Một số biện pháp nâng cao hứng thú môn lịch sử trong dạy học trực tuyến ở trường THPT

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CM : DTLS: ĐCS : GV : HS : THPT: Cách mạng Di tích lịch sử Đảng cộng sản Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo tiêu chí đánh giá trình độ phát triển quốc gia Quan điểm Đảng ta mục tiêu giáo dục phổ thông 2018 giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Đại dịch Covid-19 diễn toàn cầu ảnh hưởng đến mặt đời sống xã hội, có hoạt động Giáo dục đào tạo Theo thống kê Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) cho thấy: 188 quốc gia giới thực đóng cửa trường học cấp từ ngày 4/5/2020, ảnh hưởng đến 91,3% học sinh, sinh viên Tổng số học sinh, sinh viên bị ảnh hưởng 1.576.021.818 người” (Nguồn unicef.org) Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) ngày 16/9/2021 cho biết: “Sau 18 tháng xảy đại dịch Covid-19 Trên toàn cầu, gần 27% quốc gia tiếp tục đóng cửa hồn tồn phần trường học” (Nguồn dangcongsan.vn) Tại Việt Nam, để ứng phó với tình hình dịch bệnh, trường từ tiểu học đến đại học tiến hành tổ chức đào tạo tảng trực tuyến Việc giảng dạy trực tuyến giai đoạn đầu gặp khơng khó khăn, chưa có cách thức tổ chức phù hợp, giáo viên học sinh chưa thật quen với hình thức học tập Theo khảo sát Tổ chức Mạng lưới giáo dục châu Á - Thái Bình Dương (APQN): “Từ tháng đến tháng 5/2020, tỷ lệ học sinh khơng hài lịng tham gia học tập theo hình thức trực tuyến chiếm tỷ lệ cao đến 68%, với kết khảo sát tổ chức vào tháng 7/2020, tỷ lệ khơng hài lịng giảm nửa, chiếm khoảng 34%” (Nguồn tổ chức APQN 2020) Số liệu cho thấy, đào tạo trực tuyến có dịch chuyển theo chiều hướng tích cực, tổ chức giáo dục bắt đầu tập trung nguồn lực để có cải tiến cho chất lượng đào tạo tạo trực tuyến đạt hiệu định Theo xu đó, trường nỗ lực cải thiện nâng cấp hạ tầng kỹ thuật, hệ thống moodle trường đầu tư tối đa, tập huấn cải tiến phương pháp giảng dạy, tài liệu thư viện điện tử cập nhật liên tục, để tác động đến ý thức học tập, tạo điều kiện cho học sinh trình tiếp cận vấn đề, chủ động tìm tịi kiến thức, tăng hứng thú say mê khám phá tri thức khoa học, với mục tiêu đảm bảo chất lượng đào tạo trực tuyến Tuy vậy, nỗ lực để đảm bảo chất lượng đào tạo trực tuyến khơng phía từ nhà trường, mà cịn từ phía học sinh phụ huynh Học sinh cần có hứng thú học tập, chủ động, tích cực tìm tịi tri thức hướng dẫn giáo viên Chúng tơi tìm hiểu hứng thú học tập online học sinh để biết trạng đào tạo trực tuyến trường nay, đồng thời đưa số giải pháp giúp học sinh hứng thú học tập trực tuyến, môn Lịch sử - môn học mà theo nhiều người nhìn nhận “mơn phụ” Đó lý chúng tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hứng thú môn Lịch sử dạy học trực tuyến trường THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học nói chung dạy học trực tuyến nói riêng, đề xuất biện pháp dạy học trực tuyến nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Lịch sử Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học dạy học trực tuyến môn Lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học nói chung dạy học trực tuyến nói riêng - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng dạy học trực tuyến - Đề xuất số biện pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Lịch sử tiến hành dạy học trực tuyến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Văn kiện Đảng Nhà nước đào tạo trực tuyến; văn Bộ giáo dục đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến; tổng hợp quan điểm dạy học trực tuyến… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra khảo sát lấy ý kiến; tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng giáo viên – học sinh – phụ huynh - Phương pháp sử dụng tốn thống kê nghiên cứu: Định lượng, định tính, thống kê phân tích xử lý số liệu thu thập được, tổng hợp, rút kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực trạng dạy học trực tuyến trường THPT Cơ sở lý luận Theo Curtain (2002), trích dẫn Sinngh & Thurman, Nguyễn Hữu Cương tạm dịch: “Học trực tuyến định nghĩa rộng việc sử dụng internet theo cách để nâng cao tương tác giáo viên học sinh Giảng dạy trực