Truyện cổ tích hiện đại và định hướng dạy học trong nhà trường tiểu học

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong tiến trình phát triển văn học Việt Nam đại, so với văn học người lớn văn học thiếu nhi hình thành phát triển cách thầm lặng, bạn đọc quan tâm đến Tuy vậy, phận văn học không bỏ mà tự phấn đấu vươn lên để ngày phong phú, đa dạng đánh giá “Một phận quan trọng văn học dân tộc” Cho đến nay, phận văn học thiếu nhi nói chung văn học dân gian dành cho lứa tuổi có nhiều đóng góp, làm phong phú cho đời sống văn học dân tộc Những tác phẩm văn học dân gian thấm đẫm tình yêu thương, ca ngợi vẻ đẹp chân chính,… nơi ni dưỡng tâm hồn để ta lớn lên, mạnh khỏe thể chất tinh thần Văn học viết đem đến cho ta nhìn đa dạng sống, định hướng cho hệ trẻ cách ứng xử đời thường cách chân thành, giản dị Các tác phẩm góp mặt chương trình giáo dục tiểu học, lặng lẽ định hình nhân cách cho chồi non đất nước Là bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vai trị quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách người Đảng Nhà nước ta xác định mục tiêu giáo dục là: “Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Tiếng Việt môn học chương trình tiểu học, mơn học trang bị cơng cụ ngôn ngữ để mở vào tất khoa học khác Không thế, Tiếng Việt môn dạy làm người - đem đến cho thiếu nhi tình yêu thương giống nịi khơng qua vẻ đẹp lung linh tiếng Việt mà cảm hết giá trị tình người từ ngàn đời gửi gắm câu chuyện ấm áp nghĩa tình, qua câu ca du dương, êm Tiếng Việt làm điều tiếng Việt hồn cốt dân tộc, nơi gìn giữ nét đẹp văn hóa ngàn đời Cho nên, tìm hiểu tiếng Việt học tác phẩm văn học qua tiếng Việt học để hiểu văn hóa giống nịi Truyện cổ tích đại thể loại văn học mang đậm sắc dân tộc, giúp ích nhiều cho việc hình thành khả cảm thụ tác phẩm nghệ thuật cho học sinh tiểu học Hơn nữa, truyện cổ tích thể loại mà em có hứng thú, say mê tìm hiểu nên việc dạy học truyện dễ dàng Cho nên, lựa chọn nghiên cứu truyện cổ tích đại - thể loại mới, tơi dựa lí chủ yếu sau đây: 1.1 Truyện cổ tích đại thể loại xuất hiện, việc nghiên cứu thể loại có ý nghĩa to lớn việc giáo dục đức - trí - thể - mĩ cho học sinh tiểu học Tiếp cận truyện cổ tích đại hội cho trẻ nuôi dưỡng, phát triển cảm xúc thẩm mĩ phát huy trí tưởng tượng đồng thời giúp em tìm tịi lẽ sống, làm phong phú tình cảm, đem đến cho trẻ niềm vui, giúp trẻ sống tốt hơn, nhân Với việc tiếp cận này, trẻ phát triển mặt tâm hồn, nâng cao nhận thức góp phần hình thành tư nghệ thuật Vì thế, nghiên cứu thể loại có lí thực tiễn bỏ qua 1.2 Trong Tiếng Việt, em học nhiều thể loại truyện kể, truyện cổ tích đại tạo nên giới lung linh, huyền ảo, đầy sắc màu, âm thanh, hấp dẫn đến từ khả gợi tưởng tượng liên tưởng vô phong phú, sinh động Các tác phẩm truyện cổ tích đại chương trình tiểu học 2000 khơng có vài truyện mà trở thành hệ thống xuyên suốt từ lớp đến lớp Truyện cổ tích vang lên Tập đọc, Kể chuyện nâng cánh tâm hồn trẻ thơ ước mơ bay bổng, khát vọng khơn Vì vậy, nghiên cứu tốt thể loại góp phần nâng cao lực dạy học cho giáo viên lực cảm thụ truyện cổ tích đại cho học sinh 1.3 Truyện cổ tích đại thể loại nên cơng trình nghiên cứu cịn ít, chí đề xuất tên gọi mà chưa có lí thuyết khái qt nghĩa Do vậy, tơi tiến hành nghiên cứu cổ tích mong đưa nhận định có tính hệ thống thể loại Đồng thời, qua nghiên cứu thể loại này, người nghiên cứu mong đề xuất định hướng đọc cảm thụ tác phẩm, từ giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, góp phần mang lại hiệu cao giảng dạy 1.4 Khi nghiên cứu đề tài này, bổ sung hoàn thiện kiến thức học nhà trường đại học Từ đó, tơi có điều kiện tích lũy kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn để thực tốt việc dạy học sau Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: " Truyện cổ tích đại định hướng dạy học nhà trường tiểu học" Ý nghĩa khoa học thực tiễn - Đề tài nghiên cứu lí luận chung cổ tích nhằm đánh giá giá trị ảnh hưởng thể loại dòng chảy văn học nói chung - Xác lập khái niệm thể loại cổ tích đại nhằm định hướng tìm hiểu tất tác phẩm loại tương ứng - Đề xuất đặc điểm cổ tích đại nhằm nhận diện đặc thù thể loại loại hình truyện kể - Giới thiệu hướng