Tích cực hoạt động nhận thức của học sinh thpt miền núi khi giảng dạy một số khái niệm và định luật vật lí của chương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trƣơng Tấn Long TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG ” (VẬT LÍ 11- BAN CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên- Năm 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trƣơng Tấn Long TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” (VẬT LÍ 11- BAN CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Tơ Văn Bình Thái Ngun- Năm 2008 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Cơng nghiệp hố CNH Đại học sƣ phạm ĐHSP Đại học Thái Nguyên ĐHTN Đối chứng ĐC Học sinh HS Hiện đại hoá HĐH Giáo viên GV Nhà xuất Nxb Sách giáo khoa SGK 10 Thực nghiệm TN 11 Thực nghiệm sƣ phạm TNSP 12 Trung học phổ thơng THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HỐ THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT MIỀN NÚI 1.1 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.1.1 Hoạt động nhận thức HS 1.1.2 Tính tích cực tính tích cực nhận thức HS 1.2 Dạy học theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận HS 12 1.2.1 Quan niệm hoạt động dạy học 12 1.2.2 Các phƣơng pháp dạy học tích cực 16 1.3 Khái niệm, định luật Vật lí thực trạng dạy- học khái niệm định luật Vật lí trƣờng THPT miền núi 23 1.3.1 Khái niệm Vật lí 23 1.3.2 Định luật Vật lí 34 1.3.3 Thực trạng dạy- học khái niệm dịnh luật Vật lí trƣờng THPT miền núi 42 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 48 Chƣơng II: TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HS THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM, ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” 49 Một số biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức HS giảng dạy khái niệm định luật vật lí 49 2.1.1.Xây dựng động cơ, tạo hứng thú , nhu cầu học tập 49 2.1.2 Tăng cƣờng tổ chức cho HS hoạt động nhận thức lớp tự học nhà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.3 Rèn luyện kĩ thực thao tác tƣ phƣơng pháp suy luận lơgic hình thành khái niệm định luật Vật lí 2.1.4 Bồi dƣỡng vốn ngơn ngữ khoa học Vật lí cho HS miền núi 57 65 2.1.5 Tăng cƣờng sử dụng thí nghiệm dạy học khái niệm định luật Vật lí 68 2.1.6 Sử dụng tổng hợp, linh hoạt biện pháp học cụ thể 73 2.2 Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức HS THPT miền núi giảng dạy số khái niệm, định luật Vật lí chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 74 2.2.1 Những biện pháp đặc thù để tích cực hoá hoạt động nhận thức HS miền núi giảng dạy khái niệm định luật Vật lí 74 2.2.2 Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức HS THPT miền núi giảng dạy số khái niệm, định luật Vật lí chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” KẾT LUẬN CHƢƠNG II Chƣơng III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 107 109 3.1 Mục đích TNSP 109 3.2 Nhiệm vụ TNSP 109 3.3 Đối tƣợng sở TNSP 109 3.4 Phƣơng pháp TNSP 110 3.5 Phƣơng pháp đánh giá kết 110 3.6 Tiến hành TNSP 112 3.7 Kết xử lí kết TNSP 112 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 124 KẾT LUẬN CHUNG 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC 130 PHỤ LỤC 134 PHỤ LỤC 137 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn! Thầy hướng dẫn: PGS.TS Tô Văn Bình, người trực tiếp hướng dẫn em làm đề tài thầy, cô giáo hướng dẫn, giúp đỡ tận tình Khoa Sau đại học, Khoa Vật lí, Thư viện trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Các trường THPT giáo viên cộng tác tạo điều kiện, giúp đỡ cho thực nghiệm sư phạm thành cơng Tồn thể gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ Thái Nguyên, tháng 10 năm 2008 Tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ trí tuệ sáng tạo Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì CNH, HĐH Chúng ta có hồn thành đƣợc nghiệp CNH, HĐH hay khơng, đất nƣớc ta có thật phát triển để vƣơn tới ngang tầm với phát triển chung giới khu vực hay không hoàn toàn phụ thuộc vào ngƣời chủ tƣơng lai đất nƣớc- hệ học sinh ngồi ghế nhà trƣờng phổ thông Để đáp ứng yêu cầu đó, ngành giáo dục đào tạo bƣớc đổi mạnh mẽ nội dung phƣơng pháp dạy học, đặc biệt việc đổi phƣơng pháp dạy học Chỉ có đổi phƣơng pháp dạy học, tạo đƣợc đổi thật giáo dục, đào tạo đƣợc lớp ngƣời động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nƣớc giới hƣớng tới kinh tế tri thức Điều 28.2 Luật giáo dục ghi: “ Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS…” Hay nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Quán triệt tinh thần đổi nói trên, việc nghiên cứu phƣơng pháp giáo dục tích cực, tìm biện pháp phù hợp với hoàn cảnh, đối tƣợng HS để nâng cao chất lƣợng dạy học vấn đề cấp thiết đối giáo viên nói chung ngƣời nghiên cứu giáo dục nói riêng Đối với giáo dục miền núi vấn đề trở nên cấp thiết Ngun tổng bí thƣ BCH T.