Xây dựng hệ thống bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cái tháp cao xây từ mặt đất, quan niệm hoàn toàn đắn với giáo dục Người giáo viên phải hình thành cho học sinh kiến thức từ đầu Chính lí đó, giai đoạn xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta dành quan tâm chu đáo, đặc biệt cho nghành giáo dục Giai đoạn Tiểu học giai đoạn em hình thành nhân cách, tư duy, trí tuệ Trong trường phổ thơng nói chung, Tiểu học nói riêng, tiếng Việt mơn học có vị trí quan trọng, giúp hình thành vốn ngơn ngữ chuẩn làm tảng cho bậc học sau Đây môn học thuộc khoa học xã hội nhân văn có vai trị trang bị cho học sinh cơng cụ ngơn ngữ Tiếng Việt giúp học sinh có kiến thức khoa học tiếng Việt, kĩ sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hoàn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa Với nhiệm vụ mơn học cơng cụ, học sinh cần học tốt mơn để có sở học tốt môn học khác Phân môn Luyện từ câu giữ vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức từ câu Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho học sinh hiểu cách nói người khác Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khoá XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, sau hạn chế yếu giáo dục khẳng định quan điểm đạo: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Cùng với việc khẳng định quan điểm đó, Nghị nhiệm vụ giải pháp cụ thể ngành giáo dục: Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, nhằm tạo cho người học, tự cập nhật, tự đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Hơn lớp 5, em thuộc giai đoạn Tiểu học, lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí phát triển Các em tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng có hiệu Thực tinh thần Nghị 29, đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ rộng khắp Bài tập Luyện từ câu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giúp em hiểu hơn, đạt kết cao học tập Chính thế, nhóm đề tài nghiên cứu mạnh dạn lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống tập phân môn Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực Nhóm đề tài hi vọng giúp giáo viên, học sinh có nhìn tổng qt phân mơn Luyện từ câu nói chung, tập phân mơn Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) nói riêng để giúp cho việc dạy học tốt Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Với đề tài Xây dựng hệ thống tập phân môn Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực, bước đầu chúng tơi tìm hiểu sở lí luận lực chương trình Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) để từ xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Việc tìm hiểu nghiên cứu xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực phân môn Luyện từ câu Tiểu học quan trọng cần thiết Vì vậy, kết nghiên cứu đề tài sử dụng làm tư liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh trường Tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ khu vực lân cận 3 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập phân môn Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực, hướng vào mục tiêu sau: phát triển cho học sinh lớp thực tập Luyện từ câu nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt trường Tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu gồm nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu nội dung, chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) - Xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực phân môn Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) - Thực nghiệm kiểm định tính khả thi hệ thống tập nói Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hệ thống tập theo định hướng phát triển lực phân môn Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ yếu tìm hiểu nội dung, chương trình tập phân mơn Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp thống kê - phân loại Phương pháp thống kê nhằm xác định tần số xuất học phân môn Luyện từ câu lớp (chương trình 2000) Phương pháp phân loại tổng hợp nhằm có đánh giá, nhận thức phục vụ cho đề tài 6.2 Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp phân tích thao tác phân tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyết Từ nắm vững chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề cần nghiên cứu Trên sở phân tích tạo hệ thống kiến thức, thấy mối quan hệ tác động biện chứng chúng, từ hiểu đầy đủ, tồn diện, sâu sắc lý thuyết Đối với đề tài nghiên cứu, việc sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp hồn tồn cần thiết Từ chúng tơi khai thác sâu đề tài Xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 6.3 Phương pháp so sánh Phương pháp giúp chúng tơi có liên hệ, đối chiếu, so sánh điểm giống khác dạng tập theo định hướng phát triển lực Qua có cách nhìn nhận sử dụng đắn tập theo định hướng phát triển lực 6.