tiếp cận truyện cổ tích đại phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Đề tài hướng tới mục tiêu nghiên cứu sau: 3.1 Về lý thuyết: Khái quát chung truyện cổ tích xưa sâu tìm hiểu đặc điểm riêng thể loại cổ tích đại so với thể loại truyện kể xuất gần 3.2 Về loại hình: Bước đầu định hình loại hình truyện kể xuất - Truyện cổ tích đại Từ góp phần phân tách riêng loại truyện cổ tích đại chương trình SGK Tiếng Việt 2000 3.3 Về thực tiễn: Nghiên cứu loại hình truyện cổ tích đề xuất số định hướng tiếp cận thích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học thể loại nhà trường tiểu học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu gồm ba nhiệm vụ sau đây: 4.1 Đánh giá loại hình truyện cổ tích quan điểm so sánh quan điểm lịch sử cụ thể 4.2 Nghiên cứu đổi cổ tích đại 4.3 Nghiên cứu để đưa định hướng nhằm nâng cao hiệu dạy học cổ tích đại nhà trường tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sâu thể loại truyện cổ tích đại 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tác phẩm truyện cổ tích đại từ lớp đến lớp phân mơn Tập đọc Chương trình Tiếng Việt tiểu học 2000 Ngồi ra, đề tài cịn mở rộng nghiên cứu số truyện cổ tích đại xuất gần chưa đưa vào nhà trường Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp tiếp cận hệ thống lí luận thể loại theo quan điểm giáo trình Lí luận văn học (tập 1, Nhà văn, bạn đọc, tiếp nhận) Đây coi cơng cụ lí thuyết vừa phương pháp luận để triển khai nghiên cứu vấn đề tổng quan Phương pháp giúp tơi phân tích vấn đề lí luận loại hình tác phẩm văn học, đồng thời xác định sở lí thuyết để triển khai đề tài Trên sở đó, tơi tiến hành phân tích chương trình SGK, SGV số tài liệu nghiên cứu truyện cổ tích để có thêm hiểu biết thể loại 6.2 Phương pháp thống kê, khảo sát Phương pháp thống kê, khảo sát giúp tơi thống kê, phân loại, khảo sát, đánh giá trạng, xác định kiểu, loại truyện cổ tích đại chương trình số tác phẩm cổ tích đại ngồi chương trình Tiểu học 2000 ( báo, trang mạng, chương trình giáo dục phổ thơng, ), từ góp phần thực tốt đề tài 6.3 Phương pháp phân tích Phương pháp phân tích trước hết phân chia toàn thể đối tượng nghiên cứu thành phận, mặt, yếu tố cấu thành giản đơn để nghiên cứu, phát thuộc tính chất yếu tố đó, từ giúp hiểu đối tượng nghiên cứu cách mạch lạc hơn, hiểu chung phức tạp từ yếu tố phận Phương pháp giúp nghiên cứu, phân tích chương trình giáo dục tiểu học 2000, từ nhằm đánh giá tồn diện thể loại văn học này; đồng thời tạo điều kiện để tác giả nghiên cứu, tìm hiểu sâu giá trị cổ tích đại chương trình tiểu học, góp phần nâng cao lực dạy học giáo viên học sinh CHƯƠNG 1: TRUYỆN CỔ TÍCH VÀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI THỂ LOẠI 1.1 Khái quát truyện cổ tích 1.1.1 Quan niệm truyện cổ tích Truyện cổ tích thể loại quan trọng, phong phú loại hình tự dân gian với nhiều tiểu loại, nhiều kiểu nhân vật dạng thức tạo nên sức hấp dẫn riêng biệt với đông đảo tầng lớp nhân dân Truyện cổ tích quen thuộc với người, đặc biệt có sức hấp dẫn tuổi thơ Trong ngơn ngữ dân tộc giới có thuật ngữ để loại truyện kể dân gian có tính chất hoang đường, kì ảo, thể quan niệm dân gian truyện kể ý nghĩa chúng đời sống sinh hoạt cộng đồng Người Châu Âu gọi truyện cổ tích là: “Những truyện kể bên bếp lửa” để liên hệ đến sinh hoạt gia đình, trị chuyện ấm cúng thành viên gia đình, cộng đồng Truyện cổ tích dễ hiểu với tầng lớp độc giả, hiểu nội dung, học đạo đức câu chuyện Đến với cổ tích, người đọc đến với giới với vẻ đẹp kì ảo, phong phú Thế giới chắp cánh cho trí tưởng tượng người trở nên bay bổng, Truyện cổ tích quen thuộc chúng ta, việc đưa định nghĩa xác đầy đủ lại vấn đề vơ khó khăn Tình hình tư liệu truyện cổ tích phức tạp, đa dạng, ranh giới với loại tự dân gian khác khơng thật rõ ràng (có tình trạng giao thoa với thần thoại, truyền thuyết) Vì giáo trình VHDG hay cơng trình nghiên cứu, tác giả đưa định nghĩa truyện cổ tích mà đưa đặc trưng chung để xác định thể loại Xét mặt từ ngun, “truyện cổ tích” thuật ngữ có gốc Hán Việt, hiểu câu chuyện xưa cịn dấu vết (cổ: xưa, tích: vết) ví dụ như: Sự tích trầu cau, Sự tích vú sữa, Sự tích nêu ngày tết, Cách giải thích không bao hàm