Ƣ Đảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đỗ Mƣời nhận định: “ Thực trạng giáo dục miền núi đặt nhiều vấn đề cần tiếp tục khẩn trƣơng giải quyết, đặc biệt việc đào tạo giáo viên xây dựng lại trƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học HS miền núi, dạy dạy nhƣ để em đồng bào dân tộc thiểu số tiếp thu đƣợc, hào hứng học tập ứng dụng đƣợc kiến thức vào phát triển kinh tế- xã hội quê hƣơng mình” Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, việc dạy học mơn Vật lí góp phần quan trọng việc thực nhiệm vụ nêu Trong hệ thống kiến thức kiến thức Vật lí chƣơng trình phổ thơng khái niệm định luật Vật lí kiến thức trọng tâm, Việc phối hợp, lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS việc hình thành kiến thức Vật lí, đặc biệt là khái niệm định luật Vật lí nhiệm vụ cần thiết Từ trƣớc tới có nhiều đề tài nghiên cứu biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS nhƣ: Đào Quang Thành- Tích cực hố hoạt động học tập Vật lí HS PTTH miền núi sở tổ chức định hướng rèn kỹ giải tập Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 1997), Trần Đức Kiểm- Một số biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS miền núi dạy chương “Định luật Ôm” trường PTTHCS (Luận văn thạc sỹĐHSPHN- 1997), Vũ Trọng Hà- Sử dụng số phương pháp nhận thức vật lí học để tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy “Thuyết động học phân tử” lớp 10 THPT (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2001), Đồng Thị Vân Thoa- Một số biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức HS THPT miền núi giảng dạy BT Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2001), Vƣơng Thị Kim Yến- Tích cực hoá hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí trường THPT với hỗ trợ máy vi tính phần mềm dạy học (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2002), Nguyễn Thị Nga- Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lựa chọn phối hợp phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS THPT giải BT Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2004)…, nhƣng chƣa có đề tài đề cập tới vấn đề tích cực hố hoạt động nhận thức HS giảng dạy khái niệm, định luật Vật lí Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “ Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy số khái niệm định luật Vật lí chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- ban bản)” II Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS THPT miền núi giảng dạy khái niệm định luật Vật lí III Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy- học khái niệm định luật Vật lí trƣờng THPT miền núi IV Giả thuyết khoa học: HS có hứng thú, tích cực hoạt động nhận thức học tập khái niệm định luật Vật lí, giáo viên biết lựa chọn, phối hợp biện pháp dạy học phù hợp V Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận tính tích cực hoạt động nhận thức hoạt động dạy học Vật lí nhắm tích cực hố hoạt động ngƣời học Nghiên cứu lí luận đặc điểm phƣơng pháp giảng dạy khái niệm định luật Vật lí Điều tra thực trạng dạy- học khái niệm định luật Vật lí số trƣờng THPT miền núi thuộc tỉnh Hoà Bình Đề xuất số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức HS miền núi giảng dạy khái niệm định luật Vật lí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Vận dụng biện pháp vào dạy chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng” theo hƣớng phối hợp biện pháp nêu Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm VI Giới hạn đề tài: Nghiên cứu đề xuất số biện pháp phù hợp với nội dung học, điều kiện, sở vật chất, khả nhận thức học sinh THPT miền núi, vận dụng vào giảng dạy số khái niệm, định luật Vật lí thuộc chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- ban bản) sở quan sát trực tiếp khái quát hoá thực nghiệm VII Phƣơng pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận Điều tra, khảo sát tình hình dạy học khái niệm định luật Vật lí trƣờng THPT miền núi Thực nghiệm sƣ phạm (trong có sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học để xử lí, phân tích số liệu, kiện thu đƣợc từ thực nghiệm, từ rút kết luận) VIII Đóng góp đề tài: Góp phần củng cố trang bị cho GV Vật lí trƣờng THPT miền núi sở lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí theo hƣớng tích cực Nghiên cứu đặc điểm chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” điều tra thực tế việc giảng dạy khái niệm định luật vật lí số trƣờng THPT miền núi Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THPT miền núi giảng dạy khái niệm đ ịnh luật Vật lí Xây dựng tiến trình trình dạy học soạn thảo số giáo án theo hƣớng phối hợp biện pháp Các giáo án soạn dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Vật lí phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... đề tích cực hố hoạt động nhận thức HS giảng dạy khái niệm, định luật Vật lí Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “ Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy số khái niệm định. .. Vật lí thực trạng dạy- học khái niệm định luật Vật lí trƣờng THPT miền núi 23 1.3.1 Khái niệm Vật lí 23 1.3.2 Định luật Vật lí 34 1.3.3 Thực trạng dạy- học khái niệm dịnh luật Vật lí trƣờng THPT. .. HƢỚNG TÍCH CỰC HỐ THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT MIỀN NÚI 1.1 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.1.1 Hoạt động nhận thức HS 1.1.2 Tính tích