Luận văn: TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƯƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG ” (VẬT LÍ 11- BAN CƠ BẢN) docx
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 158 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trƣơng Tấn Long TÍCHCỰCHOÁHOẠTĐỘNGNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINHTHPTMIỀNNÚIKHIGIẢNGDẠYMỘTSỐKHÁINIỆMVÀĐỊNHLUẬTVẬTLÍCỦA CHƢƠNG “KHÚCXẠÁNH SÁNG” (VẬTLÍ11-BANCƠBẢN)LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên- Năm 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trƣơng Tấn Long TÍCHCỰCHOÁHOẠTĐỘNGNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINHTHPTMIỀNNÚIKHIGIẢNGDẠYMỘTSỐKHÁINIỆMVÀĐỊNHLUẬTVẬTLÍCỦA CHƢƠNG “KHÚCXẠÁNH SÁNG” (VẬTLÍ11-BANCƠBẢN) Chuyên ngành: Líluậnvà phƣơng pháp dạyhọcVậtlí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS Tô Văn Bình Thái Nguyên- Năm 2008 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1. Công nghiệp hoá CNH 2. Đại học sƣ phạm ĐHSP 3. Đại học Thái Nguyên ĐHTN 4. Đối chứng ĐC 5. Họcsinh HS 6. Hiện đại hoá HĐH 7. Giáo viên GV 8. Nhà xuất bản Nxb 9. Sách giáo khoa SGK 10. Thực nghiệm TN 11. Thực nghiệm sƣ phạm TNSP 12. Trung học phổ thông THPTSốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Chƣơng I: CƠSỞLÍLUẬN VỀ TÍNH TÍCHCỰCHOẠTĐỘNGNHẬNTHỨCVÀHOẠTĐỘNGDẠYHỌCVẬTLÍ THEO HƢỚNG TÍCHCỰC HOÁ. THỰC TRẠNG DẠYHỌC CÁC KHÁINIỆMVÀĐỊNHLUẬTVẬTLÍ Ở TRƢỜNG THPTMIỀNNÚI 5 1.1. Hoạtđộngnhậnthứcvà tính tíchcựchoạtđộngnhậnthứccủa HS 5 1.1.1. Hoạtđộngnhậnthứccủa HS 5 1.1.2. Tính tíchcựcvà tính tíchcựcnhậnthứccủa HS 6 1.2. Dạyhọc theo hƣớng tíchcựchoáhoạtđộngnhậncủa HS 12 1.2.1. Quan niệm về hoạtđộngdạyhọc 12 1.2.2. Các phƣơng pháp dạyhọctíchcực 16 1.3. Khái niệm, địnhluậtVậtlívàthực trạng dạy- học các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí ở trƣờng THPTmiềnnúi hiện nay. 23 1.3.1. KháiniệmVậtlí 23 1.3.2. ĐịnhluậtVậtlí 34 1.3.3. Thực trạng dạy- học các kháiniệmvàdịnhluậtVậtlí ở trƣờng THPTmiềnnúi hiện nay 42 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 48 Chƣơng II: TÍCHCỰCHOÁHOẠTĐỘNGNHẬNTHỨCCỦA HS THPTMIỀNNÚIKHIGIẢNGDẠYMỘTSỐKHÁI NIỆM, ĐỊNHLUẬTVẬTLÍCỦA CHƢƠNG “KHÚC XẠÁNH SÁNG”. 49 Mộtsố biện pháp tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS khigiảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtvậtlí 49 2.1.1.Xây dựng động cơ, tạo hứng thú , nhu cầu học tập 49 2.1.2. Tăng cƣờng tổ chức cho HS hoạtđộngnhậnthức ở trên lớp và tự học ở nhà 52 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.3. Rèn luyện kĩ năng thực hiện các thao tác tƣ duy và phƣơng pháp suy luận lôgic cơbảnkhi hình thành các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí 57 2.1.4. Bồi dƣỡng vốn ngôn ngữ khoa họcVậtlí cho HS miềnnúi 65 2.1.5. Tăng cƣờng sử dụng các thí nghiệm trong dạyhọc các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí 68 2.1.6. Sử dụng tổng hợp, linh hoạt các biện pháp trong từng bài học cụ thể 73 2.2. Các biện pháp tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthức HS THPTmiềnnúikhigiảngdạymộtsốkhái niệm, địnhluậtVậtlícủa chƣơng “Khúc xạánh sáng” 74 2.2.1. Những biện pháp đặc thù để tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS miềnnúikhigiảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí 74 2.2.2. Các biện pháp tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthức HS THPTmiềnnúikhigiảngdạymộtsốkhái niệm, địnhluậtVậtlícủa chƣơng “Khúc xạánh sáng” 81 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 107 Chƣơng III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 109 3.1. Mục đích của TNSP 109 3.2. Nhiệm vụ của TNSP 109 3.3. Đối tƣợng vàcơsở TNSP 109 3.4. Phƣơng pháp TNSP 110 3.5. Phƣơng pháp đánh giá kết quả 110 3.6. Tiến hành TNSP 112 3.7. Kết quả và xử lí kết quả TNSP 112 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 124 KẾT LUẬN CHUNG 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC 1 130 PHỤ LỤC 2 134 PHỤ LỤC 3 137 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn! Thầy hướng dẫn: PGS.TS Tô Văn Bình, người đã trực tiếp hướng dẫn em làm đề tài và các thầy, cô giáo đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình. Khoa Sau đại học, Khoa Vật lí, Thư viện trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện cho quá trình học tập, nghiên cứu vàthực hiện luận văn. Các trường THPTvà các giáo viên cộng tác đã tạo điều kiện, giúp đỡ cho thực nghiệm sư phạm được thành công. Toàn thể gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã quan tâm, giúp đỡ. Thái Nguyên, tháng 10 năm 2008 Tác giả Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của trí tuệ vàsáng tạo. Đất nƣớc ta đang bƣớc vào thời kì CNH, HĐH. Chúng ta có hoàn thành đƣợc sự nghiệp CNH, HĐH hay không, đất nƣớc ta có thật sự phát triển để vƣơn tới ngang tầm với sự phát triển chung của thế giới và khu vực hay không hoàn toàn phụ thuộc vào những ngƣời chủ tƣơng lai của đất nƣớc- những thế hệ họcsinh đang ngồi trên ghế nhà trƣờng phổ thông hiện nay. Để đáp ứng những yêu cầu đó, ngành giáo dục và đào tạo đã và đang từng bƣớc đổi mới mạnh mẽ nội dung và phƣơng pháp dạy học, trong đó đặc biệt là việc đổi mới phƣơng pháp dạyvà học. Chỉ có đổi mới cơbản phƣơng pháp dạyvà học, chúng ta mới có thể tạo ra đƣợc sự đổi mới thật sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo đƣợc lớp ngƣời năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nƣớc trên thế giới đang hƣớng tới nền kinh tế tri thức. Điều 28.2 củaLuật giáo dục đã ghi: “ Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo củahọc sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS…”. Hay có thể nói cốt lõi của đổi mới dạyvàhọc là hƣớng tới hoạtđộnghọc tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Quán triệt tinh thần đổi mới nói trên, việc nghiên cứu các phƣơng pháp giáo dục tích cực, tìm ra các biện pháp phù hợp với hoàn cảnh, đối tƣợng HS để nâng cao chất lƣợng dạyhọc là vấn đề cấp thiết đối mỗi giáo viên nói chung và những ngƣời nghiên cứu giáo dục nói riêng. Đối với giáo dục miềnnúi vấn đề đó càng trở nên cấp thiết hơn. Nguyên tổng bí thƣ BCH T.Ƣ Đảng Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 Đỗ Mƣời nhận định: “Thực trạng giáo dục miềnnúi đang đặt ra nhiều vấn đề cần tiếp tục khẩn trƣơng giải quyết, đặc biệt là việc đào tạo giáo viên và xây dựng lại trƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạyhọc đối với HS miền núi, dạy những gì vàdạy nhƣ thế nào để con em đồng bào các dân tộc thiểu số tiếp thu đƣợc, hào hứng học tập và ứng dụng đƣợc kiến thức vào phát triển kinh tế- xã hội tại quê hƣơng mình”. Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông, việc dạyvàhọc môn Vậtlí góp một phần quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ nêu trên. Trong hệ thống các kiến thức các kiến thứcVậtlícủa chƣơng trình phổ thông thì các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí là những kiến thức trọng tâm, cơ bản. Việc phối hợp, lựa chọn các phƣơng pháp giảngdạy nhằm tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS trong việc hình thành các kiến thứcVật lí, đặc biệt là đối với là đối với các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí là nhiệm vụ rất cần thiết. Từ trƣớc tới nay đã có nhiều đề tài nghiên cứu các biện pháp nhằm tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS nhƣ: Đào Quang Thành- Tíchcựchoáhoạtđộnghọc tập Vậtlícủa HS PTTH ở miềnnúi trên cơsở tổ chức định hướng rèn kỹ năng giải bài tập Vậtlí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 1997), Trần Đức Kiểm- Mộtsố biện pháp nhằm tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS miềnnúikhidạychương “Định luật Ôm” ở trường PTTHCS (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPHN- 1997), Vũ Trọng Hà- Sử dụng mộtsố phương pháp nhậnthứccủavậtlíhọc để tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS khidạy “Thuyết độnghọc phân tử” ở lớp 10 THPT (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2001), Đồng Thị Vân Thoa- Mộtsố biện pháp tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS THPTmiềnnúikhigiảngdạy BT Vậtlí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2001), Vƣơng Thị Kim Yến- Tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS trong dạyhọcVậtlí ở trường THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính và phần mềm dạyhọc (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2002), Nguyễn Thị Nga- Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 Lựa chọn và phối hợp các phương pháp nhằm tíchcựchoáhoạtđộnghọc tập của HS THPT trong giờ giải BT Vậtlí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2004)…, nhƣng chƣa có đề tài nào đề cập tới vấn đề tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS khigiảngdạy các khái niệm, địnhluậtVật lí. Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “TíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủahọcsinhTHPTmiềnnúikhigiảngdạymộtsốkháiniệmvàđịnhluậtVậtlícủa chƣơng “Khúc xạánh sáng” (Vậtlí11-bancơ bản)”. II. Mục đích nghiên cứu: Tìm ra mộtsố biện pháp nhằm tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS THPTmiềnnúikhigiảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtVật lí. III. Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy- học các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí ở trƣờng THPTmiền núi. IV. Giả thuyết khoa học: HS sẽ có hứng thú, tíchcựchoạtđộngnhậnthứckhihọc tập các kháiniệmvàđịnhluậtVật lí, nếu giáo viên biết lựa chọn, phối hợp các biện pháp dạyhọc phù hợp. V. Nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Nghiên cứu líluận về tính tíchcựchoạtđộngnhậnthứcvàhoạtđộngdạyhọcVậtlí nhắm tíchcựchoáhoạtđộngcủa ngƣời học. 2. Nghiên cứu líluận về đặc điểm và phƣơng pháp giảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtVật lí. 3. Điều tra thực trạng dạy- học các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí ở mộtsố trƣờng THPTmiềnnúi thuộc tỉnh Hoà Bình. 4. Đề xuất mộtsố biện pháp nhằm tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS miềnnúikhigiảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtVật lí. Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 5. Vận dụng các biện pháp trên vào dạy chƣơng “Khúcxạánh sáng” theo hƣớng phối hợp các biện pháp đã nêu. 6. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm. VI. Giới hạn của đề tài: Nghiên cứu đề xuất mộtsố biện pháp phù hợp với nội dung bài học, điều kiện, cơsởvật chất, khả năng nhậnthứccủahọcsinhTHPTmiền núi, vận dụng vào giảngdạymộtsốkhái niệm, địnhluậtVậtlí thuộc chƣơng “Khúc xạánh sáng” (Vậtlí11-bancơbản) trên cơsở quan sát trực tiếp vàkhái quát hoáthực nghiệm. VII. Phƣơng pháp nghiên cứu: 1. Nghiên cứu lí luận. 2. Điều tra, khảo sát tình hình dạyhọc các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí ở trƣờng THPTmiền núi. 3. Thực nghiệm sƣ phạm (trong đó có sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí, phân tích các số liệu, dữ kiện thu đƣợc từ thực nghiệm, từ đó rút ra kết luận). VIII. Đóng góp của đề tài: 1. Góp phần củng cốvà trang bị cho GV Vậtlí ở các trƣờng THPTmiềnnúicơsởlíluận về phƣơng pháp dạyhọcVậtlí theo hƣớng tích cực. 2. Nghiên cứu đặc điểm chƣơng “Khúc xạánh sáng” và điều tra thực tế việc giảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtvậtlí ở mộtsố trƣờng THPTmiền núi. Trên cơsở đó đề xuất mộtsố biện pháp nhằm tíchcựchóahoạtđộngnhậnthứccủa HS THPTmiềnnúikhigiảngdạy các kháiniệmvàđịnhluậtVật lí. 3. Xây dựng tiến trình trình dạyhọcvà soạn thảo mộtsố giáo án theo hƣớng phối hợp các biện pháp trên. Các giáo án đã soạn có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Vậtlí phổ thông. [...]... I CƠSỞLÍLUẬN VỀ TÍNH TÍCHCỰCHOẠTĐỘNGNHẬNTHỨCVÀHOẠTĐỘNGDẠYHỌCVẬTLÍ THEO HƢỚNG TÍCHCỰCHOÁTHỰC TRẠNG DẠYHỌC CÁC KHÁINIỆMVÀĐỊNHLUẬTVẬTLÍ Ở TRƢỜNG THPTMIỀNNÚI 1.1 Hoạtđộngnhậnthứcvà tính tích cựchoạtđộngnhậnthức của HS 1.1.1 Hoạtđộngnhậnthứccủa HS Để tồn tại và phát triển con ngƣời không ngừng cải tạo các mối quan hệ giữa mình và thế giới bên ngoài, tức là phải hoạt. .. đạt kiến thứcsang vai trò là ngƣời tổ chức, điều khi n, hƣớng dẫn hoạtđộngnhậnthứccủa HS 12 1.3 Khái niệm, địnhluậtVậtlívàthực trạng dạy- học các kháiniệmvàđịnhluậtVậtlí ở trƣờng THPTmiềnnúi hiện nay 1.3.1 KháiniệmVậtlí 1.3.1.1 .Khái niệmVậtlíKháiniệm là một tƣ tƣởng phản ánh những dấu hiệu bản chất, khác biệt của các sự vật hiện tƣợng của hiện thựcKháiniệm là kết quả của những... nếu cắt bỏ một trong hai hoạtđộng thì không còn là dạyhọc nữa Vì vậy, ngƣời ta còn nói dạyhọc là hoạtđộng kép, chỉ khicó tƣơng tác của hai hoạtđộng này thì quá trình dạyhọc mới trọn vẹn Tuy nhiên, nhƣ M.N Xkatlin đã nhận định: hoạt độngnhậnthức của HS trong hoạtđộnghọc là mắt xích cơ bản, là khâu trung tâm của quá trình dạyhọc 1.2.1.3 Sự khác nhau giữa hoạtđộngdạyvàhoạtđộnghọc - Mục... tính tíchcựcvà tính tíchcựcnhậnthứccủa HS 1.1.2 