phạm vi sáng tác truyện cổ tích, khơng trùng với nội hàm khái niệm “truyện cổ tích”, thực tế nhiều truyện mà khơng thể tìm thấy dấu vết hay mối liên hệ với thực tế Tơi thấy, dù đề cập đến tính hư cấu hay tính thực,… cổ tích cần phải có nhìn định vị loại thể chúng Cho nên, yếu tố nội dung chưa thực làm hài lịng nhà nghiên cứu nói chung Qua khảo sát nghiên cứu điểm tương đồng khác biệt cổ tích với thể loại văn học dân gian khác, tơi thấy cổ tích có điểm chung thống sau đây: Thứ nhất: Truyện cổ tích nảy sinh từ xã hội nguyên thủy, có yếu tố phản ánh quan niệm thần thoại nhân dân tượng tự nhiên xã hội có ý nghĩa ma thuật Song truyện cổ tích phát triển chủ yếu xã hội có giai cấp Về điều này, Từ điển văn học có viết: “Chủ đề chủ yếu chủ đề xã hội, phản ánh nhận thức nhân dân sống xã hội muôn màu muôn vẻ với xung đột đặc trưng cho thời kì lịch sử có chế độ tư hữu tài sản, có gia đình riêng, có mâu thuẫn giai cấp đấu tranh giai cấp” [9, 1840] Thứ hai: Truyện cổ tích thể cách nhìn thực nhân dân thực tại, đồng thời nói lên quan điểm đạo đức, quan niệm công lí xã hội ước mơ sống tốt đẹp sống Thứ ba: Truyện cổ tích thể trí tưởng tượng phong phú nhân dân, phận chủ yếu, yếu tố tưởng tượng thần kì tạo nên đặc trưng bật phương thức phản ánh thực ước mơ Ở Việt Nam, truyện cổ tích ghi chép sớm Nhà nghiên cứu Chu Xuân Diên nhận định: “Từ kỉ XV, số truyện biên soạn giới thiệu Lĩnh Nam chích quái Trước Cách mạng tháng Tám, tập truyện cổ tích có dung lượng phong phú tập Truyện cổ nước Nam Nguyễn Văn Ngọc,…” [9, 1842] Cho đến nay, cổ tích thể loại ưa chuộng nhà trường nghiên cứu văn học nói chung, cổ tích xem thể loại làm tảng cho loại thể văn học đại khác 1.1.2 Đặc trưng truyện cổ tích Trên quan điểm tiếp cận cổ tích loại truyện cổ so sánh đối chiếu với thể loại truyện cổ tương ứng thấy cổ tích có đặc trưng riêng Tuy nhiên xác định tuyệt đối đặc trưng truyện cổ tích có khơng tồn thể loại khác Bởi vì, dù Ngụ ngơn, dù Truyền thuyết hay Thần thoại v.v nhiều có điểm giao thoa với truyện cổ tích Thế nên đặc trưng thể loại mang tính chất tương đối Từ việc xác định thể loại truyện cổ vậy, thấy thể loại cổ tích có đặc trưng sau đây: - Truyện cổ tích truyện kể thường sử dụng yếu tố hư cấu - Truyện cổ tích truyện kể hồn tất mặt cốt truyện - Truyện cổ tích có tính giáo huấn, triết lí sâu sắc - Truyện cổ tích phản ánh rõ nét sắc văn hóa dân tộc 1.1.2.1 Truyện cổ tích truyện kể thường sử dụng yếu tố hư cấu Nói đến nghệ thuật, có văn học nói đến loại hình sáng tác mang tính hư cấu, nói đến truyện cổ tích hư cấu lại chất mang tính thẩm mĩ, đặc trưng bật thể loại Chúng ta khẳng định truyện cổ tích truyện kể hư cấu sống thực không tồn ông bụt, bà tiên hay phép màu kì diệu Puskin nói: “Truyện cổ tích bịa đặt câu chuyện bịa đặt có học cho cô cậu bé” Tuy nhiên, khơng nên hiểu truyện cổ tích hồn tồn bịa đặt Mỗi tình huống, cốt truyện khơng có thực, khơng diễn thực tế, hình dung, cách nhìn khái quát nhân dân thực xã hội Quan trọng câu chuyện gợi số phận cần nâng niu, chăm sóc; đưa học luân lí, đạo đức; bày tỏ khát vọng sống tinh thần lạc quan người, Như vậy, nói truyện cổ tích loại truyện kể hoàn toàn hư cấu hư cấu dựa thực xã hội Nó dạng truyện kể thể nhìn nghệ thuật sống người lao động, để họ vẽ giới lung linh, đẹp đẽ, giúp họ vượt qua khó khăn đau khổ đời thực Thế giới truyện cổ tích hấp dẫn sáng tạo kì ảo yếu tố kì ảo yếu tố kỳ ảo xem yếu tố thiếu truyện cổ tích xưa Những nhân vật Tiên, Bụt, Phật, với gậy thần, khăn thần, viên ngọc ước, nơi nhân dân lao động gửi gắm ước mơ, khát vọng xã hội công bằng, sống ấm no hay đổi đời nhân vật bất hạnh Thơng qua yếu tố kỳ ảo truyện cổ tích, người lao động muốn vẽ nên giới cần có nên có cho người khơng phải giới vốn có với đau khổ bất cơng Gorki nói cảm nhận ông truyện cổ tích sau: “Tôi lớn thấy khác truyện cổ tích sống tẻ nhạt, nghèo nàn, đầy tiếng thở than người tham lam khơng đầy lịng ghen tị đến thành Trong truyện cổ tích, người ta bay lên không trung, ngồi lên thảm biết bay, hài bảy dặm, phục sinh người chết, Nói chung truyện cổ tích mở trước mắt cánh cửa sổ để trông vào sống khác - có lực lượng tự khơng biết sợ tồn hoạt động, mơ ước đến đổi