tuyến bao gồm hình thức tương tác không đồng bộ, chẳng hạn công cụ đánh giá cung cấp tài liệu khóa học dựa web tương tác đồng thơng qua email, nhóm tin tức công cụ hội thảo, chẳng hạn nhóm trị chuyện Nó bao gồm dạy học dựa lớp học phương thức giáo dục từ xa Các thuật ngữ khác đồng nghĩa với học trực tuyến "giáo dục dựa web" "học trực tuyến” Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2011), “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động Với quan điểm này, để gây hứng thú cho cá nhân, phải tạo điều kiện kích thích họ, khơi gợi để họ hăng say với đối tượng, vật, việc đó” “Hứng thú học tập thái độ đặc biệt người học đối tượng học tập gắn với trình hoạt động học tập họ, tạo khoái cảm thúc người học chủ động chiếm lĩnh tri thức” (Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014) Như vậy, qua lý luận cho thấy, người có hứng thú học tập hình thức nào, họ chủ động, tích cực thể sáng tạo định Sự hứng thú giúp họ có động lực để xác định động học tập đắn, có mục tiêu rõ ràng để đạt kết mong đợi Như vậy, để tác động đến hứng thú người học, cần nhiều yếu tố như: phương pháp giảng dạy giảng viên, thiết bị đầu cuối (phương tiện, đường truyền), chỗ học tập phù hợp, tài liệu học tập, cách thức làm việc nhóm,… Bên cạnh đó, vai trị người giáo viên quan trọng, họ phải biết cách kích thích, khơi gợi khám phá, gây tò mò để học sinh thể tối đa lực mình, giải tốt vấn đề đặt Trong thời đại ngày nay, mà sống kỷ nguyên tin học, với phát triển vượt bậc ngành công nghệ thơng tin bùng nổ mạng Internet tồn cầu Công nghệ thông tin không dừng lại mục đích phục vụ khoa học kỹ thuật mà sâu vào đời sống xã hội Trong nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà, công nghệ thơng tin đem lại đóng góp quan trọng Dạy học trực tuyến (online), dạy học lai ghép (Hybrid), dạy học phối hợp (blended) trực tuyến với trực tiếp (trực diện) giải pháp nhiều quốc gia tổ chức giáo dục lựa chọn thời kỳ COVID-19 Trong đó, dạy học trực tuyến phương pháp giảng dạy hiệu mà giáo viên học sinh, sinh viên cần áp dụng cách có định hướng để truyền tải kiến thức đến học sinh, sinh viên cách linh hoạt, giúp cho người học theo mạch giảng đạt mục tiêu học môn học Dạy học trực tuyến đã, trở thành xu hướng tăng cường, củng cố dần trở thành xu tất yếu, nhiệm vụ nhiệm vụ triển khai năm học để thích ứng với tình hình Dưới lãnh đạo, đạo Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ, vào liệt, trách nhiệm, hiệu hệ thống trị, ngành Giáo dục đào tạo nước ta có nhiều đổi mới, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, cải thiện sở vật chất, thiết bị dạy học; thay đổi, điều chỉnh hoạt động dạy học, tổ chức dạy học trực tuyến góp phần phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy - học, thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục đào tạo; mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để trẻ em, học sinh, sinh viên học nơi, lúc bảo đảm cơng tác phịng, chống dịch, thích ứng với tình hình dịch COVID-19; đồng thời thực tốt phương châm “tạm dừng đến trường, khơng dừng học” đáp ứng mục tiêu chương trình, kế hoạch công tác năm học Đối với giáo dục trung học (gồm trung học sở trung học phổ thông), triển khai tổ chức dạy học trực tuyến qua internet truyền hình phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tế dịch COVID-19 phù hợp với điều kiện trường, bảo đảm tổ chức dạy học qua mạng có chất lượng, bảo đảm theo kế hoạch thời gian năm học địa phương Các nhà trường linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phần mềm, ứng dụng hỗ trợ tích cực hoạt động giáo dục như: ứng dụng Microsoft Teams để tổ chức dạy học trực tuyến, sử dụng Google form để giao tập cho học sinh; tổ chuyên môn trường xây dựng kế hoạch, nội dung ôn tập, ngân hàng đề đăng tải website trường để học sinh theo dõi nghiên cứu học, ôn tập Đặc biệt, số địa phương khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa đạo trường photo học chuyển cho thơn học sinh khơng có điều kiện tiếp cận học tập trực tuyến Thực trạng dạy học trực tuyến Do tình hình dịch bệnh bùng phát nhiều địa phương nên số tỉnh thành lựa chọn cho học sinh học