thái học lớp 11 - THPT”; Trần Thị Chinh tiến hành nghiên cứu đề tài “Phân tích phát triển đồng tâm KN sinh thái làm sở cho DH Sinh thái học lớp 11 - THPT” [11]; Nguyễn Thị Thu Hà (2006) lại nghiên cứu “Phân tích phát triển đồng tâm KN tiến hóa làm sở cho DH tiến hóa lớp 12 THPT” Nhìn chung, nghiên cứu tập trung vào việc xem xét phát triển KN thuộc phân môn khác Từ đề xuất phương pháp, biện pháp phù hợp với nội dung kiến thức: sử dụng câu hỏi, tập, vận dụng lý thuyết grap, phương pháp sơ đồ hóa, sử dụng phiếu học tập giúp việc hình thành KN đạt hiệu cao Hiện nay, chưa có tác giả tìm hiểu hướng tiếp cận, phương pháp giúp trình DH KN Sinh học chương trình THPT nói chung đạt kết cao Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Dạy học khái niệm Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh" Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng đồ khái niệm sinh học trường phổ thông làm sở cho việc hình thành phát triển khái niệm đề xuất quy trình dạy học khái niệm sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THPT, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Sự hình thành phát triển KN Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trường THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu Q trình DH mơn Sinh học trường phổ thơng Giả thuyết nghiên cứu Phân tích phát triển KN sinh học theo tiếp cận cấp độ tổ chức để làm rõ đặc trưng sống sinh giới, việc vận dụng lý thuyết grap lý thuyết đồ khái niệm để xây dựng đồ KN Sinh học với hỗ trợ phần mềm Cmap - tools giúp hình thành phát triển KN Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan lý thuyết grap lý thuyết đồ KN để vận dụng vào xây dựng đồ KN Sinh học, tổng quan tình hình nghiên cứu DH KN để đưa hướng tiếp cận giúp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS - Nghiên cứu quy trình DH KN DH nói chung, từ vận dụng vào DH KN theo hướng DH giải vấn đề - Điều tra thực trạng dạy học mơn Sinh học nói chung, DH KN Sinh học nói riêng số trường THPT - Xây dựng số đồ KN đặc trưng sống sinh giới chương trình Sinh học bậc phổ thơng - Phân tích phát triển KN Sinh học trường THPT theo tiếp cận cấu trúc - hệ thống - Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình DH KN - Đề xuất bổ sung quy trình DH KN theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học - Thiết kế tổ chức DH số KN Sinh học khó theo tiếp cận hệ thống - cấu trúc chương trình Sinh học THPT - Thực nghiệm sư phạm: Nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng đồ KN việc hình thành phát triển KN trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tổng hợp phân tích sở lý luận liên quan đến đề tài: tổng quan lý thuyết grap, đồ KN, vận dụng lý thuyết grap đồ KN vào xây dựng đồ KN Sinh học, cách định nghĩa KN, quy trình DH KN Nghiên cứu phân tích nội dung, chương trình, SGK Sinh học trường phổ thông, đặc biệt bậc THPT 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm + Thiết kế sử dụng phiếu điều tra, tìm hiểu về: mức độ sử dụng phương pháp DH tích cực, việc phân tích phát triển KN DH KN Sinh học GV trường THPT; thái độ, phương pháp kết học tập môn Sinh học HS trường THPT + Dự trao đổi trực tiếp với GV, tham khảo ý kiến, giáo án GV 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy KN Sinh học trường THPT để đánh giá hiệu sư phạm qui trình dạy học khái niệm mà luận văn đề xuất 7.4 Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thu thực nghiệm sư phạm xử lý phương pháp Thống kê toán học với hỗ trợ phần mềm Microsoft Excel Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận lý thuyết grap đồ KN để vận dụng vào xây dựng đồ KN Sinh học - Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình DH KN sinh học - Giới thiệu cơng cụ tiện ích hỗ trợ xây dựng đồ KN (phần mềm Cmap tools) - Đề xuất quy trình DH KN giúp nâng cao hiệu DH KN Sinh học - Xây dựng số đồ KN đặc trưng sinh giới chương trình Sinh học bậc phổ thơng Trên sở đó, thiết kế tổ chức dạy học số KN Sinh học theo tiếp cận cấu trúc - hệ thống Cấu trúc luận văn Phần Mở đầu Kết nghiên cứu: Phần gồm chương Chương I: Cơ sở lý luận đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt Hoàng Việt Anh (1983), Vận dụng phương pháp sơ đồ - grap vào dạy học Địa lý lớp trường phổ thơng sở, Luận án Phó Tiến sỹ khoa học sư phạm – tâm lý, Hà Nội Anghen, F (1995), Phép biện chứng tự nhiên (Vũ Văn Điền, Trần Bình Việt dịch), Nxb Sự thật, Hà Nội Nguyễn Như Ất (1973), Những