đời tốt đẹp hơn.” [7, 201] Như vậy, chất truyện cổ tích xây dựng giới nghệ thuật trí tưởng tượng, kì ảo, phi thực để thực lí tưởng xã hội cơng bằng, sống ấm no, hạnh phúc Truyện cổ tích loại truyện hư cấu có chủ tâm mang tính nghệ thuật Truyện cổ tích khơng phủ nhận thực 1.1.2.2 Truyện cổ tích truyện kể hồn tất mặt cốt truyện Mỗi truyện cổ tích hồn thành cốt truyện, tức có kết thúc ấn định theo quan điểm nhân dân: kết thúc có hậu, người tốt, người có cơng thưởng, người có tội bị trừng phạt Tuy nhiên, người ta thay đổi lời kể, thay đổi lời mở đầu, lời miêu tả truyện tuyệt đối không thay đổi cốt truyện phá vỡ kết cấu truyện cổ tích 10 Đặc trưng hồn thành cốt truyện có mối quan hệ chặt chẽ với đặc trưng tính chất hư cấu kì ảo truyện cổ tích Điều quan trọng tâm lý tiếp nhận truyện cổ tích người đọc Người ta chấp nhận điều vơ lí, thứ khơng có thật đời mà thuộc giới nghệ thuật cổ tích Đó cô thôn nữ lấy nhà vua, chàng mồ cơi đốn củi lấy cơng chúa, người xấu xí trở thành đẹp đẽ, người lên trời, xuống thủy cung, trí người trường sinh câu chuyện kể Để thực thi triết lý công theo quan điểm nhân dân, truyện cổ tích ln kết thúc có hậu, ln có lực lượng thần kì xuất để trợ giúp cho người Cũng mà câu chuyện chết sống lại, phưu lưu vào giới người chết, xem mô típ quen thuộc, bình thường truyện cổ tích Tất phi lí truyện cổ tích nhằm hướng tới ước mơ thực tế cho người: Sự cơng hạnh phúc Vì lẽ đó, kết thúc quen thuộc truyện cổ tích Tấm cám việc cô Tấm giết cô Cám, làm mắm gửi cho mụ dì ghẻ tồn qua thời đại, tiếp nhận bình thường Tuy nhiên, sống đại nhiều người cho phải sửa kết thúc câu chuyện kết thúc làm xấu hình tượng Tấm, làm giảm tính giáo dục câu chuyện Nhưng tơi lại thấy việc sửa chữa để tìm đến văn cho phù hợp với thời đại việc làm khơng cần thiết, kết thúc sửa chữa cốt truyện làm chất thể loại, làm méo mó chủ đề tác phẩm Vì “khơng nên cách bình luận văn học trí cách sửa chữa truyện cổ tích theo hướng hợp lí hóa cho phù hợp với tư lôgic người mà làm vơ lí truyện cổ tích Vấn đề giải thích vơ lí ấy, phát hợp lý thân truyện cổ tích” [2, 344] 69 3.3.4 Một số định hướng dạy học khác nhằm nâng cao hiệu cảm thụ truyện cổ tích đại nhà trường tiểu học Bên cạnh số định hướng dạy học tiêu biểu trên, tơi cịn đưa số định hướng dạy học góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học truyện cổ tích nhà trường tiểu học 3.2.4.1 Đánh giá cao vai trị cảm thụ truyện cổ tích Bản thân người giáo viên phải đánh giá cao vai trò cảm thụ truyện cổ tích chương trình học có có đầu tư mức cho phần học Một số nguyên nhân dẫn đến việc em hứng thú với học số giáo viên chưa sử dụng mục đích dạy học truyện cổ tích, tiết Kể chuyện thường kể qua loa đại khái sử dụng vào mục đích khác ơn tập số môn học khác cho quan trọng hơn; dạy Tập làm văn không quan tâm rèn luyện nhiều cho học sinh cách cảm thụ văn học, đặc biệt truyện cổ tích Bởi để phát huy hết vai trò hiệu truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích đại nói riêng, thân người giáo viên phải đề cao vai trị tiết dạy truyện cổ tích phải quan tâm mức đến việc cảm thụ tác phẩm truyện cổ tích cho học sinh 3.2.4.2 Tạo tâm tiếp nhận cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên phải tạo tâm tiếp nhận cho học sinh Tức phải tạo khơng khí lớp học thật phù hợp với nội dung câu chuyện Đồng thời phải giúp học sinh tiếp nhận nội dung truyện tác động truyện cách tự nhiên tránh tình trạng gượng ép 3.2.4.3 Nâng cao kĩ kể chuyện diễn cảm cho giáo viên Một nguyên nhân đưa đến thành công dạy học truyện cổ tích giọng kể giáo viên Nếu người giáo viên có giọng kể trầm bổng, phù hợp với câu chuyện lơi hấp dẫn em học sinh lắng nghe yêu thích câu chuyện Ngược lại giáo viên khơng có luyện tập trước soạn bài, giọng kể không phù hợp với nội dung, yêu cầu câu chuyện tạo cảm giác nhàm chán cho em, em không quan tâm 70 đến câu chuyện, buộc phải quan tâm cách miễn cưỡng Như hiệu dạy học truyện cổ tích khơng cao, trí phản tác dụng Vì vậy, người giáo viên chuẩn bị phải luyện giọng kể thường xuyên để lôi học sinh tạo yêu thích cổ tích học sinh 3.2.4.4 Sử dụng hợp lí kênh hình Việc sử dụng kênh hình hợp lý hỗ trợ tích cực cho hứng thú học, đọc