trực tuyến Học trực tuyến đảm bảo cho cơng tác phịng chống dịch bệnh Covid-19 đạt kết tốt bảo vệ sức khỏe cho thầy trò Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi việc linh hoạt, giảm chi phí học tập, hội cho thầy trị hội nhập với cách mạng công nghệ số, có khó khăn bất cập gặp phải trình giảng dạy 2.1 Thuận lợi dạy học trực tuyến * Giảm chi phí Giáo dục trực tuyến tốn chi phí nhiều lý Ví dụ, khơng có chi phí cho việc lại Các loại chi phí liên quan đến giao thông, chẳng hạn nhiên liệu, bãi đậu xe, bảo dưỡng xe chi phí giao thơng công cộng không ảnh hưởng đến dạy học trực tuyến * Cơ hội kết nối mạng Dạy học trực tuyến cung cấp cho học sinh hội kết nối với bạn khắp quốc gia chí lục địa khác Điều thường dẫn đến hội khác mặt hợp tác với cá nhân khác việc thực dự án Đồng thời, làm cho họ nhạy cảm văn hóa dễ dàng hịa nhập với môi trường khác họ tiếp xúc với văn hóa khác * Tài liệu Tất thơng tin bạn cần lưu trữ an tồn sở liệu trực tuyến Điều bao gồm thứ tài liệu thảo luận trực tiếp, tài liệu đào tạo email Điều có nghĩa có điều cần làm rõ, học sinh truy cập tài liệu nhanh chóng, tiết kiệm thời gian quý báu Điều đặc biệt hữu ích cho cá nhân cần thực nghiên cứu cho dự án gửi phát họ cho hội đồng * Tiếp cận với chuyên môn Các lớp học trực tuyến cho phép chia sẻ kiến thức chuyên môn giúp nhiều người tiếp cận với giáo dục không sẵn có số vị trí địa lý định Đào tạo trực tuyến nhanh chóng trở thành phương pháp ngày phổ biến ngày có nhiều đầu tư để cải thiện cho hình thức đào tạo Bản chất đào tạo dựa máy tính có nghĩa cơng nghệ xuất lúc để hỗ trợ cho việc học Các ứng dụng khác giúp củng cố việc học diễn đàn sử dụng để tăng lượng tương tác người học với * Tồn q trình học trở nên thú vị Công nghệ đào tạo trực tuyến khác với mà hầu hết học sinh sử dụng ngày Khi tham gia học trực tuyến, bạn giao tiếp với người buổi học diễn đàn sau đó, bạn chia sẻ tiến trình lên phương tiện truyền thơng xã hội, v.v Một số học sinh thích thú với hình thức học này, số khác đơn giản thấy thay đổi Nhiều giáo viên biết trình giáo dục đa dạng, học sinh cảm thấy hứng thú Ngay đào tạo trực tuyến hình thức bổ sung cho giáo dục truyền thống, xem thay đổi tích cực 2.2 Khó khăn dạy học trực tuyến * Cả giáo viên học sinh gặp khó khăn kỹ thuật Học trực tuyến trơng giống cơng cụ học tập sẵn sàng với Nhưng thực tế khơng Ví dụ, khơng phải tất người có kết nối internet ổn định máy tính đủ mạnh để hỗ trợ phát trực tuyến Một số người có tất công nghệ cần thiết phải đấu tranh với việc sử dụng Chẳng hạn, người học lớn tuổi khó thành thạo tất thao tác sử dụng công nghệ Tuy nhiên, vấn đề giải cách cung cấp cho họ vài hướng dẫn sử dụng * Học sinh không luyện tập Khoa học cách tốt để học thứ thực hành (khái niệm học tập tiếng) Chỉ cách thực hành điều làm trải nghiệm (học tập qua trải nghiệm), hiểu nhớ lại nội dung kỹ học Tuy nhiên, nhiều khóa học trực tuyến bỏ qua phần tập trung vào nội dung lý thuyết học bên ngồi Kết học sinh khơng thể thực hành q trình học tập khơng phát huy hết khả * Học sinh thiếu tương tác học trực tuyến Hầu hết chương trình dạy học trực tuyến nay, giáo viên chủ yếu thực giảng chiều, học sinh tiếp nhận qua phương tiện, tương tác hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy * Học sinh kỹ giao tiếp hứng thú học tập Phương pháp học trực tuyến có xu hướng làm cho học sinh trở nên khép kín với xã hội Các chuyên gia cảnh báo, thời gian học sinh sử dụng thiết bị học trực tuyến lâu khiến trẻ dễ tập trung, tránh né câu hỏi giáo viên, thiếu kỹ năng làm việc nhóm thảo luận học Về lâu dài dẫn đến thói quen cô lập với xã hội, kỹ cần thiết giao tiếp * Khó khăn việc kiểm soát số lượng chất lượng giảng dạy Lớp học trực tuyến với số lượng học sinh lên đến 40 học sinh lớp khiến giáo viên gặp không trở ngại việc quản lý em Giáo viên khó kiểm sốt sĩ số lớp học khó theo dõi sát học viên học Việc phát biểu, nêu ý kiến trẻ bị ảnh hưởng khiến tình trạng lớp học bị xáo trộn, kiểm soát * Phương pháp giảng dạy hàn lâm, trẻ khó tiếp thu Giáo dục trực tuyến có xu hướng tập trung vào lý thuyết thực hành, thầy cô quan sát trực tiếp học sinh, trẻ nhanh chóng xao