vấn đề cải cách giáo trình sinh học đại cương trường phổ thơng nước Việt Nam dân chủ cộng hồ, Luận án Phó Tiến sỹ khoa học sư phạm, Matxcơva (Bản dịch tiếng Việt tóm tắt luận án) Nguyễn Như Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Báo Giáo dục thời đại, số 14 (381); 15 (382); 16 (383); 17 (384); 18 (385); 19 (386); 20 (387); 21 (388); 22 (389); 23 (390) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1998), “Một vài suy nghĩ khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối liên hệ chúng”, Hội thảo khoa học “Đổi giảng dạy, nghiên cứu tâm lý học giáo dục học”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.140-151 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Trân Châu, Trần Thị Áng (1997), Hóa Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Chí (1996), “Suy nghĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (2), tr.7-8 11 Trần Thị Chinh (2006), Phân tích phát triển khái niệm đồng tâm làm sở cho dạy học Sinh thái học lớp 11 – THPT, Luận Văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Nguyễn Phúc Chỉnh (2002), “Vận dụng grap để khắc phục tính hình thức dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (46), Tr35 13 Nguyễn Phúc Chỉnh (2004), “Sử dụng grap dạy học sinh học góp phần phát triển tư hệ thống cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (89), Tr.28 14 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp grap dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Mạnh Chung (2001), Nâng cao hiệu dạy học khái niệm toán học biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học giáo dục 16 Hoàng Chúng (1997), Grap giải tốn phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Ngơ Thu Dung (1995), “Về tính tích cực học sinh tiểu học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (7), tr.15–16 18 Phan Đức Duy (2008), “Bản đồ khái niệm dạy học sinh học bậc THPT”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Dạy học sinh học trường phổ thơng theo chương trình SGK mới”, Trường Đại học Vinh 19 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm Lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học gì?, Nxb Giáo dục, Hà nội 21 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương khoa VII, Lưu hành nội bộ, Hà Nội 23 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 24 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty ( 2006), Sinh học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty ( 2006), Sinh học 10 – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Vương Tất Đạt (1992), Logic hình thức, Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 27 Phạm Văn Đồng (1994), “Phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp vơ q báu”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (12), tr.1-2 28 Franz Emanuel Weinert (chủ biên) (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Gerhard Dietrich (1984), Phương pháp dạy học sinh học, tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Đỗ Thị Hà (2002), Sử dụng cấu trúc hệ thống hình thành khái niệm Sinh thái học, Sinh học 11 THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 31 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1997), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Đào Thị Minh Hải (2003), Rèn luyện kỹ phân tích nội dung định nghĩa khái niệm cho học sinh dạy học chương III: nguyên nhân chế tiến hóa, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 33 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2003), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 34 Trần Bá Hoành (1971), “Dùng phương pháp test để điều tra nhận thức học sinh số khái niệm chương trình Sinh vật học đại cương lớp 9”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (5), tr.21-27 35 Trần Bá Hoành (1995), “Bàn dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, (49), tr.22-27 36 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục 38 Trần Bá Hoành (Chủ biên), Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (1997), Giáo trình giáo dục tiểu học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Đặng Thành Hưng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Thế Hưng, Đặng Thị Quỳnh Hương (2006), “Sử dụng mơ hình Tốn thống kê nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh dạy học Định luật Menden”, Tạp chí Giáo dục, (140), Tr.30 - 31 42 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí Giáo dục (160), Tr 