truyện cổ tích đại cho học sinh Đồng thời giúp hạn chế tình trạng mỏi mắt trẻ Tuy nhiên việc sử dụng kênh hình phải hợp lý, sử dụng phải lúc mức độ phải vừa phải Nếu lạm dụng kênh hình vơ tình làm giảm khả tưởng tượng trẻ làm cho trẻ phân tán ý, tập trung đến hình ảnh mà khơng quan tâm đến nội dung cốt truyện, làm giảm hiệu kể chuyện Chính vậy, trình giảng dạy giáo viên phải linh hoạt sử dụng kênh hình cho kênh hình vừa mang tính chất hỗ trợ vừa chất xúc tác giúp học sinh hứng thú với học Từ giúp trình học tập em đạt hiệu cao 3.2.4.5 Đa dạng hóa hoạt động học tập truyện cổ tích đại Ngồi hình thức quen thuộc dạy học truyện cổ tích đại lớp tiết học Kể chuyện, Tập đọc, đa dạng hóa hoạt động học tập truyện cổ tích đại cách tổ chức hoạt động ngoại khóa liên quan đến truyện cổ tích lôi em tham gia Chúng ta sử dụng số hoạt động ngoại khóa liên quan đến truyện cổ tích đại như: + Tổ chức thi sáng tác kết chuyện khác cho truyện cổ tích đại + Tổ chức thi vẽ tranh cho truyện cổ tích hiên đại + Thi kể chuyện cổ tích đại cách đóng vai, diễn kịch + Tổ chức thi sáng tác truyện cổ tích đại + Tổ chức cho học sinh xem phim cổ tích đại Từ hoạt động phong phú học sinh yêu thích truyện cổ tích đại em có hứng thú học tập Từ việc yêu thích, hứng thú với 71 truyện cổ tích tích cách tiếp cận truyện cảm thụ truyện dễ dàng em Do vậy, thầy cô giáo chủ nhiệm đặc biệt thầy cô giáo tổng phụ trách phải quan tâm đến việc tổ chức buổi ngoại khóa thi cho em dịp lễ Nếu làm khơng góp phần làm cho q trình học tập nói chung học truyện cổ tích đại nói riêng đạt kết cao mà hoạt động trường phát triển lên TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở định hình xác định đặc điểm truyện cổ tích đại chương 2, tơi tiếp tục đề vài định hướng nâng cao hiệu dạy học cảm thụ truyện cổ tích đại chương Trước tiên, tơi phân tích ý nghĩa truyện cổ tích đại nói chung để thấy vai trò to lớn mà truyện cổ tích đại mang lại Thấy tầm quan trọng truyện cổ tích đại, tơi tiến hành nghiên cứu đề số định hướng hướng dẫn nâng cao khả dạy học cảm thụ truyện cổ tích đại nhà trường tiểu học Tôi tin định hướng dạy học cảm thụ truyện cổ tích đại hiệu quả, góp phần hồn thiện kĩ cảm thụ truyện cổ tích đại nói riêng cảm thụ văn học nói chung Trên sở góp phần giúp cho học sinh tiến học tập sống 72 KẾT LUẬN Sự phát triển thể loại văn học dù có mẻ đời sống văn học chung Văn học dân gian trở thành nơi cho nhiều loại hình nghệ thuật xuất Người ta nhìn thấy tính ngun hợp cấu trúc loại hình nghệ thuật quần chúng độc đáo Cổ tích thể loại hấp dẫn, lơi hệ người đọc, làm say đắm bao tim Đến nay, ta lại tìm thấy bóng hình kiểu tự dân gian trở lại với nhà trường tiểu học với diện mạo mới: Cổ tích đại Nghiên cứu thể loại này, thấy đến lúc cần có quan tâm mức tới mà cổ tích nói chung cổ tích đại nói riêng mang tới cho nhiều bạn đọc, làm nhiều chương trình giáo dục, từ mái trường tiểu học, mầm non đến chương trình truyền hình Nghiên cứu cách hệ thống loại truyện kể độc đáo này, người nghiên cứu mạnh dạn đưa số kết luận sau đây: Từ lí thuyết thể loại truyện kể, tơi nhận thấy truyện cổ tích hình thức tự dân gian có sức sống lâu bền đời sống dân tộc Các mơ hình kể truyện nghiên cứu thống vấn đề khơng gian, thời gian, mơ típ, cốt truyện tổ chức nhân vật kiện,… tất ổn định, khẳng định thành tố tưởng chừng thành cứng nhắc lại có sức sống dẻo dai, bền vững, có lan tỏa thật mãnh liệt, có ảnh hưởng sâu rộng thể loại văn học đương đại Cho nên, việc nhắc lại không để thấy lịch sử thể loại lớn mà qua nhấn mạnh đến giá trị văn hóa trường tồn mơ hình truyện kể “vượt thời gian”, trở thành niềm tự hào dân tộc Cổ tích có ưu điểm nhược điểm Truyện cổ tích dễ dàng sâu vào trái tim bạn đọc, giúp cho người đọc cảm nhận giá trị thẩm mĩ qua truyện kể; hướng người đọc đến thiện, đẹp, tốt tích cực; dẫn người đọc khám phá học sâu sắc cách đối nhân xử 73 thế, kinh nghiệm sống v.v Tuy nhiên, truyện cổ tích cịn chứa đựng nhiều yếu tố thần kì dễ làm cho người đọc bị lệch lạc suy nghĩ đặc biệt lứa tuổi nhỏ Vì thế, yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà nghiên cứu khoa học nhà giáo dục phải làm cho người đọc, người học thấy yếu tố để giúp