lãng tập trung vào giảng không nhắc nhở Bên cạnh đó, giáo án khơng đủ hấp dẫn, kích hoạt thích thú trẻ xảy tình trạng dễ chán nản hình thành thói quen "học vẹt", đối phó với giáo viên * Phụ huynh khơng có đủ thời gian kiến thức đồng hành qua lớp trực tuyến Ngoài việc đòi hỏi tự giác độc lập học tập cá nhân học viên, bậc cha mẹ đau đáu việc kiểm soát trẻ sử dụng thiết bị điện tử, đăng ký khoá học phù hợp, theo dõi trình học tập tạo không gian thoải mái cho em dễ dàng học hỏi Một số phụ huynh cho biết họ cảm thấy khó khăn việc hỗ trợ em học trực tuyến phải cân cơng việc riêng, chăm sóc gia đình theo sát trẻ học online * Dù học trực tiếp hay trực tuyến thái độ học tập đóng vai trị quan trọng Thái độ tốt biểu hành vi tích cực, mang lại hứng thú học tập ngược lại Chúng làm điều tra ngắn trường: THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc; THPT Huỳnh Thúc Kháng – Vinh; THPT Cửa Lò thái độ học sinh tham gia học trực tuyến cho kết sau: Số liệu bảng cho thấy, học sinh có nhiều thái độ khác trình học tập: Các thái độ tích cực chủ động, sơi nổi, tập trung cao độ học sinh lựa chọn chiếm tỷ lệ cao, từ 55% trở lên Các thái độ tiêu cực nhàm chán, căng thẳng, chiếm tỷ lệ không nhỏ, từ 25 - 29% Nếu thái độ học tập tiêu cực triệt tiêu hứng thú khả tiếp thu học không đạt hiệu Bên cạnh đó, chúng tơi đặt câu hỏi cho học sinh hứng thú tham gia học trực tuyến, kết sau: 5,8% không hứng thú, 43,9% hứng thú, 45,7% hứng thú 4,6% hứng thú Số liệu cho thấy, mức hứng thú chiếm tỷ lệ cao, điều ảnh hưởng nhiều đến nhận thức thái độ tham gia vào lớp học học sinh Kết cho thấy, tỷ lệ học sinh hứng thú học tập trực tuyến đạt mức trung bình khoảng 50,3% hứng thú không hứng thú 49,7% Như vậy, số lượng học sinh không hứng thú học tập chiếm mức cao 2.3 Nguyên nhân thực trạng Khi tiến hành tìm hiểu nguyên nhân giảm hứng thú trình học tập trực tuyến, kết thu thể sau: Nguyên nhân HS khơng hứng thú học trực tuyến Nội dung khó hiểu Phương pháp giảng dạy nhàm chán Vai trò giáo viên Sĩ số lớp Thiết bị đường truyền Kiểm tra đánh giá Ý kiến khác Tổng Số lượng Tỷ lệ (%) 111 95 38 36 235 42 84 328 33,8 29,0 11,6 11,0 71,6 12,8 25,6 100,0 Tỷ lệ cao thuộc thiết bị đường truyền, chiếm 71,6% Như vậy, việc học trực tuyến quan trọng thiết bị kết nối đường truyền Một học sinh cho biết: Giáo viên dạy hay, đường truyền không ổn, khiến chúng em bị tụt hứng tham gia học tập, làm giảm bớt hứng thú Tuy vậy, học sinh xác định nguyên nhân thời gian này, nước tham gia học tập trực tuyến, nên việc bị ảnh hưởng đường truyền nhiều người truy cập tất nhiên Học sinh xem lại giảng giáo viên phần record, giảng tải trang học trực tuyến (moodle trường) Ở nguyên nhân tiếp theo, nội dung giảng dạy chiếm tỷ lệ cao 33,8%, phương pháp giảng dạy 29% vai trò người giáo viên chiếm 11,6% Các số liệu cho thấy, giáo viên đóng vai trị quan trọng q trình giảng dạy Một học sinh khác cho biết Bài tập phải thực nhiều, nên việc học căng thẳng, nên giáo viên cần tạo số trò chơi công cụ để ôn lại kiến thức học, có khuyến khích cộng điểm cho học sinh, tuần làm tập học sinh khơng thích cách học nhàm chán Với yêu cầu này, giáo viên phải tự trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để thiết kế giảng cho phù hợp, đồng thời cần thay đổi cách thức truyền đạt để thu hút học sinh hơn, gây hứng thú cho học sinh II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ MÔN LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT Chuẩn bị điều kiện cần thiết để dạy học trực tuyến 1.1 Lựa chọn phần mềm học trực tuyến Phần mềm học trực tuyến tảng cung cấp tài liệu học tập cho người học Người dùng sử dụng phần mềm để học trực tuyến sử dụng nhiều công cụ khác quản lý lớp học, xây dựng kho tài liệu, đăng ký khóa học, tham gia khóa học online, nhận kiểm tra… Một số tảng học trực tuyến phổ biến Việt Nam giới kể đến Coursera, VNPT E-learning, Khanacademy, Duolingo.com, hocmai.vn… Ở Nghệ An, từ Sở giáo dục Đào tạo triển khai kế hoạch dạy – học trực tuyến cho lập lớp học, tiến hành tập huấn cho đội ngũ giáo viên lớp trưởng Do đó, đến vào học, GV cần bấm vào lớp mà có tiết tiến hành dạy bình thường trực tiếp