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Đây phương pháp thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá sản phẩm khoa học, cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định Phương pháp cho giúp cho người nghiên cứu có nhìn đa chiều, có đánh giá cụ thể cơng trình nghiên cứu Thực phương pháp lấy ý kiến chuyên gia cách xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên dạy môn Văn, thầy cô giáo quan tâm tới đề tài Xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Giới thuyết chung lực dạy học Tiểu học 1.1.1.1 Năng lực chất lực Phần lớn định nghĩa lực tài liệu nước quy lực vào phạm trù khả năng: - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể”[7, 4]; - Denyse Tremblay cho lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống”[7, 5]; - Còn theo F.E.Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp”[7, 5] Như vậy, việc giải thích lực khái niệm khả khơng thật chuẩn xác Theo Từ điển Tiếng Việt, “khả năng” là: “1 Cái xuất hiện, xảy điều kiện định; Cái vốn có vật chất tinh thần để làm việc gì”[20, 488] Dù hiểu theo nghĩa không nên quy lực vào phạm trù khả người có lực lĩnh vực chắn thực thành cơng loại hoạt động tương ứng; khả tồn dạng tiềm biến thành thực khơng biến thành thực Tuy nhiên, thuật ngữ khả tác giả nước ngồi ln kèm cụm từ “đáp ứng cách hiệu quả”, “hành động hiệu quả”, “hành động, thành công tiến bộ”, “đi đến giải pháp” Nhiều tài liệu nghiên cứu Việt Nam quy lực vào phạm trù khác nhau: - Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định”[4, 5] Thực ra, lực người thể hiện, bộc lộ qua việc thực thành công hoạt động, thân khơng phải hoạt động Nó kết “huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác Một số tài liệu khác gọi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính cá nhân, ví dụ: - Cách hiểu Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động đó”[8, 41]; - Cách hiểu Từ điển tiếng Việt: “năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”[ 20, 660]; - Cách hiểu Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn: “năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [17, 18] - Cách hiểu Đặng Thành Hưng: “năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [11, 7] - Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [16, 639] - Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi [2, 11] Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) sau năm 2015 xác định số lực, lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thơng tin Như vậy, theo chúng tơi, hiểu cách ngắn gọn: lực vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải hiệu vấn đề học tập, công tác sống thông qua hoạt động cụ thể 1.1.1.2 Đặc trưng, cấu trúc lực * Đặc trưng lực Để phân biệt lực với khái niệm khác phạm trù, tài liệu nước nước thống quan niệm lực cá nhân bộc lộ hoạt động (hành động, công việc) nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể bối cảnh (điều kiện) cụ thể Đây đặc trưng phân biệt lực với tiềm - khả ẩn giấu bên trong, chưa bộc lộ ra, chưa phải thực Một số tài liệu Việt Nam cho lực gắn với “dạng hoạt động” (Từ điển Bách khoa Việt Nam, Đặng Thành Hưng), “loại hoạt động” (Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học), “loại cơng việc” (Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT) Theo chúng tôi, việc quy chiếu lực với loại hoạt động giúp phân biệt lực với kĩ – thành tố lực Mỗi lực gắn với loại hoạt động, chẳng hạn: lực giao tiếp, lực tư duy, lực hợp tác Các lực thể kĩ gắn với hoạt động cụ thể, như: kĩ nói, kĩ đặt câu hỏi, kĩ làm việc nhóm Đặc trưng thứ hai lực hầu hết tài liệu nghiên cứu nước nước ngồi thống tính “hiệu quả”, “thành cơng” “chất lượng cao” hoạt động Đồng thời, nêu thêm đặc trưng lực “sự phối hợp (tổng hợp, huy