Sử dụng thí nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học chương “cảm úng điện từ” vật lí 11 THPT

MỤC CÁCĐÀO TỪ VIÉT ƠN BộDANH GIÁOLỜI DỤCCẢM VÀ TẠO TẮT TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Trong trình thực luận văn này, nhận đuợc giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, giáo, nghiệp, LÊđồng HÒNG HÀ bạn bè người thân Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, tơi xin trân ừọng cảm ơn PGS.TS Mai Văn Trinh, người trực tiếp hướng dẫn thực luận văn SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM MƠ PHỎNG VÀ THÍ NGHIỆM Ảo Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn thầy giáo, giáo khoa Vật lý, phịng NHẰM TÍCH cực HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯONG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THPT Nghệ An, tháng 08 năm 2013 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Lê Hồng Ilà Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Mai Văn Trinh Nghệ An, Năm 2013 iii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1: cấu trúc tâm lý hoạt động Hình 1.2 Sự tương tác hệ dạy học Hình 1.3: cấu trúc hoạt động học với yếu tố hợp thành 15 Hình 1.4: Các thủ tục tiến hành TNA 26 Hình 1.5 30 Hình 1.6 31 Hình 1.7 32 Hình 1.8 32 Hình 1.9 33 Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc logic nội dung 38 Hình 2.2: Sơ đồ biểu đạt logic trình nhận thức khao học chương “Cảm ứng điện từ” 39 Hình 2.3 40 Hình 2.4 41 Hình 2.5 41 IV DANH MUC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng hoạch định hoạt động giáo viên học sinh 12 Bảng 1.2 So sánh phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống 19 Bảng 1.3 Bảng so sánh đặc điếm thí nghiệm thực mơ máy vi tính 25 Bảng 3.1 57 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xj) kiểm tra 59 V DANH MỤC CÁC ĐÒ THỊ VÀ BEẾU ĐÒ Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm 59 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm 60 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất lũy tích 60 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích 61 VI MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANII MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANII MỤC CÁC BẢNG V DANH MỤC CÁC ĐÒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ vi MỤC LỤC vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đê tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC sử DỤNG THÍ NGHIỆM MƠ PHỎNG VÀ THÍ NGHIÊM Ảo TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ TIIỒNG 1.1 Bản chất hoạt động học chức hoạt động dạy 1.1.1 Bản chất hoạt động học vii 1.2.5 Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với truyền thụ kiến thức Đổi kiểm tra đảnh giá kết học tập học sinh .11 1.2.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, trọng thí nghiệm, úng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí 12 1.2.7 .Đổ i cách soạn giáo án 12 1.3 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 13 1.3.1 .Tí nh tích cực hoạt động nhận thức ? 13 1.3.2 N hững biêu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh .16 1.3.3 Phân loại tính tích cực hoạt động nhận thức 17 1.3.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 17 1.3.5 .Bi ện pháp chung phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 18 1.3.6 Các bước thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh .20 1.4 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí với viii 2.3.1 .Bài 23: Từ thông - Cảm ứng điện từ (Tiết 1) 44 2.3.2 .Bài 23: Từ thông - Cảm ứng điện từ (Tiết 2) 47 2.3.3 Bài 24: Suất điện động cảm ứng 51 Ket luận chuơng 54 Chương THựC NGHIỆM SƯ PHẠM .56 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .56 3.1.1 Mục đích 56 3.1.2 Nhiệm vụ 56 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 3.2.1 Ch ọn mẫu thực nghiệm .57 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI, giới bước vào thời kì khoa học cơng nghệ hậu cơng nghiệp, thời kì kinh tế tri thức, thương mại điện tử, phủ điện tử Xã hội lồi người phát triển vượt bậc tư sáng tạo, tài năng, chất xám người Trong đó, Việt Nam nước phát triển với kinh tế nơng nghiệp Đe bắt nhịp phát triển chung giới, nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực Đó người động, sáng tạo, biết học hỏi áp dụng sáng tạo tinh hoa văn hóa nhân loại, biết tìm lơi riêng phù hợp hoàn cảnh cụ thể dân tộc; phải người sản phẩm giáo dục Trước yêu cầu thời đại đòi hỏi ngành giáo dục phải thực đối chương trình giáo dục phổ thơng cách đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Nhà trường phổ thông không trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ loài người tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo tri thức mới, cách giải vấn đề lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, tùng bước hình thành xã hội học tập” [19] Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, việc lồng ghép thí nghiệm vào học Vật lí biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hoạt động truyền đạt kiến thức cho học sinh Qua thực tế dạy học chương “Cảm ứng điện từ”, nhận thấy chương có nội dung kiến thức phong phú, xây dựng bang thực nghiệm gắn liên với thực tiễn, tương đối trừu tượng học sinh, gây nhiều khó khăn cho cho việc dạy học Tuy nhiên nội dung quan trọng, tạo sở cho em tiếp thu kiến thức dòng điện xoay chiều sau Việc ứng dụng công nghệ thơng tin nói chung máy vi tính nói riêng vào dạy học Vật lý hướng thích hợp mang tính cấp thiết Máy vi tính với lựa chọn phương tiện, lựa chọng thời điểm sử dụng, hình thức sử dụng phạm vi sử dụng máy vi tính nham đạt hiệu cao hoạt động dạy học Xuất phát từ sở lý luận nêu với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Vật lý, nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Sử dụng thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương “cảm úng điện từ” vật lí 11 THPT Mục đích nghiên CÚ11 Sử dụng thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo ừong dạy học Vật lý nhằm kích thích hứng thú phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường phổ thông Dối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học Vật lý chương trình THPT Thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo dạy học Vật lý Hoạt động dạy học Vật lý 11 THPT có hỗ trợ thí ... thử nghiệm đề tài: ? ?Sử dụng thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương “cảm úng điện từ” vật lí 11 THPT Mục đích nghiên C? ?11 Sử dụng thí nghiệm. .. trình dạy học Vật lý chương trình THPT Thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo dạy học Vật lý Hoạt động dạy học Vật lý 11 THPT có hỗ trợ thí 5.4 Thiết kế tiến ừình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”. .. động để xây dựng thành tố nội dung kiến thức 21 1.4 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạv học Vật lí vói hỗ trợ thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo 1.4.1 Thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo 1.4.1.1 Thí