Chủ động đánh giá trình học tập học sinh, động viên khích lệ kịp thời Sau học nhóm học, GV tổ chức kiểm tra, ôn luyện qua mạng thông qua phần mềm công cụ trực tuyến Google Forms, Kahoot, Microsoft Forms,… Trong có cơng cụ thích hợp để tổ chức kiểm tra, đánh giá; có cơng cụ lại thích hợp để tổ chức cho HS làm trắc nghiệm tảng trò chơi Như vậy, việc lựa chọn cơng cụ tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng GV điều kiện thực tế HS - Có chế độ thi đua khen thưởng: Tơi thường tặng cho em trả lời đúng, có cố gắng, có tiến Quy định đủ 10 đổi q điểm Q ghi sổ gửi lại em quay lại trường Cuối buổi học, ln cho học sinh bình chọn bạn tích cực tặng - Cố gắng gọi nhiều học sinh Nhiều bạn khơng thích học khơng gọi - Có thư khen cuối tuần đăng lên nhóm lớp: Thiết kế thư khen em tiến gửi nhóm lớp, nhóm phụ huynh Cuối tuần đưa vào slide choc ả lớp xem Kích thích thi đua - Có padlet để làm quen học sinh, tổ chức thi Có trao giải thưởng Có u cầu chia sẻ, kêu gọi bình chọn để tạo lan tỏa Quay video nội dung trọng tâm học thời lượng – 10 phút đăng kênh youtube Gửi lên nhóm lớp cho HS xem lại sau học chưa nắm kiến thức Điều này, GV sử dụng ln tính quay video có sẵn powerpoint Các buổi học trực tuyến, linh hoạt công tác đánh giá học sinh theo phương pháp tự học, giải vấn đề, vận dụng kiến thức để tham gia hoạt động trò chơi qua ứng dụng phần mềm… Bước đầu, đổi đem lại hiệu quả, đồng thời giúp học sinh thích thú, khám phá, nghiên cứu tìm hiểu vấn đề, kiến thức trước tham gia lớp học Đánh giá kết học tập học sinh khơng có giáo viên người “ Cầm cân nảy mực” mà nên cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết học tập bạn thân Trong q trình dạy, tơi ln kiểm tra, theo dõi, giám sát tiến trình hoạt động, kết hoạt động học sinh để có động viên khuyến khích hay giúp đỡ kịp thời KẾT LUẬN Kết luận Như vậy, dù triển khai việc học trực tuyến nhiều bỡ ngỡ, nhạy bén thích ứng nhanh giáo viên học sinh, phương pháp giảng dạy trực tuyến thu nhận kết đáng khích lệ mức độ nỗ lực, kết học tập học sinh… Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cịn cho thấy nhiều hạn chế tương tác lớp học online Nhìn chung, học trực tuyến thời đại dịch điều cấp thiết giải pháp tối ưu cho ngành giáo dục Mặc dù cịn nhiều hạn chế, khơng thể phủ nhận lợi ích an tồn, tiết kiệm thời gian chi phí, học lúc, nơi, rèn luyện kỹ tập trung, lựa chọn khoá học từ xa tiện lợi,… dành cho học sinh Tóm lại, để có mơi trường học tập tốt giúp em phát triển toàn diện, dù lớp học truyền thống hay trực tuyến đòi hỏi nhiều cố gắng, ý thức đồng hành giáo viên, học sinh bậc phụ huynh Ngoài ra, việc lựa chọn khóa học phù hợp, chất lượng cao yếu tố quan trọng để tạo nên niềm đam mê, hứng thú cho em việc học trực tuyến giai đoạn bình thường Đề xuất giải pháp tạo hứng thú học tập trực tuyến cho học sinh 2.1 Về phía nhà trường Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, sở hạ tầng, thiết bị đường truyền đảm bảo hệ thống mạng tốt cho người học, tránh truy cập vào hệ thống moodle làm tập bị lỗi nghẽn mạng Cần có sách đãi ngộ phù hợp cho giáo viên giảng dạy thiết kế học hệ thống moodle, giáo viên nhiều thời gian cơng sức để vừa giảng, vừa hồn thiện giảng Xây dựng thi giảng hay, ấn tượng để khích lệ giáo viên, tạo hấp dẫn, phát huy phương pháp dạy học tối ưu, thi đua khích lệ lẫn nhau, ví dụ như: thi giảng hay, giảng sống động, thi đua dạy tốt,… Tiếp tục bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ dạy học trực tuyến, mời chuyên gia trao đổi chia sẻ, tập huấn nâng cao sử dụng phương tiện tảng trực tuyến đảm bảo sử dụng công cụ thục Tổ chức lớp học đảm bảo sĩ số vừa phải, lớp học khoảng 30 - 35 học sinh, giáo viên cần tương tác, trao đổi Số lượng học sinh giúp giáo viên dễ quản lý có chuẩn bị tương tác tốt Xây dựng đội hỗ trợ kỹ thuật thường trực để giúp giáo viên, học sinh giải tất vướng mắc kỹ thuật xảy trình học Thực kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy online, phát cố để có can thiệp kịp thời 2.2 Về phía giáo viên Giáo viên có trách nhiệm thông báo giới thiệu cách thức học tập tiếp cận tri thức theo mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom), hướng