động) nhiều nguồn lực” Những nguồn lực sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm học sinh; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có nguồn lực bên ngồi, bạn lớp, thầy giáo, cô giáo… Theo Howard Gardner, để giải vấn đề có thực sống, người phải kết hợp trí liên quan với (8 lĩnh vực trí ngơn ngữ, logic - tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên, kết hợp tạo thành lực cá nhân Thực ra, điều nói phối hợp nhiều nguồn lực liên quan đến cấu trúc lực (thường cho bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ ) số lực cụ thể (như lực hợp tác, lực giao tiếp ) xem đặc điểm lực khó xem đặc trưng phân biệt lực với khái niệm khác tiềm năng, khả hay khiếu - thuộc tính vốn có tính tổng hợp Bởi vậy, hiểu lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như vậy, hai đặc trưng lực là: + Được bộc lộ, thể qua hoạt động + Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết mong muốn Quan niệm lực giúp hình dung chương trình định hướng lực cho người học phải chương trình trọng tổ chức hoạt động cho học sinh Các hoạt động tạo tình học tập mới, mở rộng điểm nhìn cho học sinh, giúp em phát triển tư sáng tạo Đồng thời, qua hoạt động, hoạt động, học sinh hình thành, phát triển lực, bộc lộ tiềm thân; tự tin, có niềm hạnh phúc thành công tiếp tục phát triển * Cấu trúc lực Tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành Mặc dù cách trình bày khái niệm lực có khác phần lớn tài liệu nước nước hiểu lực tích hợp nhiều thành tố tri thức, kĩ năng, niềm tin, sẵn sàng hoạt động Có thể hiểu hướng tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành F.E.Weinert cho lực gồm ba yếu tố cấu thành khả năng, kĩ thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động cá nhân Gần với ý kiến F.E.Weinert, Đặng Thành Hưng cho lực gồm ba thành tố tri thức, kĩ hành vi biểu cảm (thái độ), “yếu tố cốt lõi cụ thể kĩ (hoặc kĩ 10 năng) Những thứ khác tri thức, thái độ, tình cảm, vận động, sức khỏe quan trọng, song thiếu kĩ chúng trở nên giá trị khơng phải hồn tồn vơ dụng” [11, 9] Ðề tài nghiên cứu cấp Bộ, năm 2011 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Lương Việt Thái làm chủ nhiệm khẳng định: lực cấu thành từ phận bản: + Tri thức lĩnh vực hoạt động hay quan hệ + Kĩ nãng tiến hành hoạt động hay xúc tiến, ứng xử với quan hệ + Những điều kiện tâm lí để tổ chức thực tri thức, kĩ nãng cõ cấu thống theo định hướng rõ ràng, chẳng hạn ý chí - động cơ, tình cảm - thái độ nhiệm vụ, nói chung tính tích cực trí tuệ, tính tích cực giao tiếp, tính tích cực học tập Theo nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam: thứ cấu tạo tâm lí nói tách riêng có dạng chuyên biệt lực: có dạng lực dạng tri thức (năng lực nhận thức), có loại lực dạng kĩ (năng lực làm), có loại lực dạng xúc cảm, biểu cảm (năng lực xúc cảm) Khi kết hợp thứ lại, lực, mang tính chất hồn thiện hơn, khái qt Đặng Thành Hưng thể dạng lực nói sơ đồ cấu trúc sau: Ý kiến Đặng Thành Hưng nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam gợi cho nghĩ đến mối quan hệ nguồn lực hợp thành lực tri thức, kĩ thái độ với thể 82 “Tôi yêu tranh làng Hồ, khơng nội dung thân thuộc tranh mà chất liệu đặc biệt tạo nên tranh.” 83 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương khóa luận thu số kết chính: - Xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực, gồm tập lực tư duy, logic; lực nói - nghe, lực viết – đọc Qua rèn cho học sinh kĩ chuyên biệt phân môn Luyện từ câu lớp rèn luyện vốn từ; từ loại; thành phần câu; dấu câu; kiểu câu; quy tắc sử dụng câu giao tiếp phép liên kết câu qua tập - Mỗi tập khóa luận có hướng dẫn thực theo định hướng phát triển lực Giáo viên không trực tiếp đáp án mà gợi mở vấn đề cho học sinh, giúp em chủ động, tích cực học tập Một số tập xây dựng theo hướng mở giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, lực sáng tạo 84 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục tiêu: - Điều chỉnh, bổ sung dạng tập Luyện từ câu lớp cung cố kiến thức tiếp cận lực học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học - Bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu tập thiết kế đề tài qua nội dung: + Các tập thiết kế đề tài có tiếp cận lực học sinh lớp khơng? Có phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập học sinh không? + Các tập thiết kế đề tài thực q trình dạy học Luyện từ câu lớp không? Thực hoạt động học có giúp tiếp cận lực học sinh làm kết học tập Luyện từ câu học sinh lớp tốt không? Thực nghiệm tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp, hình thức tổ chức dạy học việc thiết kế tập phần Luyện từ câu lớp theo hướng tiếp cận lực mà đề tài đề xuất 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Đảm bảo tính khoa học kiến thức tập - Đảm bảo tính khách quan, phù hợp với hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo trình thực nghiệm 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Tài liệu thực nghiệm xây dựng thực dựa ý tưởng đề tài nhằm xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Vì vậy, đối tượng thực nghiệm học sinh trường Tiểu học Cụ thể, chọn trường để tiến hành thực nghiệm 85 trường Tiểu học Văn Bán – Cẩm Khê – Phú Thọ Chúng chọn lớp 5A (39 học sinh) lớp thực nghiệm, lớp 5B (38 học sinh) lớp đối chứng Trình độ lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Hai giáo viên dạy hai lớp đối chứng thực nghiệm có trình độ giảng dạy tương đương Các nhóm thực nghiệm đối chứng trường lựa chọn, đảm bảo chất lượng học tập tương đương (qua theo dõi trình học tập đánh giá giáo viên trực tiếp phụ trách môn Tiếng Việt lớp) Lớp thực nghiệm: lớp 5A thầy giáo Nguyễn Hữu Sỹ phụ trách học sinh đánh giá việc sử dụng tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Lớp đối chứng: lớp 5B cô giáo Nguyễn Thị Thu Hiền phụ trách dạy học hình thức truyền thống bình thường theo chương trình mà giáo viên thiết kế trước 3.3.2 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành thời gian từ tháng đến tháng năm 2019, thời điểm học kỳ năm học 2018 – 2019 3.4 Nội dung thực nghiệm Chúng tố chức thực nghiệm sau: - Kiểm tra, đánh giá trước thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm Ở lớp thực nghiệm áp dụng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực, cịn lớp đối chứng học diễn thường - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Phân tích, đối chiếu kết trước sau thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Chúng tố chức thực nghiệm sau: - Kiểm tra, đánh giá trước thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm 86 Ở lớp thực nghiệm áp dụng tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực cho học sinh, lớp đối chứng học diễn thường - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Phân tích, đối chiếu kết trước sau thực nghiệm 3.6 Tổ chức thực nghiệm 3.6.1 Tiến hành thực nghiệm Để cho trình thực nghiệm đạt hiệu mục đích nêu chúng tơi tiến hành thực nghiệm sau: - Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm, xây dựng kế hoạch học áp dụng tập đề xuất - Dự giờ, quan sát, theo dõi, kiểm tra, nhận xét sau dạy Sau hai đề kiểm tra trước sau thực nghiệm: 3.6.2 Kết thực nghiệm 3.6.2.1 Các mặt đánh giá - Đánh giá mặt định lượng: Đánh giá làm học sinh theo thơng tư 22 xếp loại hồn thành tập phân theo mức độ: hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hồn thành - Đánh giá định tính Việc đánh giá định tính thực qua việc quan sát, vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh nhóm thực nghiệm 3.6.2.2 Phân tích định tính Phân tích định tính kết thực nghiệm - Về phía học sinh: Trong q trình thực nghiệm chúng tơi theo dõi chuyển biến hoạt động học Luyện từ câu học sinh đặc biệt kĩ nói, đọc, viết Chúng tơi thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thử nghiệm so với lớp đối chứng cụ thể sau: + Học sinh hứng thú tham gia học tập, tự tin, sáng tạo, tham gia làm tập giao 87 + Học sinh trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân học cách tích cực, chủ động + Tất học sinh học tập sơi Ngồi ra, nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh trước tình kiến thức đầu bài, giải vấn đề cách hợp lý, sáng tạo Như vậy, việc xây dựng hệ thống tập theo hướng tiếp cận lực học sinh sở quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh thông qua phân môn Luyện từ câu nói riêng mơn học khác nói chung - Về phía giáo viên: chúng tơi xin ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm chất lượng phù hợp việc áp dụng hệ thống tập dạy học Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp hoàn toàn hợp lý 3.6.2.3 Phân