Tính tíchcựcvà tính tích cựcnhậnthức của HS 1.1.2.1 Tính tíchcực Tính tíchcực là trạng thái hoạtđộngcủa các chủ thể, nghĩa là của ngƣời hành động chỉ đề cập trong quá trình nhận thức, thuộc mục đích trƣớc mắt (I.F Khalamop…) 1.1.2.2 Tính tích cựcnhậnthức là gì? Theo quan điểm triết học, tính tíchcựcnhậnthức thể hiện thái độ cải tạo của. .. nhiều tác động Nhƣ vậy, việc tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS đòi hỏi một kế hoạch dài lâu và toàn diện khi phối hợp hoạtđộng gia đình, nhà trƣờng vàxã hội 1.1.2.6 Hứng thú và vấn đề tíchcựchoáhoạtđộngnhậnthứccủa HS Tíchcựchoá là một tập hợp các hoạtđộng nhằm làm chuyển biến vị trí của ngƣời học từ thụ độngsang chủ động, từ đối tƣợng tiếp nhận tri thứcsang chủ thể tìm kiếm tri thức. .. 21 1.3.1.2 Các đặc điểm củakháiniệmVậtlíKháiniệmVậtlí là hình thứccơbảncủanhậnthứclí tính, hình thành do kết quả củahoạtđộng tƣ duy, là giai đoạn cao nhất của sự phản ánh thế giới vào trong nhậnthứccủa con ngƣời Mỗi kháiniệmcómột nội hàm riêng, nội hàm này đƣợc xác định bởi một tập hợp những dấu hiệu chung, thuộc tính bản chất Vậtlí nào đó KháiniệmVậtlí dù cụ thể, dễ hiểu hay... 1.2.1.2.Quan hệ giữa hoạtđộngdạyvàhoạtđộnghọc Trong hoạtđộngdạyhọccóhoạtđộngdạyvàhoạtđộnghọc Hai hoạtđộng này nối tiếp, đan xen, hỗ trợ lẫn nhau để cùng phát triển Mỗi hành động, thao tác của GV đƣợc tiếp nối bằng các hành động, thao tác của HS Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Nhờ sự tiếp nối đó mà hoạtđộngdạyvàhoạtđộnghọc kết hợp nhuần... cho HS miềnnúi cần tổ chức cho HS hoạtđộng nhiều hơn để thông qua hoạtđộng mà mỗi cá nhâncócơ hội phát triển nhanh hơn 1.2.1.4 Sự phối hợp giữa hoạtđộngdạyvàhoạtđộnghọc trong quá trình dạyhọc Từ sự phân tích hoạtđộng dạy vàhoạtđộnghọc nhƣ trên, chúng ta thấy hoạtđộngdạycủa GV bắt đầu từ khi soạn giáo án GV phải đọc kĩ nội dung để phát hiện vị trí, tính chất của nội dung mà bài học có... cũng là một dấu hiệu của phƣơng pháp dạyhọctíchcực 1.2.2.2 Mộtsố phương pháp dạyhọctíchcực Phƣơng pháp dạyhọctíchcực không phải là một phƣơng pháp dạyhọc cụ thể, chuyên biệt nào đó, cũng không phải là sự phủ nhận các phƣơng Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 19 pháp dạyhọc truyền thống mà là muốn nhấn mạnh mộtđịnh hƣớng khai thác mặt tíchcực của. .. đích củahoạtđộngdạycủa GV là bằng các hành động hƣớng dẫn sƣ phạm tác động đến tƣ duy HS, nhằm hình thành năng lực hoạtđộng trí tuệ và các phẩm chất cần thiết theo mục tiêu dạyhọc + Mục đích củahoạtđộnghọccủa HS là thông qua hoạtđộngnhậnthứcmột cách tích cực, tiếp thu tri thức mà loài ngƣời đã tích luỹ đƣợc, biến chúng thành năng lực hoạtđộngcủa cá nhân, tự biến đổi mình để đạt đƣợc một . Long TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” (VẬT LÍ 11- BAN CƠ BẢN) Chuyên. THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM, ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG”. 49 Một số biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS khi giảng dạy các khái niệm và định. để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS miền núi khi giảng dạy các khái niệm và định luật Vật lí 74 2.2.2. Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức HS THPT miền núi khi giảng dạy một