dẫn kế hoạch học tập rõ ràng, mục tiêu học tập đầy đủ vào buổi học đầu tiên, giúp học sinh nắm vững nhiệm vụ học tập Cấu trúc nội dung giảng dạy online cần xác định mục tiêu rõ ràng, tổ chức nhiều hoạt động, như: trò chơi, thảo luận nhóm, tập, tình huống, thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy vai trò trung tâm người học, chuyển từ vai trị người trình bày sang hỏi đáp, đặt vấn đề để học sinh thảo luận, tìm hiểu Giáo viên nên chuẩn bị sẵn giảng, nội dung lý thuyết tải trang học trực tuyến (moodle nhà trường) cho học sinh xem trước Khi vào lớp học, giáo viên giải thích phân tích, cho ví dụ lý thuyết, thời gian trình bày khoảng 10 - 15 phút, sau tổ chức hoạt động để học sinh thảo luận số trò chơi cho học sinh rút học Thay đổi cách thức đánh giá cho phù hợp với tình hình thực tế, cho học sinh làm tiểu luận, viết tự luận có sử dụng tài liệu, tạo điều kiện cho học sinh thuyết trình đề tài Thái độ quan trọng giảng dạy trực tuyến, vậy, người giáo viên cần rèn luyện thái độ tích cực tinh thần hỗ trợ người học, nhiệt tình, trách nhiệm giúp đỡ học sinh để em hồn thành tốt việc học 2.3 Về phía học sinh Học sinh cần khơng ngừng nâng cao nhận thức học tập trực tuyến cách chủ động, tích cực xem trước nội dung học tập, hiểu rõ chất lớp học đảo ngược để có kế hoạch học tập phù hợp Phản hồi yếu tố cần thiết học tập online, vậy, học sinh cần sẵn sàng hợp tác, phát biểu trao đổi học với giáo viên, nâng cao ý thức học tập Khi chưa hiểu cần giúp đỡ, học sinh nên mạnh dạn trao đổi nhờ hỗ trợ từ quý thầy cô, bạn bè, từ phòng, khoa, ban nhà trường Học sinh cần tuân thủ theo yêu cầu giáo viên tập, thảo luận, làm việc nhóm Bên cạnh đó, cần rèn luyện tư phản biện, xếp thời gian hợp lý, vắng buổi học, cần thể trách nhiệm xin phép xem lại giảng trước đó, xem lại nội dung trang học trực tuyến PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY Chương II XÃ HỘI CỔ ĐẠI Bài 3: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG ĐÔNG (tiết 1) I.MỤC TIÊU *Năng lực - Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu đê tìm hiểu quốc gia cổ đại Phương Đơng -Trình bày nét điều kiện tự nhiên phát triển ngành kinh tế -Phân tích ảnh hưởng điều kiện tự nhiên tới mặt kinh tế, trị, văn hóa -Liên hệ với đời nhà nước Văn Lang - Âu Lạc * Phẩm chất - Góp phần phát triển phẩm chất nhân ái, yêu nước: ngưỡng mộ thành tựu quốc gia cổ đại phương Đơng; - Góp phần phát triển phẩm chất trách nhiệm: hoàn thành nhiệm vụ giao hoạt động nhóm để tìm hiểu quốc gia cổ đại phương Đơng; có ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC - Thiế t bi ̣ da ̣y ho ̣c: Bản đồ quốc gia cổ đại, Bản đồ giới nay, Hình ảnh sông sống cư dân cổ đại phương Đơng , Máy vi tính kết nối máy chiếu - Ho ̣c liê ̣u (tư liê ̣u tham khảo): Tư liê ̣u lich ̣ sử 10, Hướng dẫn sử du ̣ng kênh hình SGK lich ̣ sử THPT (phầ n LSTG), - Các tài liệu tham khảo có liên quan III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Hoạt động 1: Mở đầu (Thực nhà trước học) a) Mục tiêu: HS bước đầu mơ tả giai đoạn tiến hóa loài người; xác định nội dung học cần phải tìm hiểu, hứng thú tìm hiểu nguồn gốc loài người b) Tổ chức thực Bước GV giao nhiệm vụ thông qua hệ thống quản lí học tập cho HS mục Nội dung GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ sau nộp lại sản phẩm chậm buổi tối trước học Nội dung: Học sinh quan sát tranh ảnh đọc tư liệu SGK Học sinh ghi điều biết muốn biết quốc gia cổ đại phương Đơng (theo hình thức cá nhân) vào phiếu KWL Bước HS thực nhiệm vụ (tự thực có hướng dẫn): HS thực nhiệm vụ nhà ghi câu trả lời vào GV theo dõi tiến độ thực nhiệm vụ hướng dẫn cách thực HS gặp khó khăn Sản phẩm: Thơng tin HS ghi vào phiếu KWL cột K W: 1.Những điều biết: tên, vị trí, ngành kinh tế chính, số thành tựu văn hoá quốc gia cổ đại phương Đơng 2.Những điều muốn biết: Cơ sở hình thành, phát triển kinh tế, xã hội, thể chế trị thành tựu văn hố quốc qia cổ đại phương Đông Bước HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: HS nộp thông qua hệ thống quản lí học tập GV theo dõi, hỗ trợ HS gặp khó khăn vấn đề kĩ thuật Bước GV kết luận, nhận