tích định lượng a Kết kiểm tra trước thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng thống kê kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp Xếp loại Số Lớp kiểm tra Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 5A 39 24% 22 56% 20% 5B 38 10 26,3% 21 55,3% 18,4% Nhìn vào bảng thống kê kết so sánh chất lượng kiểm tra đánh giá đầu vào chưa sử dụng tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực cho học sinh trình giảng dạy trường Tiểu học Văn Bán – huyện Cẩm Khê - tỉnh Phú Thọ Chúng nhận thấy chất lượng học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, chênh 88 lệch không đáng kể Kết tương đối đồng Ta có biểu đồ thể kết kiểm tra đầu vào hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp b Kết kiểm tra sau thực nghiệm Sau tiến hành kiểm tra trước thực nghiệm, nhóm lớp thực nghiệm giáo viên tiến hành áp dụng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực, cịn nhóm lớp đối chứng tiến hành giảng dạy theo phương thức cũ, thu kết sau: Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp Xếp loại Số Lớp kiểm tra Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 5A 39 14 35,9% 23 54% 5,1% 5B 38 10 26,3% 22 58% 15,7% 89 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thể kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ biểu thị kết kiểm tra sau thực nghiệm ta thấy lớp thực nghiệm, sau giáo viên tiến hành áp dụng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực vào giảng dạy tuần, chúng tơi nhận thấy mức điểm hồn thành tốt cao so với trước thực nghiệm, tăng từ 24% lên 35,9% (tăng 11,9%) mức điểm chưa hoàn thành giảm xuống từ 20% xuống 5,1% (giảm 14,9%) Như vậy, sau tiến hành thực nghiệm mức điểm có chênh lệch lớn so với trước thực nghiệm Cịn nhóm lớp đối chứng khơng áp dụng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực sau thời gian mức điểm hoàn thành tốt giữ nguyên 26,3% mức điểm chưa hoàn thành giảm xuống 15,7% (từ 18,4% xuống 15,7%) Như khơng có chênh lệch nhiều so với trước sau thực nghiệm Nhận xét: Qua biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chất lượng học tập học sinh phân môn Luyện từ câu lớp tăng lên Tỉ lệ học sinh có hoàn thành tốt hệ thống thực nghiệm cao Nếu giáo viên áp dụng tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực thường xuyên chắc kết nhận tăng 90 lên nhiều Đây để chứng minh tính khả thi việc sử dụng tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực dạy học phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung Sau tiến hành thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực mang lại hiệu sau: - Phát triển lực cho học sinh, lực môn tiếng Việt nói, đọc, viết Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Phát triển tư duy, lực sử dụng ngôn ngữ, tưởng tượng cho học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận 91 TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 5A, 5B trường Tiểu học Văn Bán học kì (năm học 2018 - 2019) Quá trình thực nghiệm cho thấy: - Về mặt định tính: Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia làm tập giao, học sinh trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân học cách tích cực, chủ động - Về mặt định lượng: Qua so sánh, học sinh lớp thực nghiệm học phân môn Luyện từ câu tốt Tỉ lệ học sinh có hồn thành tốt hệ thống thực nghiệm cao Từ kết thực nghiệm, chúng tơi khẳng định: + Các tập thiết kế đề tài góp phần phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập học sinh + Hệ thống tập Luyện từ câu thiết kế theo định hướng phát triển lực đề tài thực trình dạy học Luyện từ câu lớp Áp dụng tập giúp phát triển lực học sinh tăng kết học tập phân môn Luyện từ câu học sinh 92 PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu đề tài thu kết chính: Hệ thống sở lí luận lực, chất, đặc trưng lực; khẳng định vai trò dạy học Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh, hướng em tới lực cần thiết môn Tiếng Việt kĩ cứng kĩ mềm Định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông khẳng định việc phát triển phẩm chất, lực người học; đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức, đổi đánh giá kết giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Điều phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh lớp 5, em có phát triển trí