phát triển cốt truyện nâng cánh ước mơ, Có vậy, truyện cổ tích phát huy hết giá trị Khi nghiên cứu đặc điểm Cổ tích đại, tơi nhận thấy thể loại có điểm tương đồng với cổ tích lại chứa đựng yếu tố mà cổ tích khơng có Vì vậy, tơi đề xuất tên gọi thể loại "Truyện cổ tích đại" Nội dung phản ánh thể loại vấn đề sống tự nhiên, xã hội người đại Những vấn đề phản ánh truyện vấn đề nóng bỏng xã hội nhiều người quan tâm Nội dung phản ánh hình thức truyện kể, lưu hành văn cụ thể Truyện cổ tích đại thể loại văn học xuất có khả thực tốt hai phương diện: Giáo dục giải trí Truyện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với nhận thức lứa tuổi thiếu nhi Lứa tuổi thiếu nhi lứa tuổi mà em có nhiều ước mơ, nhiều hồi bão mong muốn khám phá, tìm tịi, hiểu biết giới xung quanh Bằng ngơn ngữ giàu hình tượng, giàu cảm xúc; giọng văn sáng, dễ hiểu truyện cổ tích đại ngấm sâu vào giới cảm xúc trẻ thơ, nhen nhóm trái tim non trẻ em tình cảm sáng, nhân hậu, làm cho em biết tôn trọng, yêu thương, biết điều hay lẽ phải, biết tin yêu vào đời, khao khát khám phá, hiểu biết, đưa ước mơ bay bổng, bay cao, bay xa v.v Bằng cách đó, truyện cổ tích chuyển q trình giáo dục thành tự giáo dục Bên cạnh ưu điểm đó, truyện cổ tích đại cịn có nhược điểm trọng đến tính giáo dục mà làm giảm bớt làm giá trị thẩm mĩ tác phẩm 74 Truyện cổ tích đại có vai trị lớn việc giáo dục nhân cách học sinh tiểu học Vì vậy, việc dạy học truyện cổ tích đại nhà trường phải trọng Để giảng dạy truyện cổ tích nhà trường tốt hơn, tơi tiếp tục nghiên cứu đề xuất vài định hướng cảm thụ truyện cổ tích đại Truyện cổ tích đời sớm khơng bị đóng băng mà giá trị trường tồn tác động mạnh mẽ đến văn học, nghệ thuật dân gian văn học, nghệ thuật đại Điều sở quan trọng cho đời truyện cổ tích đại Cho nên, định hướng dạy học cảm thụ truyện cổ tích đại việc làm hữu ích nhằm giúp giáo viên giảng dạy tốt Tôi đề xuất số hướng tiếp cận Thực theo số hướng tiếp cận góp phần giúp học sinh cảm thụ truyện vừa cụ thể lại vừa tồn diện Khơng thế, theo hướng tiếp cận giúp giáo viên giảng dạy thể loại tốt nhà trường 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đổng Chi (1964), Nghiên cứu truyện cổ tích (tập 1), Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội [2] Chu Xuân Diên (2001), Văn hóa dân gian - vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Tấn Đắc (2001), Truyện cổ dân gian đọc tip môtip, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội [4] Phan Trọng Luận, Văn học 10 tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [5] Đinh Gia Khánh, Văn học dân gian Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] E.M.Melelinsky (2004), Trần Nho Thìn (dịch), Thi pháp huyền thoại, Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội [7] Bùi Mạnh Nhị (1999), Văn học dân gian - cơng trình nghiên cứu, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Tấn Phát - Bùi Mạnh Nhị (1984), ''Báo văn nghệ TP Hồ Chí Minh'', số 316 [9] Nhiều tác giả (2004), Từ điển văn học, Bộ mới, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội [10] Lữ Huy Nguyên, Đặng Văn Lung (1998), Hợp tuyển Truyện cổ tích Việt Nam, Nhà xuất Văn học, Hà Nội [11] Trần Đình Sử, Giáo trình lí luận văn học, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [12] Trần Đình Sử (chủ biên), Tự học - số vấn đề lí luận lịch sử, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [13] Lưu Thu Thủy (chủ biên) (2006), Vở tập Đạo đức 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [14] Lưu Thu Thủy (chủ biên) (2006), Vở tập Đạo đức 3, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 76 [15] Lưu Thu Thủy (chủ biên) (2006), Đạo đức 4, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [16] Lưu Thu Thủy (chủ biên) (2006), Đạo đức 5, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [17] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt 1,2,3,4,5 tập 1,2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [18] Cao Đức Tiến (chủ biên), Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [19] Nguyễn Trí (2004), Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [20] Đỗ Bình Trị (1999), Thi pháp thể loại văn học dân