định: GV xem xét sản phẩm HS, phát hiện, chọn có vấn đề chưa rõ có tình phát sinh để trao đổi, thảo luận trước lớp Đầu buổi học trực tuyến GV kết luận vấn đề phần mở đầu dẫn dắt vào hoạt động 2 Hoạt động 2: Sự hình thành quốc gia cổ đại phương Đông (Trực tuyến 15 phút) a Mục tiêu: - Trình bày điều kiện tự nhiên, KT - XH khoảng thời gian hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng b) Tổ chức thực Bước GV chia sẻ hình, chia sẻ phiếu học tập Sau đó, GV chia nhóm phần mềm MS Teams giao nhiệm vụ cho HS theo phiếu học tập mục Nội dung Nội dung: Học sinh làm việc theo nhóm phút: - Quan sát Lược đồ quốc gia cổ đại phương Đông để nêu tên vị trí quốc gia cổ đại phương Đơng - Đọc thơng tin SKG trang 14 quan sát hình ảnh sông Nin để thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên tác động đến kinh tế xã hội quốc gia cổ đại phương Đông - Đọc thông tin SKG trang 14 xác định thời gian hình thành quốc qia cổ đại phương Đông Bước HS xác định nhiệm vụ, vào phịng thảo luận nhóm thực nhiệm vụ theo phiếu GV quan sát, điều hành vào nhóm để hỗ trợ Bước GV yêu cầu HS quay trở lại phòng học chung tổ chức báo cáo kết thảo luận: (1) -GV chọn nhóm HS cử đại diện chia sẻ hình để trình bày kết thảo luận, đồng thời yêu cầu nhóm có nhiệm vụ nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung kết Sau phần trình bày thảo luận, góp ý nhóm -GV tiếp tục nêu vấn đề thảo luận: Tại xã hội có giai cấp nhà nước lại phát triển sớm lưu vực sông lớn thuộc châu Á châu Phi? HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi (2) GV chọn 01 nhóm HS cặp nhiệm vụ chia sẻ hình để trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm cịn lại lắng nghe, bổ sung ý kiến Kết thảo luận nhóm điền vào phiếu học tập số (file word/Power Point): PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài 3- Các quốc qia cổ đại phương Đơng) Nhóm ……………………………………………………………….Lớp:……… : Thành viên nhóm ……………………………………………………………… : Đọc thông tin SKG trang 14 quan sát Lược đồ quốc gia cổ đại phương Đơng, hình ảnh sơng Nin để hồn thành nội dung Phiếu học tập *Tên quốc gia: Ai Cập, Lưỡng Hà, Trung Quốc, Ấn Độ * Vị trí hình thành: lưu vực sông lớn châu Á, châu Phi *Thuận lợi khó khăn: + Thuận lợi: Đất đai màu mỡ, tơi xốp, dễ canh tác, gần nguồn nước , thuận lợi cho sản xuất sinh sống + Khó khăn: Lũ lụt, mùa, ảnh hưởng đến đời sống *Tác động: + Kinh tế: chủ yếu nông nghiệp, ngồi cịn có chăn ni, làm gốm, dệt vải trao đổi sản phẩm vùng + Phải làm công việc trị thủy: đắp đê, đào kênh tưới tiêu… Cơng tác thủy lợi địi hỏi hợp sức, sáng tạo nên người quần cư đông đảo nhà nước sớm đời * Thời gian hình thành: Thiên niên kỷ IV – III TCN Bước GV chia sẻ hình kết luận: GV kết luận mục Sản phẩm mở rộng thêm: (1) Ở lưu vực sông lớn thuộc châu Á châu Phi có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho đời sống người: Đồng rộng, đất đai phì nhiêu, dễ canh tác, lượng mưa đều, khí hậu ấm nóng thuận lợi cho sản xuất nơng nghiệp đời sống; (2) cư dân biết sử dụng công cụ kim loại (đồng thau) từ sớm; (3) công việc trị thuỷ khiến người liên kết, gắn bó tổ chức cơng xã nhờ nhà nước sớm hình thành HS lắng nghe ghi nội dung vào Hoạt động Luyện tập (Thực nhà, hướng dẫn thực hiện: 5P) a) Mục tiêu: Khái quát, hệ thống hóa, củng cố kiến thức học b) Tổ chức thực Bước GV giao nhiệm vụ: GV chia sẻ phiếu học tập giao nhiệm vụ mục Nội dung Nội dung: Học sinh (cá nhân) hoàn thành phiếu KWL (cột L) HS điền vào phiếu học tập nội dung học, cụ thể: Họ tên học sinh: Lớp: K W L Bước HS thực nhiệm vụ (tự thực có hướng dẫn): HS xác định nhiệm vụ, tiến hành thực nhiệm vụ nhà GV quan sát, hỗ trợ qua hệ thống quản lí học tập Sản phẩm: Phiếu KWL (cột L) học sinh K W L -Tên -Cơ sở hình thành, -Vị trí -Sự phát triển kinh tế -Ngành kinh tế -Xã hội -Thể chế trị Bước GV tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận (trực tuyến): GV yêu cầu HS nộp sản phẩm qua hệ thống quản lí học tập; GV nhận xét vào làm GV trả bài, chọn số làm tốt HS để giới thiệu trước lớp vào thời điểm thích hợp Bước GV kết luận mục Sản phẩm, GV bổ sung thêm: Sự phân bố dấu tích người ngun thủy Đơng Nam Á rộng đa dạng, chứng