tuệ, tâm hồn Qua q trình xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực học sinh, thấy đa số giáo viên thấy tầm quan trọng tập phát triển lực, nhiên chưa có nhiều tài liệu tập phát triển lực phân môn Luyện từ câu Bởi vậy, giáo viên cần hiểu áp dụng tập theo định hướng phát triển lực nhiều hoạt động dạy học nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, phát triển tư sáng tạo lực cần thiết cho học sinh Xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực mang lại hiệu cao trình dạy học kèm theo tác động tích cực tới học sinh Hệ thống tập khơng khắc sâu kiến thức phân mơn mà cịn rèn cho em lực lực tư duy, logic, lực nói – nghe, lực viết – đọc Hướng dẫn thực sau tập giúp học sinh thực tập cách tích cực chủ động Giúp em phát huy tự tin, tính sáng tạo Các tập khơng theo lối mòn mà đa dạng, sáng tạo Để thực hiện, học sinh phải tự tư duy, tìm tịi để nắm vững kiến thức, phát triển lực thân 93 Hệ thống tập Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực thiết kế đề tài thể tính khả thi tính hiệu thực nghiệm sư phạm Trong trình học, lực học sinh thể rõ nét, số kiểm tra hồn thành tốt tăng lên Từ đó, thấy rằng, việc sử dụng tập trình dạy học Luyện từ câu lớp phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập em Do đó, giáo viên cần áp dụng tập theo định hướng phát triển lực để ngày phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo Kiến nghị Đối với cấp quản lí giáo dục Tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lí giáo viên Tiểu học nắm sở lí luận ứng dụng thực tiễn hệ thống tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh để vận dụng trình dạy học Quan tâm kịp thời tạo điều kiện cho việc đầu tư sở vật chất trường học trang thiết bị dạy học cho trường để góp phần tạo yếu tố mơi trường bên ngồi thuận lợi cho q trình dạy học Đối với giáo viên Tiểu học Cần phải trang bị sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực phân mơn Luyện từ câu nói riêng Tiểu học để vận dụng q trình dạy học, góp phần phát triển lực cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học Trong trình vận dụng hệ thống tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất dạng tập theo định hướng phát triển lực phù hợp với môi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hồn thiện sở lí luận dạy học phát triển lực Đối với sở đào tạo giáo viên Tiểu học 94 Cần thiết phải bổ sung vào chương trình đào tạo sở lí luận lực dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Tiểu học để giáo sinh hiểu chương trình giáo dục định hướng nội dung chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, nhằm nâng cao chuẩn đầu người học để họ đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ban hành Quyết định số 404/QĐ- TTg Thủ tướng Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tâm lí học, NXB Giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt tập 1, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học, ĐHSP TPHCM, HCM Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đặng Thành Hưng, Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí quản lý giáo dục, số 43/12/2012 12 Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 96 13 Nguyễn Công Khanh (2012), Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tư kĩ thuật, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Dạy học phát triển lực học sinh kỷ 21, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 16 Hoàng Phê (1988), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), SGK Tiếng Việt lớp tập 1,2, chương trình năm 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), SGV Tiếng Việt lớp tập 1,2, chương trình năm 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Viện Ngơn ngữ học, Hồng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng ... vững cho nghiên cứu sau 33 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Cơ sở xây dựng hệ thống tập 2.1.1 Căn xây dựng hệ thống tập Để xây dựng hệ. .. tiễn sống - Về việc xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh, 45% giáo viên sử dụng tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên việc sử... tầm quan trọng dạy học Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh 31 - Khảo sát việc xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.2.2 Kết khảo sát Qua