gian, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [21] Vũ Anh Tuấn (chủ biên), Giáo trình văn học dân gian, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [22] Hoàng Tiến Tựu (1997),Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy- nghiên cứu văn học dân gian, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [23] Phạm Thu Yến (chủ biên), Giáo trình văn học dân gian, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [24] , xem 23/01/2015 [25] , xem 23/01/2015 [26] , xem 23/01/2015 [27] , xem 17/04/2015 77 PHỤ LỤC Một số truyện cổ tích đại ngồi chương trình tiểu học Chiếc quạt đẹp Trời bước vào hè khơng khí trở nên nóng nực, bà mèo ngồi quạt cho ba cháu ngủ Mèo Vàng nóng q khơng ngủ ngồi dậy nói: - Quạt bà chẳng mát cả? - Ừ nhỉ, quạt bà rách qua bà mệt chưa chợ mua quạt Đúng lúc Mèo Mướp ngồi dậy nói: - Bà đừng buồn cháu kiếm cho bà quạt khác Mèo Vàng Mèo Trắng đồng thanh: - Cháu kiếm cho bà quạt thật đẹp Và ba mèo tìm quạt tặng bà Mèo Vàng tìm bạn công để mượn quạt cho bà Gặp Công, Mèo Vàng hỏi: - Cậu có quạt đẹp cậu khơng cho tớ mượn? - Có, tớ cịn phải dùng để múa Đúng lúc đó, mẹ bạn Cơng đến hỏi Mèo Vàng: - Cháu cần quạt để vậy? - Cô Công ơi! Bà cháu bị ốm, cháu cần kiếm cho bà quạt cô ạ! - Vậy ư! Thôi để cô lấy quạt Công tự làm nhé! Nhưng cháu mượn lát phải trả lại nhé! Mèo Vàng lễ phép trả lời: - Vâng ạ! Khi cô Công cho mượn quạt, đương vừa Mèo Vàng vừa nghĩ: "Ôi quạt đẹp dù mượn lát tuyệt Đây quạt đẹp nhất, Mèo Trắng Mướp phải trầm trồ thán phục ta Cùng lúc đó, Mèo Trắng tìm Thiên Nga để mượn quạt Không 78 Thiên Nga cho mượn quạt, Mèo Trắng lấm lép lấy chộm quạt Trên đường nhà vừa Mèo Trắng vừa tưởng tượng cảnh bà khen ngợi Cịn Mèo Mướp khơng mượn quạt mà tâm làm tặng bà quạt thật đẹp Mèo Mướp lên cau trước nhà trèo lên để lấy mo cau làm qùa tặng bà Thế trèo mãi, trèo mà bị ngã Mèo Mướp khơng mà bỏ Cuối cùng, Mèo Mướp làm quạt đẹp để tặng bà Cùng lúc ba mèo mang quạt đến tặng bà, Mèo Trắng khoe: - Bà ! Cháu mang quạt tặng bà, quạt cháu đẹp bà nhỉ? Thấy Mèo trắng nói vậy, Mèo Vàng lên tiếng: - Quạt cháu đẹp bà nhỉ? Bà ôn tồn bảo: - Để bà xem nốt quạt Mèo Mướp nhé! Khi nhìn thấy quạt Mèo Mướp, Mèo Trắng Mèo Vàng lên tiếng chế giễu: - Ơi ! Quạt mà xấu thế? Giữa lúc đó, mẹ bạn Cơng Thiên Nga đến tìm Mèo Trắng Mèo Vàng để địi quạt Sau mẹ bạn Công Thiên Nga về, bà ân cần khuyên dạy: - Mèo Vàng mượn bạn Công quạt đẹp làm Cịn Mèo Trắng lấm lép lấy chộm quạt Thiên Nga khơng tốt Chỉ có Mèo Mướp tự tay làm tặng bà quạt, quạt đẹp Một li sữa Một anh niên nghèo phải làm lụng vất vả để có tiền đóng học phí trang trải sống Hàng ngày, học, anh phải giao hàng thuê cho người ta để kiếm tiền Thế anh làm lụng vất vả không đủ sống nên anh phải nhịn ăn để lấy tiền đóng học Một hơm, anh giao hàng vừa đói vừa khát anh khơng dám bỏ tiền uống nước Đến 79 cửa, anh bấm chuông cửa cô gái mở cửa cho anh, anh hỏi: - Chào cơ! Đây có phải nhà Trần Tuyết Nhi không ạ? - Dạ, đây! - Cô ký giùm kiện hàng này giúp nha! Khi cô gái nhận hàng xong quay người bước vào nhà, anh sinh viên ấp úng hỏi: - Cơ cho tơi xin li nước không? Cô gái đồng ý qay vào nhà mang li sữa Khi đến nơi, cô thấy anh sinh viên ngồi trước cửa nhà Cơ đưa cho anh li sữa nói : - Anh uống sữa đi! Anh đón lấy li sữa cảm động nói: - Cảm ơn cơ, thật tốt bụng! Tôi thấy nhiều rồi, nợ cô vậy? Cô gái ngạc nhiên đáp : - Ồ khơng! Mẹ tơi bảo làm lịng tốt khơng nhận tiền Anh sinh viên cảm kích nói : - Vậy tơi cảm ơn Nhiều năm sau, người sinh viên trường trở thành vị bác sĩ đầu ngành bệnh viện trung ương Cũng thời gian ấy, cô gái mắc phải bệnh hiểm nghèo Các bác sĩ địa phương bó tay phải chuyển cô lên bệnh viện trung ương Thật tình cờ, người nhận chữa trị cho lại người sinh viên năm xưa Sau nhiều ngày vất vả, người bác sĩ chữa trị thành công bệnh Cơ gái tỉnh dậy lo lắng nói với mẹ: - Trời! Làm trả hết số nợ này, có lẽ phải qng đời cịn lại để trả nợ Nhưng điều làm cô gái bất ngờ xem hóa đơn hóa đơn tốn có viết dịng chữ: "Cơ trả trước li sữa" Cô gái nghĩ lại: Trời lẽ lại anh ấy! Bó hoa đẹp Ly biết từ sinh em My, mẹ quên hẳn việc tổ chức sinh nhật cho mẹ 80 Nhưng sinh nhật hai chị em mẹ nhớ Hơm sinh nhật mẹ, Ly băn khoăn nên tặng