tỏ trình tiến hố từ Vượn người thành người Đơng Nam Á liên tục Việt Nam quê hương dạng Người tối cổ giới HS lắng nghe, quan sát ghi nội dung vào Hoạt động 4: Vận dụng (hướng dẫn thực : 5phút, thực nhà, thời hạn ngày) a) Mục tiêu HS thể tính độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học để làm rõ tác động điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế b) Tổ chức thực Bước GV chia sẻ hình, giới thiệu phiếu học tập giao nhiệm vụ cho HS mục Nội dung Nội dung: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân để thực nhiệm vụ: Bằng kiến thức học bài, em làm rõ tác động điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế (bài viết không 10 dòng sử dụng chứng khoa học….) Bước HS thực nhiệm vụ GV quan sát, hướng dẫn Sản phẩm: HS trình bày kết vào ghi/giấy nháp Bài viết khoảng 10 dòng với nội dung chính: (1) Phân tích để làm rõ tác động điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế (2) Đề xuất giải pháp để phát huy lợi điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế nước ta giai đoạn Bước & Bước GV yêu cầu HS nộp sản phẩm qua hệ thống quản lí học tập; GV nhận xét vào làm GV trả bài, chọn số làm tốt HS để giới thiệu trước lớp vào thời điểm thích hợp Đổi phương pháp dạy học PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN POWERPOINT THIẾT KẾ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CÓ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP MỚI PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH HỌC TRỰC TUYẾN Nhằm nắm bắt tình hình học trực tuyến thời gian qua tiếp tục nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Nhà trường tiến hành khảo sát lấy ý kiến người học việc học trực tuyến Họ tên:…………………………………………… Học sinh lớp:………………………………………… Câu 1: Học online có khiến bạn thiếu/ động lực học tập? A Có B Khơng C Khác Câu 2: Học online có gây ảnh hưởng đến sức khỏe thể xác tinh thần khơng? A Có B Khơng C Khác Câu 3: Khi học online kết nối mạng bạn có tình trạng KHƠNG ổn định khơng? A Ln ổn định B Thỉnh thoảng C Thường xuyên bị out Câu 4: Khi học online bạn có gặp phải tình trạng nhiễu mơi trường/ phân tâm khơng? A Ảnh hưởng B Khơng ảnh hưởng C Ảnh hưởng nhiều Câu 5: Học online có khiến bạn khó xử lí tài liệu học tập khơng? A Có B Khơng Câu 6: Học online khiến bạn tương tác yếu với giáo viên hay không? A Có B Khơng Câu 7: Bạn có thiếu thiết bị cá nhân hay thiết bị cũ, không đáp ứng nhu cầu học tập khơng? A Có B Khơng TÀI LIỆU THAM KHẢO: Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Hồng Đức, Hà Nội Lưu Chí Danh, Nguyễn Thị Như Huyền, Đỗ Nguyễn Như Quỳnh, Võ Thị Mỹ Diệu (2021) Các nhân tố tác động đến hứng thú học tập sinh viên Tạp chí Cơng Thương, số 19 tháng 8/2021 Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014) Nâng cao hứng thú học tập cho Sinh viên Trường Cao đẳng nghề Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 59, (8),142-150 Nguyễn Quang Uẩn (2013) Giáo trình Tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm Phạm Ngọc Thủy (2008) Những biện pháp gây hứng thú dạy học trường phổ thông Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61 (3), 20-27 Education: From disruption to recovery Retrieved form: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse Khánh Linh (2021) Hàng chục trẻ em phải nghỉ học đại dịch covid Truy cập tại: https://dangcongsan.vn/the-gioi/nhung-van-de-toancau/hang-chuc-trieu-tre-em-van-phai-nghi-hoc-vi-dai-dich-covid-19591279.html ... lại hứng thú học tập ngược lại Chúng làm điều tra ngắn trường: THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc; THPT Huỳnh Thúc Kháng – Vinh; THPT Cửa Lò thái độ học sinh tham gia học trực tuyến cho kết sau:... hút học sinh hơn, gây hứng thú cho học sinh II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ MÔN LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT Chuẩn bị điều kiện cần thiết để dạy học trực tuyến 1.1 Lựa chọn... viên Tạp chí Cơng Thương, số 19 tháng 8/2021 Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014) Nâng cao hứng thú học tập cho Sinh viên Trường Cao đẳng nghề Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,