39 - 41 43 Nguyễn Thế Hưng (2008): “Đổi hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy lực tư sáng tạo học sinh dạy học Sinh học trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (Số đặc biệt đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng, tháng 5), Tr 36 - 37 35 44 Nguyễn Thế Hưng (2008): “Nâng cao chất lượng dạy học số kiến thức khó mơn Sinh học THPT”, Tạp chí Giáo dục, (192), Tr 40 - 42 45 Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập I, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 46 Kharlamop, I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập II, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 47 Trần Kiều (chủ biên) (1997), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 48 Lecne, I (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Nguyễn Thị Hồng Liên (2007), Biện pháp hình thành phát triển khái niệm dạy học phần Sinh học Tế bào, Sinh học 10 – THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 50 Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT môn Sinh học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 52 Piagie, G (1986), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Phillips, W.D –Chilton, I.I (1999), Sinh học, Tập I + II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Nguyễn Ngọc Quang (1982), “Phương pháp grap lý luận tốn hóa học”, Nghiên cứu giáo dục, (2), Tr22 55 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường quản lý cán giáo dục Trung ương, Hà Nội 56 Ro-den-tan M, I-u-din P (1986), Từ điển triết học Nxb Sự thật, Hà Nội 57 Robert, J.M – Debra, J.P – Jane, E.P (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên) (2003), Dạy học Sinh học trường THPT, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Viện triết học (1972), Triết học khoa học cụ thể, Tập I, Nxb Khoa học Xã hội 60 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên), Trần Kiên (Chủ biên), Nguyễn Văn Khang (2002), Sinh học 7, Nxb Giáo dục, Hà Nội 61 Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Cao Gia Núc, Trần Đăng Cát (2005), Phương pháp dạy học môn Sinh học trường THCS, tập I, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 62 Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Nguyễn Thị Dung, Nguyễn Đức Thành (2006), Thiết kế giảng sinh học 10 theo hướng đổi phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên), Hoàng Thị Sản (Chủ biên), Nguyễn Phương Nga, Trịnh Thị Bích Ngọc (2007), Sinh học 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội 64 Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2007), Sinh học 8, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Minh Công, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 9, Nxb Giáo dục, Hà Nội 66 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngơ Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà nội 67 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nâng cao - Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà nội 68 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên) (2006), Sinh học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà nội 69 Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật Giáo dục, Nxb Tư pháp, Hà Nội 70 Xergeev, B (1977), Sinh lý học giải trí, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội B Tài liệu tiếng nƣớc 71 Beirute, L., & Mayorga, L F (2004) “Los mapas conceptuales herramienta poderosa en la resoluciún alternativa de conflictos”, In A.J Canas, J.D Novak & F.M Gonzolez (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology Proceedings of the 1st international conference on concept mapping (Vol I) Pamplona, Spain: Universidad Pỳblica de Navarra 72 David, R S (1992), Developmental Psychology Childhood and Adolescence (Second Edition), N.Y 73 Derbentseva, N., Safayeni, F (2004), “Experiments on the effects of map structure and concept quantification during concept map construction”, In A.J Canas, J.D Novak & F.M Gonzolez (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology Proceedings of the 1st international conference on concept mapping (Vol I) Pamplona, Spain: Universidad Pỳblica de Navarra 74 Gross, J.L., Yellen, J (2001), Topological Graph Theory, New York, USA, http://graphtheory.com 75 Novak, J.D., Canas, A.J (2008), “The theory underlying Concept Maps and how to construct and use them”, Institude for Human and Machine Cognition, Pensacola FL, 32502