quà cho mẹ Trong mẹ lúi húi nấu cơm bếp, Ly bế em My ngõ chơi Em My tụt xuống đất, chạy loăng quăng thích thú Nó bơng hoa râm bụt đỏ chói địi chị hái À phải rồi, mẹ yêu hoa mà! Ly hái hoa cúc dại mọc đầy bên đường xếp thành bó Bên cạnh bơng cúc trắng xinh xinh, Ly cài thêm hoa râm bụt đỏ tươi rực rỡ Hai chị em Ly vào nhà với bó hoa tặng mẹ ngày sinh nhật Mẹ vui mừng ơm hai chị em vào lịng nói: "Đây bó hoa đẹp mà mẹ tặng đấy!" ( theo Hà Huy Anh ) Một học sinh nghèo vượt khó Cơ hiệu trưởng trường tiểu học kể với tơi: "Xóm Trại nghèo lại xa trường Nhưng có em Thảo học sinh vượt khó, học giỏi tiêu biểu trường Nhà Thảo nghèo lắm, bố mẹ lại đau ốm Thảo phải làm việc nhà giúp cha mẹ, cố gắng học tập Em dạt học sinh giỏi suốt năm lớp 1, lớp 2, lớp nên trường biết " Tan học, theo Thảo thăm xóm Trại Thảo dẫn tơi hết đường làng, băng qua cách đồng rộng nhìn thấy xóm Trại xa tít phía bờ sơng, Vừa bước theo đôi chân thoăn cô bé, vừa tranh thủ hỏi chuyện: - Đi học xa Thảo có ngại khơng? - Lúc đầu cháu ngại ạ, hôm trời mưa rét, đường trơn, - Bận học cháu làm việc nhà vào lúc nào? - Dạ sáng cháu học, chiều chăm gà, vịt, tưới rau đỡ bố mẹ - Vậy cháu học vào lúc nào? - Ở lớp, cháu tập trung học tập Chỗ không hiểu, cháu hỏi cô giáo hỏi bạn Buổi tối cháu học bài, làm Sáng cháu dậy sớm xem lại học thuộc Tính hồn nhiên tự tin dáng vẻ tảo tần cô bé khiến vừa 81 thương mến, vừa cảm phục em ( theo Mạc Tâm ) Buổi học Năm lớp 4A có giáo Buổi làm quen với lớp, cô giáo yêu cầu: - Các em giới thiệu đôi nét thân gia đình Cả lớp sơi động hẳn lên, bạn hào hứng: - Thưa cô, em tên Hồng Bố mẹ em làm công nhân nhà máy điện - Thưa cô, em tên Sơn Bố em làm đội biên phòng, mẹ em giáo viên - Thưa cô, em tên Trang Bố em phóng viên, mẹ em bác sĩ Đến lượt Hà, bạn, em kể tự hào: - Thưa cô, em Hà Bố mẹ em làm nghề quét rác Trong lớp rộ lên tiếng cười Hà ngơ ngác nhìn quanh, hiểu ra, mặt em đỏ bừng, rơm rớm nước mắt Cô giáo bước đến bên Hà, âu yếm đặt tay lên vai em: - Cảm ơn bố mẹ em, người lao động giữ cho thành phố ln đẹp Khơng có nghề tầm thường, có kẻ lười biếng, vơ cơng nghề đáng xấu hổ Khơng khí im lặng bao trùm lớp học Những bạn lúc trước cười to nhất, cúi mặt ngượng ngùng, Một bạn rụt rè đứng dậy: - Thưa cô, chúng em thật có lỗi Chúng em xin lỗi cơ, xin lỗi bạn Hà ( theo Thùy Dung ) Sau đêm mưa Sau trận mưa đêm qua, đường ven làng trơn đổ mỡ Tan học về, bạn học sinh phải men theo bờ cỏ, bước để khỏi trượt chân ngã Chợt cụ già từ phía trước lại, tay dắt em nhỏ Vất vả hai bà cháu họ quãng ngắn Chẳng bảo ai, người đứng tránh sang bên để nhường bước cho cụ già em nhỏ 82 Bạn Hương cầm tay cụ: - Bà lên vệ cỏ kẻo ngã ạ! Bạn Sâm đỡ tay em nhỏ: - Bà để cháu dắt em bé cho! Đi khỏi quãng đường trơn, bà cụ cảm động nói : - Các cháu biết giúp đỡ người già em nhỏ tốt Bà cảm ơn cháu (theo SGK Đạo đức NXB Giáo dục, 1998) Trong chơi Giờ chơi bạn học sinh lớp 2A ùa sân trường Bỗng Hợp nghe thấy tiếng uỵch, quay lại thấy Cường nằm ngã sóng sồi nhà Hợp chạy đến bên Cường đỡ bạn dậy ân cần hỏi: - Cậu có khơng, chân đau à! Cường nhăn mặt khẽ nói : - Chân ấy, đau lắm! Ngay lúc đó, bạn lớp chạy đến đưa Cường xuống phịng y tế trường Cơ y tá đặt Cường nằm lên giường khám cho em Cô ân cần bảo bạn lớp 2A : - Các em yên tâm, chân bạn Cường bị bong gân nhẹ Để bạn nằm lát, cô chữa cho bạn Hợp đến bên Cường nắm tay bạn: - Cậu yên tâm nằm nghỉ nhé, chân khơng đâu Bọn thưa với giáo chép hộ cậu Vừa lúc đó, giáo Hương bước đến Cô đặt tay lên vai Hợp nói: - Học sinh ngoan lắm! Biết quan tâm giúp đỡ bạn bè điều nên làm ( theo Hương Xuân ) 83 ... người có cơng thưởng, người có tội bị trừng phạt Tuy nhiên, người ta thay đổi lời kể, thay đổi lời mở đầu, lời miêu tả truyện tuyệt đối không thay đổi cốt truyện phá vỡ kết cấu truyện cổ tích 10... kiện có nhiều thay đổi tình tiết cho đại mơ hình tổ chức có kết cấu đồng tuyến gắn bó cổ tích Mở đầu nguồn gốc xuất thân nhân vật (những người gặp khó khăn, bế tắc sống) Phần thân truyện phiêu... không trung, ngồi lên thảm biết bay, hài bảy dặm, phục sinh người chết, Nói chung truyện cổ tích mở trước mắt cánh cửa sổ để trông vào sống khác - có lực lượng tự khơng biết sợ tồn hoạt động, mơ